作文教改漫谈

关于浅论中学作文教学改革《语文教学大纲》中明确规定语文教学要面向现代、面向世界、面向未来，积极行教学改革，提高教学量。

而长期以来，传统作文教学不死不活效率低，存在多弊端，如何医治和摆长期以来“应试教育”的疾，实现从应试教向素质教育的转轨，切实高学生的写作水平，笔者就此略陈管见，请教同仁一、走出“应作文”的泥沼大多数语文教，都清楚文无定法，更深知公化、模式化是作文大忌，但真正在教学又是怎样做的呢？让我们看看教师们在文课教学中的种种表现吧1、只盯着、高考“指挥棒”而不训练生基本功的教学目的。

很多语老师在谈及作文课学目的时，几乎都加思索地回答：中考、高考出什么的题，我们就教什么样的作文。

于，单纯的考题写作练习成了文教学中的主流。

2、“八股式”作文教学方法。

不知从何时起，作文教中公式化的教学方法兴起写作教学中的八股文死灰复然。

如写谈论文，许多师常常用一张相同的“秘方”授予学生一个应万于不变的公式：议论文＝提论点+举例论证+提论点。

似乎有了这个“方”，不管遇到什么题目都可以如泡制，迎刃而解。

3猜题押宝投机取巧的教学理。

长期以来，由“应试教育”的负面影响，教学中题押宝现象尤为严，在笔者所在学校，有一位优秀教介绍了他的先进的验，他把近20年的高考作文题目分门别类地归起来，然后教给学生哪类题目要写些事例，如何开头、结尾，让生把这些事例熟背熟记，以应考试。

他说：考试作文有循环的规律，只按他的要求去做，一定无往不胜。

如此的作文教学，岂不误人弟？作文教学中的弊端还可以历很多，摒弃当前写作教学中在的弊端，走出”应试作“的泥沼，已经是不容缓了。

二、切实做好中学作教学改革著名语文教育家张志公生说：“我们的下代需要什么样的语言能力呢？需要是出口成章的口头表达能，‘一目十行、过目成育的阅读能力，‘下笔千言，倚马可’的写作能力。

”可是目前育状况下的中学生作文水平令堪忧，前不久有人在《北京学》上撰文批评道：“学生的作几乎是假话、假感情、假故事之全，几乎所有的学生都写过扶残人过街，给老师送伞，借同学橡一类的故事，他们快乐地编着一个故事，然后套上时间、点、人物，到老师里领一个高分。

作文教改刍议一、走出作文教学的误区作为语文教学的重头戏，作文教学历来为广大语文教师所重视，但是由于作文教学本身具有复杂性，许多教师对导演好这场戏缺乏足够的信心，更不敢越雷池半步，大胆教改。

教过的学生一茬又一茬，教法却仍是多年一贯制，其教学效果自然不好。

（一）教学过程的盲目性。

虽然教学大纲对各年级写作教学的目标要求非常明确，但是由于作文教学的连续性和长期性，好多教师对各阶段的教学都缺乏明确的目标意识和严格的目标管理，在教学中往往表现出盲目性和随意性。

整个教学支离破碎，难以按照一个科学严密的工序运作。

正是这种错误的做法，常常给教学埋下了隐患，弄得学生晕头转向，无所适从，长此以往，学生对写作逐渐产生了厌倦情绪，即使写作，亦是敷衍塞责，不利于提高。

（二）教学手段的简单化。

作文教学，向来被看成学生写、教师改的工作，尽管学生不住地喊“难”，教师一个劲地叫“苦”，但究竟该如何写、怎样改，却很少有人深究，作文教学成了简单的认同教学，难免失之浅陋。

俗话说，爱好是最好的老师。

在作文教学中，一部分教师却恰恰忽视了这一点，一味从自己的主观愿望出发，不关心学生的情趣，不注意创设情境气氛，培养学生的写作兴趣，而是机械、生硬地训练。

学生的大脑处于抑制状态，兴奋不起来，灵感怎么会光顾呢？况且学生想写的，与教师要求写的大相径庭，勉强成文，也只能像个瘪三。

教学手段的简单化实在是造成教学效果差的重要原因。

（三）“巧妇难为无米之炊”。

写作是感情释放，思想表达的过程。

丰富的生活则是产生这些感情、思想的土壤，是写作的不竭之源。

目前许多中学的办学指导思想仍然是升学教育，中学生身处激烈的升学竞争中，苦苦挣扎。

他们每天在教室、食堂、宿舍三点一线上奔波；在各种纷繁复杂的题海中鏖战。

生活的空间狭小至极，接触的生活面狭小至极，有些同学甚至不读报，不看电视，不关心天下事，加之社会阅历又浅，写作题材必然枯竭。

在这种情况下，即使教师在写作技法上煞费苦心，学生也不会写出什么好作文，要么夸夸其谈，要么无病呻吟。

浅谈素质教育下的作文教改——我的作文教学观随着素质教育策略的深入实施，作文教改的呼声日甚一日，部分语文专家和教师并在作文教改方面进行了大胆尝试。

但作为占据语文教学半壁江山的作文教学，改革的步子迈得不大，与课堂教学改革相比，表现出相对滞后的局面。

我们说，作文教学是培养学生语文素质和写作能力的重要阵地，不可小视，亟待改革。

作文教学如何改革？我认为：一、要树立以学生为主体的作文教学观素质教育统帅下的作文教学，从根本上说，要调动起作文教学的主体作用，引导学生生动活泼，积极主动的学习，激励训练学生动脑、动口、动手，使学生愿写、乐写、会写、善写。

二、要树立平等民主的作文教学观要激发起学生在作文教学活动中的积极性、主体性，教师就要面向学生全体、热爱学生，尊重学生人格，用民主平等的思想操作课堂：师生讨论文题，同题快速作文，共同评议修改作文。

这样，师生之间的距离近了，学生活动的积极性、主动性也就提高了。

三、使作文和做人相统一素质教育的内涵之一，就是使学生在学会学习的同时，要学会审美，学会生活，学会做人，培养他们成为“四有”新人。

学生作文学习的过程，也是表达思想，抒发情感和描写社会生活的过程。

这就要求教师在对学生进行思维、口头表达、写作等训练的同时，加强思想品德的训练，培养学生积极健康的思想感情，实现文道统一。

四、要增强作文教学的目标意识传统作文教学存在着极大的盲目性。

命题无目的，训练无重点、无目标，指导讲评表现出较大的随意性，因而作文教学效益不大，质量不高。

我们认为，新的作文教学要有计划、有目标、训练要有序。

五、作文教学要以训练为主要手段传统作文教学模式是封闭被动式模式，在整个作文教学过程中，学生的活动仅有写作文，其余活动的时间、空间皆被教师所占有，久而久之，学生对作文兴趣索然，写作文只能是“造”作文。

我们说，新的作文教学是开放式、主动式教学，要让学生动起来，就要对学生进行训练，训练贯穿于作文教学过程的始终，训练是作文教学的主要手段。

小学三年级作文教学漫谈随着新课程的全面实施，作文教学改革也出现了许多令人释怀的新气象，这是我们许多教育者孜孜以求的结果。

可是，尽管如此，作文教学的现状并非能尽如人意，作文教学的前景也并不是灿烂如花。

作文教学多棱镜镜头一和往常一样，教室里除了几个家长晚下班还没来接的学生外，别的学生都回家了。

我低着头正批改着学生的日记。

不知什么时候一位家长站到了我的身后：“瞧，这个孩子日记写得多好，我们家的**每次作业如果有日记，总是拿着笔要耗费好几个小时，哎，不知道有没有办法！”“我们家***也是这样的，每次一到写作文总是跑进跑出地过来问，写什么呢？该怎么写呢？真是头疼啊！”还有一个家长附和道。

“是呀，每次写作文他累我也累，管管他吧，写作文就变成我的事了，不管他吧，写出来的作文看都不能看，哎！”镜头二这次习作的内容是“介绍自己去过的地方”，我费了近一节课的时间进行了习作前的辅导，等学生拿起笔写的时候我便在教室里巡视起来。

A正拿着笔在思索，我见他一副认真的样子就没有打搅他。

可是等我一周巡视回来的时候发现他还愣在那里，一副双眉紧锁的样子。

于是我上前关切地问道：“怎么了？”“老师，我没有去过什么好玩的地方，我觉得那些地方都不有趣。

我不知道该写什么！”他一见我问他，就把憋了好久的话说了出来。

看着他一脸的纯真，我一时语塞。

镜头三又该到作文讲评课了，这可是学生们最喜欢的课，因为每到那个时候他们可以欣赏到班级中优秀的文章，他们一边听一边猜测着文章的作者，那心中道不尽的喜悦在你看看我我看看你的眼色中互相传递着。

作文讲评前，依照惯例得先把作文本发下去。

学生们争着拿自己的作文本，争着翻阅着作文本内老师的评价。

“我是优三颗星！”“我是优五颗星！”“我是优一、二、三……八颗星！耶！”得到八颗星的孩子眉宇见充满了自豪和得意。

这时我一眼就看到了那个头埋得很低的B，只见他偷偷地翻着自己的作文本，偷偷地看着作文本上的评价，就随即把作文本合上了。

作文教学教改浅谈我国基础教育改革课程迅速在全国范围内展开，新课程凸显全新的课程理念，在课程理念、课程目标、课程结构……方面都发生了重大变革。

作为一名教师，应当顺应课程改革的浪潮，接受一次冲击和洗礼，更新教育理念，转变教学行为。

语文教学中作文教学是其中一个很关键的方面，作文教学的话题在语文界历久不衰，作为语文教师，在作文教学时应该怎样做才能适应新课改的要求呢？在实践教学中，我认为从以下几方面着手：一、作文教学改“教学的一部分”为“教学的整个空间”“一切改革的困难无不是观念的改变”。

我们习惯于将语文机械的拆分为“讲授课”、“作文课”；将课外阅读、综合实践活动与作文搞成貌合神离的三层皮；作文与作业“我中无你”、“你中无我”；课文分析关注语言内容，忽略语言形式；语言实践中重听、读，轻说、写。

这些都是人为地将作文教学从语文教学中割舍开来的做法。

其后果必然导致作文教学的“孤军奋战”，造成阅读教学的“舍本逐末”。

语文素养要求学生具备七种语文能力，这七种能力都在作文中得到体现，作文也离不开这七种能力，从这个意义上讲，课标中的“语文教学要致力于学生语文素养的全面提高”即可解释为“语文教学在很大程度上是致力于学生作文水平的提高”。

因此，在整个语文教学空间内，在备、讲、批、辅、考整个语文教学过程中，我们首先想到的和始终不忘的都应是“训练作文”。

二、作文布置改“提要求”为“拓思路”学生作文应是在一定的中心约束下的自由表达，包括文章表现手法、结构形式，教师都不应加以条框限定。

很多教师常在学生写作文时提示文章的结构步骤，首先怎样写，其次怎样写，然后怎样写……这样一来，虽然学生写出来的作文思路比较清晰，但这样的形式限制了学生的思维，学生容易受条条框框的限制，造成全班一个文章模式。

还有的教师会在学生写作文前读范文，这更不必要，学生容易受影响，内容千篇一律。

这是“提要求”造成的，是不负责任的，也是危险的。

帮学生“拓思路”是布置、指导作文中要做大做细的。

漫谈作文教学作文是语文的基础知识、阅读、理解、观察、联想、想象、表达、创造，以及人类的道德情感的综合体现。

正因为作文有如此重要的功能，因此，作文教学一直是语文教育工作者所重视的课题，也是语文教学研究的重要领域。

作文教学的成败直接关乎语文教学的成败。

作文教学该走什么样的路子呢？一、作文教学的多元探索语文教师都在探讨这个问题，很多人提出了一些激进的意见。

诗人认为：应该让学生学诗、写诗；作家认为：应该让学生读文章、写文章；小说家认为：应该让学生读小说、进行小说创作。

他们说：他们就是这样学语文的，老师在课堂上讲的那一套没有多大作用。

我认为：这些观点不是没有道理，但也不能作为作文教学的原则，它们只片面强调了模仿、借鉴这一面，却忽略了创新、发展这一根本性的东西。

二、教师作文教学的作用就是将学生引入写作的实践中作文是运用语言文字反映生活、描绘生活、创造生活的过程。

我认为：每个人都有写作的愿望和本能。

教师的作用就是将学生引入写作的实践中，让他们实现写作的愿望。

以作文的内容来看，作文就是生活，生活就是作文。

作文与做人没有什么区别。

生活中，每个人都要用思想、道德、语言、行动来做人；作文里，每个作者都是用语言、文字、图案、色彩、声音（如电脑作文）等符号来表现人的思想、观念、道德、理想、追求、愿望等。

所以，二者之间没有什么不同。

生活得有意义、有价值，作文也就应该有意义、有价值。

学生要学会表现生活、描绘生活、创造生活。

既要能表现生活中的真、善、美，更要敢于揭露生活中的假、丑、恶；写生活中的人、事、情、思，写生活中的成、败、忧、乐；写自己、写同学、写父母、写师友；写看见的、听见的、思考的；写现实的、未来的；写真实的、虚构的；写生活的一切，写一切的生活。

学生通过长期的观察生活、了解生活，描绘生活，也就懂得了怎样的生活才是美好的生活，懂得了怎样去创造美好的生活。

他们热爱生活、学会生活，就达到了我们教育者的目的。

三、作文是实践性很强的活动，作文教学不应仅靠例文的典范作用和教师的讲解剖析或示范作文是实践性很强的活动，仅仅靠例文的典范作用和教师的讲解剖析或示范引导是不能使学生学会作文的。

小学二年级作文教学略谈二年级作文教学是引导学生迈入作文大门的关键一步。

走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时才会游刃有余,得心应手。

对于二年级作文，要求不要太高。

他们的作文就是将自己看到的、听到的、感觉到的、想到的用文字记录下来。

在人学会说话的同时就可以说是在口头作文了。

上学时初学的写作，最开始是口头作文——用嘴说出来的。

当学会了写字，能够将说的用文字记录下来了，就真正学会了写作文。

二年级作文教学指的是如何将学生平日里想说的话清楚写下来。

生活是写作的源泉，学生的生活越丰富，作文内容越充实。

大胆引导学生接触自然、社会，让学生从所见所闻所经历的事用自己的话表达出来。

然后逐步发展到所思所感。

不要急于求成。

二年级小孩天真、活泼、敢问、敢说，在这个年龄段有着培养学生的探究性学习的意识的良好基础，我们教师如果在课堂中，确实放飞了学生的心灵，让学生真正成为了课堂的主人，作文课堂将真正成为学生学习的天堂。

反之，学生则会对作文产生畏难情绪，毫无灵感可言。

一、根据学生的特点，启发多思。

儿童在未入学之前就具备了较为丰富的思维能力。

他们对陌的事物往往充满了天真的想象。

对周围的事物往往喜欢问“为什么”，二年级作文教学应紧紧抓住儿童的这一特点，拓开儿童的思维，培养儿童多想，多思。

激发儿童的求知欲，让儿童去观察事物之间的内在联系。

有效地培养儿童的思维，提高作文兴趣。

首先，根据儿童的生活小景有效的设置训练，因势利导地解决"谁做什么"，"谁是什么"，"谁怎么样"等较为简单的问题，引导儿童对事物的简单思维。

其次，通过实物，引导儿童观察其外貌、了解其构造及作用，提高儿童观察事物的能力。

培养儿童对事物的形象思维能力。

第三，利用儿童喜欢的图片，让他们欣赏，启发儿童积极思维，让儿童的思维能力得以培养。

二、训练学生说话，为写作奠基基础。

在对学生作文的准备中，应启发学生多说。