英语学科发展性评价

英语的学科特点与教学改革趋势教科院1202班黄怡121160054 （06号）英语这门学科对比起其它学科来说，它相对比较特殊。

英语学科是属于语言教育，这一点与数理化这一类的学科就区分开来；虽然英语和语文有相似之处，但是它又有别于同是语言类的语文学科。

英语是一门紧密结合了技艺与实践的语言类学科，但同时它也是一门包含范围非常广泛的知识学科，它更是一门人生哲理与人生经验相结合的文学学科。

英语学科的学习，带给学生的是知识面的扩展，时代脉搏的把握，自身文化素养的提高，因而英语学科是一门非常有用的学科。

那么它的学科特点又是哪一些呢？首先，英语学科具有记忆性。

作为一门语言学科，英语对学生的信息记忆量有着较高的要求，这也是为了后期输出的需要。

单词的记忆无疑使学好英语的重要前提，固定搭配的记忆，语法规则的记忆，时态的记忆，句型、篇章、表达方法的记忆等等，都是为了最后能够让个体达到灵活运用的程度。

其次，是英语学科的新异性。

同是语言类的学科，但英语和汉语却有着较大的差异，而且这两种学科所承载的文化之间的差异更大，这就是英语学科的新异性。

从语言的角度看，英语应归类于印欧语系，而汉语是属于汉藏语系。

无论在发音、语调，还是语法、词汇、表达方式等方面，英语和汉语的差异都很显著。

比如，英语是表音文字，而汉语是表意文字；英语的动词有时态的变化，而汉语的动词则没有时态变化。

而从文化上来看英语与汉语，它们所承载的文化有着极为显著的差别。

这些造成了英语学科的学习要在两个截然不同的思维模式和文化氛围之间转换的必然结果，因而才说学习英语是有难度的。

接着是英语具有的应用性。

英语属于国际最通用的语言之一，它的应用性很显然是鲜明的。

学会了便能够使用，使用了便能够有收获。

作为一种交际工具，英语一旦被掌握，应用者便多了一个交流思想与获得信息的途径。

当今世界，人们对英语的使用愈来愈广泛，如果不懂英语，那么在知识信息时代，对日新月异而应用广泛的电脑和网络技术这一大块的领域，必定是极其不方便的。

浅谈新课程下的英语学科发展型教育新课程下英语学科发展型教育的主要内容发展就是生长、创新。

发展型教育的内涵是指自然人、社会人全身心、全方位的，充分全面地得到发展。

而英语学科发展型教育，则主要体现以下几方面：1．生理素质的发展这是学生发展的物质基础和前提。

心理实验表明，一个人从出生起，其大脑就开始建立学习语音的机制，大脑左半球对语言声音变化相当敏感，并且具有搜集信息的功能。

基于青少年语言学习的天赋，在英语教学的初始联阶段，教师要把握学习语言的契机期，充分开发学生的生理素质条件，使学生掌握正确的发音、辨音、拼音。

让学生从语流中学习语音，从语音实践中学习语音，从话语的整体上感受语音，促进学生语言器官和身体其它器官、部位的发育，培养学生在言语活动中的灵敏度，准确度和耐力。

但学校教育在促使学生掌握知识、发展能力的同时，绝对不能违背学生身体发展和成长的规律，加班加点，搞题海战术，损害学生的身体健康。

2．个性品质的发展英语教学在心理素质方面的训练，从本质上来说就是促进学生知情意行的有机结合：（1）培养学生对语音、词汇、语法和语篇的注意力、观察力和记忆力；（2）通过语法结构的讲解，培养学生的语言逻辑思维能力和思维的敏捷性；（3）通过大量的英语口语实践，激发学生用英语与人交际的欲望，并以此培养学生用英语进行交流的信心和胆量，特别是不怕犯语言错误和遭遇交流尴尬的勇气。

（4）通过与母语的分析比较，促进学生对语言功能和文化差异的理解，从而培养学生大度、宽容、善于与人合作，特别是对传统、权威敢于质疑的良好个性品质。

3．道德文化素养的发展语言的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，外语已从一种语言变化为一种思想工具。

青年学生的道德观、价值观正在形成，他们思想活跃，善于接受新鲜事物。

因此，教师要在传授英语基础知识、训练英语基本技能和培养学生综合语言运用能力的同时，因势力导，有选择地介绍异国文化，开拓视野。

并通过与本国文化的比较，提高学生鉴别、鉴赏异国文化的能力，从而形成正确的人生观和价值观。

CSE模式与CIPP模式CSE模式究其发展历史而言，它是一门正在蓬勃发展中的新兴学科。

教育评价有几个影响较大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反对者模式、应答模式、消费导向模式、目标游离模式。

教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目标是促进教师的专业发展与提高教学技能。

发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校工作为根本目的。

发展性评价是一种形成性评价，是以人为本，面向教师未来发展，以尊重教师主体地位和人格为前提的评价也是激发全体教师的主体精神。

最大可能的实现其价值的评价。

教师发展的评价方法有三种：cse评价法、档案袋评定法、自我控制法，下面我们主要介绍cse评价法。

cse评价模式是以美国洛杉矶加利福尼亚大学评价研究中心（Center for Study of Elvaluation）命名的一种评价模式，该中心自20世纪60年代后期以来一直在研究和推广的这一评价模式。

cse评价是一种综合性评价，他有以下几个特点：第一，它是一种为教育改革提供服务的评价模式；第二，在该评价模式中评价的形成性功能与总结性功能得到了有机统一；第三，这是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革的过程中。

他从教育目标的确立开始，到教育质量的全面检查为止，在教育改革的各个阶段，根据教育改革的需要为教师和管理人员提供评价服务。

cse评价是一种较为实用的评价模式。

它包括四个活动阶段：第一，需要评价，自我发展需要评定，指对教师自我发展目标的认定也就是问题的选择；第二，自我发展方案评定，就是教师自己对实现自我发展目标方面成功的可能性进行评定，是计划的选择阶段；第三，形成性评定，指教师在实现自我发展性目标过程中发现成功和不足之处，及时修改自己的行动方案，从而保证发展目标的实现，是计划的修正阶段。

第四，总结性评定，指教是对自我发展性目标的达成情况进行全面的调查和判断，通过反思，调整自己的发展目标，是自己的专业素养不断发展，是计划的批准或采纳阶段。

幼儿园孩子英语学习能力评价语在幼儿园阶段，孩子们对英语的学习能力发展迅速。

他们通过与老师和同伴的互动，学习和掌握了一些基本的英语词汇和表达。

下面是对幼儿园孩子英语学习能力的评价语：1. 词汇和表达能力：学生能够通过简单的单词和短语表达自己的需求和感受，包括问候、介绍和描述等。

他们能够理解并使用一些基本的英语词汇，如颜色、动物、食物等。

2. 听力和理解能力：学生能够听懂老师和同伴简单的英语指令和对话，对于日常生活中的常见动作、地点和对象有一定的理解能力。

他们善于通过观察和听力来理解和掌握新的英语知识。

3. 口语表达能力：学生能够用简洁准确的语言表达自己的需求和想法，能够与教师和同伴进行简单的英语对话。

他们能够说出自己的名字、年龄、家庭成员等基本信息，并能够向他人问候和交流。

4. 语音和发音准确性：学生能够发出清晰准确的英语音标和音节，并能够通过模仿和练习纠正自己的语音错误。

他们能够正确地发音英语中的辅音和元音，并能够区分不同的音调和重音。

5. 阅读和书写能力：学生能够识别和理解简单的英语单词和句子，并能够通过图片和简单的段落理解故事内容。

他们喜欢翻动英语绘本，尝试自己读出故事中的单词。

他们能够书写自己的名字和简单的英语单词。

6. 学习兴趣和积极性：学生表现出对英语学习的浓厚兴趣和积极性，他们愿意参与到各种英语活动中，包括歌唱、游戏和角色扮演等。

他们乐于接受英语学习的挑战，并向教师主动请教和寻求帮助。

7. 学习态度和自信心：学生对于英语学习持积极主动的态度，他们善于合作和分享，在小组活动中能够与他人合作完成任务。

他们表现出对于自己的学习成果和进步感到自豪，并对自己的英语能力充满自信。

总结起来，幼儿园孩子的英语学习能力在不断发展中，他们能够通过简单的词汇和表达来满足日常交流的需求。

他们具备一定的听力、口语、阅读和书写的基本能力，并且表现出对英语学习的浓厚兴趣和积极性。

通过与老师和同伴的互动，他们能够逐渐提高自己的英语水平，并建立自信心和良好的学习态度。

小学英语评价方案一、评价目的全面考察学生的英语学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，促进师生共同发展。

学习评价，既要关注学生英语知识和技能掌握，更要关注他们情感的与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的提高；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

二、评价原则激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢英语学科评价。

发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。

要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。

参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。

过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。

多种评价方式相结合的原则：评价时间，阶段评一一终评相结合；评价方法，组评——师评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合。

三、评价措施1建立学生课堂表现观察制度课堂表现记录是教师在教学过程中对学生基础知识与交际能力、科学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。

通过课堂表现记录，采用教师定期量评价的方式，划分A、B、C、D四个等级，促进学生发展。

2、建立小组合作评价制度小组合作评价是指学生中合作学习小组中组评。

每个学生在合作学习中都有不同的表现。

例如谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献最多等等。

3、终结性评价评价是在学期结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、合作与交流能力等方面进行评价。

主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩，提供及时的建设性的成绩反馈。

4、具体几个方面评价：1＞、平时表现30%A、课堂表现（10%）B、书面作业（10%）C、其它学习态度10%）评价表中只标记B、C或D等级，不标记的视为A。

每两周评价一次。

2＞、期末考查60% :书面考试、抽测及检测3＞、自评、互评10%。

构筑新课标理念下的发展性评价体系（浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学 324000）【摘要】科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

在促进学生发展的课程评价实施过程中，我们必须将评价与教学的教和学生的学有机结合起来，很好地体现与落实当前评价的新理念，建立促进小学生发展的英语学科评价体系，从而更好地促进学生的全面发展。

【关键词】新课标；评价体系；发展性评价【中图分类号】g424 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）06-0169-01一、评价理念英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程的有效监控。

通过评价，使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步与成功，认识自我表现，建立信心；使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校即使了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

二、评价原则2.1评价主体多元性。

发展性评价鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现多元全体的多元激励作用。

在多元主体评价中，尊重学生个体差异，让每朵小花都竞相开放。

2.2评价方法灵活性。

教师应根据学生的年龄特征和学习风格差异，灵活运用问卷调查、建立成长档案、学习效果自评等多种有利于学生自我学习能力发展的非测试性评价手段。

2.3评价过程生成性。

教师应根据学生在课堂生活中的表现和学生个性的差异以及课堂新生成的目标，对学生进行随机的口头激励性评价，激发学习热情，保持学习兴趣。

三、具体操作3.1基本准备3.1.1组建合作学习小组。

根据”组内异质，组间同质”的原则将全班划分为若干个合作学习小组，选出小组长，集体讨论取一个组名，并一起合作配上相应图画，设计一个组标，写一句勉励用语。

3.1.2设计各类评价量表（1）小组合作学习是教学的主要组织形式，因此对小组的评价以及对小组中的个人的评价至关重要。

相互评价过程既是学生使用英语的交际过程，也是学生从学习伙伴的评价中休整自我评价，发展自我监控功能的过程。

一年级学生英语学科评语
英语评语：
1.（B+）学生在英语学科方面表现良好，能够通过简单的问候和介绍完成基本的口语交流。

需要进一步提高词汇量和语法应用的准确性。

2.（A-）学生善于模仿和跟读，对英语发音准确。

在听力方面表现较好，能够理解简单的对话和短文。

需要加强对语法知识的学习和掌握。

3.（C）学生对英语学科的兴趣不高，学习积极性较低，需要加强学习的自觉性。

需要更加努力地练习基础的单词和短语。

4.（A+）学生在英语学科方面表现优秀，能够流利地使用简单的句子进行交流。

对英语学科有浓厚的兴趣，积极参与课堂活动。

5.（D）学生在英语学科方面表现较差，需要加倍努力进行学习。

需要多听多读多练习，提高英语听说能力。

6.（B）学生在英语学科方面表现中等，能够简单地应对日常会话。

需要加强对单词和基础语法的记忆和理解。

7.（A）学生在英语学科方面表现优秀，能够用正确的语音和语调进行口语表达。

在听力方面积极主动，能够理解并回答简单问题。

8.（C-）学生在英语学科方面表现一般，需要加强对课堂内容的理解和记忆。

需要多进行口语练习，提高英语会话能力。

9.（A-）学生在英语学科方面表现良好，能够用正确的语音和语法进行口语表达。

在阅读理解和写作方面有一定水平。

10.（D+）学生在英语学科方面表现不够理想，需要加倍努力进行学习。

需要多进行听力训练，提高英语听力水平。

形成性评价和终结性评价在英语教学中的作用浅议科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控及导向，还可以为学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用。

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。

教育是一个不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。

它是教学活动不可或缺的一个组成部分。

对学生的评价是教学评价的重点。

它对教与学的活动有着巨大的导向作用。

英语学科的教育评价是学校英语教育的重要环节。

1.形成性评价和终结性评价基础教育阶段最常用的评价形式是形成性评价和终结性评价。

形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行的持续评价。

2.形成性评价的特征2.1 形成性。

评价不是简单地将评价的对象——学生，作为一个知识的容器和技能的载体，完全按同一个尺度来测量这个容器里装了多少东西，这个载体承载了多少重量。

相反，它本着通过评价促进全体学生全面发展的知道思想，将学生作为有个性、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感等进行全方位的考察；在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个人特点的学习方式，使他们成为学习的主人。

这与素质教育以人为本的宗旨是完全吻合的，体现出充分的人文性。

2.2 过程性。

一方面，形成性评价是一种过程性评价，它贯穿于学习过程的始终。

它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。

另一方面，完成一个评价任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。

2.3 多元性。

形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。

在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生学会评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。

小学英语学科一年级过程性评价方案一、评价目的科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，评价的主要目的是对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。

小学英语过程性评价应该以义务教育英语课程标准（2011版）和平时的教学内容（地方课程+校本课程）为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的。

二、评价原则在评价过程中尽量遵守以下原则：客观性原则：能够真实反映该年段学生的英语综合语言运用能力。

激励性原则：让学生看到自己的进步与成功，引导学生用科学的态度看待评价。

发展性原则：以评价来促进学生的成长，引导学生把评价的标准当成学习的目标。

参与性原则：引导学生和家长成为评价积极的参与者和主动的合作者。

多样性原则：充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平选用合理、多样的评价方式。

三、评价方式：形成性评价与终结性评价相结合。

（平时作业完成情况、听读作业完成情况、单元测试情况、课堂参与活动情况等）口语考试与纸笔考试相结合。

鼓励学校组织学生进行项目作业的尝试。

（如手工制作并拍成微视频，贴上照片并用英语口头和笔头介绍自己的一家）四、过程性评价实施建议根据英语学科的特点以及各校实际情况，各校在实施过程性评价时，所有评价过程在细节不需要统一。

建议如下：1.建议各校制定《小学英语学科学生行为习惯评价表》，每周或每月（各校自己定）对学生的学习态度、学习习惯、课堂表现、家庭作业完成等情况进行定性的评价。

（详见附件1）2. 建议建立学习进度家校沟通渠道：如XX小学一年级上学期英语学习进度册，帮助学生和家长了解学生在某段时间内学习的进度及所需要掌握的知识和技能。

（详见附件2）3.建议引导孩子重视平时的家庭学习任务的完成，引导家长认真帮助配合学校完成老师平时布置的口、笔头作业，有条件的学校做好记录，成绩计入最后的终结性评估报告中。

（详见附件3）4. 根据英语学科的特点以及国家考试方向的导向，希望各学校引导孩子重视英语的听、说能力的培养。