第三章小学课程与教学内容

教师教育学院小学教育专业《小学课程与教学论》章节思考题绪论简答：1.小学课程与教学论的研究对象是什么？2.如何理解学习小学课程与教学论的意义？3.学习小学课程与教学论的方法有哪些？判断：小学课程与教学论的学科基础是理论基础和实践基础第一章小学课程与教学的本体判断：1.课程定义的分歧是一种客观存在，我们应该认识到每一种课程定义，都是在特定历史时期、特定社会条件下产生的。

正确2.课程的定义是不断发展的。

简答：1.西方和我国课程与教学发展经历的主要历史阶段。

2.常见的主要课程观有哪些？3.古德莱德提出的五种层次的课程。

4.教学概念的主要归属类型有哪些？论述：课程与教学的关系的主要表现有哪些方面？第二章小学课程规划与教学设计名词解释：学校课程规划判断：进行学校课程规划的研制主要是基于课程政策、课程理论、学校实际。

简答：1.学校课程规划的研制路径。

2.学校课程研制的保障条件。

3.课程设计的主要模式。

4.小学教学设计的主要模式。

5.小学设计的一般过程。

第三章小学课程与教学目标判断：在小学课程与教学目标设计上要坚持系统化、具体化、层次化的特点。

简答：1.课程与教学目标的主要功能。

2.典型的课程目标取向有哪些？3.课程与教学目标的来源。

4.小学课堂教学目标的确定依据有哪些？5.设计小学课程与教学目标的基本步骤有哪些？论述：1.布卢姆的教育目标分类学理论。

2.简述加涅的学习结果分类理论。

3.行为目标的表述方法。

第四章小学课程资源与教学内容名词解释：1.课程资源2.校本课程开发3.教学内容简答：1.课程资源的分类有哪些？2.课程资源观的基本理念。

3.小学课程资源开发的价值有哪些？4.课程资源开发的原则与方法有哪些？5.小学校本课程开发的价值有哪些？6.小学校本课程开发的方式主要有哪些？论述：1.小学教学内容选择的依据。

2.小学教学内容选择的基本原则。

3.小学教学内容选择的基本环节第五章小学课程与教学组织名词解释：1.课程组织2.课程类型3.显性课程4.班级授课制简答：课程组织的基本要素。

第三章课程与教学的目标第一节课程与教学目标的涵义与功能一、课程与教学目标的涵义教育目的：是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的，总体的，终极的教育价值。

教育目标：是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。

课程与教学目标：是教育目标的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

教育目的，教育目标，课程与教学目标之间的关系：教育目的决定教育目标的状态，内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点、教育目的是教育过程的长期目标，对于教育活动虽则提出了一般的方向，但同日常的学校和班级中的教育实践并无直接的关系、因此，教育目的必须加以具体化使之成为同课程开发，教学设计等有直接关系的教育目标。

二、课程与教学目标的功能美国麦克唐纳的教育目标的功能：1明确教育进展的方向2选择理想的学习经验3界定教育计划的范围4提示教育计划的要点5作为评价的重要基础就课程与教学目标而言，其主要功能是什么？1为课程内容与教学方法的选择提供依据2为课程与教学的组织提供依据3为课程实施提供依据，因此课程实施过程在某种意义上是创造性地实现课程与教学目标的过程4为课程与教学评价提供依据第二节课程与教学目标的基本取向取向类型：“普通性目标”取向，“行为目标”取向，“生成性目标”取向，“表现性目标”取向。

一、“普遍性目标”取向1.“普遍性目标”取向：是基于经验，哲学观或伦理观，意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域中的一般性，规范性的指导方针。

2、“普遍性目标”的特点：把一般教育宗旨或原则和课程教学目标等同起来，因而具有普遍性，模糊性，规范性，可普遍运用于所有的教育实践中。

3、“普遍性目标”的价值取向：普遍主义的价值观，认为任何课程与教学目标都能够并应当运用于所有的教育情境。

4、“普遍性目标”的价值与局限：这种目标取向所给出的课程与教学目标是一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单，所以教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释，以适应各具体教育实践情境的特殊需要、但同时也存在一些缺陷，这类目标在逻辑上往往不够彻底，不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一定的随意性；二、“行为目标”取向（一）“行为目标”取向概况1、“行为目标”：是以具体的，可操作的形位的形式加以陈述的课程与教学目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

第三章课程与教学的目标和内容第一节。

课程与教学的目标第二节。

课程与教学的内容第一节课程与教学的目标一。

课程与教学目标概述（一）课程与教学目标的涵义课程与教学目标是指在课程与教学的设计（课程），实施和开发过程（教学）中所体现的教育价值的基本要求。

课程与教学目标是教育目的和培养目标的具体化（教育怎样的人，培养怎样的人）-------------也就是教育目的的表现形式就是上的课的目的1.课程目标（1）涵义：课程目标是指在课程设计与开发过程中（设计书本），课程本身要实现的具体要求。

---------------都是要求但是与课程与教学目标有什么不同（2）特征：课程目标具有整体性，连续性，层次性和积累性等特点。

--------整体性是指不可分割的，连续性也是，层次性指课程目标是指课程目标有大有小的，有总体的，有具体的，积累性是指目标是积累下来的。

（3）表述方式不同价值取向的课程目标有不同的表征方式。

泰勒等人主张“行为目标”的表述方式，认为课程目标是学习者预定发生的变化。

？斯坦豪斯则主张用“过程目标”或“内容目标”，即将课程目标表述为预先规定的学习内容，活动情境和过程。

-------------------------都是预定的，计划好的内容，活动情境，过程变化。

由于对课程目标的价值取向不同，所以，在制定课程目标时，其具体要求也不一样。

因此，当代各级各类课程目标的价值取向呈现多元化的趋势。

----------价值取向不同，制定的课程的目标也是不同的。

（4）课程目标的分类一门课程目标总是有一般性的总体目标和阶段性的目标组成的。

以新课程《语文》为例。

《语文课程标准》主要从总目标与阶段目标两个方面给了具体说明。

总目标共提出了10项要求，分别是：①在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

②认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

《小学教育学》教案第一章：小学教育概述一、教学目标1. 了解小学教育的定义、特点和任务。

2. 掌握小学教育的基本原则和我国小学教育的基本方针。

3. 理解小学教育的地位和作用。

二、教学内容1. 小学教育的定义和特点2. 小学教育的任务3. 小学教育的基本原则4. 我国小学教育的基本方针5. 小学教育的地位和作用三、教学重点与难点1. 小学教育的特点2. 小学教育的任务3. 小学教育的基本原则四、教学方法1. 讲授法2. 讨论法3. 案例分析法五、教学过程1. 导入：介绍小学教育的概念，引发学生对小学教育的思考。

2. 新课导入：讲解小学教育的特点和任务。

3. 课堂讨论：让学生结合实例，讨论小学教育的基本原则。

4. 案例分析：分析我国小学教育的基本方针和小学教育的地位和作用。

第二章：小学生发展特点与教育一、教学目标1. 了解小学生的生理、心理和社会性发展特点。

2. 掌握小学生发展的教育策略和方法。

3. 理解小学生发展的个体差异和适应性教育。

二、教学内容1. 小学生的生理发展特点2. 小学生的心理发展特点3. 小学生的社会性发展特点4. 小学生发展的教育策略和方法5. 小学生发展的个体差异和适应性教育三、教学重点与难点1. 小学生的生理发展特点2. 小学生的心理发展特点3. 小学生的社会性发展特点四、教学方法1. 讲授法2. 讨论法3. 案例分析法1. 导入：让学生谈谈对小学生发展特点的认识。

2. 新课导入：讲解小学生的生理、心理和社会性发展特点。

3. 课堂讨论：让学生结合实例，探讨小学生发展的教育策略和方法。

4. 案例分析：分析小学生发展的个体差异和适应性教育。

第三章：小学课程与教学一、教学目标1. 了解小学课程的定义、分类和设计。

2. 掌握小学教学的原则、方法和组织形式。

3. 理解小学课程与教学的关系。

二、教学内容1. 小学课程的定义、分类和设计2. 小学教学的原则、方法和组织形式3. 小学课程与教学的关系三、教学重点与难点1. 小学课程的设计2. 小学教学的原则和方法3. 小学课程与教学的关系四、教学方法1. 讲授法2. 讨论法3. 案例分析法1. 导入：介绍小学课程的概念，引发学生对小学课程的思考。

2024年小学三年级劳动与技术上册教案一、教学内容本节课选自2024年小学三年级劳动与技术上册教材，具体内容为第三章《我们的手最灵巧》第一节《剪贴的艺术》。

通过本节课的学习，学生将了解剪贴的基本技巧，掌握简单的图形剪贴，培养动手操作能力和创新能力。

二、教学目标1. 让学生掌握剪贴的基本技巧，能够独立完成简单的图形剪贴。

2. 培养学生的动手操作能力和创新能力，激发学生对劳动与技术课程的兴趣。

3. 培养学生合作、分享、尊重他人成果的良好品质。

三、教学难点与重点教学难点：剪贴技巧的掌握，特别是剪刀的使用和图形的剪贴。

教学重点：培养学生的动手操作能力和创新能力。

四、教具与学具准备教具：剪刀、彩纸、胶水、模板、展示板。

学具：剪刀、彩纸、胶水、模板。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用展示板展示各种剪贴作品，引导学生观察、欣赏，激发学生的学习兴趣。

2. 知识讲解与技巧示范（10分钟）讲解剪贴的基本技巧，示范如何使用剪刀、如何剪贴图形。

3. 随堂练习（10分钟）学生按照模板剪贴出简单的图形，教师巡回指导，解答学生疑问。

4. 创新实践（10分钟）学生自由发挥，创作自己的剪贴作品，教师鼓励学生创新，给予指导。

5. 成果展示与评价（10分钟）学生展示自己的作品，互相评价，教师给予肯定和鼓励。

六、板书设计1. 《剪贴的艺术》2. 内容：剪贴的基本技巧简单图形剪贴步骤创新实践要求七、作业设计1. 作业题目：创作一幅剪贴作品，主题为“我的家庭”。

2. 答案：学生需完成一幅剪贴作品，作品中包含家庭成员的简单图形，以及相关装饰。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师针对本节课的教学效果进行反思，调整教学方法，以提高学生的动手操作能力和创新能力。

2. 拓展延伸：鼓励学生在课后尝试用剪贴技巧创作其他主题的作品，提高学生的综合运用能力。

同时，开展家庭剪贴活动，让学生与家人共同参与，增进亲子关系。

重点和难点解析：1. 教学难点：剪贴技巧的掌握，特别是剪刀的使用和图形的剪贴。

《小学科学课程与教学》课程教学大纲课程名称：小学科学课程与教学课程类别：学科专业选修课适用专业：小学教育考核方式：考查总学时、学分：48学时、2.5 学分其中实验学时：16学时一、课程教学目的本课程的目的是使学生全面整体地了解和认识小学科学教育、小学科学课程与教学的基本理论；领会和具备先进的科学教育观；掌握小学科学课程与教学规划和设计、实施与评价的基本技能；养成将小学课程与教学技能提升为理论，自觉地用理论指导实践的意识和态度；初步形成创造性地发现和解决问题的基本能力；增强参加小学科学课程与教学改革的意识和能力。

二、课程教学要求本课程要求学生查找阅读与小学科学教育有关的课程标准、文献和典型案例，以获取丰富的感性经验和提高理论水平，同时进行研究性学习，设计实践，做到理论与实践的有机结合。

具体从三方面看：（1）深刻理解小学科学课程与教学的价值，树立正确的科学教育观。

要求对科学、科学教育的含义、价值有正确的认识，理解小学科学课程与教学的内容、小学科学学习理论、小学科学课程标准、实施与评价等理论。

（2）加强实践，积极进行研讨、探究。

教师的实践、应变能力是科学课程与教学实施成功的基石，在学习过程中，学生必须经历多种实践途径，体悟并掌握教学策略，提高小学科学课程与教学实践能力。

三、先修课程《教育学原理》、《教育心理学》、《课程与教学论》和《自然科学概论》四、课程教学重、难点课程的重点在于如何使学生比较系统地掌握小学科学教育、课程与教学论的相关理论，形成正确的科学教育观。

课程的难点在于如何使学生掌握小学科学课程与教学的策略性知识，提高小学科学教育实践能力。

五、课程教学方法与教学手段讲授、自学辅导、小组讨论、情景体验与设计实践相结合六、课程教学内容第一章绪论（2学时）1．教学内容（1）科学的定义与特征（2）科学、技术与社会（3）科学教育的意义与价值（4）学习《科学课程设计》的意义和方法2．重、难点提示（1）理解科学与技术的本质与区别，明确科学教学的重要性以及新的科学教育观念。

第三章课程与教学目标教育目的：是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的，总体的，终极的教育价值，他具体体现在国家，地方，学校的教育哲学中，体现在宪法，教育基本法，教育方针之中。

教育目标：是教育目的的下位概念，它所体现在不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。

课程与教学目标:“是教育目标”的下位概念，它是具体体现在课程与开发的加之中的教育价值，如同学科目标和具体教学过程的目标。

课程与教学目标包括四个功能：○1为课程内容与教学方法的选择提供依据。

○2为课程与教学的组织提供依据。

○3为课程实施提供依据。

○4为课程与教学评价提供依据。

第二节课程与教学目标的基本取向1普遍性目标：基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。

{中国的经典文献《大学》曾这样规定教学宗旨：大学之道，在明明德，在至于善}普遍性目标的特点：是把一般教育宗旨或原则和课程教学目标等同起来，因而具有普遍性，模糊性，规范性，可普遍运用于所有教育实践中。

{柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德则认为教育的终极目标是“幸福”，他们为教育实践所设置的科目就直接指向于“有德性的生活”和“幸福”，昆体良则认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”}普遍性目标所体现的是“普遍主义”价值观，认为任何的课程与教育目标都能够并运用于所有教育教育情境，所谓“东海西海，心同理同”普遍性的局限性：○1这类目标往往缺乏充分的科学根据，受日常经验所局限○2这类目标在逻辑上往往不够彻底，不够完整，往往一教条的形式出现，表现出一定的随意性。

○3这类目标往往在含以上不够清晰确定，容易形成一种政治游戏。

“行为目标”：是以具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的变化。

行为目标的的特点目标的精确性，具体性，可操作性。

第三章课程与教学内容第一节课程与教学内容概述一、课程与教学内容的含义及特点（一）课程与教学内容的含义课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，一级处理它们的方式。

课程与教学内容的构成以课程与教学目标为出发点，包括三个维度的构成要素：学科知识、社会经验、活动。

课程与教学内容的基本性质是知识它具有直接经验（活动课程）和间接经验（理论化、系统化的书本知识）两种形态。

（二）课程与教学内容的特点1.基础性基础性的课程与教学内容是指那些最具迁移性、生成性和概括性的，并且是掌握一门学科最必需的知识内容，同时也是学生终身学习必备的基础知识和技能。

2.先进性先进性集中体现在现代性和发展上，课程与教学内容要体现社会和科学的前沿问题，又要关注它们与学科知识的有效融合，以体现课程与教学内容的现代性和发展性。

3.整合性课程与教学内容的综合性要求将各学科内容进行有效整合。

二、课程与教学内容选择的不同取向及原则（一）课程与教学内容选择的不同取向1.课程与教学内容的静态表达——教材2.课程与教学内容的动态表达——学习活动3.课程与教学内容的动静整合表达——学习经验（二）课程与教学内容选择的原则1.体现课程与教学内容的特点基础性、先进性、整合性2.关注学生学习心理特点和认知发展规律三、课程与教学内容的组织原则（一）协调逻辑顺序与心理顺序的编排思想逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程与教学内容，强调学科本身的逻辑顺序。

心理顺序是以适合儿童心理特点的方式组织课程与教学内容，强调根据儿童认知发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力组织课程。

（二）结合纵向组织与横向组织的编排方法纵向组织是指按照某些准则以先后顺序排列课程与教学内容，将选出的课程与教学内容要素按逻辑顺序，同时兼顾心理顺序由浅入深、由简到繁地组织起来，以强调学习内容要从已知到未知、从具体到抽象，这是历史上教育家们的一贯主张。

横向组织是指打破学科之间的界限和传统的知识体系，找出各种课程与教学内容之间的内在联系，求同存异，整合为一个邮寄道德课程体系，以便于学生获得一个统一的观点，使自己的行为与所学课程与教学内容统和在一起，并有机会探索个人和社会最关心的问题。

第三章课程目标与课程内容教学目标：理解课程目标的内涵、取向及其确定的依据；掌握课程内容的取向及其选择与组织原则；了解当代小学教育课程的目标与课程内容.在整个教育系统中，确定课程目标，具有举足轻重的意义。

课程目标有助于指明课程编制工作的方向，有助于课程内容的选择与组织,并可作为课程实施的依据和课程评价的准则.只有解决了课程目标是什么或为什么要教的问题，才能解决应该教什么的问题即课程内容问题。

因此，怎样确定课程目标，怎样选择课程内容，这是课程论和课程改革的基本问题。

一．课程目标（一)涵义课程目标是指那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式(博比特)。

课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

课程目标是对教育方针和教育目的的反映。

每一门课程既具有一般性的总体目标，又具有具体化的学段目标。

相关概念：教育宗旨、教育方针、教育目的、教育目标、教学目标宗旨、目的、目标具有内在的联系，从宗旨到目的再到目标是一个从宏观到中观再到微观的过程,越来越具体。

在教育系统中，教育宗旨、教育目的、教育目标、课程目标、教学目标等构成一个有机整体.宗旨是指最终的价值追求，具有较强的理想色彩,一般体现为宏观的理念。

教育宗旨常以教育方针的形式贯彻、落实。

教育方针是国家根据政治、经济、文化发展的要求,为实现教育目的所规定的教育工作总方向，是教育政策的总概括,内容包括教育指导思想、培养人才的规格及实现教育目的的基本途径。

不同时期对教育方针的表述不同。

我国现阶段的教育方针：党的十七大报告指出，要“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。

在教育理论界，教育宗旨往往表现为对教育目的的研究。

教育目的是教育活动的总目标，是社会对教育所培养的人才的总要求，它规定了人的质量规格和基本素质。

教育目的是教育实践活动的出发点。

教育目的受制于社会制度、民族文化传统与教育思想。