人本主义教学观

人本主义教学原则
人本主义教学原则是以学生为中心，强调学生的自主性、个性和全面发展的教学原则。

以下是一些常见的人本主义教学原则：
1. 学生中心原则：教学应以学生为中心，关注学生的需求、兴趣和能力。

教师的角色是引导者和促进者，帮助学生发展自己的潜力。

2. 自主性原则：鼓励学生自主学习和自我管理。

学生应该有权利选择学习内容、方法和进度，培养他们独立思考和解决问题的能力。

3. 个性化原则：认识到每个学生都是独特的，具有不同的学习风格和需求。

教学应根据学生
的个体差异进行调整，以满足他们的特定需求。

4. 情感关注原则：重视学生的情感需求，创造积极的学习氛围。

教师应关心学生的情感状态，鼓励他们表达情感，并提供支持和指导。

5. 全面发展原则：促进学生在认知、情感、社交和身体等方面的全面发展。

教学不仅关注学术知识的传授，还包括培养学生的品德、社交技能和身体健康。

6. 真实情境原则：将学习情境与学生的实际生活经验相联系，使学习更加有意义和实用。

通过真实的问题和情境，激发学生的学习动机和兴趣。

7. 合作学习原则：鼓励学生之间的合作和互动。

合作学习可以促进学生的合作能力、交流能力和团队精神的发展。

8. 教师的角色：教师作为指导者和促进者，应与学生建立良好的关系，倾听他们的需求和想法，并提供适当的支持和引导。

这些原则体现了人本主义教学的核心价值观，即尊重学生的个性和需求，促进他们的全面发展和自我实现。

人本主义教育观作为一种现代教育理念，人本主义教育观是以人为本的，即站在学生的角度思考教育，着重关注学生的兴趣、需要和个性，引导他们积极参与到自己所学的过程中。

本文将围绕人本主义教育观展开讨论，分步骤阐述其重要性和实施方法。

第一步：充分认识人本主义教育观的重要性人本主义教育观关注学生的个体差异，充分尊重其独特的人格和意愿。

这种教育理念能够促进学生的全面发展，让他们能够更好地适应社会发展的需要。

此外，人本主义教育观不仅关注学生的认知和技能能力，还关注他们的情感和品德发展，更符合现代社会对人才的要求。

第二步：实施人本主义教育观需要重视的内容实施人本主义教育观需要关注以下几个方面的内容：1. 创设良好的教育环境，提供充足的资源和支持，鼓励学生探究自己的兴趣和需求，激发他们的学习热情。

2. 建立积极的学习氛围，鼓励学生自主学习，培养他们独立思考和自我学习的能力。

3. 关注学生的情感需求，尊重学生的人格，并尽可能地满足他们的需求。

4. 引导学生培养正直正义的品德，关注社会责任感和公民意识的培养。

第三步：实施人本主义教育观的方法实施人本主义教育观，需要采用以下方法：1. 创设情境教学，将学生置于实际情境中进行学习，更加生动直观地了解所学知识的实际应用。

2. 推崇主题教学，通过探究性学习和项目式学习，鼓励学生的主动探究和查询知识，促进跨学科的综合应用。

3. 建立教育伙伴关系，鼓励家长参与到学生的学业中，创造更加适合学生的教育环境。

4. 引入技术手段，将信息技术运用于教育教学，为学生提供更丰富多彩的学习体验。

5. 个性化评价，通过多元化的评价方式，全面评价学生的认知、技能、情感和品德发展。

综上所述，人本主义教育观是一种重视学生个体差异，关注情感和品德发展的现代教育理念，可以促进学生的全面发展，并更好地适应社会发展的需求。

实施人本主义教育观需要建立良好的教育环境，注重学生情感需求，采用多种多样的教学方法，个性化评价学生的发展情况。

罗杰斯教学观一、引言1.1 罗杰斯教学观的概念罗杰斯教学观，又称为人本主义教学观，是由美国心理学家卡尔·罗杰斯（Carl Rogers）于20世纪50年代提出的。

该教学观主张以学生为中心，关注学生个体差异和自我实现的过程，倡导尊重学生、培养学生自主学习能力和解决问题的能力。

1.2 罗杰斯教学观的基本原则罗杰斯教学观的基本原则包括尊重学生、关注学生的情感和体验、提供积极的学习环境、注重学生的自主学习和自我评价、鼓励学生解决问题、关注学生的个体差异等。

二、尊重学生2.1 学生个体差异的尊重罗杰斯教学观强调每个学生都是独特的个体，具有不同的学习风格、兴趣和能力。

教师应该尊重学生的差异，积极了解学生的需求和背景，为每个学生提供适合他们的学习方式和教学材料。

2.2 学生自主学习的尊重罗杰斯教学观强调学生的自主学习和自我决策能力。

教师应该给予学生更多的自主权，鼓励他们独立思考和探索，提供适当的指导和支持。

这样可以增强学生的学习动机和参与度，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

三、关注学生的情感和体验3.1 关注学生的情感需求罗杰斯教学观认为情感是学生学习的重要组成部分。

教师应该关注学生的情感需求，创造积极的学习氛围。

在教学过程中，教师应该关心学生的情绪变化，主动倾听学生的感受和想法，尊重学生的情感体验。

3.2 提供支持和理解教师在教学过程中应该给予学生充分的支持和理解。

当学生遇到困难或挫折时，教师应该耐心倾听他们的问题，并帮助学生找到解决问题的方法。

教师还应该尊重学生的意见和建议，鼓励他们表达自己的观点。

四、提供积极的学习环境4.1 创设良好的教室氛围罗杰斯教学观认为教师应该营造积极的学习环境，使学生感到安全和舒适。

教师可以通过有效的沟通和互动，构建师生之间的信任关系，打破传统的权威教学模式。

4.2 使用多样化的教学方法教师在教学中应该采用多样化的教学方法，满足学生不同的学习需求。

罗杰斯教学观鼓励教师使用讨论、小组活动、问题解决等互动性教学方法，培养学生的合作意识和批判思维能力。

人本主义在教学中的应用人本主义（Humanism）是一种教育哲学，强调个体的自由、尊重和发展。

它主张教育应该以个体的需求和兴趣为中心，注重培养学生的人性、自主性和创造性，使他们在全面发展的基础上成为自由个体。

人本主义在教学中的应用可以为学生提供更好的学习环境，促进他们全面发展和实现自我价值。

一、关注个体需求和兴趣人本主义教学的核心理念之一就是关注个体需求和兴趣。

教师应该尊重学生的兴趣爱好和学习方式，不断调整教学内容和方法，满足学生的个性需求。

例如，在课堂教学中，教师可以根据学生的兴趣设置学习任务，让学生参与到感兴趣的项目中，提高学习的积极性。

同时，教师也可以根据学生的学习方式设计多样化的教学活动，例如通过视听材料、小组合作等方式培养学生的多元思维能力。

二、培养学生的人性和创造性人本主义教育强调培养学生的人性和创造性，注重个体的思维和情感的发展。

教师在教学过程中应该关注学生的情感体验，鼓励他们表达自己的想法和感受。

例如，在课堂讨论中，教师可以采用开放性问题，激发学生思考和交流，培养他们的批判性思维能力和自信心。

同时，教师还可以鼓励学生进行创造性思考和创新实践，培养他们的创造力和实践能力。

三、建立和谐的教学关系人本主义教学注重建立和谐的教学关系，强调师生之间的平等和尊重。

教师应该尊重学生的个体差异，不歧视和排斥任何一个学生，鼓励他们积极参与学习。

例如，在课堂管理中，教师应该充分倾听学生的意见和建议，尊重他们的选课权利和意愿，避免强制性的教育行为。

同时，教师还应该提供有效的学习支持和指导，帮助学生解决学习和情感问题，营造积极向上的学习氛围。

四、开展综合评价和反思人本主义教学强调开展综合评价和反思，注重培养学生的自我认知和自主学习能力。

教师在评价学生学习成果时，应该综合考虑学生的学业成绩、综合素质和个人发展，不仅注重学科知识的掌握，还要关注学生的创新能力和共同发展。

同时，教师还应该鼓励学生进行自我反思和自我评价，帮助他们认识自己的优点和不足，进一步提高学习和发展能力。

人本主义教学观的完美体现导读：本文人本主义教学观的完美体现，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

贯穿新的《语文课程标准》（以下简称《标准》）的一条重要精神主线便是“人本主义教学观”这一全新的教学理念。

因此，《标准》中的“人本主义”语文教学核心理念就值得我们认真解读。

课程观：努力将“以学生发展为本”的理念体现于课程之中1.突破学科中心，实现课程功能的转变课程标准的设计突破了“学科中心”这个狭窄的视野，以学生发展为本，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段的特点，考虑与儿童生活、社会的联系，考虑激发学生的学习兴趣。

这种理念打破了单纯强调学科本身的系统性、逻辑性的局限，尽可能地体现了义务教育课程应该致力于学生发展的特定功能。

2.构建开放、活泼的语文课程《标准》要求充分利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。

它拓展了学生的学习空间，增加了语文实践的机会。

在《标准》中，还首次提出了“课程资源”这个新名词，要求广泛利用课程教学资源和校外资源。

它特别强调了家庭是值得重视的语文资源，提出广播、影视、网络等各种媒体都可以作为语文学习的载体。

学生观：为学生的终身发展奠基1.从“精英主义”转向“大众主义”1996年国家教育部曾对我国义务教育实施状况进行调研，结果表明，我国现行的教学大纲要求过高，90%的学生不能达到教学大纲所规定的要求。

而《标准》中要求：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。

”因此，《标准》是一个“最低标准”，换言之，它不是“精英教育”，而是面向每个儿童，着眼于全体儿童发展的“大众教育”。

2.着眼于学生语文素质的全面提高《标准》要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。

语文素养是学生学好其他课程的基础，更是学生全面发展和终身发展的重要基础。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

《标准》在理念上的体现是两者的有机统一，并在“工具性”的基础上着力体现其“人文性”。

人本主义学习观人本主义学习理论认为学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动。

提倡意义学习意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。

在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。

人本主义学习观：1、人生来就有学习的潜能；2、当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了；3、涉及到改变自我组织（自我看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制；4、当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自己的学习内容；5、当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展；6、大多数意义学习是从做中学的；7、当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；8、涉及学习者的整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；9、当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人的评价放在次要地位时，独立型、创造性和自主性就会得到促进；10、在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去人本主义教育观人本主义教育的目标是促进学生变化和使学生学会学习，培养学生成为能够适应变化和知道如何学习的、有独特人格特征二有充分发挥作用的人。

要实现这些目标，则必须满足下述条件：第一、提倡以学生为中心地学习第二、建立本真、融洽的师生关系第三、理解学生内心世界，发掘学生潜能。

由此提出了人本主义教育必须遵循的八条原则：第一，师生共同制定课程计划和管理方式等教学内容，从而共同承担教学任务。

第二，教师向学生提出各种学习条件，如自己或他人的学习经验、有关书籍和参考书，提供社会实践活动的场地、时间和设施等。

第三，让学生自行讨论制定学习计划，已发展教育作为重要的学习资源。

第四，创造促进学生学习的良好气氛第五，学习的重点是学会怎样学习，以保持学习过程的持续性和良性发展第六，学生自行确定学习目标，这就要求学生通过“自我训练”努力达到这一目标。

概述人本主义教育思想是20世纪60-70年代盛行于西方、尤其是美国的一种教育思潮。

其主要代表人物是美国心理学家和教育家马斯洛、罗杰斯。

人本主义教育思想以人本主义心理学直接为理论基础，吸取了传统人文主义教育思想和存在主义哲学及其教育思想的观点，强调人的价值、尊严、潜能和整体性，主张教育应培养整体的、自我实现的、创造性的人，倡导人本化的课程和注重人际关系的教学方式，它对当代美国的教育实践以及世界教育产生了很大的影响。

人本主义教育思想其主要观点为：(1)目的观。

人本主义教育思想强调教育的目的是促进人个性的发展，培养有个性的人。

(2)课程观。

人本主义教育把课程的重点从教材转向个人。

(3)师生观。

教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者，学生是教育的中心。

(4)教学观。

人本主义教育强调教学以学生为中心，认为学校应该以学习者为中心，努力适合学生的各种需要，发挥他们的各种潜能，使他们能够愉快地、创造性地学习，以培养心理健康的人。

人本主义的特点1.培养“自我实现”的人格特征2.对西方的人文主义教育传统的发展3.课程内容由学科中心转向个体4.自由心理气氛5.表现为多方面的教育代表人物马斯洛层次需要理论基本观点是人总是有需要（或需求）的，需要是分层次的，人在低层次的需要得到满足的情况下，高层次的需要就自动产生。

当所有低层次需要获得满足以后，人就会去追寻最高层次的需要：自我现实。

达到自我实现时的“高峰体验”：一种源自心灵深处的、象触电一样的感觉，一种难于言表的超然物我、极度愉悦、无限满足、飘飘欲仙的心灵状态是人生的真正意义所在，也应是人生的终极追求：人一旦达到“高峰体验”就成了一个自由的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人，由此获得的人性解放，按马斯洛的这个意思，教育首先要不断地去满足学生的低层次需要，最终引导学生达到“高峰体验”。

前者是很实际的，后者是理想化的。

1.培养“自我实现”的人他认为，人本化教育的目的是人的“自我实现”，即完美人性的形成和达到人所能及的境界。

简述罗杰斯的人本主义的教学观点
(1)知情统一的教学目标观。

罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世
界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。

罗杰斯的
教育理想就是培养“全人”，即知情融为一体的人。

罗杰斯将知情融
为一体的人称为“全人”或“功能完善者”。

(2)有意义的自由学习观。

人本主义者倡导有意义的自由学习，有意
义学习关注学习内容与个人之间的关系。

他不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所做出的一种自主、自觉的学习。

它要求学习者能够
在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习
情境。

罗杰斯所倡导的学习原则之核心就是让学生自由学习。

(3)学生中心的教学观。

①罗杰斯强调“以学生为中心”的教学理论，
他反对行为主义和精神分析主义者把学生看作动物或机器，或“较大
的白鼠”“较慢的计算机”，更反对把学生看作自私、反社会的动物。

他强调要把学生当人来看待，相信学生自己的潜能。

为此，他建立
了“非指导性教学”的学习理论。

②罗杰斯的教学观主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。

教师的角色是“助产士”或“催化剂”。

在这个模式中，教师只是学习的
促进者、协作者，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习目的
之所在。

罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，
而在于特定的心理氛，它包括：①真实或真诚。

②尊重、关注和接纳。

③移情性理解。

人本主义儿童观教师观教学观主要意义一、以学生为中心，重视个人意义的学习人本主义认为，在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。

由此，我们在进行教学设计时，应充分信任学生的潜在能力，以他们为中心，激发他们高层次的学习动机，从而使他们能够对自己进行教育，最终把他们培养成"完整的人"。

人本主义学习理论充分肯定了学生的中心地位，这为学生进行有意义的学习创造了条件。

因此，我们在进行教学设计时，也要十分重视学生个人意义的学习。

这里所说的意义学习是指一种使个体的行为态度、个性以及价值观发生重大改变的学习，它关注学习内容与个人之间的关系。

它又包括四个方面的因素:第一，学习具有个人参与的性质，即人的情感与认知全部投入学习活动。

这是进行有意义学习的前提。

二、学习是自我发起的。

这充分展示了个体在学习中的地位。

第三，学习是渗透性的。

这意味着学习能使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化。

第四，学习是由学生自我评价的。

这说明学生自己对有意义学习起着重要的作用。

由此，只要学生具有了学习的中心地位，他才能全身心地参与学习活动，才能自觉地深入地进行学习，才能有意识地进行自我评价，从而促进教学活动得以顺利地进行。

三、创设真实的问题情境与建构主义学习理论一样，创设真实的问题情境是基于人本主义学习理论的教学设计的首要任务。

它是一种支持学生进行意义学习的各种真实问题的组合。

罗杰斯认为，如果要使学生全身心地投入学习活动，那么就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。

但在当今我们的教学活动中，学生与生活中所有的真实问题还存在很大的隔阂，这对学生的意义学习造成了很大的损失。

为此，如果我们希望学生成为真正自由的和负责的个体的话，就应该为他们创设各种真实的问题情境。

那么，我们在进行教学设计时，该怎样创设真实的问题情境呢?首先，教师要能发现一些对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题。

人本主义学习理论、教学观、教学设计模式胡丽芳一、人本主义学习理论(代表人物、主要观点人本主义心理学是 20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow 和罗杰斯。

1、马斯洛是美国著名心理学家,他是智商高达 194的天才 ,伟大的先知。

第三代心理学的开创者,提出了人本主义心理学,我们熟知他是因为他提出了马斯洛层次需求理论。

其心理学理论核心是人通过“自我实现” ,满足多层次的需要系统,达到“高峰体验” ,重新找回被技术排斥的人的价值,实现完美人格。

按马斯洛的理论,个体成长发展的内在力量是动机。

而动机是由多种不同性质的需要所组成,各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分;每一层次的需要与满足,将决定个体人格发展的境界或程度。

马斯洛认为,人类的需要是分层次的,由高到低。

它们是:自我实现尊重需求社交需求(包含爱与被爱, 归属与领导安全需求生理需求。

1 、生理需要(physiological need 生存所必须的基本生理需要,如对食物,水和睡眠和性的需要。

2 、安全需要 (safety need 包括一个安全和可预测的环境,它相对地可以免除生理和心理的焦虑。

3 、爱与归属的需要 (love and belongingness need 包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等,如结交朋友,追求爱情,参加团体等。

4 、尊重需要(esteem need 包括尊重别人和自尊重两个方面。

5 、自我实现需要(self-actualization need包括实现自身潜能。

著名的哲学家尼采有一句警世格言——成为你自己! 马斯洛在自己漫长的生命历程中,不仅将毕生精力致力于此,更以独特的人格魅力证明了这一思想,成功地树立了一个具有开创性的形象。

《纽约时报》评论说:“马斯洛心理学是人类了解自己过程中的一块里程碑” 。

2、罗杰斯 ,美国心理学家。

当代美国人本主义心理学的主要代表之一。

罗杰斯长期从事咨询和心理治疗的研究。

构建人本主义的教育观人本主义的教育观是一种以人为中心，注重人的全面发展和个性价值的教育理念。

它强调培养学生的独立思考、创造能力和人文素养，以及培养学生对自己、他人和社会的关怀和尊重。

本文将探讨构建人本主义教育观的重要性，并提出几个关键要素。

第一，人本主义的教育观强调学生的个性发展和全面素质的培养。

它认为每个学生都是独特的个体，具有不同的潜能和兴趣。

因此，在教育过程中应该充分尊重学生的个性差异，关注他们的兴趣和擅长领域，并提供多样化的学习机会和资源。

这样可以激发学生的学习动力，培养他们的创造力和解决问题的能力，使他们能够全面发展。

第二，人本主义的教育观注重培养学生的独立思考和批判思维能力。

传统教育往往注重灌输知识，强调记忆和重复，而人本主义教育则强调培养学生的思考能力和批判性思维。

教师应该引导学生主动思考问题，提出质疑，并培养他们的判断和分析能力。

这样可以培养学生的批判性思维和创新思维，使他们成为具有独立思考能力的人才。

第三，人本主义的教育观注重教育的人文关怀和伦理价值。

在当今社会，人际关系的冷漠和竞争压力给学生带来很大的心理压力。

因此，教育应该注重学生的心理健康，培养他们的情商和人际交往能力。

此外，教育还应该传递正面的人文价值观，如友善、公平、尊重和责任。

这样可以培养学生的良好道德品质，使他们成为有社会责任感的公民。

第四，人本主义的教育观注重学校与社会的联系。

学校不应该只关注学生的学术成绩，而应该把教育与社会联系起来。

学生应该通过参与社会实践，了解社会问题和挑战，并积极参与社会服务。

这样可以让学生更好地适应社会，为社会作出贡献，树立正确的人生价值观。

在构建人本主义教育观的过程中，教师的角色至关重要。

教师应该成为学生的引路人，激发他们的潜能和兴趣，关注他们的需求和情感，并帮助他们解决问题和克服困难。

此外，教师还应该不断提升自己的教育理念和教育方法，与时俱进，为学生提供更好的教育。

同时，学校和政府也应该给予教师足够的支持和资源，为他们提供良好的教育环境和发展机会。

人本主义的教学原则
一、自我实现原则
人本主义教学原则的核心思想是自我实现。

它强调每个人都有自我发展和自我实现的内在需求和能力。

因此，教学应该提供有利的环境，让学生的潜能得到充分发挥，使他们能够达到自我实现。

教师应该相信学生的潜能，并提供合适的教学条件来促进学生的自我实现。

二、情感教学原则
人本主义强调情感在教学中的重要性。

情感是人类经验的重要组成部分，它影响人的认知和行为。

因此，教师应该关注学生的情感需求，创造一个积极、安全、和谐的学习环境，激发学生的积极情感，使他们能够更好地学习和成长。

三、合作学习原则
人本主义提倡合作学习。

合作学习是一种以小组为单位的学习方式，学生通过合作完成任务、解决问题，实现共同的目标。

合作学习可以培养学生的合作精神和社交技能，促进学生的交流和互动，增强学生的学习动力和自信心。

四、师生互动原则
人本主义强调师生互动在教学中的重要性。

师生互动是指教师和学生之间的交流和互动，这种交流可以是口头或书面形式的，也可以是面对面的交流。

通过师生互动，教师可以更好地理解学生的需求和问题，并能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学。

同时，师生互动也可以建立一种积极的师生关系，增强学生的学习动力和自信心。

人本主义和建构主义学习理论及其教学观第一篇：人本主义和建构主义学习理论及其教学观人本主义学习理论及其教学观（一）人本主义学习理论的基本观点人本主义是20世纪50年代末60年代初兴起，60-70年代迅速发展的心理学流派，由于其观点同近代心理学两大传统流派──弗洛伊德的精神分析和行为主义心理学均不同，被称为心理学中的“第三势力”。

人本主义学习理论的代表人物主要有马斯洛、罗杰斯等。

人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严；重视人的主观性、意愿和观点，不论是有意识的还是无意识的；心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现等。

与此相应，人本主义心理学强调学习过程中人的因素。

所以，基本的学习观点是：必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何真正的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生中间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。

人本主义学习理论有一个基本假设：每个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。

每个人在其内部都有一种自我实现的潜能。

而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。

基于这种观念，人本主义学习理论的重点，便是研究如何为学习者创造一个良好的环境以使学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义的形成从而达到自我实现的最高境界。

在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。

真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。

因此，学习过程不仅是学习者获得知识的过程，更是发展健全人格的过程。

可见，人本主义学习理论与只重视环境刺激、外显行为的行为主义学习理论和只重视认知发展的认知主义学习理论不同的是，它关注人的整体发展，强调人的尊严与价值，注重研究健康的、完整的人。

人本主义心理学得教学观人本主义心理学派提出得教学观点与主张,尤其就是因发展了心理治疗体系而闻名得罗杰斯得“以学生为中心”得人本主义教学理论，不仅对传统得教学理论发出了强力得挑战,也给人们带来了新得思考。

其基本内容如下：１、强调人得因素与“以学生为中心”学校教学得基本目得就是促使学生在教师得帮助下激发自己高层次得学习动机,充分发展自己得潜能与积极向上得自我概念、价值观与态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把她们培养成为人格充分发挥作用得人。

罗杰斯在描述她得“以学生为中心”得教学观得特征时,经常使用“意义学习”这个术语。

她认为,意义学习提倡对知识得灵活理解,而不就是消极地接受。

在这种学习中，要求学生能在相当大得范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己得情境;提出自己得问题，确定自己得学习进程；关心自己得选择结果。

此外，罗杰斯还用“自发得经验学习"描述她所提倡得这种学习类型。

其特征为: (１)它使整个人沉浸于学习中-—躯体得、情绪得与心智得（２）教学得方向来自学生（３)它产生学生不同得行为与态度(４)根据学习者而不就是教师得学习活动作出评价3、促进学生学会学习并增强适应性罗杰斯认为,知识就是否被掌握,所学得知识就是否系统,对学生来说并不就是举足轻重得。

教学过程得重心就是“学会学习”。

在教学中,至关重要得就是帮助学生获得知识、信息与个人成长，这些将使她们更加建设性地对付“现实世界”。

而这根本不就是凭藉教师对知识得传授就能实现得。

传统教学，只就是教给学生一些一成不变得很快就会陈旧过时得事实材料，并不帮助学生学会学习，因而使学生不能有效地对付社会变动得严峻挑战。

ﻫ罗杰斯主张教育得目标应该就是促进变化、改革与学习。

变化就是确立教育目标得根据，而对这种变化得适应取决于学习过程，而非静态得知识.所以,应该把学生培养成“学会如何学习得人”,“学会如何适应变化得人",从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”得人。

人本主义教学论的基本观点
人本主义教学论是一种以人为本的教学观念和教育方法，认为教育的目标应该是培养学生的个性和全面发展。

其基本观点包括：
1. 教师应该以学生为中心，尊重学生的需求和兴趣，关注每个学生的个性差异，采取多样化的教学方法，帮助学生全面成长。

2. 教学应该注重学生的生活体验和实际经验，将知识融入到学生的生活中，让学生在实践中理解和消化知识。

3. 教育应该注重学生的自主学习和合作学习，培养学生的自主性、主动性和创造性，促进学生之间的互动和协作。

4. 教育应该注重学生的情感教育，培养学生的情感素质和价值观念，帮助学生发展正义、公正、和谐的思想。

5. 教育应该注重学生的终身学习能力，帮助学生建立正确的学习态度和方法，使其能够不断学习、自我发展。

总之，人本主义教学论认为，教育不仅仅是传递知识，更应该是培养学生的思维品质、道德品质和自我修养。

教育者在教育过程中应该以学生为本，注重学生的全面成长和内在发展。