作文教学改革的尝试

作文教学改革的尝试吉林省松原市宁江区新城中学王俊英近几年来，随着素质教育的全面推进，在整体语文教学中改革中，尝试了几种作文教学改革的方法，收到了良好的效果。

具体做法如下：一、改作前指导为作前不指导我认为：无的放矢的作前指导是没有多大价值的。

在学生的思路未确定之前，教师的指导很难掌握分寸。

指导得太笼统，师生之间没有心理上和感情上的交流与共鸣，学生有隔靴搔痒之感，写作时依然是四顾茫然，无话可说；指导得太具体，教师又会替代学生的思想，抑制学生的聪明才智，磋商学生写作的积极性，炮制出一些内容相近，结构雷同的文章来；况且学生上考场又靠谁来指导呢？有鉴于此，我在布置作文之后，只帮助学生审题，而不做指导，不提供素材，不协调构思，不供给词语，让学生自己发现问题，研究问题，探索解决问题的方法。

这样，学生的主动性容易得到发挥，同时，学生写作中带有倾向的问题也容易充分暴露出来，为教师的讲评提供放矢之后，有利于教师有目的、有针对性地帮助学生提高认识能力和表达能力。

二、变教师修改的“独家经营”方式，为学生互改自改、师生共改等“多种经营”。

1、在学生修改之前先教给修改方法。

提倡学生自改互改，但光布置学生修改，不教给学生修改的方法，那就是毫无用处的，我在修改时，首先把一篇习作发给学生，让学生分组讨论、修改这篇文章，然后，再和学生一起对照原文进行修改，从提纲的拟定到错别字的改正，从词语的选用到段落的调整，从修改标记方法到眉批、总批的写法、评分标准等都教给学生，这样学生在修改时就有了一个可仿之模，可借之鉴。

靠这个模、这个鉴就可以修改了。

2、在修改时，采取学生背对背互改、面对面互改、学生自改、师生共改、教师修改等多种形式，逐步由教师改带师生共改、互改向学生自改过度。

但在自改时还要穿插采用其它形式，这样，学生就会既无乏味之感，又能始终保持一定的兴趣。

3、写评改后记。

评改后记的主要内容是对评改的看法。

学生的评改后，我要一篇一篇细看，对一些争议较大的问题，还应该反复斟酌，予以答复。

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学作文教学也面临着新的挑战和机遇。

本文旨在探讨小学作文教学创新实践，通过结合实际教学案例，分析创新实践的具体措施，为提高小学作文教学质量提供参考。

一、引言作文是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。

然而，传统的小学作文教学存在诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作能力不足等。

为了提高小学作文教学质量，教师需要不断创新教学方法和手段。

本文将从以下几个方面探讨小学作文教学创新实践。

二、创新实践措施1.激发学生写作兴趣（1）丰富教学内容。

教师可以根据学生的兴趣和需求，引入多元化的教学内容，如童话、科幻、历史、地理等，激发学生的写作兴趣。

（2）创设情境。

教师可以创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验生活，提高写作兴趣。

例如，开展“我的家乡”主题作文活动，让学生在参观家乡的过程中，收集素材，激发写作兴趣。

2.培养学生的写作能力（1）加强阅读指导。

教师应引导学生广泛阅读，积累词汇、句式和写作技巧。

同时，指导学生学会从阅读中提炼写作素材，提高写作水平。

（2）注重写作技巧的培养。

教师可以通过讲解写作技巧、示范写作等方式，帮助学生掌握写作方法，提高写作能力。

（3）开展写作实践活动。

教师可以组织学生参加各类写作竞赛、作文比赛等活动，激发学生的写作热情，提高写作水平。

3.创新作文教学模式（1）小组合作学习。

教师可以将学生分成若干小组，开展合作写作活动。

在小组内，学生可以互相交流、讨论，共同完成作文。

这种模式有利于培养学生的团队协作能力和沟通能力。

（2）翻转课堂。

教师可以将课堂时间留给学生进行写作实践，课后通过线上平台进行讲解和指导。

这种模式有利于提高学生的自主学习能力。

（3）微课教学。

教师可以制作微课，将写作技巧、写作方法等内容以视频形式呈现给学生，方便学生随时随地进行学习。

4.注重评价方式的创新（1）多元化评价。

教师应采用多元化评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的写作水平。

小学作文教学改革的几点尝试新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实验，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”然而小学生普遍有厌恶写，害怕写的心理倾向，这严重妨碍了小学生语言素养的提高。

在作文教学过程中如果缺少兴趣，缺少自主性，势必会影响学生写作能力的提高，因此，小学生作文教学要进行改革，改革传统的教学模式，用多种形式提高学生的写作能力，为此，谈谈自己提高小学作文教学实效的几点做法。

一、培养学生写作兴趣，让学生爱好写作。

美国教育第斯多惠说，教师的任务不在于传授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。

写作教学也不例外，《语文课程标准》就明确提出，写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的兴趣，培养他们的写作习惯，要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦，感受成功。

在教学实践中，我主要应用以下几种方法来培养学生写作兴趣。

1、积极引导学生从观察入手。

学生对作文有畏难情绪，问题就在于学生对周围的事物缺少观察，印象模糊，认识不深，什么都觉得很平常，因此就无话可说，无多少东西可写，更没了写作热情。

以观察入手，学会了观察的方法，养成了随时留心观察的良好习惯，勤于观察，就会有无穷的写作素材，才能对写作产生兴趣。

2、设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。

日记、周记等是我们常用形式，有的老师除了运用大小作文结合练习以外，设计了一项“写作训练”，学生很感兴趣，这项练习，要求学生每天写一段话，文字简幅不长，但一定要中心明确，教师批阅后进行讲评，久而久之，就形成了习惯。

在这一辅导练习中，学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到培养。

二、以听、说、读为基础，注重读写结合，说写并重，加强作文与生活紧密结合，促进写作能力的提高。

听说读写关系密切，相辅相成，听说的训练有利于培养学生的思维能力和语言运用能力，同时能促进学生书面语言的发展。

关于推进教学改革创新的作文教育是一个国家发展的基石,是培养人才的摇篮。

随着社会的不断进步,教育事业也应与时俱进,积极推进教学改革创新,以适应时代发展的需求。

教学理念需要创新。

传统的教学理念过于注重知识的传授,忽视了学生的主体地位和个性发展。

新的教学理念应该以学生为中心,注重启发式教学,培养学生的创新思维和实践能力。

教师应当更多地充当引路人的角色,帮助学生主动探索知识,而不是简单地将知识灌输给学生。

教学方式需要创新。

传统的教学方式往往单一乏味,难以吸引学生的注意力。

创新的教学方式应该充分利用现代化的教学工具和多媒体技术,设计生动有趣的教学内容,激发学生的学习兴趣。

同时,教师也可以尝试采用小组讨论、角色扮演、实地考察等互动式教学方法,让学生在动手实践中获取知识。

教学评价体系需要创新。

传统的教学评价过于注重考试分数,忽视了学生的全面发展。

创新的教学评价体系应当注重过程性评价,关注学生的学习态度、思维能力和实践能力的培养,并且评价标准应当多元化,既包括学业成绩,也包括品德修养、社会实践等方面的表现。

教师队伍建设也需要创新。

教师是教学改革的关键推动力量,只有教师队伍先行一步,教学改革才能真正落到实处。

一方面,要加强教师的专业培训,提高教师的教学水平和创新意识;另一方面,也要完善教师的激励机制,让有为的教师得到应有的回报和尊重,从而激发教师的工作热情。

教学改革创新是一个系统工程,需要学校、教师和学生的共同努力。

只有不断创新,教育事业才能与时俱进,为国家的发展壮大提供源源不断的人才支持。

让我们携手并进,为教育事业的创新发展贡献自己的一份力量。

作文教学改革的新尝试【摘要】通过结合课本教学和学生的生活进行作文训练，培养了学生的作文兴趣，提高了学生的作文水平。

然后通过各种形式的批改，促进了学生语文整体素质的提高，奠定了学生学好其它功课的基础，也带动了其它学科的学习。

【关键词】教学改革语文教学作文训练实践尝试思考在初中语文教学中，我发现这样一个不可思议的现象：学生虽是初中生，但写的作文中却常常错字连篇，用词不当的毛病也每篇必见，更不要说语意的表达，中心的体现了。

显而易见，这些同学的作文根底没有奠基牢固。

试想，没有牢固的作文根底训练谈什么正规的作文写作呢？于是，在教学之余，我进行了作文教学改革方面的尝试。

一、结合学生的学习和生活适当布置课下短文写作，强化重点句式、重点词语的练习，循序渐进地学会汉语写作，促进听、说、能力的提高我主要采用了以下几种方式进行这种课下作文训练：1、结合课本进行作文训练。

根据课文内容和出现的语法点进行命题作文。

如学习了茅盾的《白杨礼赞》，就让学生写“的礼赞”咏物作文，学习了方位词和《故乡》，便布置了《我的家》。

最初是让学生完全依照课文仿写，一段时间以后，就开始改写、扩写、缩写、续写等多种形式的训练。

如课本后练习中有阅读内容“去张新家玩”，就要求学生掌握人称的变化，直接引语的转换以及标点符号的正确使用。

假如学生表现的好，我会采用另一种形式，让学生在课上根据课文内容讲一件事或一个故事，如学了《出师表》一文，我让学生在课上讲一个有关诸葛亮的故事，这时学生可能会结结巴巴，错误百出，但我边听边纠正。

典型的错误可停下讲解后再继续让学生讲，然后让学生课后把该故事写成短文。

文章写成之后错误就少多了，可稍修改后再让学生根据自己写的文稿讲。

反复的说了写，写了说，学生就能生动而准确的写出和读出这个故事。

这种训练促进了学生听说读写的同步提高：结合课文作文，使学生能及时复习课文，学会运用所学的词语和语法知识；结合生活作文，使学生留心在生活中学习汉语、运用汉语；结合口语训练，可以帮助学生强化听说能力，使学生有更多机会训练作文水平。

小学作文教学改革的尝试谈到作文，不少教师往往因为没有良策而摇头叹气，不少学生则大有谈“作文”色变的感觉。

原因何在？我认为现在小学作文教学方法陈旧，教师没有重视学生的主体地位，而硬逼学生闭门造车；再一学生生活面狭窄，积累又明显不足，入不敷出的矛盾相当突出。

怎样才能改变以上局面呢？我在作文教学方面进行以下尝试：一、致力于引导学生积蓄两种活水写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出。

它的前提是吸取和积蓄，如果没有不断地吸取和充足的积蓄，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。

“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出的一条重要经验。

积蓄：一是思想和情感的积蓄，依赖于广泛的阅读和思考。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。

”读“万卷”书是指博览群书，强调多读，而“破”指的是理解意思，这就要求学生不但要多读，而且要多思，从而达到思想认识和情感的积蓄；二是语言的积累，就是让学生广泛阅读，多积累好词、好句、好文章，加强语文实践，丰富学生语言，夯实“文学”功底。

常言道：“巧妇难为无米之炊。

”学生很想写但脑子里没有“内存”，自然就写不出来东西。

因此，我常常要求学生进行思想认识和情感的积蓄、语言的积蓄，增加“内存”。

二、改革传统作文指导模式，积极采用多种手段，促使学生在原有作文水平上，不断产生新的写作冲动，从而积极主动参与写作活动心理学研究成果告诉我们，需要是积极个性的源泉，如果每次作文都能成一次现实的言语交际，使学生感到作文不是为了应付差事，而是生活的需要，交际的需要，那么他就会产生强烈的写作欲望。

在实际的教育教学中，特别是作文教学中，我力求做到让作文成为学生生活的需要。

怎样才能使学生产生强烈的写作欲望呢？1.抓住稍纵即逝的闪光点，让学生随即作文作文教学虽然有计划，但不能完全按计划教，如果有突然的材料，老师若能抓住稍纵即逝的闪光点，指导学生随即作文，定能收到事倍功半的效果。

记得是2009年上学期，我们学校教五年级的语文老师因工作调动离开学校，学校领导决定由我担任五年级语文课兼班主任。

透析小学作文教学改革的初步尝试一、引导学生自主积累根据我们的调查，当前小学生普遍怕写作文。

怕写作文的原因很多，其中有两个重要原因：一是总觉得无材料可写。

由于对生活缺乏深入、持久的有意观察和思考，许多新颖有趣、真切感人的事物从身边白白流逝；二是有话写不出来。

课外阅读少，语言积累少，语言贫乏。

总之，是缺少对写作素材和写作语言的积累。

基于上述原因，我们在进行“小学生自主习作”课题研究的时候，高度重视培养学生观察意识和观察习惯，让学生在教师的科学指导下，注意自主积累，主动观察生活及周围的事物，捕捉学校、家庭、社会生活中有典型意义的场景、事件、人物等，并作多角度的思考认识，从中提炼筛选，积累材料，积累思想，不断丰富自己的写作素材仓库。

同时，博览群书，积累语言，不断丰富自己的语言材料仓库。

1.引导学生留心观察，积累生活材料。

引导学生掌握基本的观察方法，并运用观察方法对生活进行深入、持久的观察。

①留意童年的“趣”：天真活泼，争强好胜而做出的可爱的“傻事”，快乐的“趣事”……②留意学习中的“得”：读文章中的心得体会，学习过程中摸索出的经验、受到的教训、激发出的灵感等。

③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，风雪雨露，草木鸟兽，变化莫测的、奥妙无穷的多彩生活现象等。

④留意社会中的“变”：改革中层出不穷的新事物、新人物、新观念等。

⑤留意交往中的“情”：在和老师、同学、家人、朋友、陌生人交往中令人感动、憎恨、欣喜的场景等。

⑥留意影视作品中的“感”：看电影、电视时受到的启迪和教育等。

在留心观察的基础上，加进思考，并用简洁的话记在观察日记本上。

2.鼓励学生广泛阅读，积累语言材料。

在课内外阅读中，将有感触的优美语句，精彩片断，新颖的开头，别开生面的结尾，按写人（表现高兴、难过、惭愧、惊慌、动作熟练、外貌……），写景（天气、花草树木、风雪雨露、山川河流……），写物（狗、猫……）等分门别类摘录下来制作成积累卡，把每周最得意的发现向同学推荐。

浅谈作文教学的新尝试新课程标准对中学生作文的要求:1.写作要有真情实感,要写出自己的真实情感或真切体验,反对写空话、假话、套话。

2.写作要有创新,力求文章有新思想、新观点;力求采用新材料、新信息;力求有创意地表达。

3.写作要善于想象和联想,使文章内容更丰富,表达更生动。

4.少写命题作文,多写话题作文。

减少对学生思维的束缚,给学生以自由思考和自由发挥的空间。

因此在新课程背景下,我们有必要对中学作文教学作一番新的思考和尝试。

笔者对作文教学现状的思考受应试教育的影响,作文教学主要为了应付考试服务,因为作文分值大,所以教师教、学生学都是围绕考试进行的,考试拿高分变成了作文教学的最高目标。

于是,作文教学中的种种怪圈的出现就顺理成章了:教师重技能训练,忽视学生观察能力的培养;学生说假话,唱高调,迷失自我,抄袭成风……这种急功近利的做法,导致了学生作文目标的错位,致使作文教学陷入困境。

长期以来,主题标准成了判断作文好坏的绝对尺度。

教师总是试图教给学生如何从平凡的人和事中提炼出深刻的主题,让学生接受“泛政治化”的训练。

这导致学生的思维缺少突破,只会不断重复别人的“好人好事”。

因此在作文选材上,翻来覆去写一些老掉牙的东西。

一写老师,就是“三课”——深夜备课,带病上课,为我补课;一写做好事,就是“三子”——车上主动让位子,上坡帮人推车子,路上捡到皮夹子;一写父爱母爱,都是父母半夜背自己上医院;有学生甚至精心设计父母离异、父母遇难、自己残疾……学生已经不会用自己的头脑去思考、用自己的心灵去体验、用自己的眼光去发现了。

作文要表达真情实感,但教师在作文教学过程中,往往从如何迎合阅卷老师出发,教学生不写自己不成熟的思想,不写不符合大众口味的情感。

从某种程度上说,这无疑是在诱导学生去体察别人的意图,而无视或压抑自己真实的思想感情,逼迫学生学会虚伪。

于是学生明明反对父母的棍棒教育却要写“体会了父母的爱”;明明对老师的偏心不满却要写“老师用特殊的方法教育我”。