语文教学中表达语言的节奏艺术

浅谈初中语文教学中教师的课堂语言艺术摘要：语文主要包括口头的语言和书面的文字，在日常生活中，人们免不了要应用语言与他人进行交流、沟通，通过语言人们可以表达情绪、提出要求、交换信息等，可以说，语言同人们的生活是密不可分的。

由此可见，语文学科是我国教育教学中的基础学科，也是重要学科。

在语文教学中，要提高学生的学习兴趣，使教学质量得到保证，语文教师就需利用生动、活泼、鲜明、准确、丰富的课堂语言进行教学。

关键词：初中语文；语文教学；课堂语言艺术；语文教师引言语文学科的主要目的是培养学生阅读、听说、理解等方面的能力，其教学内容繁多且具有一定难度。

目前来说，随着素质教育的推广，很多初中学校的语文教学课堂已经在教学方法和教学手段方面得到了优化和创新，但就课堂语言设计和组织方面来说，却因重视程度不够还存在很多问题，加上部分语文教师的语言比较贫瘠，不够生动鲜活，使得整个初中语文的课堂气氛太过压抑、沉闷，不仅无法提起学生的学习兴趣，也严重影响了最终的教学效果。

因此，就需要初中语文教师能够通过各种手段不断提升自己，使自己在具有较高道德修养的基础上拥有优秀的语言艺术，以促进语文课堂教学质量的提高。

1初中语文教学中课堂语言要讲究规范性初中阶段的学生模仿能力特别强，教师在进行语文教学时是否使用规范的语言对他们来说有着非常直接的影响。

为避免教师在教学过程中使用方言，使语文课堂沉浸在‘南腔北调’中，导致学生的发音出现不标准现象，在对教师进行资格筛选时就严格要求任职教师需获得普通话二级甲等证书。

以此条件来规范语文教师的吐字发音，使他们能够在语文课堂上字正腔圆地进行讲解，将前鼻音和后鼻音、n和l、平舌和翘舌等分清楚。

另外，语文教师除保证在课堂上能够使用规范的普通话进行教学外，还需重视遣词造句的准确性，要保证语句通顺，不出现主谓宾颠倒、前言不搭后语等现象，使教学的课堂语言能够严谨。

因此，初中语文教师在进行备课时，就要着重对课堂语言进行研究，并模拟课堂情境，对需要讲解的内容可能回答的问题进行推敲，以保证能够在正式的语文教学活动中准确通畅地传情达意【1】。

掌握语文课堂节奏艺术内容摘要：随着课程改革的不断深入,课堂教学越来越开放,越来越具有活力。

教学既是科学,又是艺术。

教学的节奏性不仅体现了教学的艺术性,而且也体现了教学的协调性和新颖性。

关键词：课堂节奏艺术语文教学课堂教学在语文教学中，我们常见到这样的情况：一些教师上课目的明确，重点突出，教学环节联系也得当，学生能听懂，效果甚佳。

但课堂气氛十分沉闷，激情澎湃、优美生动的语文课被讲得枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣。

如同一个人，五官肢体端正完整，但给人面黄肌瘦、病弱无力的感觉。

所以，我认为在语文教学中掌握语文课堂节奏艺术尤为重要。

掌握语文课堂节奏是一种教学艺术。

如何把握语文课堂节奏是因人而议、因文而殊的。

但是就一般规律而言，不外乎从教学时间的利用，教学语言的运用，课堂气氛的控制和调节，教学结构层次的合理安排以及教学方法的丰富多样、灵活匹配这几个方面去把握。

为了语文教师的课堂教学节奏要进入艺术的境界下面，我就将对掌握语文课堂节奏的一些看法和大家一起探讨。

第一、语文教学内容“详”和“略”结合的艺术语文课堂教学内容传授的多与少，要符合学生认知水平，完整地构建知识的精华，教师讲得“面面俱到”详中又详，不分主次轻重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而过，无波涛起伏，毫无疑问，怎么能收到强烈感人的节奏效果。

如有的语文教师，不分文章的体裁，都是从作者介绍，文章字词讲起，然后段落结构分析，总结中心，最后归纳写作特点等，千篇一律。

因此说，教师应从文章的体裁的特点和学生的实际情况出发，传授知识时必须做到突出重点，克服难点。

重点内容要“浓墨重彩”，次要内容“轻描淡写”。

找准文章难点，减少坡度，难易相间，精心点拨，真正做到有的放矢，有详有略，详略安排得当。

只有这样，才能够把语文课上得生动活泼，富有节奏感。

那么学生的学习效率就不言而喻了。

第二、语文教学容量“密”“疏”结合的艺术语文课堂在教学内容上应该是有“密”有“疏”疏密结合。

浅谈语文教学中的节奏艺术成功的课堂教学不是平铺直叙，不是一劳永逸。

必须有相对稳定的充满特色的节奏变化。

教学内容上有详略，速度上有快慢，语调上有高低，环节上有松紧，这就是课堂节奏。

掌握节奏变化，使其达到最佳状态，这就是课堂节奏艺术。

语文课堂尤其如此，语文教师在课堂中如何把握节奏，引导学生达到高标准的语文教学艺术境界，使语文课堂充满美感。

可以从以下几个方面去努力和尝试：1、讲究教学语言的抑扬顿挫苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。

它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。

”可见美的语言对学生的影响。

在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。

教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。

这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。

如讲《听潮》一课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，则需用慢节奏来传达。

又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。

这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。

2、注重内容安排的疏密相间教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。

信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。

密而不疏，会给人以堆积感。

学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。

只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。

语文教学节奏的和谐及口语训练节奏[摘要] 语文教学是有规律的运动过程，有张弛、抑扬、错综的变化、这些变化的强弱长短交替出现，便形成了课堂教学的节奏。

语文课的布局有高低急徐、启承转合，流动的节奏展现出教学过程的动态、教学的多样和丰富极具教学美。

在语文口语教学中，应将构成课堂教学节奏的诸多要素融会贯通，如教学、速度、难度、重点度、强度与激情度等。

通过符合规律地重复、交替这些可比要素，来表现情感、态度、思想倾向及要强调的内容，进而完成预定的训练任务。

[关键词] 教学节奏和谐口语训练一、语文教学节奏张与弛的和谐和谐，是中国的传统理想，它追求对象的外在与内在特点的协调。

语文教学课堂的节奏美，首先要通过教师的正确引导，使学生在学习情绪上处于张弛的和谐变化中。

学习是一种艰苦的脑力劳动，教学过程除了教授知识之外，要引导学生热爱艰苦的学习，逐步引导学生树立起以苦为乐的学习态度，让学生在愉快轻松的心境中从事艰苦的劳动。

这就需要语文教学能最大限度地满足学生的审美需要。

一节课如果没有起伏、张弛、曲折的节奏变化，一直都很松懈，很平静，就不能满足学生审美心理的需要，大脑皮层得不到有效的刺激，甚至还被逐渐抑制起来，学生就会产生困倦和厌烦。

但是，如果一节课一直是紧锣密鼓，处处是难点重点新知识点，教师讲得紧张昂扬，步步设疑，环环激疑，学生思维一直处于高度紧张的运作之中，学生也会很快疲倦，也会影响听课学习的效果。

一张一弛的“张”是显著的变动的状态；“弛”是相对静止状态。

语文课堂上的张，是指学生注意力高度集中，进行紧张的思维活动，以昂扬的积极的情绪听课做练习的状态；弛，是指学生以无意注意和有意注意的注意力听课学习的状态，学生听课时比较随意，不必集中全部注意力，情绪松懈轻松。

教学中张弛的变化，是教学内容通过学生学习情绪的变化反映出来的教学状态。

教学内容的知识量大，密度大，难度大，教学活动多，学生注意力高度集中紧张，教学状态呈现张；教学内容的知识量小，密度小，难度小，教学活动少，学生注意力不大集中，情绪松弛，教学状态就是弛。

幼儿园语文教案儿童诗歌的节奏与韵律语文教育是幼儿园教育中至关重要的一环，而儿童诗歌作为语文教学的一种形式，拥有独特的节奏和韵律，对于幼儿的语言表达和审美情趣的培养具有重要的意义。

本文将探讨幼儿园语文教案中儿童诗歌的节奏与韵律，以及如何有效地教授儿童诗歌，激发幼儿对语文学习的兴趣和热爱。

首先，儿童诗歌独特的节奏和韵律是吸引幼儿喜爱的重要原因之一。

节奏是语文表达中音节的按照一定规律的排列组合，给人一种规律感。

对于幼儿来说，这种规律让他们感到安全和舒适，也能够帮助他们更好地理解和吸收诗歌的意义。

韵律则是指诗歌中使用的有规律的声音的重复和变化。

幼儿喜欢韵律，因为它们给他们带来一种愉悦的感受，同时也增强了他们对音乐的欣赏能力。

因此，在语文教学中，教师可以运用丰富多样的节奏和韵律，吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣。

其次，教师在编写幼儿园语文教案中，应注重选取适合幼儿年龄特点和认知水平的儿童诗歌。

幼儿的思维方式有限，对于较长、复杂的诗句很难理解，因此，教师应选择简单易懂、生动有趣的儿童诗歌作为教学材料。

此外，幼儿对于外部声音和表情的反应非常敏感，因此，课堂教学中，教师应通过多媒体、唱歌、手势等多种方式来演示和教唱诗歌，帮助幼儿更好地理解和接受。

在教学过程中，教师还可以将儿童诗歌和其他学科进行有机结合，增强幼儿的学习兴趣和学习效果。

例如，教师可以利用诗歌中的节奏和韵律帮助幼儿理解和记忆拼音和汉字，并设计相关的拼音和汉字游戏，提高幼儿的语文能力。

此外，教师还可以利用儿童诗歌的情感表达，引导幼儿思考自己的感受和情绪，并进行绘画、手工等创作活动，培养幼儿的审美情趣和创造力。

最后，教师在教授儿童诗歌时，要注意培养幼儿的自信心和表达能力。

幼儿时期是语言发展的重要阶段，对于幼儿来说，能够熟练地朗读一首诗歌对于他们来说是一种挑战和成就感。

因此，教师需要给予幼儿充分的鼓励和认可，帮助他们克服困难，逐步培养自信心和表达能力。

教师还可以通过小组朗诵、角色扮演等形式，让幼儿在合作中学习，培养他们的合作精神和集体荣誉感。

20212一、当前小学语文课堂教学中语言表达存在的不足语言是人类的交际工具，教师的语言作用是无法替代的，教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，而教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。

小学语文教师的语言表达会对课堂教学质量产生直接影响，但从目前教学现状来看，还存在不少问题：（1）语言啰嗦。

口头禅较多，经常使用“明白了吗？”“对不对？”作为语句结尾，老师觉得学生听不太清，所以习惯性地将同一句话重复两遍；（2）语速混乱。

部分教师会出现语速偏快的情况，主要是因为担心在课堂时间内无法讲完预设的内容，担心知识点没有讲到，所以会自顾自地快速讲授。

还有部分教师语言表达太拖沓，尤其是在讲到某一个重难点时，会一边思考一边讲授，非常影响教学进度；（3）语音不清。

部分教师的普通话不够标准，表达常常出现语音虚化的情况，声音发飘、吞吞吐吐，不够简练，含混不清的语音也让学生听得索然无味；（4）满堂灌。

部分教师在课堂教学中按照教案一通讲授，与学生的互动极少，不顾学生的“动态生成”，缺乏科学性，语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣不高，严重影响课堂教学效果。

二、小学语文课堂教学中的语言艺术应用策略既然语言是一门艺术，我们就应该用对待艺术的态度去对待它。

真情投入是教师在课堂教学中语言艺术的基础，立足小学生身心发展特点来看，倘若教学语言极为枯燥，缺少情感投入，自然难以激发学生的学习兴趣，也不能保证学生始终处在求知的亢奋状态，无法提高教学质量。

老子说：“美言可以市尊，美行可以加人”。

因此，教师的课堂教学语言应当真情投入、生动形象、幽默风趣，让学生感觉轻松写意、兴趣盎然。

尤其是对低年级的学生，他们的思维以形象为主，由于字词积累不多且理解能力有限，所以对生动形象的语言更感兴趣。

比如，在讲解《找春天》一课的相关内容时，教师可用这样一段话进行导入：“一说到春天啊，我们总能想象出阳光明媚、微风徐徐、翠绿杨柳的美丽风景！古往今来，许许多多的文人雅士留下了大量感叹春天美好景色的诗词与文章。

小学语文教学中的语言节奏把握一、引言语言节奏把握是小学语文教学的重要组成部分，它对于培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力具有重要意义。

本文旨在探讨小学语文教学中语言节奏把握的重要性、现状及教学方法，以期提高小学语文教学质量，促进学生全面发展。

二、语言节奏把握的重要性语言节奏把握是指说话者在表达过程中所呈现出来的语音、语速、语调等方面的协调性。

在小学语文教学中，语言节奏把握的重要性体现在以下几个方面：1.提高学生的学习兴趣：富有节奏感的语言表达能激发学生的学习兴趣，使学生更好地融入课堂，提高学习效果。

2.培养学生的思维能力：通过引导学生把握语言节奏，可以培养学生的思维敏捷性和灵活性，提高其思考问题、解决问题的能力。

3.提高学生的审美能力：富有节奏感的语言表达能让学生感受到语言的韵律美和音乐美，从而提高学生的审美能力。

三、当前语言节奏把握的现状当前，在小学语文教学中，语言节奏把握存在一些问题。

首先，教师对语言节奏把握的重视程度不够，往往只注重教学内容的传授，而忽略了语言表达能力的培养。

其次，教师缺乏相关的教学经验和方法，无法准确把握学生的语言节奏问题，难以对症下药。

最后，部分学生缺乏自信，不敢在课堂上表达自己的观点，导致语言节奏把握能力较差。

四、教学方法针对以上问题，笔者提出以下教学方法：1.强化教师培训：学校应加强对教师的培训，提高其对语言节奏把握的重视程度，并传授相关的教学经验和技巧。

2.课堂实践：教师应注重课堂实践，通过引导学生进行语言表达训练，帮助学生掌握语言节奏把握的方法。

例如，教师可以组织学生进行诗歌朗诵、故事讲述等活动，让学生在实践中体会语言的节奏美。

3.鼓励表达：教师应鼓励学生大胆表达自己的观点和想法，培养其自信和表达能力。

在语言表达过程中，教师应及时给予反馈和指导，帮助学生纠正语言表达中的问题，提高其语言节奏把握能力。

4.创新教学方法：教师可以利用多媒体教学资源，如音频、视频等，引导学生感受语言的节奏美，激发学生的学习兴趣。

试论语文教学中表达语言的节奏艺术作者：张丽菊来源：《中学生导报·教学研究》2013年第16期教师的课堂语言表达是一门艺术，其效果因人而异，一位经验丰富善于把握语调升降变化规律的教师，能充分调动学生在学习中的有意注意和主动性，极大地提高课堂教学效率，反之，则会大打折扣。

如何提高教师的课堂语言表达艺术，现谈谈自己的拙见：1.调控教学语速的轻重缓急、语气的抑扬顿挫、疾徐张弛苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。

它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。

”可见美的语言对学生的影响深远。

在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。

教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节奏的强弱、力度的大小等的交替变换，以及句子长短、语调升降的规律变化。

这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。

同时对学生的学习效果带来直接影响。

现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、节奏感鲜明的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态，有效地调动学生学习的主动性。

所以，加强课堂语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装就显得尤为重要。

怎样控制教学语言的轻重缓急、语气的抑扬顿挫、疾徐张弛呢？我认为主要应教学内容和学生实际而定。

一般地说，讲解教材的重点或比较深奥抽象的内容，应有意放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。

表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。

如讲《听潮》一课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，则需用慢节奏来表达。

又如讲《一月的哀思》，介绍周总理的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着周总理遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀周总理伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。