作文教学改革的尝试

作文教学改革的尝试吉林省松原市宁江区新城中学王俊英近几年来，随着素质教育的全面推进，在整体语文教学中改革中，尝试了几种作文教学改革的方法，收到了良好的效果。

具体做法如下：一、改作前指导为作前不指导我认为：无的放矢的作前指导是没有多大价值的。

在学生的思路未确定之前，教师的指导很难掌握分寸。

指导得太笼统，师生之间没有心理上和感情上的交流与共鸣，学生有隔靴搔痒之感，写作时依然是四顾茫然，无话可说；指导得太具体，教师又会替代学生的思想，抑制学生的聪明才智，磋商学生写作的积极性，炮制出一些内容相近，结构雷同的文章来；况且学生上考场又靠谁来指导呢？有鉴于此，我在布置作文之后，只帮助学生审题，而不做指导，不提供素材，不协调构思，不供给词语，让学生自己发现问题，研究问题，探索解决问题的方法。

这样，学生的主动性容易得到发挥，同时，学生写作中带有倾向的问题也容易充分暴露出来，为教师的讲评提供放矢之后，有利于教师有目的、有针对性地帮助学生提高认识能力和表达能力。

二、变教师修改的“独家经营”方式，为学生互改自改、师生共改等“多种经营”。

1、在学生修改之前先教给修改方法。

提倡学生自改互改，但光布置学生修改，不教给学生修改的方法，那就是毫无用处的，我在修改时，首先把一篇习作发给学生，让学生分组讨论、修改这篇文章，然后，再和学生一起对照原文进行修改，从提纲的拟定到错别字的改正，从词语的选用到段落的调整，从修改标记方法到眉批、总批的写法、评分标准等都教给学生，这样学生在修改时就有了一个可仿之模，可借之鉴。

靠这个模、这个鉴就可以修改了。

2、在修改时，采取学生背对背互改、面对面互改、学生自改、师生共改、教师修改等多种形式，逐步由教师改带师生共改、互改向学生自改过度。

但在自改时还要穿插采用其它形式，这样，学生就会既无乏味之感，又能始终保持一定的兴趣。

3、写评改后记。

评改后记的主要内容是对评改的看法。

学生的评改后，我要一篇一篇细看，对一些争议较大的问题，还应该反复斟酌，予以答复。

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学作文教学也面临着新的挑战和机遇。

本文旨在探讨小学作文教学创新实践，通过结合实际教学案例，分析创新实践的具体措施，为提高小学作文教学质量提供参考。

一、引言作文是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。

然而，传统的小学作文教学存在诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作能力不足等。

为了提高小学作文教学质量，教师需要不断创新教学方法和手段。

本文将从以下几个方面探讨小学作文教学创新实践。

二、创新实践措施1.激发学生写作兴趣（1）丰富教学内容。

教师可以根据学生的兴趣和需求，引入多元化的教学内容，如童话、科幻、历史、地理等，激发学生的写作兴趣。

（2）创设情境。

教师可以创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验生活，提高写作兴趣。

例如，开展“我的家乡”主题作文活动，让学生在参观家乡的过程中，收集素材，激发写作兴趣。

2.培养学生的写作能力（1）加强阅读指导。

教师应引导学生广泛阅读，积累词汇、句式和写作技巧。

同时，指导学生学会从阅读中提炼写作素材，提高写作水平。

（2）注重写作技巧的培养。

教师可以通过讲解写作技巧、示范写作等方式，帮助学生掌握写作方法，提高写作能力。

（3）开展写作实践活动。

教师可以组织学生参加各类写作竞赛、作文比赛等活动，激发学生的写作热情，提高写作水平。

3.创新作文教学模式（1）小组合作学习。

教师可以将学生分成若干小组，开展合作写作活动。

在小组内，学生可以互相交流、讨论，共同完成作文。

这种模式有利于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

（2）翻转课堂。

教师可以将课堂时间留给学生进行写作实践，课后通过线上平台进行讲解和指导。

这种模式有利于提高学生的自主学习能力。

（3）微课教学。

教师可以制作微课，将写作技巧、写作方法等内容以视频形式呈现给学生，方便学生随时随地进行学习。

4.注重评价方式的创新（1）多元化评价。

教师应采用多元化评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的写作水平。

小学作文教学改革的几点尝试新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实验，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”然而小学生普遍有厌恶写，害怕写的心理倾向，这严重妨碍了小学生语言素养的提高。

在作文教学过程中如果缺少兴趣，缺少自主性，势必会影响学生写作能力的提高，因此，小学生作文教学要进行改革，改革传统的教学模式，用多种形式提高学生的写作能力，为此，谈谈自己提高小学作文教学实效的几点做法。

一、培养学生写作兴趣，让学生爱好写作。

美国教育第斯多惠说，教师的任务不在于传授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。

写作教学也不例外，《语文课程标准》就明确提出，写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的兴趣，培养他们的写作习惯，要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦，感受成功。

在教学实践中，我主要应用以下几种方法来培养学生写作兴趣。

1、积极引导学生从观察入手。

学生对作文有畏难情绪，问题就在于学生对周围的事物缺少观察，印象模糊，认识不深，什么都觉得很平常，因此就无话可说，无多少东西可写，更没了写作热情。

以观察入手，学会了观察的方法，养成了随时留心观察的良好习惯，勤于观察，就会有无穷的写作素材，才能对写作产生兴趣。

2、设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。

日记、周记等是我们常用形式，有的老师除了运用大小作文结合练习以外，设计了一项“写作训练”，学生很感兴趣，这项练习，要求学生每天写一段话，文字简幅不长，但一定要中心明确，教师批阅后进行讲评，久而久之，就形成了习惯。

在这一辅导练习中，学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到培养。

二、以听、说、读为基础，注重读写结合，说写并重，加强作文与生活紧密结合，促进写作能力的提高。

听说读写关系密切，相辅相成，听说的训练有利于培养学生的思维能力和语言运用能力，同时能促进学生书面语言的发展。

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ＭＤＴ Ⅲ ＲＬ ＡＮＤ
教 育方 法
探究式学习方式在中学语文教学中的尝试
韩 文 然
（ 河北峰峰矿 பைடு நூலகம்春晖 中学 ）
《 义 务教 育语 文课 程标 准 》明确 指 出 ： “ 语 文课 程必 须根 据学 生身 心发 展 和 语文 学 习的特 点 ，关 注学 生 的个 体差 异和 不 同 的学 习需 求 ，… …倡导 自主 、合 作 、探 究 的学 习方 式 。”那 么 ，初 中语文 教 学采 用 何种 方式 发展 学 生 的个性 ，培 养学 生 的创造 性思 维 ，使 学 生学会 学 习，学会 自主、合 作 、 探 究 呢 ？教学 中 ，我 从 以下几 个 方面进 行 了尝 试 ，努 力把 探 究式 学 习这一 新 的 教育理 念 和学 习方 式 引入到 初 中语文 教 学中 ，收 到 了 良好 的效 果 。 以尊 重学 生为 前提 。保 证 学生 的主体 学 习地 位 传 统初 中语文课 堂 上 ，常常 是老 师 的“ 专 场演 讲式 ” 的“ 满堂 灌 ” 、‘ ‘ 言 。 堂” ；学 生只 有正 襟危 坐 的“ 聆 听” ，课 堂 上积 极主 动地 举手 发 问的 学生 凤毛
三、 以课 堂讨论 、 辩论为 形式 ．促 进探 究式 学 习的深 入 教学 实践表 明 ：要充 分调 动学 生学 习 的主体 性 ，充分激 活 学生 的思 维 ， 尤 其 是创造 性 思维 ，促 进探 究 式学 习 向纵深 发展 ，离 不开 课 堂讨 论和 课堂 辩 论 。要做 到 这一 点 ，首先 就 要求 教师 真 正作 到“ 精讲” 。学生 已理 解 的坚 决 不讲 ，不是 教学 重 点的不 讲或 少讲 。不 能面面 俱到 、全 面 开花 ，也 不能 不 动脑 筋地 把 教参 上 的东西 和盘 端给 学 生 。而应 当鼓 励学 生认 真 思考 ，鼓 励 他们 质疑 问难的探 索 ，帮 助学 生 克服 思维惰 性 ，帮 助学 生摆 脱尽 信 书 ， 尽 信教 师 的思 维桎 枯 。引导 学 生不仅 从 常规 常式 上去 生疑 ， 也从特 殊 变式 上 去 生疑 ，教 会学 生思 考 。并通 过 与人 交流激 活 思维 ，进 发创 造 的火 花 ， 发 展创 新能 力 。其 次 ，要 改变 备课 、授课 的方 式 ，把 教学 目标 改成“ 学习目 标” ， 从学 生学 习的 角度 详尽 写 出每课 所需 达到 的知 识与 技能 、 方 法与 过程 、 情 感态 度价 值 观等 方面 的 目标 。从授 课 上 ，应 留给学 生学 习活 动 的空 间、 时间 。如果 可 能的 话 ，每篇 课文 都要 提供 给 学生 讨论 的话 题 ，让 学生 思考 和 探索 ，拓 宽 他们 的思 路 ，进行 多角 度 的思 维 。话题 可 以是学 生质 疑提 出 的问题 ，可 以是 课文 中有 争议 的 问题 ， 也 可 以是对 课文 的评 述性 问题 等等 。 这 时教 师 的任 务是 为学 生 的讨论 、辩 论 获得预 期 的效 果提 供帮 助和 指 导 ， 引导 学生把 探 究式 学 习引 向深入 。如 上完 《 愚公 移 山》后 ，我 就根 据 学生 提 出 的问题 组 织 了一场 “ 愚 公移 山还 是 搬家 好” 的辩 论赛 ，同学们 就 此 问题 展 开 了激烈 的 辩论 。有 的学 生认 为愚 公 不必移 山，他 或可 以搬 家 ，或 可 以 开 山辟 路 ，或 是靠 山吃饭 发展 经济 ；甚 至 有学 生认 为 愚公 ” 投诸 渤海 之 尾 ” 的做法 是利 己不 利人 ，是 破坏 环境 、破 坏生 态等 等 。 四、以 小作 文为依 托 。形成 探 究式 学 习的结 果 初 中语 文探 究式 学 习重在 过 程 ，思维 方法 的 学 习和 思 维水 平 的提 高。 因此 ，在进 行完 课堂 讨 论或 课堂 辩论 后 ，我往 往 要求 学生 把他 们讨 论 、辩 论 的结 果 、心得 写成 小 论文 或读 后感 ，或 就课 文 的思想 内容 、写作 特 点的 某 一 点写 出 自己的认 识 。有 时还 要求 学 生对课 文进 行 改写 、缩 写 、扩 写等 等 ， 以练 为主 ，成文 即可 ，不作 过高 要求 ，以此来 培养 他 们 的探究 意 识和 写 作 能力 。在 小论文 的写作 中 ，我要 求他 们做 到行 文规 范 ，所 引用 材料 都 必 须标 明 出处 ，在文 后 注释 ：另 外要 符合 逻辑 ，观 点鲜 明，论 据充 分 不空 发议论。以此养成探究的习惯，培养探究的能力。 教 育家 赞可 夫说“ 学 生积 极的情 感 、欢快 的情 绪 ，能使 他们 精神 振奋 ， 思 维活 跃， 容易 形成 新 的联系 。而 消极 的情 绪则会 抑 制学 生的 智力 活动” 实 践证 明 ，学 生对语 文探 究 式学 习这 种不 仅 以获取 知识 为 目的，而 且 以解 决 问题 为 中心 的学 习方 式是 有极 大兴 趣 的，在 活动 中同学们 焕 发 了极大 的 学 习热 情 。在 教师 的引 导下 ，深 入挖 掘教 材质 疑解 疑 ，尝 到 了语文 学 习的 快 乐 ，主体创 造性 得到 了充分 的体现 ，学 生 的语文 素质 得到 了极 大的提 高 。

关于推进教学改革创新的作文教育是一个国家发展的基石,是培养人才的摇篮。

随着社会的不断进步,教育事业也应与时俱进,积极推进教学改革创新,以适应时代发展的需求。

教学理念需要创新。

传统的教学理念过于注重知识的传授,忽视了学生的主体地位和个性发展。

新的教学理念应该以学生为中心,注重启发式教学,培养学生的创新思维和实践能力。

教师应当更多地充当引路人的角色,帮助学生主动探索知识,而不是简单地将知识灌输给学生。

教学方式需要创新。

传统的教学方式往往单一乏味,难以吸引学生的注意力。

创新的教学方式应该充分利用现代化的教学工具和多媒体技术,设计生动有趣的教学内容,激发学生的学习兴趣。

同时,教师也可以尝试采用小组讨论、角色扮演、实地考察等互动式教学方法,让学生在动手实践中获取知识。

教学评价体系需要创新。

传统的教学评价过于注重考试分数,忽视了学生的全面发展。

创新的教学评价体系应当注重过程性评价,关注学生的学习态度、思维能力和实践能力的培养,并且评价标准应当多元化,既包括学业成绩,也包括品德修养、社会实践等方面的表现。

教师队伍建设也需要创新。

教师是教学改革的关键推动力量,只有教师队伍先行一步,教学改革才能真正落到实处。

一方面,要加强教师的专业培训,提高教师的教学水平和创新意识;另一方面,也要完善教师的激励机制,让有为的教师得到应有的回报和尊重,从而激发教师的工作热情。

教学改革创新是一个系统工程,需要学校、教师和学生的共同努力。

只有不断创新,教育事业才能与时俱进,为国家的发展壮大提供源源不断的人才支持。

让我们携手并进,为教育事业的创新发展贡献自己的一份力量。

“ ” ，几十 个 学生 就有 几 十个 “ ”。周 记之 所 以有 我 我 通 过训 练 ， 生的观 察能力 、 析能力提 高 了， 学 分 对生活 如此 魅 力 ，就 是 因为 “ ”可在 周 记 中 自由翱 翔 ，抒发 的理 解 、 我 感悟 也逐渐 深 了， 写作过程 中自然 就有新 鲜 的东 在 “ ”的真情 实感 ，显示 “ ”的心路历程 。这 是一种 莫 西产生 。 我 我
笔者在 作文 教学 过 程 中， 分重 视学 生创新思 维 的训 十
驰 骋的空 间。这样 不仅能使 学生掌握 一般 的写作规律 ，而 形式， 活跃、 生动 、 最 最 最富于生命力。 因此 ， 要想 使学生写
去写作 。 为此 ， 笔者要 求学生在课 外准 备一个 作文 本 ， 要求 练 ， 将思维训练放 在重 要地位 。 如在 指导学生进行 议论文写
／ 学 园地 ／ 教
ｉ．９ ９ ｊｉｓ ．６ １４ ９．０ ９ １．２ ０ ３６／ ． ｓｎ １７— ８Ｘ ２０ ．９ ０９
作 文教 学 的新 尝试
王 素玲
传统的作文 教学思路是 “ 命题— —指导— — 批改～
讲评 ” 立足于教师 的教 ， ， 崇尚抽象 、 概括 、 提炼 ， 尚逻辑 思维 崇
领学生观察过 “ 晨雾”“ 城郊秋景’‘ ’‘ 冬天的日出” 边看 等，
长 期 以来 ，语 文 课堂 中学生 最 怕 的就 要 数 作文 。究 边指 导， 学生边 看边听 边写， 不少 学生 的观 察笔记写得生动 其 原 因，归根到底 是学生对所 写 的 内容知之 甚少 ，不知写 形象 ， 色鲜 明。 特
的生活 是丰 富多彩 的，内心世 界更是敏 感而丰 富的。 以只 了 《 所 美穗子谢恩》 篇作 文， 指导学生充分发挥想象来写， 这 并 要善 于启发他们 ， 他们 自己都会 觉得可 写的东西很多。 实 收 到意想不 到的效果 。 事

作文教学改革的新尝试【摘要】通过结合课本教学和学生的生活进行作文训练，培养了学生的作文兴趣，提高了学生的作文水平。

然后通过各种形式的批改，促进了学生语文整体素质的提高，奠定了学生学好其它功课的基础，也带动了其它学科的学习。

【关键词】教学改革语文教学作文训练实践尝试思考在初中语文教学中，我发现这样一个不可思议的现象：学生虽是初中生，但写的作文中却常常错字连篇，用词不当的毛病也每篇必见，更不要说语意的表达，中心的体现了。

显而易见，这些同学的作文根底没有奠基牢固。

试想，没有牢固的作文根底训练谈什么正规的作文写作呢？于是，在教学之余，我进行了作文教学改革方面的尝试。

一、结合学生的学习和生活适当布置课下短文写作，强化重点句式、重点词语的练习，循序渐进地学会汉语写作，促进听、说、能力的提高我主要采用了以下几种方式进行这种课下作文训练：1、结合课本进行作文训练。

根据课文内容和出现的语法点进行命题作文。

如学习了茅盾的《白杨礼赞》，就让学生写“的礼赞”咏物作文，学习了方位词和《故乡》，便布置了《我的家》。

最初是让学生完全依照课文仿写，一段时间以后，就开始改写、扩写、缩写、续写等多种形式的训练。

如课本后练习中有阅读内容“去张新家玩”，就要求学生掌握人称的变化，直接引语的转换以及标点符号的正确使用。

假如学生表现的好，我会采用另一种形式，让学生在课上根据课文内容讲一件事或一个故事，如学了《出师表》一文，我让学生在课上讲一个有关诸葛亮的故事，这时学生可能会结结巴巴，错误百出，但我边听边纠正。

典型的错误可停下讲解后再继续让学生讲，然后让学生课后把该故事写成短文。

文章写成之后错误就少多了，可稍修改后再让学生根据自己写的文稿讲。

反复的说了写，写了说，学生就能生动而准确的写出和读出这个故事。

这种训练促进了学生听说读写的同步提高：结合课文作文，使学生能及时复习课文，学会运用所学的词语和语法知识；结合生活作文，使学生留心在生活中学习汉语、运用汉语；结合口语训练，可以帮助学生强化听说能力，使学生有更多机会训练作文水平。

小学作文教学改革的尝试谈到作文，不少教师往往因为没有良策而摇头叹气，不少学生则大有谈“作文”色变的感觉。

原因何在？我认为现在小学作文教学方法陈旧，教师没有重视学生的主体地位，而硬逼学生闭门造车；再一学生生活面狭窄，积累又明显不足，入不敷出的矛盾相当突出。

怎样才能改变以上局面呢？我在作文教学方面进行以下尝试：一、致力于引导学生积蓄两种活水写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出。

它的前提是吸取和积蓄，如果没有不断地吸取和充足的积蓄，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。

“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出的一条重要经验。

积蓄：一是思想和情感的积蓄，依赖于广泛的阅读和思考。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。

”读“万卷”书是指博览群书，强调多读，而“破”指的是理解意思，这就要求学生不但要多读，而且要多思，从而达到思想认识和情感的积蓄；二是语言的积累，就是让学生广泛阅读，多积累好词、好句、好文章，加强语文实践，丰富学生语言，夯实“文学”功底。

常言道：“巧妇难为无米之炊。

”学生很想写但脑子里没有“内存”，自然就写不出来东西。

因此，我常常要求学生进行思想认识和情感的积蓄、语言的积蓄，增加“内存”。

二、改革传统作文指导模式，积极采用多种手段，促使学生在原有作文水平上，不断产生新的写作冲动，从而积极主动参与写作活动心理学研究成果告诉我们，需要是积极个性的源泉，如果每次作文都能成一次现实的言语交际，使学生感到作文不是为了应付差事，而是生活的需要，交际的需要，那么他就会产生强烈的写作欲望。

在实际的教育教学中，特别是作文教学中，我力求做到让作文成为学生生活的需要。

怎样才能使学生产生强烈的写作欲望呢？1.抓住稍纵即逝的闪光点，让学生随即作文作文教学虽然有计划，但不能完全按计划教，如果有突然的材料，老师若能抓住稍纵即逝的闪光点，指导学生随即作文，定能收到事倍功半的效果。

记得是2009年上学期，我们学校教五年级的语文老师因工作调动离开学校，学校领导决定由我担任五年级语文课兼班主任。

透析小学作文教学改革的初步尝试一、引导学生自主积累根据我们的调查，当前小学生普遍怕写作文。

怕写作文的原因很多，其中有两个重要原因：一是总觉得无材料可写。

由于对生活缺乏深入、持久的有意观察和思考，许多新颖有趣、真切感人的事物从身边白白流逝；二是有话写不出来。

课外阅读少，语言积累少，语言贫乏。

总之，是缺少对写作素材和写作语言的积累。

基于上述原因，我们在进行“小学生自主习作”课题研究的时候，高度重视培养学生观察意识和观察习惯，让学生在教师的科学指导下，注意自主积累，主动观察生活及周围的事物，捕捉学校、家庭、社会生活中有典型意义的场景、事件、人物等，并作多角度的思考认识，从中提炼筛选，积累材料，积累思想，不断丰富自己的写作素材仓库。

同时，博览群书，积累语言，不断丰富自己的语言材料仓库。

1.引导学生留心观察，积累生活材料。

引导学生掌握基本的观察方法，并运用观察方法对生活进行深入、持久的观察。

①留意童年的“趣”：天真活泼，争强好胜而做出的可爱的“傻事”，快乐的“趣事”……②留意学习中的“得”：读文章中的心得体会，学习过程中摸索出的经验、受到的教训、激发出的灵感等。

③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，风雪雨露，草木鸟兽，变化莫测的、奥妙无穷的多彩生活现象等。

④留意社会中的“变”：改革中层出不穷的新事物、新人物、新观念等。

⑤留意交往中的“情”：在和老师、同学、家人、朋友、陌生人交往中令人感动、憎恨、欣喜的场景等。

⑥留意影视作品中的“感”：看电影、电视时受到的启迪和教育等。

在留心观察的基础上，加进思考，并用简洁的话记在观察日记本上。

2.鼓励学生广泛阅读，积累语言材料。

在课内外阅读中，将有感触的优美语句，精彩片断，新颖的开头，别开生面的结尾，按写人（表现高兴、难过、惭愧、惊慌、动作熟练、外貌……），写景（天气、花草树木、风雪雨露、山川河流……），写物（狗、猫……）等分门别类摘录下来制作成积累卡，把每周最得意的发现向同学推荐。

浅谈作文教学的新尝试新课程标准对中学生作文的要求:1.写作要有真情实感,要写出自己的真实情感或真切体验,反对写空话、假话、套话。

2.写作要有创新,力求文章有新思想、新观点;力求采用新材料、新信息;力求有创意地表达。

3.写作要善于想象和联想,使文章内容更丰富,表达更生动。

4.少写命题作文,多写话题作文。

减少对学生思维的束缚,给学生以自由思考和自由发挥的空间。

因此在新课程背景下,我们有必要对中学作文教学作一番新的思考和尝试。

笔者对作文教学现状的思考受应试教育的影响,作文教学主要为了应付考试服务,因为作文分值大,所以教师教、学生学都是围绕考试进行的,考试拿高分变成了作文教学的最高目标。

于是,作文教学中的种种怪圈的出现就顺理成章了:教师重技能训练,忽视学生观察能力的培养;学生说假话,唱高调,迷失自我,抄袭成风……这种急功近利的做法,导致了学生作文目标的错位,致使作文教学陷入困境。

长期以来,主题标准成了判断作文好坏的绝对尺度。

教师总是试图教给学生如何从平凡的人和事中提炼出深刻的主题,让学生接受“泛政治化”的训练。

这导致学生的思维缺少突破,只会不断重复别人的“好人好事”。

因此在作文选材上,翻来覆去写一些老掉牙的东西。

一写老师,就是“三课”——深夜备课,带病上课,为我补课;一写做好事,就是“三子”——车上主动让位子,上坡帮人推车子,路上捡到皮夹子;一写父爱母爱,都是父母半夜背自己上医院;有学生甚至精心设计父母离异、父母遇难、自己残疾……学生已经不会用自己的头脑去思考、用自己的心灵去体验、用自己的眼光去发现了。

作文要表达真情实感,但教师在作文教学过程中,往往从如何迎合阅卷老师出发,教学生不写自己不成熟的思想,不写不符合大众口味的情感。

从某种程度上说,这无疑是在诱导学生去体察别人的意图,而无视或压抑自己真实的思想感情,逼迫学生学会虚伪。

于是学生明明反对父母的棍棒教育却要写“体会了父母的爱”;明明对老师的偏心不满却要写“老师用特殊的方法教育我”。

Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｚ Ｈ Ｉ Ｙ ０ Ｕ
课 堂 实 践
素质教育下作文教学改革的几点尝试
江苏省 句容 市华 阳镇 第四 小学 朱 小朋
素质教育强调培养学生 的创新精 神 ， 发 展学生的个性 。 而传统的小学作文教学过于理性化 ， 挫伤学 生的作文兴趣 ， 教学与 学生创造精神的培养和个性发展 割裂开来 ，使作文教学 陷
一
、
嫩绿 的小草 。我也可 以游到瀑布边 ， 边看瀑布 ， 边听瀑布 的 歌声 。夏天 ， 我在海里听乌龟伯 伯讲 故事 ， 我和章鱼哥哥玩 耍， 帮小蝌 蚪找妈妈 ， 在清清 的溪水里和小 鱼儿玩 捉迷藏 ， 我还和小 鱼们去捕食小虾米 ， 品尝一下小 虾的味道 。晚上我 边看月亮 ， 边 听小溪边 的人们讲《 嫦娥奔月》 的故事。冬天 ， 小溪结 了一层厚厚 的冰 ， 我们把找来 的小虾拿来吃。吃饱以 后， 美 美 的睡 上一 觉 ， 到 下 一次 春天 再 醒 来 。 孩子 的想 象力是 多么的丰富 ， 只要老 师下功夫去挖掘 ， 学生一定能在想象的世界 自由翱翔 。 ３ ． 解放思想 ， 进行创造性作文实践。 心理学研究表 明： 小 学阶段是 培养创造精神 的最佳 时期。我们要结合作文训 练 教 给他们一些创造方法 ，进行生 动有趣的多形式创造性作 文实验 ， 以培养创造精神 。陶行知提 出了对 于儿童的“ 五大 解放 ” ， 即解放 头脑 、 解 放双手 、 解放嘴 、 解放空 间 、 解 放 时 间， 这对 小学作文教学是十分有用 的。 三、 给学 生 留足 自 由的 空 间 ， 发 展 学 生 的个 性 １ ． 让学生勤于观察 、 思考 、 充分感受 。 作文教学要让学生 丰富生活 ， 开 阔视野。学习从不同角度 、 不 同侧面去观察 、 思 考、 分析 ， 在拓展思维 的同时体现 出学生鲜 明的个性 。充分 感 受 是 发 展 学 生 个 性 的 前 提 。结 合 教 学 有 意 识 地 组 织 和 开 展形式 多样的活动 ，让学生在参 与活动 的过 程 中动 手 、 动 脑， 有所感受 和体验 ， 写 出的文章才有个性 。生 活是 作文的 源泉 ， 功夫在 文外 。鼓励学生广 泛地进行 写作 实践 活动 ， 寓 作文训练于生活之中 ，既提高作文水平 ，又 为培养创造 精 神、 发展个性打下 坚实 的基础。 ２ ． 从 训 练 口语 人 手训 练 学 生 的 思 维 。 书 面语 言 是 口头 语 言的一种形 式。提高作文水平 ， 必须加大 口语 训练的力度 ， 让学生敢 问、 敢说 、 能说 、 会说。作文教 学应使学生养成爱问 的 习惯 ， 教 给 学 生 提 问 的方 法 ， 并 注 意 引 导 学 生 从 问题 解 答 里增 进 知 识 ， 学 习善 问 ， 训练创造思维。 ３ ． 让学生 自主命题 。让学生 自主命题 ， 能让他们有 充分 选择素材 的 自由， 能“ 感 于哀乐 ， 缘事而发 ， 情动于 中而形 于 言” ， 充分发挥思维 的独创性 ， 避免千篇一律 。因此 ， 在适 当 的统 一命题作 文之外 ， 教师要多让 学生做半命 题 、 选择题 、 范 围题 、 情境题等 ， 更重要 的是让学生 自主命题作 文 ， 可 以 先命题再作文或先作文再命题 ， 甚至只作文不命题 ， 想写什 么就写什么 。这样既尊重 了学生 ， 又使学生有话可说 ， 消除 了学生每逢作文就发愁 的紧张心理 ，为学生 留足了 自由的 空间 ， 有利于发展学生的个性 。 素质教育在于不断地改革创新 ，我们教 师在作文教学 改革中应该不断地总结 ，走出一条适应于农村小 学作文教 学之路 。让学生在作文中 自由地翱翔。

《教育改革的探讨与实践》600字作文(精选范文5篇)《教育改革的探讨与实践》范文1：教育改革是当今社会关注的热点话题之一。

面对快速发展的社会和变化多端的时代需求，教育必须不断适应新的环境和发展需要，推进教育改革是不可避免的选择。

本文将从教育改革的目标、内容、方法等方面进行探讨与实践。

首先，教育改革的目标是为了培养有创新精神、适应未来发展需要的人才。

在过去，教育体系重视知识的灌输和记忆，而在当今社会，知识已经变得快速更新和多元化，单纯的知识记忆已经不能满足未来的需求。

因此，教育改革的目标是要让学生具备创新精神和能力，具备批判性思维和创造性思维，让他们能够在未来的社会中立于不败之地。

其次，教育改革的内容主要包括教育内容、教学方法、评价体系等方面。

在教育内容方面，应该注重素质教育的实施，增强学生的综合素质和核心竞争力。

在教学方法方面，应该创新教学模式和方式，打破传统的课堂教学形式，采用多元化的教学方法，例如问题式教学、案例式教学等。

在评价体系方面，应该建立科学、公正、公开的评价体系，注重能力评价、过程评价和多元评价。

最后，教育改革的方法需要多元化和实践性。

在推进教育改革的过程中，需要吸取国内外教育改革经验，注重多元化的改革思路和实践探索，不能一刀切地照搬照抄，也不能停留在空谈阶段。

应该注重实践，逐步地将理论付诸实践，不断总结和改进。

教育改革的探讨和实践是一项艰巨而又重要的任务。

它需要各方的共同努力和合作，需要政府、教育部门、教育从业者、家长、学生等各方面的支持和参与。

只有通过全社会的共同努力，才能推动教育改革向前迈进，让教育真正为未来的社会发展做出贡献。

随着社会的发展和进步，教育也在不断的改革与探讨中。

教育改革是一个复杂的系统工程，它涉及到教育内容、教育方式、教育资源等方方面面。

本文将从以下几个方面探讨教育改革的实践与探索。

首先，教育改革需要改变传统的教学方式和评价体系。

传统的教学方式以灌输式教育为主，缺乏趣味性和互动性，不利于学生的创新能力和综合素质的发展。

第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。

传统的作文教学模式已无法满足现代教育的需求，因此，探索新的作文教学模式成为当前教育改革的重要任务。

本报告旨在总结我校作文教学改革实践的经验与成果，为我国作文教学改革提供参考。

二、改革背景1. 传统作文教学的弊端（1）教师主导性强，学生主体地位不明显。

在传统的作文教学中，教师往往是“一言堂”，学生被动接受知识，缺乏自主性和创造性。

（2）教学内容单一，缺乏趣味性。

传统作文教学往往局限于教材内容，缺乏生活化、趣味化的教学素材。

（3）评价方式单一，忽视学生个体差异。

传统作文评价多以教师主观评价为主，忽视学生的个性化表达和情感体验。

2. 新课程改革对作文教学的要求（1）关注学生主体地位，发挥学生自主性。

新课程改革强调学生是学习的主体，作文教学应注重培养学生的自主写作能力。

（2）丰富教学内容，提高趣味性。

作文教学应结合学生生活实际，引入多样化的教学素材，激发学生学习兴趣。

（3）多元化评价方式，关注学生个体差异。

作文评价应注重学生的个性化表达和情感体验，尊重学生的独特视角。

三、改革措施1. 改革作文教学模式（1）实施“导写式”作文教学。

教师引导学生进行自主写作，鼓励学生从生活实际出发，挖掘写作素材。

（2）开展“合作式”作文教学。

鼓励学生分组讨论，共同完成作文，培养学生的团队协作能力。

（3）实施“分层式”作文教学。

针对学生个体差异，制定不同层次的写作目标，满足不同学生的学习需求。

2. 丰富作文教学内容（1）引入生活化素材。

教师应关注学生生活，挖掘生活中的作文素材，提高作文的趣味性和实用性。

（2）开展实践活动。

组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中提高写作能力。

（3）借鉴优秀作文。

教师可向学生推荐优秀作文，引导学生学习优秀作文的写作技巧。

3. 实施多元化评价方式（1）学生自评。

鼓励学生对自己的作文进行评价，提高学生的自我反思能力。

中学有效作文教学的一点尝试一、有效作文教学探索的背景：新的教育背景下，减负提质增效成为教育改革的热门话题，有效教学、差异教学又成为人们关注的热点。

语文有效教学课堂模式正在逐步形成，作文教学是个古老又热门的话题，作文在语文教学中占有较重的份额，作文如何才能跟上脚步，笔者在有效作文教学方面进行了一点尝试。

我以为在“多读书、勤练笔、爱观察、会借鉴、懂技巧、善思考”十八字上做足文章，学生才能形成良好习惯，这种习惯对其一生作文的有益影响定然是深远的。

二、有效作文教学的特点：所谓“多读书”，决不是简单地让学生多读书、多看书，根本的是要培养学生读书的兴趣，掌握读书的方法。

“勤练笔”是指把自己看到的、想到的通通的用文字来表达，也许开始的表述不尽人意，但是随着时间的推移效果就显现出来了。

“爱观察”就是培养学生的观察能力，不但能激发学生热爱科学，认识社会的兴趣，更直接的是可以大大提高写作水平。

“会借鉴”则是化腐朽为神奇，触类旁通，灵活借鉴运用。

“懂技巧”指的是传授给学生好的文法，在相对完整的阶段对学生进行系统的作文训练。

“善思考”是让学生关注生活，感悟生活，引导学生思考社会，思考人生，将作文与社会联系起来，将作文与做人联系起来。

三、有效作文教学的具体实施：第一大类：多读书古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学者、文豪都是饱读经书的人。

现在是快餐文化的时代，学生写作手上有作文选，身边有电脑，作文材料来得容易，但是去得更快。

不读书、不思考，文章中的材料生搬硬套，感染不了自己，打动不了别人。

具体做法：第一，帮助学生选择恰当的读书内容。

首先要帮助学生选择感兴趣读的书、能够从中有所受益的书。

首先是读好苏教版教材推荐的名著，如：《西游记》、《汤姆·索亚历险记》、《水浒》、《朝花夕拾》等，然后再适度拓展。

第二，留给学生课外读书的时间和空间。

我校开展有效课堂教学模式的研究，少讲精练，严格控制课后作业，这样就留给学生读书的时间，同时还可以利用双休日、寒暑假布置读书的任务。

第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。

然而，长期以来，我国作文教学存在诸多问题，如教学方式单一、评价标准不科学等。

为了提高作文教学质量，我们需要进行教学改革。

本文将从以下几个方面探讨作文教学改革实践。

二、改革目标1. 提高学生的作文兴趣，激发学生的创作潜能。

2. 培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。

3. 改进作文评价方式，关注学生的个性化发展。

4. 建立多元化、个性化的作文教学体系。

三、改革措施1. 改革作文教学方式（1）丰富教学内容：教师应结合学生的生活实际，引入丰富多样的作文题材，如社会热点、校园生活、家庭趣事等，激发学生的创作兴趣。

（2）创新教学方法：采用启发式、讨论式、探究式等教学方法，引导学生主动参与作文教学过程。

（3）注重实践操作：组织学生进行实地考察、采访等活动，提高学生的观察力和写作能力。

2. 改进作文评价方式（1）建立多元化的评价标准：从内容、结构、语言、创新等方面进行评价，关注学生的个性化发展。

（2）采用多种评价方式：教师评价、学生自评、互评相结合，关注学生的成长过程。

（3）注重评价的反馈作用：及时反馈评价结果，帮助学生发现问题，提高作文水平。

3. 建立个性化作文教学体系（1）根据学生的个性特点，制定个性化的作文教学计划。

（2）鼓励学生进行个性化创作，培养学生的独特视角和创意思维。

（3）开展作文辅导活动，针对学生的写作难题进行针对性指导。

四、改革实践案例1. 案例一：以“家乡的变化”为主题，开展实地考察活动。

学生在考察过程中，观察家乡的变化，收集素材，撰写作文。

教师引导学生运用多种写作手法，提高作文质量。

2. 案例二：组织学生进行“我最喜欢的一本书”读书分享活动。

学生通过阅读、交流，提高自己的语言表达能力和思维能力。

教师根据学生的阅读情况，给予个性化指导，提高作文水平。

3. 案例三：开展“我的理想”主题作文竞赛。

习作教学改革的一点尝试从2008年开始，学校开展了《培养小学生作文创新能力的研究》课题实验。

根据《全日制义务教育语文课程标准》提出的“乐意写→自由写→学会写→独立写”的训练序列，我们构建了“四个一”（即“一课、一社、一报、一刊”）的习作训练模式，习作教学形成了“兴趣—写作—兴趣—写作”的良性循环局面。

在习作课堂教学（“一课”）方面，我们改革封闭、僵化的“教师讲—学生做”的作文教学模式，构建有利于培养学生作文创新能力的课堂教学模式，打造出“一题多体裁”训练、“情景作文”训练、“诗歌创编”“串词成文”等特色习作课堂。

基本结构为：营造氛围，激发写作欲望—放胆表达，拓展思维空间—交流合作，激活创新思维火花—评价激励，激发新的创新动机。

一、营造氛围，激发写作欲望教师通常采用生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，创设良好的情境，激发兴趣，诱发创新热情，使学生产生乐于表达的欲望，进入“我要写”的精神状态。

二、让学生放胆自由表达学生对习作的命题、选材、立意、体裁、字数等都有充分的自主权，个性得到充分的展示，教师只对习作方法做必要的提示，不过多束缚学生的思维。

学生刚进入写作阶段主要考虑自己的思想、情感、生活。

写法指导主要在习作初稿之后，有的放矢地面对面进行。

三、搞好交流合作这主要是在习作初稿完成的基础上进行的小组或班级互评互改。

让学生之间的信息和情感通过交流产生思维碰撞，激活创新思维的火花。

四、做好评价激励评价阶段变“纠谬法”为“评优法”，使学生发现自己的闪光点，产生自信。

激励贯穿在习作教学的各个环节，通过给高分、鼓励性评语、提供“发表”机会等，让学生树立“能写”“能写好”的自信心。

努力使评价做到“评现在”“促发展”，激发学生产生新的创作动机。

此外，我们十分重视课内外的结合，拓宽训练时空，积累创作素材。

引导学生从课内走向课外，体验生活，感受自然，积累创作的素材。

我们创办了启明星文学社（“一社”）和校刊《快乐读写》，并坚持开展绘制手抄报（“一报”）活动，为学生提供阅读的材料，搭建习作训练、展示习作成果的平台，体验习作成功的快乐。

第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提高学生的思维能力和创造力。

然而，在传统的作文教学中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏写作兴趣。

为了提高作文教学质量，本文通过实践探究，尝试从教学方法、教学内容和评价方式等方面进行改革，以期找到一条适合学生发展的作文教学新路径。

二、实践背景与目标1. 实践背景：随着新课程改革的深入推进，传统的作文教学模式已无法满足学生的个性化发展和实际需求。

学生在作文写作过程中普遍存在以下问题：缺乏写作兴趣，内容空洞，语言表达不规范，缺乏创新思维等。

2. 实践目标：通过本次实践探究，旨在探索一种新的作文教学模式，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的创新思维。

三、实践方法与步骤1. 教学方法改革：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。

例如，在写作“我的家乡”时，可以组织学生参观家乡的风土人情，收集相关图片和资料，让学生有话可说。

（2）合作学习法：将学生分成小组，共同完成作文任务。

在小组内，学生可以互相讨论、互相启发，提高写作水平。

（3）任务驱动法：根据学生的实际情况，设计具有针对性的写作任务，让学生在实践中提高写作能力。

2. 教学内容改革：（1）丰富写作题材：引导学生关注社会热点、生活琐事、兴趣爱好等，拓宽写作题材。

（2）注重写作技巧：教授学生写作方法，如开头、结尾、过渡、修辞等，提高写作水平。

（3）培养学生的创新思维：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。

3. 评价方式改革：（1）过程性评价：关注学生在写作过程中的表现，如构思、写作技巧、修改等。

（2）多元评价：采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式，全面评价学生的写作水平。

四、实践结果与分析1. 实践结果：（1）学生的写作兴趣明显提高，写作积极性增强。

（2）学生的写作能力得到显著提高，作文内容丰富，语言表达规范。

（3）学生的创新思维得到培养，作文具有独特性。