高中语文《再别康桥》教学案例反思

《再别康桥》的教学反思关于《再别康桥》的教学反思关于《再别康桥》的教学反思篇一：教学完《再别康桥》已经近一个星期了，也到了非反思不可的时间了，不然，再过几天，恐怕想反思也不得了。

上公开课，我不喜欢事先的演练，我喜欢的是现场直播。

这样的课堂才是真实可信的，而不是虚假的做课。

课堂的起初阶段，完全是按照我事先设计好的教学环节有条不紊地向前推进。

初读，读准语音，一切顺利，再读，读出节奏，也没问题。

但这个环节过后的一个问题，使课堂出现了插曲，我设计的问题是：这首诗有什么特点?我本来是想让学生在读诗过后，体会诗歌节奏鲜明音韵和谐的特点，但由于在设计问题时，没有给它加上适当的限制，使得学生在理解时出现了偏差。

有学生回答，这首诗有三美，那就是音乐美、绘画美、建筑美。

这跟我事先设计的答案有较大的差距，本来这个问题并没有太大的难度，由于设计时考虑不周，因此，我要把我的设计意图告诉学生，引他们回到我的思路上来，花了一点时间。

高老师在评课时建议，不如，就顺着学生所说的思路继续下去，高度肯定学生的见解，然后，当场修改教学步骤。

他说得很有道理，不过，风险也很大，在那么短的时间里，迅速对教学设计做那么大的调整，恐怕我力所不能及，另外，课件已经做好，临时调整步骤，也不现实。

如果在平时上课，完全可以这样去做，不必考虑课件的修改问题，平时的教学时间也好掌控，快一点，慢一点都无关紧要。

这个小插曲告诉我，在设计教学环节时，考虑更周到一点，真正从学生的实际出发，确实很有必要。

这个问题这样改，也许针对性更强一点：通过朗读，我们发现这首诗歌在节奏，音韵上有什么特点?三读，读出情感，这个环节，我请起来的学生朗读水平不够高，比前几个同学都差，不仅语音问题还存在问题，节奏，情感都不太理想。

事后，评课老师也都提到了这个问题，说让这个学生读书，正好把你前面“两读”都否定了，更不要说更高层次的读出情感了，作为老师你完全可以先让这个同学来进行初读，然后，再逐渐请出朗读水平更高的学生，形成梯度，效果要好很多。

再别康桥教案及反思再别康桥教案及反思作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教案是必不可少的，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。

那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家整理的再别康桥教案及反思，希望对大家有所帮助。

教学目的：1、理解作者的思想感情；2、学会新诗的鉴赏方法。

3、学会朗读教学重点：1、诗人情感的把握；2、学会朗读教学方法：诵读吟咏法，比较法，自我感悟法。

课时安排：一课时。

课堂教学设计一导语：自古写离别之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？如：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。

”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

”启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

这也是徐志摩这首诗的亮点。

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。

徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。

诗人志摩是怎样一个人呢？今天让我们一起走进《再别康桥》，走进诗人内心。

二朗诵《再别康桥》：1、先叫一名学生朗读，点出生字生词：河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）笙箫（xiāo）载①zǎi一年半载②zài载歌载舞装载登载斑斓（澜、阑）2、老师配乐朗读3、学生自由读4、全班齐读三介绍志摩其人及写作背景徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。

再别康桥教学反思十二篇(精选)课中老师通过问题情境、生活情境等的创设，唤起了学生的有意注意。

学生在多种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣。

本节课老师主要向学生展示三种情形：①展示大陆青年小钱病危的情形。

②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。

③展示地震的情形。

让学生深切感受到大陆青年小钱迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艰难，感受地震当时的危险。

①通过课件展示书中所描写的同一时刻的两个不同场景来令学生动感情。

②重难点词句的辨析，如两个“静静地”对比，分析当时不同的情况，分析小钱病危的情况，让学生有所感动。

③感情朗读，课中花了大量时间让学生读你感动的句子，一边读一边理解，拨动了学生的感情之弦。

为了达成以上的教学目标，我设计了如下的教学环节：（一）、复习导入：1、对第一课时的文本内容重新编排，让学生通过入情入境地朗读感受洪水的可怕和人们的惊慌失措；2、播放一段洪水爆发时的真实视频，让学生近距离地感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

这一环节的设计既再现了第一课时的教学内容，又为即将的第二课时感悟老汉的英雄本色营造了氛围。

（二）、聚焦老汉，感悟老汉的英雄本色：在这一环节中，我先让学生默读课文的第7到第23个自然段，拿起笔，画出描写老汉让人感动的句子，用心感受，把自己的体会写在旁边；接着让学生在小组内交流感受；其次师生共同交流感悟老汉的崇高品质；最后多角度多层次地指导学生朗读，读出感悟、读出情感。

这一环节的设计不仅体现了新课标自主探究、合作交流的学习模式，还凸显了语文课阅读教学“以读为本”、“读写结合”的教学理念。

（三）、在学生自读自悟的基础上，重点品读老汉对待小伙子的一“揪”和一“推”截然相反的举动，深入感悟老汉的不徇私情和父爱如山以及老汉始终“先人后己”的光辉形象。

一节课只有宝贵的40分钟，对于课文中的内容教师无法做到面面俱到，学生的自读自悟受自身知识与理解能力的限制，因此为了能让学生尽可能全面地深层次地理解文本的内涵，教师要善于抓住课文中最能体现文本内涵的内容进行精讲教学，有效地引导学生走进文本、感悟文本的蕴含情感，从而突出教学重点，攻破难点。

再别康桥教学反思相信每一位语文教师们都会喜欢徐志摩的《再别康桥》这么一首有没得散文诗歌吧?教师们在教授完这门课程后想必会有很多感想吧?以下是由店铺收集整理的《再别康桥》教学反思，欢迎阅读!《再别康桥》教学反思(一)教学完《再别康桥》已经近一个星期了，也到了非反思不可的时间了，不然，再过几天，恐怕想反思也不得了。

上公开课，我不喜欢事先的演练，我喜欢的是现场直播。

这样的课堂才是真实可信的，而不是虚假的做课。

课堂的起初阶段，完全是按照我事先设计好的教学环节有条不紊地向前推进。

初读，读准语音，一切顺利，再读，读出节奏，也没问题。

但这个环节过后的一个问题，使课堂出现了插曲，我设计的问题是：这首诗有什么特点?我本来是想让学生在读诗过后，体会诗歌节奏鲜明音韵和谐的特点，但由于在设计问题时，没有给它加上适当的限制，使得学生在理解时出现了偏差。

有学生回答，这首诗有三美，那就是音乐美、绘画美、建筑美。

这跟我事先设计的答案有较大的差距，本来这个问题并没有太大的难度，由于设计时考虑不周，因此，我要把我的设计意图告诉学生，引他们回到我的思路上来，花了一点时间。

高老师在评课时建议，不如，就顺着学生所说的思路继续下去，高度肯定学生的见解，然后，当场修改教学步骤。

他说得很有道理，不过，风险也很大，在那么短的时间里，迅速对教学设计做那么大的调整，恐怕我力所不能及，另外，课件已经做好，临时调整步骤，也不现实。

如果在平时上课，完全可以这样去做，不必考虑课件的修改问题，平时的教学时间也好掌控，快一点，慢一点都无关紧要。

这个小插曲告诉我，在设计教学环节时，考虑更周到一点，真正从学生的实际出发，确实很有必要。

这个问题这样改，也许针对性更强一点：通过朗读，我们发现这首诗歌在节奏，音韵上有什么特点?三读，读出情感，这个环节，我请起来的学生朗读水平不够高，比前几个同学都差，不仅语音问题还存在问题，节奏，情感都不太理想。

事后，评课老师也都提到了这个问题，说让这个学生读书，正好把你前面“两读”都否定了，更不要说更高层次的读出情感了，作为老师你完全可以先让这个同学来进行初读，然后，再逐渐请出朗读水平更高的学生，形成梯度，效果要好很多。

《再别康桥》课后反思这首诗的教学目标是：1.品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的真情。

2.培养学生鉴赏诗歌的能力。

3.体会作者的情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。

在教学本课前，我的教学设想是在学生已掌握意象这个概念的基础上让学生找出本诗的意象，通过品味意象美，领悟诗的意境。

通过反复的诵读，体会诗人对康桥的思想感情。

在学生领悟诗情，获得情感体念后，再品析这首诗的音乐美、建筑美、绘画美，感受这首诗所体现出来的形式美。

为了达到此教学目标，在课前，我把讲学稿上的共同探究，合作探究部分的四个问题分为六个小问题。

然后把这六个小问题分配到六个小组去，通过引导，让学生在合作探究的基础上完成所分配到的学习任务。

但在让小组合作探究完成本组的学习任务时，我发现许多学生积极地参与性并不高，每个小组都有那么几个学生是独自看书，不发表意见的。

只有小部分的学生积极的参与。

发现这个问题后，我极其努力地鼓励并要求他们积极地参与了。

但也许是方法不对，经验不足，并没有把他们调动起来。

以致到最后，这篇课文并没有达到预期的教学效果。

在授课过程中，还存在一个问题，就是对各个环节的衔接还是没有做到紧凑，密切。

这是自教学以来，一直被困扰的问题，虽然在每次的教学过程都想努力改进，但每次都没做好，对于这些不足之处，得多向老教师们讨教经验，多多的听课，努力改进。

加油!《再别康桥》课后反思（2）篇章主题：《再别康桥》课后反思本篇文章是对《再别康桥》这首诗进行课后反思的文档。

课后反思是对学习过程的总结和思考，旨在加深对所学内容的理解和应用。

下面将对这首诗进行分析和思考。

《再别康桥》是徐志摩的一首脍炙人口的诗歌作品。

这首诗是徐志摩告别英国留学时写的，表达了他对离别的思念和对祖国的归属感。

诗中徐志摩通过描绘康桥美丽的风景和自然景色来衬托他内心的离愁别绪，通过写景与抒情相结合的手法，表达了他对故乡的眷恋和思念。

在《再别康桥》这首诗中，徐志摩用了众多的修辞手法和修辞性的语言，给诗歌带来了更深的情感表达。

再别康桥教案及反思《再别康桥》是首美丽的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、宠爱之情。

下面是第一我为你带来《再别康桥》教案及反思，欢迎阅读。

《再别康桥》教案教学目的：1、理解的思想感情;2、学会新诗的鉴赏方法。

3、学会朗读教学重点：1、诗人情感的把握;2、学会朗读教学方法：诵读吟咏法，比较法，自我感悟法。

课时支配：一课时。

课堂教学设计一导语：自古写离别之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词?如：骆宾王的《于易水送人一绝》："此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

'王勃的《送杜少府之任蜀州》："与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天际若比邻。

'王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》："寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

'李白的《赠汪伦》："李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

'启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢?明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是"西天的云彩'，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。

这也是徐志摩这首诗的亮点。

"轻轻的我走了，正如我轻轻的来'一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。

徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静地走了。

诗人志摩是怎样一个人呢?今日让我们一起走进《再别康桥》，走进诗人内心。

二朗诵《再别康桥》：1.先叫一名同学朗读，点诞生字生词：河畔(pn) 青荇(xng) 长蒿(gāo) 漫溯(s)笙箫(xiāo) 载①zǎi一年半载②zi载歌载舞装载登载斑斓(澜、阑)2.老师配乐朗读3.同学自由读4.全班齐读三介绍志摩其人及写作背景徐志摩(18961931)，浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。

再别康桥教案及反思《再别康桥》是首优美的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、喜爱之情。

下面是小编为你带来《再别康桥》及反思，欢迎阅读。

《再别康桥》教案教学目的：1、理解作者的思想感情;2、学会新诗的鉴赏方法。

3、学会朗读教学重点：1、诗人情感的把握;2、学会朗读教学方法：诵读吟咏法，比较法，自我感悟法。

课时安排：一课时。

课堂一导语：自古写离别之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些?如：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。

”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

”启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢?明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

这也是徐志摩这首诗的亮点。

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。

徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。

诗人志摩是怎样一个人呢?今天让我们一起走进《再别康桥》，走进诗人内心。

二朗诵《再别康桥》：1.先叫一名学生朗读，点出生字生词：河畔(pàn) 青荇(xìng) 长蒿(gāo) 漫溯(sù)笙箫(xiāo) 载①zǎi一年半载②zài载歌载舞装载登载斑斓(澜、阑)2.老师配乐朗读3.学生自由读4.全班齐读三介绍志摩其人及写作背景徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。

赴美留学，赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。

再别康桥教学反思再别康桥教学反思(一)本节课最大的优点我想应当主要是通过多媒体帮助手段，供应大量与《再别康桥》有关的信息。

很好地突出重点，突破难点，详细表现如下：1.创设情景，诱导思维，激发爱好。

我在导入课文和介绍徐志摩时，通过播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的风景图片，紧接着出示3张徐志摩的照片和播放《海上名人录--才情徐志摩》视频和情景模拟，拉近了同学与语文的距离，逐层推动，让同学在这样的氛围中激发学习《再别康桥》的爱好。

2.奇妙设计有梯度的问题，体现分层教学。

本课的提问设计层层递进，逐级攀登，让同学完成教学任务。

在叙述意象和意境时，设置的问题是有浅入深。

为的是照看到各个层面的同学，所以有一位学习成果不好的同学能回答出"第一节在全诗中起什么作用?'这个问题后，就抢着回答下面的问题。

3.自主探究与小组竞赛相结合。

自主学习是课堂上比较常用的方法，而且是同学学习很有效的方法，但现在社会更强调团队合作，所以我设计同学协作争论这个环节，盼望增加同学的团队合作意识，充分发挥同学的主体作用，以期达到较为抱负的教学效果。

4.注意诵读的学习方法指导。

授之以鱼，不如授之以渔。

现代教育更重视培育同学的自我进展力量，这就要求老师不仅要教同学"学会'，而且还要教同学"会学'。

要用各种方法教会同学"怎样学'，"制衡'及评价的方法。

在这节课中，我很强调同学的诵读的学习方法的学习，效果还不错。

有一个音色比较好的同学，在配乐播放钢琴曲《神奇园》时，朗诵出了诗歌那种特有的感觉。

再别康桥教学反思(二)教学《再别康桥》，虽然经过反复备课，似已胸有成竹，可是面对一个生疏的班级，还是不能敏捷地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，同学的主体性没有完全体现，留下了不少圆满。

一、过于注意课堂的完整性，忽视了同学的实际引导《再别康桥》是首美丽的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、宠爱之情。

再别康桥教案课后反思优秀一、教学目标1.理解并背诵《再别康桥》全诗。

2.分析诗歌中的意象，体会诗人的情感。

3.培养学生的朗读能力和审美情趣。

二、教学重点与难点1.教学重点：诗歌的背诵，意象的分析，情感的把握。

2.教学难点：诗歌情感的表达和审美情趣的培养。

三、教学过程1.导入教师简要介绍《再别康桥》的背景及诗人徐志摩。

学生分享对徐志摩的了解和诗歌的初步感受。

2.诗歌朗读学生自由朗读诗歌，注意语气、节奏、情感的表达。

教师示范朗读，学生跟随模仿。

3.诗歌分析学生分组讨论，分析诗歌中的意象。

（2）金柳：象征美丽的景色和诗人的留恋。

（3）清泉：象征纯洁的感情和诗人的向往。

4.情感把握学生结合诗歌中的意象，谈谈对诗人情感的理解。

教师引导学生深入剖析诗人的离别之情、依恋之意、不舍之心。

5.诗歌背诵学生集体背诵诗歌，教师纠正发音、指导背诵技巧。

学生个人展示背诵，教师点评。

6.课后作业学生选取一种方式，表达自己对《再别康桥》的理解和感受，如绘画、写作、朗诵等。

四、课后反思1.教学效果学生对《再别康桥》的理解和背诵效果较好，能够把握诗歌的情感。

学生在分析诗歌意象时，能够积极参与讨论，提出自己的见解。

2.教学亮点通过分组讨论，学生能够充分发挥自己的主观能动性，提高分析问题和合作的能力。

教师示范朗读，引导学生关注诗歌的节奏、语气和情感表达，提高了学生的朗读水平。

3.教学不足课堂时间安排不够合理，部分环节显得紧张。

学生对诗歌的理解还不够深入，需要进一步引导。

4.改进措施优化课堂时间安排，确保各个环节的顺利进行。

加强对学生的个别辅导，提高学生对诗歌的理解和欣赏能力。

5.教学感悟通过本节课的教学，我深刻体会到诗歌教学的关键在于引导学生品味诗歌的美，感受诗人的情感。

在今后的教学中，我将更加注重培养学生的审美情趣和文学素养，激发他们对诗歌的热爱。

重难点补充：1.教学重点补充：诗歌背诵：在学生集体背诵后，增加个人背诵环节，让学生在背诵中深入体会诗歌的节奏和韵律。

《再别康桥》教学反思《再别康桥》是现代著名诗人徐志摩创作的一首抒情诗歌，以其深情、温暖的言辞和独特的表达方式，被广大读者所喜爱。

作为一名中学语文教师，我一直将《再别康桥》作为教学内容之一，用以培养学生的文学修养和语言表达能力。

在教学实践中，我深感这首诗歌的教学价值，也从中得到了许多反思和启示。

首先，《再别康桥》以寓言的方式展开了一段富有想象力的诗歌故事，讲述了诗人告别伦敦的康桥，寄托了诗人对过去生活和遗憾的思念之情。

通过这个故事，学生可以感受到诗人的情感，理解他的思考和感慨。

在教学中，我引导学生读诗、品味诗，通过学生的感受和理解来唤起他们对现实生活的思考。

例如，我引导学生分析“康桥旧日荣光”的意象，体味诗人对逝去时光的怀念和痛苦，引发学生对人生中“退场的时刻”的思考。

这样的课堂实践，旨在通过文学的感染，激发学生对生活的热爱和对人生的思考，培养学生的人文情怀和人格力量。

其次，《再别康桥》的语言表达简洁而富有力量，真情实感，直抒胸怀，情感真挚动人。

这就对教师在教学过程中语言的运用提出了更高的要求。

在教学中，我注重培养学生的阅读能力和文学素养，以便更好地把握诗歌的内涵和情感。

我通过导读的方式，引导学生感受诗人的情感表达和感受，让他们在朗读诗歌的过程中感受到语言的魅力和表达的力量，提高他们的朗读技巧和表演能力。

同时，在解读诗歌意义时，我鼓励学生用自己的语言表达，培养他们独立思考和个性化表达的能力。

这样的做法可以激发学生的学习热情，提升他们的表达能力和实际应用能力。

再次，《再别康桥》以康桥为背景，展现了追求理想和不畏艰辛的精神内核，具有深刻的人生哲理，对于培养学生正确的人生态度和价值观具有重要意义。

在教学中，我通常将《再别康桥》结合其他相关文本进行比较分析，例如与徐志摩的另一首诗《白日梦行》进行对比，引发学生对理想和现实的思考。

我鼓励学生通过学习这首诗，反思自我和对人生的认识，激发他们奋发向上的动力和追求卓越的决心。

再别康桥教学反思再别康桥教学反思(15篇)身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的再别康桥教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

再别康桥教学反思1但我不能放歌/悄悄是别离的笙箫/夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥/对于“悄悄是别离的笙箫”这句诗，许多读者作了这样的赏析：“想到就要和康桥告别，他已不能放歌，只能悄悄地吹奏别离的笙箫，在沉默中体味别离的惆怅”。

在这里，有人显然以为这句诗运用了写实手法，把“笙箫”看作是存在于诗中的客观物象，是“实境”。

我认为这样解读诗句脱离了具体的语言环境，在整首诗的意境构成中是突兀的、不和谐的。

从审美的角度讲，在诸般文学样式中，诗歌无疑最具有美学特征。

诗人在构成诗的意境时，诗中的一切景与物都必须处于与诗所要表现的意境吻合而协调的状态中，从而在整体上求得一种匀称和谐的艺术氛围和审美效果。

在《再别康桥》中，诗人通过种种物象的组合和情景的勾连，诉诸读者一种共同的审美指向：那就是“静”，这也是整首诗的情感氛围。

此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中，而诗中的感受却是四个月之前的，他静静地走过七八年前曾经生活过的每一个角落，往事又一幕幕重现，但诗人只想做一次不声不响的静静的离别，他生怕惊动一切，因此他才“轻轻的”、“悄悄的”。

特别是在第六节，诗人“不能放歌”，“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”，这表明诗人所处的环境是沉默的静寂的，诗人“不能放歌”正是怕打破这种宁静。

静是诗人为自己的离别而设。

也正是在这样一种笼罩全篇的寂静的氛围中，诗人幽幽的情怀和绵绵的思念在康桥的夜中滋生，在诗歌的`行里流动，也在诗人的心头和我们的心头悄悄地无尽地蔓延，可谓“此时无声胜有声”。

诗人徐志摩着力刻意营造这种静，并恪守这种静，从而形成一种幽雅闲静、高妙而和谐的艺术境界。

这样，在诗人所处的内心世界和外部世界都处于静的状态下，“吹奏笙箫”这个细节显然不符合人物情感和心理的合理发展，也破坏了诗的整体情景和氛围的一致性。

《再别康桥》教学反思范文教学反思:《再别康桥》《再别康桥》是中国现代诗人徐志摩创作的一首脍炙人口的诗歌作品，通过对徐志摩痛苦离别情感的抒发，表达了他在离开英国康桥时的复杂心情和对逝去时光的怀念。

教授这首诗歌的过程中，我选用了多种教学方法，注重培养学生的阅读和审美能力。

以下是对教学过程中的一些反思和总结。

一、激发学生情感共鸣《再别康桥》是一首感情深沉的作品，我通过讲解徐志摩创作背景和个人经历，引导学生了解他深深的思念和痛苦离别的情感，从而激发了学生的情感共鸣，使他们更能理解和感受到诗歌中所表达的情感。

二、注重诗歌的形式和艺术特点在教学中，我结合具体的诗句和诗的写作手法，向学生介绍了诗歌的形式和艺术特点。

通过分析诗歌的韵律、节奏和用词等，帮助学生更好地理解诗歌的意义和情感表达。

同时，我还向学生介绍了徐志摩运用意象和比喻等手法来增强诗歌的表现力，使学生更深入地理解诗歌的特点和美感。

三、进行诗歌鉴赏和分析在教学中，我重点讲解了诗歌中的一些关键词和意象，帮助学生深入理解诗歌的内涵和意义。

通过鉴赏和分析诗歌，学生能够更好地理解作者的意图和表达，并能够从中获得美的享受。

同时，我还通过提问和讨论的方式，激发学生的思考和创造力，培养他们的阅读和批判性思维能力。

四、拓展学生的阅读材料和参考资料在课外，我推荐了一些与诗歌主题相关的文学作品和历史背景资料，引导学生进一步了解和思考徐志摩的创作背景和时代背景。

通过多样化的阅读材料和参考资料，学生能够更全面地认识和理解诗歌作品的意义和价值。

五、培养学生的表达能力和创造力在教学中，我注重培养学生的表达能力和创造力。

通过讨论和写作练习，学生能够运用所学知识和技巧，表达自己的感受和理解。

同时，我还鼓励学生创作自己的诗歌作品，培养他们的创造力和审美能力。

综上所述，通过采用多种教学方法和手段，我在教学《再别康桥》这首诗歌时，注重培养学生的阅读和审美能力，激发学生的情感共鸣，让他们更加深入地理解和感受诗歌的意义和美感。

《再别康桥》教学反思汇总3篇《再别康桥》教学反思汇总3篇教学完《再别康桥》已经近一个星期了，也到了非反思不可的时间了，不然，再过几天，恐怕想反思也不得了。

上公开课，我不喜欢事先的演练，我喜欢的是现场直播。

这样的课堂才是真实可信的，而不是虚假的做课。

课堂的起初阶段，完全是按照我事先设计好的教学环节有条不紊地向前推进。

初读，读准语音，一切顺利，再读，读出节奏，也没问题。

但这个环节过后的一个问题，使课堂出现了插曲，我设计的问题是：这首诗有什么特点?我本来是想让学生在读诗过后，体会诗歌节奏鲜明音韵和谐的特点，但由于在设计问题时，没有给它加上适当的限制，使得学生在理解时出现了偏差。

有学生答复，这首诗有三美，那就是音乐美、绘画美、建筑美。

这跟我事先设计的答案有较大的差距，本来这个问题并没有太大的难度，由于设计时考虑不周，因此，我要把我的设计意图告诉学生，引他们回到我的思路上来，花了一点时间。

高老师在评课时建议，不如，就顺着学生所说的思路继续下去，高度肯定学生的见解，然后，当场修改教学步骤。

他说得很有道理，不过，风险也很大，在那么短的时间里，迅速对教学设计做那么大的调整，恐怕我力所不能及，另外，课件已经做好，临时调整步骤，也不现实。

如果在平时上课，完全可以这样去做，不必考虑课件的修改问题，平时的教学时间也好掌控，快一点，慢一点都无关紧要。

这个小插曲告诉我，在设计教学环节时，考虑更周到一点，真正从学生的实际出发，确实很有必要。

这个问题这样改，也许针对性更强一点：通过朗读，我们发现这首诗歌在节奏，音韵上有什么特点?三读，读出情感，这个环节，我请起来的学生朗读水平不够高，比前几个同学都差，不仅语音问题还存在问题，节奏，情感都不太理想。

事后，评课老师也都提到了这个问题，说让这个学生读书，正好把你前面“两读”都否认了，更不要说更高层次的读出情感了，作为老师你完全可以先让这个同学来进行初读，然后，再逐渐请出朗读水平更高的学生，形成梯度，效果要好很多。

《再别康桥》教学反思教学《再别康桥》，虽然经过反复备课，似已胸有成竹，可是面对一个陌生的班级，还是不能灵活地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全体现，留下了不少遗憾。

过于注重课堂的完整性，忽略了学生的实际引导《再别康桥》是首优美的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、喜爱之情。

我抓住“再别”这文眼由学生回忆学过的离别诗进行导入。

一开始学生就给了我一个冷反映，大多数学生没能回忆起离别诗，只有一位学生说出李白的《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，之后就一阵沉默。

而我急于想完成此环节，就引导学生回忆《白雪歌送武判官归京》中的“山回路转不见君，雪上空留马行处”后，又说出了一些送别诗的诗题：如《淮上与友人别》《送元二使安西》《送别》，就匆匆进行小结引入：在这些离别诗中诗人要离别的对象大都是故人，而现代诗人徐志摩的《再别康桥》里，诗人离别的却是他那至爱的母校。

这样就顺利地进入下一环节。

看似顺利的完成了课堂导入，其实不难发现教师只注重自己的课堂设计，而忽略了学生实际。

在未知学生实际的情况下，教师应要有多种的情境预设，再结合学生实际，灵活创设教学方法。

在学生一时无法回忆学过的离别诗的情况下，教师可以这样处理：教师说出诗句的上句，由学生说出下句;也可以教师说出诗歌的题目，再由学生回忆相关诗句。

这样就可以结合学生的实际，达到复习旧知识的目的。

《再别康桥》教学反思（2）《再别康桥》是现代著名诗人徐志摩创作的一首抒情诗歌，以其深情、温暖的言辞和独特的表达方式，被广大读者所喜爱。

作为一名中学语文教师，我一直将《再别康桥》作为教学内容之一，用以培养学生的文学修养和语言表达能力。

在教学实践中，我深感这首诗歌的教学价值，也从中得到了许多反思和启示。

首先，《再别康桥》以寓言的方式展开了一段富有想象力的诗歌故事，讲述了诗人告别伦敦的康桥，寄托了诗人对过去生活和遗憾的思念之情。

通过这个故事，学生可以感受到诗人的情感，理解他的思考和感慨。

《再别康桥》教学反思范文本节课最大的优点我想应该主要是通过多媒体辅助手段，提供大量与《再别康桥》有关的信息。

很好地突出重点，突破难点，具体表现如下：1.创设情景，诱导思维，激发兴趣。

我在导入课文和介绍徐志摩时，通过播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的风景图片，紧接着出示___张徐志摩的照片和播放《海上名人录--才情徐志摩》视频和情景模拟，拉近了学生与语文的距离，逐层推进，让学生在这样的氛围中激发学习《再别康桥》的兴趣。

2.巧妙设计有梯度的问题，体现分层教学。

本课的提问设计层层递进，逐级攀登，让学生完成教学任务。

在讲述意象和意境时，设置的问题是有浅入深。

为的是照顾到各个层面的学生，所以有一位学习成绩不好的学生能回答出“第一节在全诗中起什么作用?”这个问题后，就抢着回答下面的问题。

3.自主探究与小组竞赛相结合。

自主学习是课堂上比较常用的方法，而且是学生学习很有效的方法，但现在社会更强调团队合作，所以我设计学生协作讨论这个环节，希望增强学生的团队合作意识，充分发挥学生的主体作用，以期达到较为理想的教学效果。

4.注重诵读的学习方法指导。

授之以鱼，不如授之以渔。

现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。

要用各种方法教会学生“怎样学”，“制衡”及评价的方法。

在这节课中，我很强调学生的诵读的学习方法的学习，效果还不错。

有一个音色比较好的学生，在配乐播放钢琴曲《神秘园》时，朗诵出了诗歌那种特有的感觉。

《再别康桥》教学反思范文（2）教学反思:《再别康桥》《再别康桥》是中国现代诗人徐志摩创作的一首脍炙人口的诗歌作品，通过对徐志摩痛苦离别情感的抒发，表达了他在离开英国康桥时的复杂心情和对逝去时光的怀念。

教授这首诗歌的过程中，我选用了多种教学方法，注重培养学生的阅读和审美能力。

以下是对教学过程中的一些反思和总结。

一、激发学生情感共鸣《再别康桥》是一首感情深沉的作品，我通过讲解徐志摩创作背景和个人经历，引导学生了解他深深的思念和痛苦离别的情感，从而激发了学生的情感共鸣，使他们更能理解和感受到诗歌中所表达的情感。

《再别康桥》教学反思范本这篇课文我比较喜欢，备课也就比较投入，教学的激情与个人的喜好也是密不可分，也许这也是教师个性化的一面。

再教这篇课文，我的教学重点和思路更加清楚。

上完后课感很不错，想了想原因，有以下几个亮点：第一是思路清楚，对教学目的、重难点把握明确，所以问题的设计更准确，无形中提高了课堂效率。

原来我很注重教学内容的把握，后来越来越觉的教学目的、教学重难点才是重中之重，真的是“教什么比怎么教更重要”。

第二：抓住“意象”，并教给学生抓意象的那些地方怎么分析很重要，学生先自己试验体会，在教师补充，这个学习的过程很重要;真的是“教材就是个例子”。

第三，教师对教材的理解很重要，我讲“金柳”、“水草”、“潭”、“夏虫”等处学生状态很兴奋，照本宣科是得不到这样的教学享受的;要想培养个性化的教学特点，这点我认为非常重要。

第四，听读名家朗诵、我自己泛读《偶然》、学生以写带读鉴赏《沙扬娜拉》这三个设计我自己很欣赏，同时教学效果也很好，向同行推荐。

读、写、听在教学中药始终贯彻才不至于满堂灌。

第五，无论怎么教学改革，我的认识是大浪淘尽始见金，一切繁华过后是平静、平淡和平凡。

所以每位教师都要深入到教学中，深入到文本中，深入到学生中，没有所谓的特级教师教案，只有真正适合于你的教案。

没有一劳永逸的教案，只有不断修改的教案。

反过来，课文是教不完的，如果仅仅是周而复始又周而复始，我们永远不能提升自我。

在这个过程中，当你能够“凝神定气”于教学本身，在学习他人的同时不被他人牵着鼻子走，不被繁花遮住双眼，那么回头来看一点会觉得教学其实应该还原它的简单，教学的一些理念无论冠以多少新的名称，最终都不应该违背语文的本色!回头再看看佩服的还是我们的老教育家们一句句的经典思想，如“教什么比怎么教更重要”，“教材就是个例子”等等话语是怎么品味都有味的话语。

可惜的是曾经走过多少繁华，如今回头才知道简单是最美!《再别康桥》教学反思范本（2）教学反思：《再别康桥》《再别康桥》是现代诗人徐志摩的代表作之一，通过对失去爱情的痛苦感受的深刻描写，表达了诗人内心的无奈和追求自由的渴望。

高一上册《再别康桥》教学反思3篇导语：一节课上去，静心深思，假设能及早的发现教法上有哪些创新、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无打破、启迪能否妥当、训练能否到位等等，便可以为自身教学水平的提高累计阅历，而这就是教学反思的益处。

以下是小编为大家精心整理的高一上册«再别康桥»教学反思，欢迎大家参考！篇一：«再别康桥»是一首结构精巧，意境新颖，韵律谐和，章法整饬，辞藻华美，作风妩媚，富有音乐美，绘画美，以及修建美的诗歌。

这首诗的教学目的是：1.品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人的真情。

2.培育先生鉴赏诗歌的才干。

3.体会作者的情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情味培育审美才干。

在教学本课前，我的教学想象是在先生已掌握意象这个概念的基础上让先生找出本诗的意象，经过品味意象美，领悟诗的意境。

经过重复的诵读，体会诗人对康桥的思想感情。

在先生领悟诗情，取得情感体念后，再品析这首诗的音乐美、修建美、绘画美，感受这首诗所表达出来的方式美。

为了到达此教学目的，在课前，我把讲学稿上的共同探求，协作探求局部的四个效果分为六个小效果。

然后把这六个小效果分配到六个小组去，经过引导，让先生在协作探求的基础上完成所分配到的学习义务。

但在让小组协作探求完本钱组的学习义务时，我发现许多先生积极地参与性并不高，每个小组都有那么几个先生是独自看书，不宣布意见的。

只要小局部的先生积极的参与。

发现这个效果后，我极端努力地鼓舞并要求他们积极地参与了。

但也许是方法不对，阅历缺乏，并没有把他们调动起来。

致使到最后，这篇课文并没有到达预期的教学效果。

在授课进程中，还存在一个效果，就是对各个环节的衔接还是没有做到紧凑，亲密。

这是自教学以来，不时被困扰的效果，虽然在每次的教学进程都想努力改良，但每次都没做好，关于这些缺乏之处，得多向老教员们讨教阅历，多多的听课，努力改良。

加油!篇二：«再别康桥»这堂课，我总体的教学想象是以诵读为主线，经过诵读和赏析充沛感受诗歌的优美意境。