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浅谈中学作文教学改革中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）09-0166-01根据本人的调查，当前中学作文教学，就大面积来说（不是全部），存在着多方面的问题，亟待改革。
例如：学生的写作能力提高不快，有不少学生作文水平达不到教学大纲的要求，作文教学的科学性、计划性不够，作文教学脱离生动的现实生活，作文教学过程存在程式化、机械化、简单化，作文教学与阅读教学脱节，作文的训练量比较小（一学期只有七八次作文，有的只有四五次），有的作文教学也存在“只练不教”的现象，忽视基本功的训练，作文教学的命题、指导、批改、评讲等环节教法陈旧，引不起学生的写作兴趣，使学生对作文产生厌倦情绪和畏难情绪……凡此等等，应该引起广大教师的重视，大家都来研究一下作文教学如何改革，如今尽快提高作文教学的质量和效率，尽快提高学生的写作水平。
怎样进行作文教学改革呢？本人谈几点看法，供老师们参考。
第一、首先要正视作文教学存在的各种问题。
尤其要研究一下两个重要问题：一是为什么学生对作文不感兴趣，对作文产生畏难情绪；二是为什么学生的作文能力达不到“大纲”的要求（当然这不是指全部，而是就一般情况说的）。
第二，要树立先进的教学观念和正确的指导思想。
例如要认识到学生作文与做人的密切关系，与生活的密切关系，与读书的密切关系，与训练的密切关系，与科学的教学方法的密切关系。
第三、要把作文教学紧密地与生活联系起来，与阅读教学结合起来。
“生活是写作的唯一源泉”。
学生的写作素材，主要从生活来。
生活是一个万花筒，生活中有多种多样生动活泼的素材，生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。
一般说来，学生在具备了语言运用和写作技巧的基本功之后，只要在生活中有切实的感受，认真地具体地写真实的生活，就容易写出内容丰富充实感动读者的优秀文章，如果没有生活的基础，要写出好文章是很难的。
因此，作文教学一定要与生活紧密联系起不，要组织学生观察生活，感知生活，理解生活，体验生活，进而表达生活，反映生活。
中学作文教学创新研究中学作文教学对学生的写作能力和思维能力的培养具有重要意义。
然而，长期以来，中学作文教学存在着一些问题，如传统的“背诵改写”教学法难以激发学生的创作热情，作文评分标准缺乏明确性等。
为了改善中学作文教学的不足，以创新研究为路径的探索成为当前作文教学改革的重要方向。
中学作文教学创新研究的意义在于探索更有效的教学方法和评价标准，提高学生的写作水平和创造力。
创新研究从学生的实际需求出发，充分发挥学生的主体性，注重培养学生的自主学习、思考和表达能力。
通过创新研究，可以构建科学合理的作文教学模式，推动学生的写作水平得到深入提升。
首先，中学作文教学的创新研究应注重激发学生的创作热情。
传统的作文教学模式往往以“模仿改写”为主，让学生不断背诵和模仿优秀的范文，这种方法容易导致学生的创作兴趣和独立思考能力的丧失。
因此，创新的方法可以是让学生进行实地考察、写实观察、实际调查等，激发学生的创作灵感和兴趣，提高他们的写作积极性。
其次，中学作文教学的创新研究应注重培养学生的写作思维能力。
作文不仅仅是内容的呈现，更是学生思维的表达和展示。
因此，创新的方法可以是培养学生的观察力、联想力、想象力等，使学生能够对所学知识进行逻辑理解、归纳总结和思辨性思考。
在作文教学中，可以通过引导学生进行短文改编或创作，加强学生对课文知识的理解，锻炼学生的创作能力。
此外，中学作文教学的创新研究应注重建立明确的评分标准。
评分标准在中学作文教学中起着至关重要的作用，但传统的评分标准往往缺乏明确性，导致评价结果不准确。
因此，创新的研究可以是建立具体、明确、可操作的评价标准，包括内容、结构、语言等方面的要求，让学生明确自己的写作目标，提高他们的写作自觉性和主动性。
在中学作文教学创新研究的过程中，还需注重教师专业发展和教师的教学能力提升。
教师是作文教学中不可或缺的重要环节，只有教师具备丰富的知识资源和专业的教学能力，才能够有效地引导学生进行创新写作。
中学作文教学改革之我见中学作文教学改革在今天已不是什么新鲜话题。
然而总观作文教学现状，学生的作文构思平庸、人文苍白、文理不通、词不达意、书写潦草、应用文体格式不规范等现象，表明了学生作文从习惯到能力都还需要加强训练；而教师的作文教学行为大多混乱无序，训练效率低下。
我们不禁想问，作文教学改革要有所突破，路在何方呢？一、在生活中积累材料，迁移运用，开放教学引导学生从生活中积累素材。
“樵夫难为无米之炊。
”有的同学平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。
要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。
”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。
从阅读中积累写作的素材。
从教科书中积累精彩的词语、句子和段落。
学习课文的写作技巧（如文章的命题、开头、结尾、主体结构、过度照应等）。
从优秀的作文中积累，让学生阅读和积累一些优秀的作文资源有助于学生语感的训练，教师要协助学生收集和整理一些优秀的学生作文片段有计划地让学生朗读、积累、模仿、写作。
作文教学要凭借开放的教学模式，使作文教学形成全方位的立体的教学空间，这是作文教学改革成功的关键。
二、拓展写作空间，激发学生写作兴趣生活是写作的源泉，因此作文命题设计应贴近生活，密切联系学生生活实际。
可谓就地取材，两全其美。
如，学过《社戏》一文后，设计以“童年”为话题进行作文，很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格，以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。
以课文为范文，迁移思维，密切联系生活实际去写作，为学生更好的展现自我架构了桥梁，学生在学以致用中品尝到了写作的乐趣，增强了写作的信心。
三、建立科学的作文训练体系训练是教学的重要手段。
训练体系是否科学，直接影响着训练的效果。
作文训练涉及的知识体系是一个比较繁杂的系统，建立科学性强的训练体系就显得尤为重要。
中学作文教学创新研究中学作文教学创新研究随着传统教育模式的转变，学校教育的创新成为教育改革的核心问题之一。
在中学教学中，作文教学一直受到师生关注。
过去的作文教学注重学生的语法和结构，而忽略了学生的语言表达能力、阐述能力和创新能力。
因此，作文教学如何进行创新研究，提高中学生的写作能力成为了中学教育的一个新课题。
本文将从作文教学的创新、实现方法和教学效果三个方面，探讨中学作文教学创新研究。
一、作文教学创新传统作文教学模式传承自古代文人写作的方法，却并不能适应现代社会的发展需要。
在传统模式中，教师通常会给出一些范文，让学生背诵并加以模仿。
而这种模式注重的是语言形式，而非学生对社会问题的认识、思考和分析能力。
因此，传统的作文教学方式不能满足学生写作的实际需求。
作文教学需要创新。
1. 来源广泛的素材传统作文教学看重的是教师传授的范文，但如何让学生自己去创作，选材不是小事。
为了培养学生独立思考和表达能力，作文教学的创新重点要寻找源源不断的素材。
学生可以从书籍、报纸、杂志、互联网等渠道获取素材，了解不同的观点、见解和经验，并加以分析总结，再反映到文本上。
这种写作方式提高了学生的观察能力和创新意识，使学生的写作更具思考性和可读性。
2. 合作式写作合作式写作是指让学生在小组中合作互动，共同完成一篇作文。
在这个过程中，每个学生都可以发表自己的观点，集思广益，相互帮助，提高写作效率，并且学会与他人合作。
同时，该写作方式有利于学生思想的碰撞，增强了学生在合作中的互相激励和相互学习的意识，激发学生的写作热情。
3. 个性化写作个性化写作是指以学生的个人特点和兴趣爱好为基础，根据特定的情境或主题进行写作。
为此，教师应该引导学生发觉自己的兴趣爱好，解除他们在文学上的顾虑和限制，通过训练培养他们的写作技巧、创作能力和思维水平，可以激发学生的写作兴趣和潜力，最终实现从量到质的提高。
二、实现方法实现作文教学创新的过程中，有几个方法是值得分享的。
关于作文教学的几点反思林州一中高三语文组赵秀丽叶圣陶老先生曾说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要。
”因此，作文教学是中学语文教学中不可忽视的重要组成部分。
但长期以来，作文教学的效果并不理想。
究其原因，是在很长时间内我们没有把作文看成是为了促进学生的整体发展，而仅仅是为了提高成绩，表面上看是为了学生，实际上根本没有关注学生的认识规律和发展需求。
长此以往，就形成了学生怕写和教师怕教的不良局面。
针对这一情况，综合高一高二时学生的作文情况，借鉴“自主作文”的教学理念，我在高三作文教学中采用了“全面化、层次化、自主化、示范化“的教学方式，循序渐进，逐步提高，取得了比较良好的效果。
在作文教学中，应该重点从以下四方面加以落实：一、全面化：一篇优美的文章正如一件精美的艺术品，每个细节都需要用心去雕琢。
就一篇优秀作文来说，清晰的思路、严密的思辨性、飞扬的文采、恰当的素材、漂亮的卷面，是其必不可少的五个要素，作文训练要始终围绕着这五个方面进行，循序渐进，长抓不懈。
对刚刚迈进高中校门的高一新生来说，他们在作文课上首先学到的就是各类文体的写作思路，继而训练的是如何通过联想和转换角度让自己的文章有思辨性。
每周一节的阅读课不仅开阔了学生的眼界，而且通过摘抄积累了大量的写作素材，在无形中也提升了学生的文采。
为了让学生有清秀整洁的卷面，应该要求学生高中三年每天坚持练字，在写作文时使用学校统一印制的作文纸。
百炼成钢，只有高中三年对作文始终如一地坚持训练，才能让学生在考试时取得理想的语文成绩，圆梦高考，金榜题名。
二、层次化对作文五要素的训练，应该采用“层次化”的方法，即高一、高二时注重借鉴课本上的写作知识，做到“阅读写作一体化”；高三时注重作文的写作落实，强化训练。
在高一、高二时，语文老师要有意引导学生从课本上的经典名作中汲取写作知识，如从苏洵的《六国论》中学习议论文写作的并列式结构，然后利用两周一次的作文课加以练习和巩固；学习《我有一个梦想》时，除了让学生体会排比句在语言表达上的作用外，同时让学生仿写，学会运用到作文中去。
浅谈中学作文教学的几种方法作文教学是中学语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提升语文表达能力，还可以培养学生的思维能力和表达能力。
而在教学过程中，老师可以采取多种方法来进行作文教学，以达到更好的效果。
下面将就几种常用的作文教学方法进行简要的介绍和分析。
1.写作指导法写作指导法是一种较为传统的教学方法，它是指老师通过对学生进行写作指导，让学生按照一定的步骤和要求进行写作。
这种方法的优点是教师能够对学生进行详细的指导和辅导，帮助学生了解写作的基本要素和结构，并且指导学生如何完善和修改作文。
而这种方法的缺点是可能会压制学生的创造性思维，使得学生的作文变得毫无个性可言。
在使用写作指导法进行作文教学时，老师可以通过提供范文分析、写作要点提示、写作步骤指导等方式来进行教学。
在教学过程中，老师可以首先指导学生进行拟定好文章的主题和总体的结构，然后通过逐段详细写作，最后进行修改和润色等步骤。
老师还可以利用课堂讨论、小组互评等方式来帮助学生共同学习和进步。
2.写作示范法写作示范法是一种通过示范引导学生进行写作的方法。
这种方法的优点是能够激发学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时让学生在模仿中掌握写作技巧。
而这种方法的缺点是可能会使得学生的作文过于模板化，缺乏个性与创新。
在使用话题引导法进行作文教学时，老师可以通过设立各种丰富多彩的写作话题来引导学生进行写作。
在教学过程中，老师可以通过对话题的详细讲解和分析，让学生更好地理解话题的内涵和写作要求，并且在学生进行写作时进行及时的指导和帮助。
老师还可以通过引导学生进行思维的拓展和联想，使得学生的作文更加有深度和内涵。
4.多样化教学法多样化教学法是一种通过多种教学方法进行混合使用的方法。
这种方法的优点是能够使得教学更加有针对性和灵活性，同时能够满足不同学生的不同需求。
而这种方法的缺点是可能会使得教学内容过于零散，学生难以系统地掌握知识。
在使用多样化教学法进行作文教学时，老师可以通过多种教学方法进行混合使用，以达到更好的教学效果。
深化中学语文教学改革提高作文教学效率作文教学是语文教学的重点，在中学语文教学中，教师和学生在作文教与学方面所付出的精力可以说是最多的。
但令人遗憾的是，我们不能说作文教学的效率高。
不少初中生，甚至有的高中生毕业后，竟不能写出一篇像样的记叙文、议论文乃至说明文。
这种严峻的事实不能不引起我们语文教师的注意和反思：建国后几十年中，包括作文教学在内的语文教学改革连续不断，可谓百花齐放，但为什么这种教学改革却收效甚微呢？我觉得作文教学效率不高的原因主要有以下几个方面：1. 对作文本质的认识有偏差。
作文的本质是思维成果的表达，作文的目的是把思维成果的信息以文字为载体有序地向外界传播，要提高传播效果，就必须能够引起人的注意，为人所接受进而认同，这就派出生一个作文的表达问题。
既然作文的本质是思维成果的表达，那么作文能力在本质上就是思维的能力，其外在的表现才是表达能力。
但是，我们在相当长的时间内，却未能深刻地认识到这一点，而把写作能力与表达能力等同起来，从而忽略了在作义能力培养中重点去培养学生的思维能力。
学生的思维能力不提高，他们对事物、现象及其各种内部、外部的联系就是肤浅的、表面的、混乱的，甚至是错误的，要写出生动、形象、深刻的各类文章是不可能的。
在这种认识的指导下，要从根本上提高学生的作文能力和作文教学效率，就无异于缘木求鱼，事情功半是很自然的事。
因此，我认为，对作文教学本质认识的偏差是作文教学效率低的最根本的原因。
2. 语文教材的问题。
与第一个原因紧密相联系的是语文教材中作文教学内容的安排不科学，不能很好地促进学生思维能力的培养和提高。
这体现于几个方面：首先是从小学到中学的作文教学的序列安排，缺乏整体规划，未能体现不同阶段学生思维发展的特点，并由此有针对性地设计有关发展思维能力训练的内容。
此外。
中小学作文教学内容的安排互有脱节，这样，造成数学内容的重复，浪费了教学时间。
其次是选文规范性和示范性于强。
一些政治性很强，写作水平很高的文章，其实并不适宜作为中学语文课文，这类文章可以在政治课本中采用。
中学作文教学模式的构建与突破作文是中学语文教学的重要组成部分，是衡量中学生语文能力的标尺，在教学中占有重要地位。
然而，在现实的教学中，作文是一项薄弱环节，存在着低效的教学状况。
中学语文教师必须高度重视起来，努力探索语文教学的出路，把对作文教学模式进行全新的构建，突破以往教学的束缚，提升作文教学的效率，作为培养学生的语文素养的重要课题。
总而言之，作文教学的效果如何在很大程度上与教学的模式有关。
教师是学生学习的组织者、引导着和帮助者，教师要正视作文教学存在的弊端，以及学生学习容易出现的问题，只有在教学中改革传统教学手法，才能实现中学作文教学模式的构建和突破。
一、中学作文教学的状况作文是语文教学的重点和难点，在进行新课改，推进素质教育的今天，如果改革作文教学很重要，改革教学模式不是盲目的，首先要正视存在的问题，这样我们才能有的放矢，明确构建教学模式的方向。
1.学生的作文状况。
很多学生害怕作文，写一篇作文要花费很长时间，写作效果却不理想，认为写作文成了一件耗时多、见效慢、吃力不讨好的事。
因此，学生从心理上排斥作文课。
还有的学生学习基础差，写作往往感到无话可说，不知写些什么内容，或感觉握笔千钧，笔管中难以挤出片言只字，语言表达有障碍。
有的学生心里知道写什么，但就是不知如何表达，作文语言贫乏，常存在“心里有话说不出”的语言障碍，表现为语言描写苍白无力。
学生的作文表达不能感动他人，他人不能体会描写的意思，只有自己明白；写作内容没有新意，没有自己的思维，内容空洞，思想贫乏，材料陈旧；说的都是大话、套话，很多学生写的内容都是千篇一律，习惯套用一些故事。
长期以来，在应试教育一统化标准的束缚下，学生作文技巧模式化，机械地按照某种写作的技巧、模式、语言惯性等操作性的写作，制约了思维发展。
此外学生阅读量少，尤其在农村偏远山区的中学，学生阅读量有限，知识面窄，缺乏写作素材。
2.教师教学状况。
教师受传统观念影响，注重方法技巧，务必让学生按照考试作文的规范写作，进行理论的如审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等知识化的作文教学指导，如同“八股文”，不能创新学生的思维；缺乏系统、整体的作文写作教材训练，写作训练通常散见于有关课文及单元知识之后，形成不了科学系统可操作性强的作文教材体系，没有作文教材或者说没有理想的作文教材；作文教学缺乏训练，只是作为讲授课文的缓冲的间歇带，缺乏一学期的作文训练设计，只是随意地给出作文题目，提出要求，让学生自己看着办。
作文教学滞后的原因及改革初探中学语文教学中写作教学长期处于被动的状况，滞后于课文阅读方面的教学。
可是就中学生来说，写作能力无疑是语文综合能力的反映，不提高写作能力，会很大程度影响中学生的整体语文水平。
由于中学作文教学长期处于“教学无书，训练无序”的状况，缺少系统的有效的作文教学，而其他课文阅读教学的作业、练习则几乎都有现成的“参考答案”，学生答题基本上不需要太多自己组织文字，相沿成习，造成对于需要自己组织文字、自己结构文章的作文，普遍存在怕的心态，拿起笔，觉得无从下手，视作文为苦事，不感兴趣。
凡此种种，无不显示中学作文教学存在较为严重的问题。
本来，作为中国人，在自己的祖国，学自己的母语，经过10年左右的学习，用母语写文章，理应是不成问题的。
为何中学生对写作文视为“难事”，甚至有人认为比学外语还难。
这是值得我们深思的，从中明显地暴露出从小学到中学的写作教学存在着被动的不科学的效益低的状况。
这些问题，如果我们教育界再不引起高度重视，拿出切实可行的方案、措施，其后果将是难以弥补的。
探究其中的原因，主要是我们在语文教育中，看似很重视，但实际上没有充分重视作文教学之故。
首先，从教材上看，中学教材各单元的体例安排都是围绕着写作的体裁来考虑的，就是新编的九年义务教育课文也是分各个年级按写作形式来安排的，但实际上，课文教学与作文教学除了大体在文章体裁保持同步之外，基本上没有把课文的内容与写作挂上钩，很难体现写作进程的发展脉络。
在实际运用上，对写作教学起不了很大的作用，貌合实离，故写作一直处于教学无书状况。
更严重的，由于作文教学要与课文保持同步，现行的教材又把文章体裁相对集中，初中一、二年集中学一种文章体裁，如记叙文，这样对学习作文造成一种单调枯燥，缺乏灵活变化之感，影响学生作文的兴趣。
其次，从对写作方法指导上看，长期存在着究竟要不要程式化教学之争，至今仍未有定论。
故现在国内已出的几套写作试验性教材，实施结果，情况比较复杂，效果也不很明显，最终仍拿不出一套可供全国较大范围推广使用的中学写作教材。
浅谈中学作文教学改革
摘要在语文教学新课改的形势下，中学中学作文课教学改革的主攻方向是什么？我们语文教师怎样医治和摆脱长期以来教师围绕考试的教学模式，是我们语文教师新的教学课题和教学研究的方向。
关键词新课改中学语文作文教学教学改革
在语文教学新课改的形势下，中学中学作文课教学改革的主攻方向是什么？我们语文教师怎样医治和摆脱长期以来教师围绕考试的教学模式，是我们语文教师新的教学课题和教学研究的方向。
一、走出作文课“应试教育”的泥沼
1.只盯“指挥棒”不练基本功的教学目的。
与不少语文教师谈起“作文课教学目的”问题，几乎所有的人都感到愕然。
大家的回答是：中考、高考怎么出题，我们就怎么教。
于是练习考题成了作文教学的一切。
2.本末倒置以考代练的训练模式。
写作本是一门由简到繁，由低级到高级，并在高度心理自由和相当兴趣化的境况下循序渐进，综和性实践性极强的应用学科。
如此以“考”代“练”，违背认识规律，收效甚微。
3.猜题押宝投机取巧的教学心理。
“应试教育”把作文教学中的猜题押宝现象推上极致。
教师如此，学生如此，领导如此，上下左右无不如此。
笔者曾听过一位县级教学能手的作文课教学经验介绍，他把近十年来全国绝大多数省份中考的近千个作文题目分门别
类梳理成现成的所谓“规律程序”，然后教给学生哪类题目准备哪些材料，怎样开头，如何结尾，逐一训练后让学生熟背熟记，以应考试。
4.“惰性”当头的教风学风。
据笔者调查，教师把题目像贴膏药一样给学生向黑板上一贴，万事大吉，至于学生写孬写好，就是另一回事了。
学生呢，“要说作难也不难，不抄就编，三下五除二就玩儿完”。
而若有好事者，要与学生一同“下水”，或者真的不时有短文见诸报端，则定会十有八九引来非议甚至被冠以“不务正业”。
若有学生不甘忍受“应试教育”的“爱抚”，或博览群书，或发起各种名堂的文学社，那就更是祸事了……
5.以迎和阅卷人好恶为宗旨的歪道文风。
笔者听过许多写作课教学高手的观摩课，他们都有一个共同特点，就是要求学生一定要在“战时”的几十分钟内写出让阅卷人喜闻乐见的文章，也就是要搞“迎和”。
比如，能歌颂的就不要去揭露（避免惹事生非）呀，能歌颂教师的就不要去歌颂别人（因为阅卷人一定是教师）呀！还有，开头必须如何如何写（要考虑阅卷人是在高温下阅卷的）呀，中间务必怎样怎样作呀……
二、请“导演”务把“主演”推上台
1.教师要当好写作的领头雁。
教作文，必须自己会作文；要学生写，必须自己会写、先写。
这就像游泳教练教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳……你当教练的必须样样拿得起，放得下。
这样做一是让学生信服，二是让学生有所遵循。
榜样的力量是无穷的，长于写作的
老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。
当然，当好写作的领头雁，并不是要求教师以“写”代教。
恰恰相反，教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”，从而在具体地感受写作的甘苦中去把握写作课教与学的决窍，寻找教与学的捷径，使作文教学“活”起来。
2.从训练听、说、读、观察、思考入手，养成天天记、天天写的习惯。
据教育心理学分析，学生的写作冲动，首先来自“听、说、读、观察、思考”诸因素，这些因素的萌发与形成，直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。
具体地说，“听、读、观察”就是训练对世界的感知能力，使学生能够把生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住，这就是材料。
而“说与思考”的训练又是培养运用内部语言进行整理、加工直至运用口头语言给以初步表达的能力，进而为书面写作蓄势。
在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯，让学生在不知不觉中获得写作能力。
下大气力抓基础，还要务必抓好“练字、练词、写句、写段、完意”的训练，反复抓，不懈地抓。
慢，恰恰是最快的。
3.变教师命题为学生“找题”。
教师不再规定具体的题目，而是只指定作文范围、题材和体裁。
具体的题目，由学生根据老师的指定范围自己去“找”，以给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间。
写作是对生活的能动反映，是一个一步一步从现象到本质，从具体到抽象，从内部语言到书面语言的认识实践过程。
好的文章，总是先从大量的原始生活中（也可从文字材料中）寻得素材，再从素材中发现生动深刻的东西，然后形成观点（主张或形象），最后
确定题目。
只有经过这样的大量的反复不懈的训练，学生才能形成真正的写作能力（当然也包括以更高的起点审视题目统摄材料的能力）。
4.改教师评改为学生自我评改。
近几年来，不少致力于改革的老师摸索出了一套“以点评为主，主要让学生自我评改”的新路子，其做法有四：一是表扬为主法；二是重点研讨法；三是学生互评法；四是自我批改法。
总之让学生自己在写作和讲评中发现自己的问题，然后自觉地主动地去改掉不足。
当然，这绝不是说教师可以撒手不管，放任自流，而应多从宏观上去把握、调控、引导，多做评选、启发、鼓劲工作。
三、多让学生到生活中去练笔
1.成立课外写作兴趣小组。
做法有二：一是教师靠上组织活动，与学生一起“摸、爬、滚、打”，有计划有步骤地进行读写训练；二是由学生自己组织小型“文学社”、“写作社”，利用节假日、星期天开展活动，教师适时地请当地外地作家来讲学、辅导，以开阔眼界，拓宽写作思路。
2.开展多渠道写作练习。
如，举办人人参加的自写自编的手抄《班级日报》活动，一学期下来，每生可以轮办2－3次；又如开展课前10分钟演讲活动；再如，定期办好黑板报、学生优秀作文宣传栏等。
这些活动的开展会极为有利地促进学生练笔。
3.走出校门，丰富自己。
就是提倡有计划地组织学生深入工厂、农村、商店去了解社会。
过去讲“读万卷书，行万里路”。
这个“行
万里路”就是：一要感知祖国的大好河山，二要感知五彩缤纷的社会。
这就是积累———材料的积累、形象的积累、思想的积累、写作思路的积累。
这会对学生的写作产生积极而深远的影响。
4.有计划、有选择地组织学生接触各种传媒。
订报刊，看电视，听收音机，并有针对性地开展讨论，以培养学生的鉴赏、思辨能力。
5.有组织地开展和参加写作评比活动。
每学期以学校或年级为单位搞一两次作文比赛，评出等级并给以适当奖励。
有条件的还可参加一些县、市、省甚至全国级的作文评选活动，以此来检验促进自己。
