如何写好人物对话中的提示语

《如何写好对话中的提示语》微课教学设计XXXXXXXX小学XXX一、设计意图：我们在习作时经常会写到对话，对话往往能够表现出人物的性格特征，对推动故事情节发展也有很大的作用。

但是在学生的习作中我们又发现有些学生的对话描写中提示语很单薄，只会写“我说”，“他说”之类的话，对话中的标点使用也不够规范，所以这节课重点讲解如何写好对话中的提示语。

二、教学目标：1.了解对话的组成。

2.掌握提示语在前，在后，在中间时，标点符号的用法。

3.抓住人物动作、神态、心里理写提示语。

三'教学重、难点：1.掌握提示语在前，在后，在中间时，标点符号的用法。

2.抓住人物动作、神态、心理写好提示语。

四、教学准备：PPT课件五、教学过程：（一）对话的组成部分请大家读读这段对话，说说对话是由几部分组成的？铁罐傲慢地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

引号里面的内容就是人物所说的话，引号外面的部分就是提示语，剩下的就是标点。

对话由提示语、对话内容和标点符号三部分组成。

(二)写好对话1.丰富提示语请大家读下面两组句子，说说不同之处。

(1)母亲说:“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”\人物+神态(2)“他晚上七点钟回来J母亲说。

“他晚上七点钟回来。

"母亲摸着我的脑袋，笑着说。

人物+神态+动作提示语的作用：提示语不仅交代谁在说话，还包含人物说话时的动作、语调、神态、心理等细节描写。

读者凭借提示语可以想象出人物的各种情态,体会人物复杂的思想感情和性格特点。

2.巧用提示语过渡：既然提示语在对话中有着这样重要的作用，那我们在写对话时就要灵活运用提示语了。

请读这三句话。

说说你有什么发现？①母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”提示语在前②“他晚上七点钟回来。

人物对话提示语的三种形式
提示语就是在对话中人物所说的话外所做的启示性说明的文字。

它不仅交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。

提示语可以使人物活灵活现。

简单来说，就是XX说。

根据提示语在句子中的不同位置，可分为三种形式：提示语在前面、提示语在中间、提示语在后面。

1.提示语在前面时，说话的内容在后面。

这种方法是写人物对话最常用的形式。

例如：小猫从门上的破洞跳了出来：“喵喵，谢谢！”提示语在前面的情况下，正确使用标点的方法：在提示语后加冒号、双引号。

2.提示语在中间时，人物说的话在两头。

这种方法就是先写一句或一段人物的话，然后交代话是谁说的，接着继续写这个人物说的其他话。

例如：“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。

我找不到一个安心孵蛋的地方。

”提示语在中间的情况下，正确使用标点的方法：两边的说话内容都要加双引号，在提示语后加逗号。

3.提示语在后面，说话内容在前面。

使用这种对话形式，能够强调说话的内容。

例如：“小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。

这种情况下，正确使用标点的方法：在说话内容上加双引号，在提示语后加句号。

1 / 1。

文章对话中的提示语
写好对话中的提示语在文章的人物语言前面,往往有一些词句给了我们启发,给了我们提示,帮助我们理解,这些话就叫做“提示语”。

最常见的对话描写形式有以下三种:
1.说话人在前:提示语+语言。

例: 许衡看着手里的梨说：“好梨，好梨，但不知这梨多少钱一个。

2.说话人在后:语言+提示语。

例: “多少钱？不要钱，这是野梨！”朋友说。

3.提示语在中间:语言+提示语+语言。

例: “野梨？”许衡瞪着眼睛问，“这里会有野梨？”
随着提示语的变化，标点符号也发生变化。

说话人在前，提示语+语言——提示语后用冒号；
说话人在后:语言+提示语——提示语后用句号；
提示语在中间:语言+提示语+语言——提示语后用逗号。

补充一下:
说话人在前，提示语+语言——提示语后用冒号；
因为这里要用冒号表示提起下文的意思。

说话人在后:语言+提示语——提示语后用句号；
在这里表示这句话已经说完，不需要提起下文，所以要用句号。

提示语在中间:语言+提示语+语言——提示语后用逗号。

引用的话已经写到半截，这里就不需要再提起下文了，句中停顿要用逗号。

另外，国家标准《标点符号用法》指出：“标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面表达的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。

”“描写”是书面表达的一种方式，冒号的实用不属于什么描写，只是属于标点符号用法而已。

《学写人物对话中的提示语》教学案例教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。

2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。

教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。

教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。

教学过程：一、精心选材，激情导入1、同学们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的动画片吗？（喜欢）今天，胡老师给大家带来了一个小片段，想看吗？（想）（播放动画片）2、师：动画片看完了，老师想考考大家，你知道这些话分别是谁说的吗？（出示剧中对话）（）说：“太好了，可以吃大肥羊了！”（）说：“恐怕高兴得太早了。

”（）说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。

”（指名回答）3、师：回答的很正确。

让我们一起合作读一读吧！胡老师读前面部分，你们读引号里的话。

那么你们知道胡老师读的这个部分叫什么吗？是的，我们把这个部分叫做提示语。

今天这节作文课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。

（板书课题：学些人物对话中的提示语）二、学写提示语1、同学们，你们知道提示语在人物对话中的作用吗？（指名回答）是的，提示语可以告诉我们这句话是谁说的，（板书：谁说）其实，提示语的作用远远不只这些，它还可以告诉我们很多的信息呢？今天就请同学们和胡老师一起去探寻其中的答案吧！2、（课件出示：你喜欢哪一句？）懒羊羊说：“恐怕高兴得太早了！”懒羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！”师：请同桌之间合作读一读，然后告诉老师，你喜欢哪一句？为什么？（生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时语气的词语。

）那么你能带着这种自信的语气读一读吗？3、接下来，请你也来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！（课件出示练习一：）小姑娘（）说：“我有一个漂亮的布娃娃！”4、生交流。

5、师：同学们说得真好。

通过刚才的练习，我们知道了，提示语还可以告诉我们人物当时说话的语气。

写好对话中的提示语教学目的：学生作文中最明显的问题是：多记叙、少描写，致使作文枯燥、乏味。

通过提示语的运用，改变这种状况，提高作文写作水平。

教学重点：学会提示语的用法。

教学难点：学生对提示语作用的理解。

教学方法：针对这种情况我采取的方法是训练学生利用语言描写，并且在语言描写的提示语上下功夫。

教学时间：1课时教学流程：一、谈话导入：在小学阶段，三年级是写好作文的关键期，在教学中，老师发现学生在写对话时，提示语过于单调，并不能正确使用标点符号，那怎样才能写好人物对话中的提示语呢。

二、新课讲授：（一）解读提示语提示语就是对话中除了人物所说的话外，所做的启示性说明的文字。

它不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。

这样人物就活灵活现了（二）提示语的三种形式及标点符号出示对话：小槐树好奇地问：“爷爷 , 我有年轮吗？”“有啊。

” 老槐树回答说，“ 不过，你的年轮只有七圈，因为你才七岁。

”“没想到年龄还能记录年景哩！”小槐树高兴地说。

思考：仔细观察提示语的位置有什么不同？1、提示语在前面：小槐树好奇地问：“爷爷,我有年轮吗？”2、提示语在中间：“有啊。

”老槐树回答说，“不过，你的年轮只有七圈，因为你才七岁。

”3、提示语在后面：“没想到年龄还能记录年景哩！”小槐树高兴地说。

思考：提示语的位置不同标点符号有什么变化？1、提示语在前，这时用冒号2、提示语在后，这时用句号3、提示语出现在两次分段陈述的引语之间，这时用逗号。

（三）教你一招提示语标点符号儿歌提示语在前面，冒号引号紧相连。

提示语在中间，点个逗号在后边。

提示语放最后，结尾画个小圆圈。

三、反馈应用给句子加标点，注意提示语的位置铁罐傲慢地问:“你敢碰我吗？陶罐子！”“不敢，铁罐兄弟。

”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。

“我确实不敢碰你。

”陶罐争辩说,“但并不是懦弱。

”四、小结借助写好提示语的三种方法，更加准确、生动地再现对话者的动作、神态、语言，一定会为你的习作增光添彩。

提示语在前中后的标点符号口诀
答案：
提示语在前中后的标点符号口诀：提示语在前用冒号，提示语在中间用逗号，提示语在后用句号，无提示语只打双引号。

扩展：
1、提示语在前用冒号：
有个围观的人问他：“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”
2、提示语在中间用逗号：
“你看见了？”快手刘明亮的大眼珠子朝我惊奇地—闪，跟着换了一种正经的神气对我说，“不会吧！你可是说准了，猜错了就得卖我的糖。

”
3、提示语在后用句号：
“立即停船抢救！”他斩钉截铁地说。

写好对话中的提示语有以下方法与策略：
1、尽量少用“说”，让提示语更准确。

“说”是一个广义的词语，学生之所以习惯用“说”，归根到底是对词语的意义辨别不明，才会用词不够准确。

例如“问”和“答”都有“说”的意思，但内涵并不完全一样。

2、给提示语“加点料”，将提示语写具体。

在写提示语的时候，根据表达的需要给提示语“加点料”，将说话对象的神态、动作或心情写具体，这样人物形象会更鲜明、更生动。

3、给提示语换个位，让重点更突出；不用提示语，让对话更流畅。

生在写提示语的时候往往习惯将提示语放在对话的前面，事实上，提示语的位置并不是一成不变的，位置不同，表达重点也不一样。

人物对话提示语在中间的作文“老板，这西红柿怎么卖呀？”妈妈一边挑着西红柿，一边问道。

“三块五一斤，大姐，这都是今早刚摘的，新鲜着呢！”老板热情地回答。

我跟着妈妈在这熙熙攘攘的菜市场里穿梭，耳边充斥着各种各样的声音，眼前是五颜六色、琳琅满目的蔬果鱼肉。

“哎呀，太贵了，能不能便宜点？”妈妈试图跟老板砍价。

老板连忙摆手，脸上堆满笑容：“大姐，真不能再便宜了，我这都没赚多少，您看这西红柿，多红多饱满啊！”妈妈皱了皱眉，放下手中的西红柿：“那行，我再看看。

”我们继续往前走，来到了一个卖鱼的摊位前。

只见一条条活蹦乱跳的鱼在大盆子里游来游去。

“老板，这鱼新鲜不？”妈妈瞅着盆子里的鱼问。

“绝对新鲜，刚从水里捞出来的！”老板信誓旦旦地说，“您要哪条？我给您捞。

”妈妈指了指其中一条比较大的鱼：“就这条吧。

”老板熟练地把鱼捞起来，放在秤上：“大姐，这条三斤二两，算您三斤，一共三十块。

”“行，麻烦您帮我处理一下。

”妈妈点头说道。

在老板处理鱼的间隙，我好奇地四处张望。

旁边一个卖青菜的摊位上，一位老奶奶正在和摊主争论着什么。

“你这青菜都不新鲜了，还卖这么贵！”老奶奶有些生气地说。

摊主一脸无奈：“老奶奶，这青菜真的很新鲜，只是早上被太阳晒了一会儿，所以看起来有点蔫，我给您便宜点还不行吗？”老奶奶还是不依不饶：“便宜点也不行，我天天来买菜，你可别忽悠我！”最后，摊主只好又给老奶奶便宜了一些，老奶奶这才满意地挑了几把青菜走了。

“小姑娘，来尝尝我家的葡萄，可甜了！”一个洪亮的声音吸引了我的注意。

原来是一个卖水果的阿姨在招呼我。

我走过去，阿姨摘了一颗葡萄递给我：“尝尝，不要钱。

”我把葡萄放进嘴里，果然很甜，汁水瞬间充满了口腔。

“妈妈，这葡萄好甜，我们买一点吧。

”我拉着妈妈的衣角说。

妈妈看了看价格，有些犹豫：“有点贵啊。

”阿姨笑着说：“大姐，贵有贵的道理，我这葡萄都是自家种的，没打农药，绿色健康。

您买回去给孩子吃，放心！”妈妈想了想，还是买了一些。

对话中得提示语教学目标：1、知道提示语在前，在后，在中间时，标点符号得用法。

2、运用提示语写好人物对话。

3、抓住人物动作、神态、心里理写提示语。

教学重、难点：抓住人物动作、神态、心理写好提示语。

教学过程：一、复习导入1、师：昨天我们学习了《陶罐与铁罐》，知道了陶罐就是一个谦虚得人，铁罐则傲慢无礼。

我们一起把体现铁罐与陶罐性格得句子读一读。

2、学生读陶罐与铁罐对话得句子。

3、师：如果把陶罐与铁罐得提示语去掉，您们还知道该如何读好陶罐与铁罐得对话吗？4、生：不能。

（生：能。

师读陶罐与铁罐对话，读出陶罐得傲慢，铁罐得谦虚。

让学生感受没有提示语无法把握人物得语气。

）5、师：一篇文章往往离不开人物，写好文中人物得语言，对于表现人物性格，塑造人物形象，非常重要。

那么怎么写好人物语言呢？一就是用提示语丰富人物得语言动作，让人物语言更具灵活性。

二就是根据特定环境写好人物语言。

6、师：今天我们就来学习如何运用提示语写好人物语言。

二、学习提示语1、师：在《陶罐与铁罐》中作者抓住了神态来写人物语言，除了神态，还可以抓住人物得动作与心理活动来写好对话。

（板书：动作、神态、心理）2、师：我们一起瞧瞧这些人物语言，她们会怎么说呢？3、师：妈妈怎样地说：“宝贝，您受伤了？”妈妈会有什么动作与神态？4：生：妈妈心疼地说：“宝贝，您受伤了？”生：妈妈抱着我心疼地说：“宝贝，您受伤了？”生：妈妈伤心得说：“宝贝，您受伤了？”5：、师：当我们没有写作业时，老师又会怎么对我们说您为什么没有写作业？生：“您为什么没有写作业？”老师生气地说。

生：“您为什么没有写作业？”老师愤怒地说。

生：“您为什么没有写作业？”老师边说边拍桌子。

7、师：小明突然发现天上有飞机会怎么说？生：“快瞧”，小明手指着天上吃惊地说，“天上有飞机！”生：、“快瞧”，小明手指着天上惊讶地说，“天上有飞机！”8、师：从这三个句子中，您发现了什么？提示语有什么变化？9、生：提示语有在前得。

《学写人物对话中的提示语》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解提示语的作用，学会在人物对话中添加提示语，使对话更加生动有趣。

2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论和实践，培养学生运用提示语进行人物对话创作的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对写作的兴趣，培养学生善于观察、乐于表达的习惯。

二、教学内容1. 提示语的概念及作用2. 提示语的位置及用法3. 在人物对话中添加提示语的方法4. 提示语的修辞手法三、教学重点与难点1. 教学重点：学会在人物对话中添加提示语，使对话更加生动有趣。

2. 教学难点：如何运用提示语进行人物对话创作，使提示语与对话内容相互呼应。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、投影仪、黑板2. 学具：作文纸、铅笔、橡皮五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾人物对话的基本要素，引出提示语的概念。

2. 讲解提示语：介绍提示语的定义、作用、位置及用法，并通过例句展示提示语的修辞手法。

3. 实践演练：给出一段人物对话，要求学生在对话中添加合适的提示语，并进行分享和讨论。

4. 小组合作：将学生分成小组，每组编写一段人物对话，要求运用提示语，使对话更加生动有趣。

5. 展示与评价：各小组展示编写的人物对话，全班同学共同评价，提出改进意见。

6. 总结提升：教师对本节课所学内容进行总结，强调提示语在人物对话中的重要作用。

六、板书设计1. 板书《学写人物对话中的提示语》2. 板书内容：- 提示语的概念及作用- 提示语的位置及用法- 提示语的修辞手法- 在人物对话中添加提示语的方法七、作业设计1. 家庭作业：编写一段人物对话，要求运用提示语，使对话更加生动有趣。

2. 课后拓展：观察生活中的对话场景，尝试运用提示语进行创作。

八、课后反思本节课通过讲解、实践、小组合作等方式，使学生掌握了提示语的概念、作用、位置及用法，并能够在人物对话中运用提示语。

但在教学过程中，发现部分学生对提示语的理解仍不够深入，需要在今后的教学中加强练习和指导。

人物对话提示语在中间的作文“老板，你这西红柿咋卖的呀？”妈妈一边挑着西红柿，一边问道。

“三块五一斤，大姐，这可都是新鲜的，刚从地里摘的。

”老板热情地回答。

这是一个再平常不过的周末清晨，我被妈妈拉着来到了菜市场。

一进入菜市场，那热闹的场景就像一锅煮沸的水，瞬间把我包围。

“哎呀，太贵了，能不能便宜点？”妈妈皱着眉头，试图和老板砍价。

老板连忙摆手，脸上堆满了笑容：“大姐，真不能再便宜了，我这都是小本生意，没多少利润的。

您看看这西红柿的色泽，多好啊！”妈妈可不这么轻易妥协，她放下手中的西红柿，作势要走：“别家都比你这便宜，我再去看看。

”老板见状，赶紧说道：“好好好，大姐，三块一斤卖给您，够意思了吧！”妈妈这才又回过头，开始挑选起来。

我跟在妈妈身后，看着她熟练地和摊主们讨价还价，心里觉得有趣极了。

路过一个卖鱼的摊位，那活蹦乱跳的鱼儿在水池里游来游去。

“老板，这鱼新鲜不？”妈妈停下脚步问。

“绝对新鲜，您瞧这鱼的眼睛，多亮啊！”老板信誓旦旦地说。

“给我来一条，帮我处理干净。

”妈妈说道。

老板手脚麻利地捞起一条鱼，称重后开始处理。

“嚓嚓嚓”，几下就把鱼鳞刮得干干净净。

“哎哟，小心点，别弄得到处都是水！”旁边一位阿姨忍不住说道。

老板笑着赔不是：“不好意思啊，大姐，马上就好。

”接着我们来到了卖水果的区域。

一个摊主正大声吆喝着：“新鲜的水果，便宜卖啦！”妈妈被吸引了过去，拿起一个芒果闻了闻：“这芒果香倒是香，甜不甜啊？”摊主急忙说道：“甜，大姐，不甜不要钱！您尝尝。

”说着，递过来一小块切好的芒果。

妈妈尝了一口，满意地点点头：“嗯，不错，来几斤。

”我看着妈妈买这买那，手里的袋子越来越多，我都快拎不动了。

“妈，差不多行了，咱买太多了。

”我忍不住抱怨道。

“这哪算多呀，过日子就得准备齐全。

”妈妈白了我一眼。

在一个卖青菜的摊位前，妈妈和摊主的对话又开始了。

“这青菜怎么有点发黄呀？”妈妈指着一把青菜说。

摊主赶忙解释：“大姐，这是早上刚摆出来的，可能是被太阳晒了一下，不影响口感的。

写好提示语，对话更精彩作者：陈惠风来源：《小雪花·小学生快乐作文》2020年第09期最近，陈老师在批改班上同学的作文时，发现同学们写的人物对话像白开水一样没有味道。

这是怎么回事呢？看，大家的对话是这样写的：“小红说……”“小军说……”“小红又说……”“小军又说……”。

只要人物说话，后面就是一个“说”字。

这样写对话是不是读起来干巴巴的，又显得很啰唆呢？要知道人物对话最能体现人物的性格特点，通过人物对话我们就能看到一个个鲜活的人物形象。

大家在习作中写到的“小红说……”“小军说……”等等，它们的作用是提示这句话是谁说的，怎么说的，我们称它为“提示语”。

既然明白了什么是提示语，就赶紧随陈老师走进今天的习作小课堂吧！陈老师今天要和大家分享的是写好提示语的小妙招。

妙招1：“说”字要变身同学们，写人物对话时，我们往往可以用不同的表示“说”的字词，不能总是“说、说、说”。

我们可以根据说话人当时的语气、心情等准确地给“说”字进行变身。

“为什么又迟到？”陈老师生气地问。

林明低着头小声地回答：“我，我睡过头了。

”“这是这周第几次迟到了！”陈老师皱着眉头说。

“我下次不敢了！”林明保证道，“陈老师，再给我一次机会吧！”同学们，我们找找看，这段对话的提示语中只有一个“说”字，其余的“说”被作者分别变成了“问”“回答”“保证”。

同学们，平时多积累，习作当中，我们就可以运用了。

老师也积累了一些关于“说”的词汇和大家分享：打圆场、接过话茬、回了一句、应了一声、强词夺理、七嘴八舌……妙招2：提示语位置要变化同学们，除了掌握“说”字要变身这一招，我们还可以关注提示语在对话中的不同位置，也有助于我们写好对话呢！不信的话，一起来瞧瞧下面的这段对话。

“妈妈，买一本吧！就买一本！”我死纏烂打着。

“不行！这种书看了对你一点好处也没有！” 妈妈丝毫不让步，随手拿起了一本《昆虫记》，“买这本！你们老师要求全班同学都要看这本书。

”我委屈极了：“不要，我就要买《阿衰》！大家都买了这本书，我也想买。