学写对话中的提示语听课反思

口语交际教学反思课后反思口语交际教学反思课后反思「篇一」口语交际课是“听话、说话”的发展，与以前的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。

因此，根据三个维度和《课程改革标准》的相关精神，我制定了本次“口语交际”的三个教学目标：1、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法；2、能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；3、培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。

其中，激发学生相互交流的兴趣，能说清自己画了什么和作画时的想法，会使用文明礼貌用语进行口语交际是本次口语交际的重难点。

为了这次“口语交际”真正能互动起来，这节课，我主要安排了三个大教学环节：一、创设氛围，激趣导入一年级的孩子年龄小，他们更喜欢丰富有趣的活动，在接近生活的氛围中学习起来更容易主动参与，积极学习。

所以，我充分运用语文书上的彩图，利用鲜艳的色彩、有趣的画面很快吸引住学生，体现本次口语交际的主题，采用激励式评价，让学生充满信心地进入下一个环节即学习怎样进行口语交际。

二、以图激趣，明确要求要进行口语交际，首先就要明确要求。

但一年级的孩子更多的是从模仿老师开始进行口语交际的。

所以，我首先作为这次口语交际的参与者、合作者，大方地介绍了自己的画，并随机明确这次口语交际的要求，这样就让孩子们有了初步的印象。

为了进一步引导台上台下的孩子进行互动式的口语交际，我紧接着就请了两位小画家再来介绍自己的画。

因为有了老师的示范，他们开始有目的性地进行着口语交际。

这时候，我主动站在台上的孩子旁边，有针对性地帮助全体学生继续围绕这次口语交际的要求有问有答，为下面四人小组内相互交流打下较好的基础。

三、激情促说，双向互动老师的激励，孩子们强烈的表现欲望，使整个课堂非常活跃，每个学生都还想上台介绍。

我顺势推出安排的小组内互相讲、互相评的环节，让每个孩子都能互动起来，要求小朋友们先将自己的作品介绍给小组内的伙伴们，同时，如果别人有不明白的地方，提出了问题，小画家要一一解答。

口语交际的教学反思口语交际的教学反思范文（精选5篇）身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的口语交际的教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

口语交际的教学反思1在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。

根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。

在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。

（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。

（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。

（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。

以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。

如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。

同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。

谁能帮助他”之类的话进行评价。

如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。

在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。

口语交际的教学反思2今天上了口语交际一，交流的话题是景观的奇特之处。

考虑到我们的学生大多为进城务工子弟，见识比较少，备课前，我担心这一课非常难上，第一担心学生说不出什么，第二担心学生不知道怎么说。

于是在备课的时候，我做了以下准备工作，一是把主题定为我印象中最美的景物。

《学写对话》习作指导课教案及反思一、教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构，学会在作文中运用对话来表达人物的思想和情感。

2. 培养学生倾听、表达和交流的能力，提高他们的口语交际水平。

3. 引导学生关注生活中的对话，学会从生活中提取素材，培养他们观察、思考和创作的能力。

二、教学内容：1. 学习对话的基本结构，了解对话的特点。

2. 通过实例分析，学习如何在作文中运用对话来表达人物的思想和情感。

3. 进行对话练习，提高学生的口语交际能力。

4. 布置作文任务，要求学生运用所学知识，创作一篇以对话为主的习作。

三、教学过程：1. 导入：教师通过提问方式引导学生回顾对话的基本结构及其特点。

2. 讲解：教师通过实例分析，讲解如何在作文中运用对话来表达人物的思想和情感。

3. 练习：学生进行对话练习，教师巡回指导，纠正发音，提示表达方式。

4. 创作：学生根据所学知识，创作一篇以对话为主的习作。

四、作业布置：1. 完成对话练习，提高口语交际能力。

2. 准备作文素材，为创作对话作文做好准备。

五、教学反思：1. 教师要关注学生的学习反馈，针对性地进行指导，提高他们的写作能力。

2. 在对话练习环节，要注重培养学生的倾听、表达和交流能力，提高他们的口语交际水平。

3. 鼓励学生从生活中提取素材，激发他们的创作热情，培养他们观察、思考和创作的能力。

4. 针对不同学生的学习需求，调整教学进度和难度，使他们在课堂上都能得到有效的学习。

5. 注重教学方法的多样性，充分调动学生的学习积极性，提高课堂效果。

六、教学评价：1. 通过学生在对话练习中的表现，评价他们的口语交际能力。

2. 通过批改学生的作文，评价他们运用对话表达人物思想和情感的能力。

3. 鼓励学生相互评价，取长补短，提高写作水平。

七、教学策略：1. 采用案例分析法，让学生通过实例了解对话在作文中的运用。

2. 运用任务驱动法，引导学生关注生活，提取素材，进行创作。

3. 采用分组讨论法，让学生在小组内进行交流、讨论，提高口语交际能力。

听课反思听课反思及收获优秀10篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。

好的心得体会对于我们的帮助很大，问渠那得清如许，为有源头活水来，以下是细心的小编帮大伙儿整编的10篇听课反思及收获，仅供借鉴，希望对大家有所帮助。

幼儿园听课心得和反思篇一幼儿园教师的听课、评课活动从不同的课型角度展示了在新纲要的引领下，老师们教学观念的更新，素质的提升，以及以幼儿为主，把时间留给孩子，深挖教材，明确目标的体现。

经验丰富的骨干教师基本功素质经得起考验，也是对教师课堂驾御能力的考验及心理素质的考验，与其说坐在下面听课，其实是在欣赏，以敬佩的姿态去聆听、去学习。

一次听观摩课是我园周晓老师上的《有趣的按摩》，经验丰富的周老师，语言极富感染力，能根据活动需要很快地把孩子带入情境，她的体态语言很生动，虽然有点夸张，但她的每一个眼神，每一个手势，每一个动作，都让孩子们深受感染。

活动中，所有在坐的老师听得津津有味，孩子们更是兴趣盎然。

小手一次次举起，小口一次次打开，有时为了抢答问题高高站起，课堂是孩子的，她们特别喜欢且兴趣浓厚。

她甜美的声音，自然大方的教态，抓住孩子的心，用孩子喜欢的游戏教学法，融入孩子们当中，与孩子们一起表演，整个活动有规则，但不约束，活而不乱，调动起孩子学习的兴趣。

这些都是我们非常熟悉的课堂教学，也是我们每天在课堂上需要做的事情，这样的环节听起来更觉亲切，更有收获。

周老师的课使我体会到以下几点：1、转变教育观念，落实纲要精神。

《纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，有安全感、信赖感。

在传统观念上，我们习惯与整齐划一，因为这样便于管理。

在很长时间内幼儿园的教育方式是以教师讲解为主，教师总会要求小朋友“手背在背后，坐好不准动”，“小朋友跟我读”然后就一遍一遍的重复。

还有上美术课的时候教师会在黑板上画一副榜样画，评价是以画得像不像为标准，这是一般教师常范的弊端，但这种教育方式对于幼儿的身心发展造成了限制和束缚。

人教版小学语文三年级上册《写好提示语，让对话更精彩》——教学反思一、语言要再简练。

上完课，感觉像是自己一个人在演讲，教师的话占用了课堂大部分的时间。

课堂犹如写文章，教师的语言也应该是精炼的。

为了让学生明白闭眼想象的好处，即使学生读了幻灯片上的听录音要求，我还是要在解释一遍。

学生回答出问题，为了让学生听清楚，我都会重复一遍。

这种做法，导致了学生倾听能力下降。

我应该鼓励发言声音低的同学再来一遍，让其余学生站起来谈谈自己的看法或评价一下发言的同学。

这样，学生动口的机会就会多很多。

静下心来思考，我明白：当一个教学内容表达清楚之后，就不要一遍遍地去提醒学生，要给学生静静思考的时间。

相信学生才是尊重学生的开始。

二、引导要准确。

新课程改革强调的是“以学生为本”，尊重学生的主体地位。

纵观我的课堂，发现是教师的教远远多于学生的学。

课堂上没有给予学生更多的思考的空间、发现的时间。

每次提出问题，教师都急于说出准确答案。

细细听来，是因为教师的引导语不准确，学生没有弄明白意思，不知该干什么。

就说第一环节。

师：“这几段文字中有几个说字呀？”学生回答：“三个。

”文章中确实有三个说字，可教师要引导学生仅仅是提示语中的说，不是说话内容中的说。

这里就得教师再举例，再引导，耗费了大量时间。

三、思维训练要扎实。

一人一段的书写格式，变换提示语的位置，这些技巧看起来简单，但对某些同学来是有难度的。

教师在第一环节讲解之后，第二环节的成语竞赛中就可以充分练习。

让学生在对话的描述中训练提示语的位置变换；让学生细看不分段的文字谈谈分段的好处。

思维的过程才是学生学习的过程。

紧靠教师灌输是不够的。

教学对话与对话教学反思8篇教学对话与对话教学反思篇1语文课越来越简单，越来越玄乎，形式多，把戏多，更让人觉得繁花满目，流光溢彩，但细细咀嚼，却又感觉平淡，缺乏内涵和品位。

而有一些简洁朴实的课，初听不怎么样，但越嚼越有文化气息，书卷气浓。

“删繁就简三秋树，标新领异二月花。

”“简不是简洁无物，教学手段、方法单一，而是将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰”，并以简化教学过程的方式呈现给学生。

它需要教师要有丰厚的教学修养和超群的教学艺术。

正如李怀远教师所执教的《小苗和大树的对话》，我认为，就很好的表达了这一点。

李教师的课就像一杯真正的没有任何香味的水，自然、和谐、不事雕饰地美。

1．教学内容简约。

从听课者的角度来看，我想，课前李教师确定对教材进展了仔细地研读。

只有课前在“深入“上下了工夫，课上才能做到“浅出”。

李教师没有对文章进展琐碎的分析，而是将整个教学环节分成了最主要的五大块，每一块都设计了详细要落实的学习任务，如：（1）读出下面的词语；（2）这篇课文写了什么；（3）这篇课文和其他课文比拟，有什么不同；（4）说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班沟通；（5）季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出你的理由，等等这些，都以“闯关”的形式进展，内容简约，重点突出，还大大提高了学生学习的积极性。

教师对教材进展了合理裁剪，大胆地进展了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。

2．教学过程简化。

李教师将整个教学环节分成了五大块，实施的时候由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。

条理很清楚，也没有让学生感到简单浅显。

去掉了许多不必要的环节，重点也就更突出了。

3．教学媒体简便。

众所周知，多媒体是把“双刃剑”，有时使用不当，反而束缚了学生的想象，扼杀了学生用在阅读过程中的独特体验和制造力。

李教师只用了幻灯展现了季羡林爷爷的生平介绍，苗苗和季羡林的人物形象，以及“闯关”的问题。

没有五花八门的动画，最主要的还是靠粉笔在板书。

小学语文口语交际教学反思小学语文口语交际教学反思1在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。

依据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，进展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能无视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。

在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿势。

（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示承受、同意、欣赏。

（3）依据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。

（4）依据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。

以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的力量。

如教学《猜谜嬉戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。

同学猜完后，要求他用上“庆贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。

谁能帮忙他”之类的”话进展评价。

假如同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进展补充后，要求其对那位同学致谢。

在整个嬉戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的沟通。

小学语文口语交际教学反思2教学目标：1.能围绕浓浓的乡情这个主题讲清晰自己的活动安排。

通过口语交际和习作活动，培育对家乡的喜爱之情.2.能与同学就活动主题进展商讨，增加学生的表达、倾听和与他人交往沟通等力量，及自主合作的参加意识。

3.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达力量，能大胆发挥想象，运用平常积存的语言，写出家乡的变化，表达对家乡的喜爱之情。

练习修改自己的习作。

教学重点：通过活动进一步激发学生喜爱家乡的情怀。

教学难点：依据主题筹划活动，列出节目表，并分组进展实践活动，在倾听与合作中活动，表演活动方案，培育学生的筹划力量、表演力量和丰富的想象力，进一步交际与习作的效率。

部编版语文三年级下册口语交际劝告反思３篇〖部编版语文三年级下册口语交际劝告反思第【1】篇〗低年级学生，乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。

教学中，教师要让学生演一演，说一说，就会取得最佳的教学效果。

例如教学《续编故事》一课，我请出两位朋友“小兔”和“小松鼠”，让同学们和他们有礼貌的打招呼，营造交际的氛围，可爱的动物形象，一下子吸引了大家的注意力。

配合课件演示我声情并茂地讲述故事的前半部分“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”把学生带入故事情境，为学生续编启发思路，酝酿感情。

并通过宣布挂“聪明星”的激励措施，明确地向学生提出“积极想、大胆说、认真听”的要求。

为了让学生先想后说，想好再说，我让学生先自由读故事的前半部分，独立思考，找到续编故事的关键词。

同学们大多说出“急急忙忙”，我继续引导学生正应为很急，所以同学们编故事时就要发挥你的想象，看看什么事会让小松鼠着急，结果会怎样？当学生小手如林、呼之欲出时，我让学生畅所欲言，有的学生说：“小松鼠急急忙忙忙跑来，告诉小兔森林里着火了，小白兔和小松鼠连忙召集森林里的小动物们救火，大火终于扑灭了。

”有的学生说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，大灰狼跑到他家去了，小白兔随即拨打电话，请来黑猫警长，抓住了小偷。

”还有的说：“小松鼠急急忙忙跑来，告诉小白兔，他心爱的玩具掉进了小河里，小白兔和小松鼠一起去找大象伯伯帮忙，大象伯伯用它那长长的鼻子帮助了他们。

”学生的想象可真是丰富多彩，而他们也高兴地得到老师发的“智慧星”。

在此基础上，我再让学生自由组合开“小小故事会。

”相互续讲，表演自己编的故事。

我则参与其中了解情况，通过问题给学生疏思路，帮助学生组织、安排表演。

最后，为了使学生的交际活动延伸到课外。

整节课，每个学生都表现得情绪高涨，兴趣浓厚，思维活跃，心情愉快。

下课后，仍有许多学生意犹未尽，要求再讲。

〖部编版语文三年级下册口语交际劝告反思第【2】篇〗口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在口语交际课堂教学中使这些目的得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？我建议在创设情境双向互动交流中进行课堂教学。

口语交际课后优秀教学反思口语交际课后优秀教学反思「篇一」在我们小学阶段的教学内容中，口语交际从未缺席。

但是要想让学生说得好，我想最重要的还是要让学生先学会“听一、让学生在课堂上学会“听”。

即在上课的时候，多给学生创造“听”的机会。

课堂上除了让学生说，我还设计了教师示范的环节，让学生注意听老师示范。

并要求学生听完以后根据要求提出自己的问题。

目的是让学生认真听，养成听的习惯。

因为只有认真听了以后，才能提出与要求相关的问题。

二、让学生在说的时候学会“听”。

也就是在学生进行口语交际的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的错误。

这样可以提高学生的听话能力。

因为学生在说的时候，不仅要做到“眼到、口到、心到“，还要做到“耳到”。

听到的信息马上可以通过语言表达出来，也就在培养学生的口语表达能力时还锻炼了“听”的能力。

三、让学生在课余活动中学会“听”。

学生除了在课堂上可以训练“听”的能力，课余活动中也有机会让学生学会“听”。

学生可以在活动的时候听老师或者同学的要求和活动规则，如果不认真听的话，活动就无法开展和完成。

所以在活动的时候，学生就会很认真地“听”，然后才能进行活动。

口语交际的训练，除了让学生说，最主要的'是让学生先学会听。

只有认真听了，才会有说的内容。

口语交际课后优秀教学反思「篇二」口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。

而习作教学应注意学生创作热情的激发，把习作与学习、与生活实际联系起来。

本课设计力求联系生活、联系实际，巧妙创设情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动后，参与习作，切实提高学生的口语交际能力和习作能力。

所以在教学中比较注重学生对生活的细心观察和感悟。

首先接触的“劝说”这概念，在同学们所发表的关于劝说的感想，同学们都比较积极的配合，很多同学起来和大家分享自己劝说爷爷或是爸爸亦或是身边的同伴的某些行为，当然他们的劝说在当场可能是奏效的，但是在后期的保持上可能还有欠缺，针对同学们的发言，我进行了系统的讲解，怎么去劝说，怎么进行有效的劝说。

口语交际和习作教案反思一、教学目标设定在设计口语交际和习作教学目标时，需要根据学生的学习需求和实际情况，合理确定教学目标。

在此次教案中，我设定的教学目标是：通过本课教学，学生能够掌握有关日常生活和学习的基本表达方式，并能够自由运用于实际交际中。

这个目标既符合学生的学习需求，又具有一定的可操作性。

二、教学内容设计在教学内容设计时，要注意结合学生的实际需求和学习能力，选择适当的教材和教学方法。

在此次教案中，我选择了以日常生活和学习为主题的教材，并采用了情景教学和小组交流的方法。

教学内容的安排合理，能够提供足够的语言输入，并给予学生进行语言输出和交流的机会。

三、教学方法选择在教学方法的选择上，要根据教学目标和内容来确定。

在此次教案中，我采用了情景教学和小组交流的方法。

情景教学能够将语言活用于实际情境中，帮助学生将所学的知识应用到实际交际中去。

小组交流能够提供学生进行互动交流的机会，促进语言的运用和提高学生的口语表达能力。

四、教学过程设计在教学过程的设计中，需要注重任务的设计和学生的参与。

在此次教案中，我设计了多个任务，包括听力任务、口语任务和写作任务，这些任务能够切实调动学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。

同时，我还提供了足够的时间和机会供学生进行互动交流，进行听说训练和写作练习。

五、教学反馈与调整在教学过程中，要及时对学生的学习情况进行反馈，并根据学生的反馈情况及时进行调整。

在此次教案中，我通过个人完成和小组讨论的方式，对学生的口语表达和写作进行了评价和反馈。

同时，我还在教学过程中发现了一些问题，如学生对一些句式和词汇的理解不够深入，因此在教学中针对这些问题进行了进一步的解释和练习。

六、教学效果评估在教学过程结束后，要对教学效果进行评估。

在此次教案中，我通过观察学生的听说写表现，以及学生的自我评价和互相评价，对教学的效果进行了评估。

评估结果显示，大部分学生都能够掌握本课所学的口语表达和写作技巧，并能够自由运用于实际情境中。