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化学教学论ppt课件——导论

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化学教学论

化学教学论

§ 2-1 化学课程发展概述 一、基于科学素养的化学课程
1.化学课程的概念
化学课程是为实现化学教育目标所设计的 全部内容。
2.科学素养的含义
一个是指有学识、有教养的（专家）；另一个是 指能够阅读、书写和计算，有文化的（公民）。国 际上普遍认为，科学素养的内涵包括：①基本了解 科学知识；②基本了解科学的方法；③基本了解科 学技术对社会和个人所产生的影响。
3.义务教育化学课程内容体系
5项一级主题 18项二级主题 共100条

4.义务教育化学课程的评价
倡导多元化评价
学生自我评价 活动表现评价 书面评价
三、普通高中化学课程标准解析
1.高中化学新课程的特点
高 中 课 程 具 有
更鲜明的时代特色 更宽广的选择空间 更深刻的人文内涵 更多样的评价方式 更全面的科学素养 更自主的探究活动 更强烈的社会责任感 更扎实的教学研究 更丰富的课程资源
二种主要的化学教育价值观的比较
科学主义的化学教育观
让学生学习化学学科的 基本要素和基本结构，获得 智力上的发展，从而达到对 化学知识的保持、检索和迁 移。
人文主义的化学教育观
使学生受到化学的思 想和方法的熏陶，了解化 学与自己和社会生活的关 系，适应个人和社会发展 的需要。注重学生的个性、 潜能的培养和自我价值的 实现。
课程结构是指课程体系中的各种要素以及要 素之间形成的关系
宏观结构(课程的组织形式等)
化学课程
微观结构(课程目标、内容等）
§2-2 化学课程的基本组织形式
学科课程与活动课程
必修课程与选修课程
分科课程与综合课程
基础型课程、拓展型课程与研究型课程
学科课程与活动课程
• 学科课程：是指一系列不同类别的学科或学术领域以 及与之相应的各种间接经验所组成的课程。 优点：具有逻辑性、系统性和简约性，有助学生学习 和巩固基础知识，重视间接经验的学习。 缺点：造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活 实际和社会实践，妨碍课程内容更新和综合素质提高。 ●活动课程：是指打破学科逻辑组织界限，以学生的兴 趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列 活动而实施的课程。 优点：重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动 过程中的各种经历、体验、感受和感悟。

化学教学论ppt课件3——导论

化学教学论ppt课件3——导论
从学科分类讲，化学教学论属于教育学科； 从学科特点讲，化学教学论是化学科学与教育科学 相结合的综合交叉学科； 从学科内容讲，化学教学论中的教育教学理论与教 学实践并重。
化学教学论
3、化学教学论课程特点：
思想性：是指化学教学论的最终目标也是培养
人、教育人。
师范性：是指化学教学论作为教师教育的一门
专业课，要对学生进行职业定向的培养和教育。
怎样教
教育教学目的 课程与教学内容
学什么
怎样学
教/学的过程、方法、 手段
教的怎样 学得怎样
教测量与评价
化学教学论
3、化学教学论课程的目标
树立“以人为本”、以学生“以学生为中心” 和“促进学生全面发展”的理念 掌握化学课程、化学课程标准、化学教材的形 式、结构和内容 掌握中学化学教与学的一般原理和主要方法 掌握化学教学设计和教学实施的基本技能 具备教学研究的初步能力 明确教师专业化发展的要求 不断激励自己向研究型、学者型、专家型教师 的方向发展
化学教学论
化 学 教 学 论
化学化工学院 孙晓春
化学教学论
第一章：导
本章提纲
论
一、什么是化学教学论？
二、为什么要学习化学教学论？
三、怎样学好化学教学论？
化学教学论
一、什么是化学教学论？
1、几个名词认识
• 科学与化学 •化学与化学教育（学科） •化学教育与化学教学论 •化学教学论与中学化学教学
化学教学论
说课、试讲、观摩教学、微格教学训练、 模拟训练等。
化学教学论
三、怎样学好化学教学论 六会： 会备课、会写教学设 提高认识、转变角色 计、会做课件、会上 讲究方法、提高能力（3个学会： 课、会说课、会评课
学会比较、学会总结、学会交流）

化学教学论课件3-导论

化学教学论课件3-导论
生的自主学习能力。
他人评价
由教师、同学等对学生 的学习进行评价，可以 从不同角度提供反馈。
教学改革的趋势
以学生为中心
强调学生在学习过程中的主体 地位，注重培养学生的自主学
习和合作学习能力。
信息技术应用
利用现代信息技术手段改进教 学方式，提高教学效果和学生 学习兴趣。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ跨学科整合
加强化学与其他学科的整合， 培养学生的综合素质和创新能 力。
个性化教学
根据学生的个性差异和需求，采用不 同的教学策略和方法，促进学生的个 性化发展。
感谢观看
THANKS
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
教学组织能力
有效管理课堂，调动学生 学习积极性，确保教学活 动的顺利进行。
教学评价与反思
定期评估学生学习效果， 对教学过程进行反思，持 续改进教学方法。
教师的学习与发展
持续的专业学习
技术整合能力
追踪化学学科的最新研究成果，提升 自身的专业素养。
运用现代信息技术辅助教学，提高教 学效果。
教学研究与探索
教师的基本素质
01
02
03
专业知识储备
化学教师需具备扎实的化 学学科知识，能够准确传 授化学原理、概念和实验 操作。
教育心理学基础
理解学生学习心理，掌握 有效的教学方法，以适应 不同学生的学习需求。
职业道德素养
坚守教育原则，关心学生 ，公正公平地对待每一位 学生。
教师的教学能力
教学设计能力
根据教学目标和学生实际 情况，制定合理的教学计 划和方案。
随着教育改革的深入，化学教 学论在培养未来化学教师中的 作用越来越重要。

化学教学论ppt课件

化学教学论ppt课件
一、学科课程与活动课程 ➢ 学科课程：系统传授基础知识、基本技能 和基本方法 ➢ 活动课程：社会调查、咨询访谈、交流辩 论、化学小制作、家庭实验（弥补不足）
高中: 活动课程：9.9% 学科课程：90.1%
16
二、必修课程与选修课程 “必修+选修” ➢ 必修课程：每一位学生为达到规定学业要求必 须学习的课程。 ➢ 选修课程：根据兴趣、职业倾向等要求自主决 定是否选择的课程。
结构如下： 高中化学课程总目标 → 知识与技能目标、过程与方 法目标、情感态度与价值观目标 → 内容标准 （2个必修、6个选修模块）
27
2、 2002年“高中化学教学大纲”总目的：
贯彻全面发展的方针，提高学生的科学素养；加强化学课程 与学生生活经验和实际的联系，充分关注和培养学生的学习兴 趣，精选学生发展所必需的化学知识和技能，发展学生的个性 特长，培养他们的创新能力和实践能力，为学生终身学习打好 基础，帮助学生形成正确的人生观和价值观。（要求熟记）
率、节省能源 精神利益：文化交流、破除迷信和实施科学方法训练等。 我国于1865年开设化学课程（格致课），至今已140多年。相
应的化学教育也已多140年。
2
二、化学教育的发展：（化学教学论）
历经三个阶段： ➢ 19世纪末至20世纪20年代为形成期： 《奏定
学堂章程》（1903年开设化学课） ➢ 从20世纪30年代起进入充实期： 化学教育目
13
二、新中国成立以来我国化学课程的改革
初建体系 → 相对稳定 → 发展变革期 1952年 70-90年代 96年至今 1996年 化学Ⅰ 化学Ⅱ 修订： （必修） （必修+选修） （高一、高二、高三开设）
2000年再修订：增加了对科技发展新成果介绍、更多地联系社会生 活实际，选修课突出学生综合运用化学知识和其他学科知识 解决实际问题能力。 大纲首次将研究性课题写入教学内容，有力地促进 了学生化学学习方式的转变和科学素养水平的提高。

最新化学教育本科专业必修课程 《化学教学论》 (chemical PPT课件

最新化学教育本科专业必修课程 《化学教学论》 (chemical PPT课件
21
❖ 随着2001年我国《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务 教育科学课程标准》颁布，“综合理科课程”正式定名为“科 学课程”，并且正式成为我国基础教育课程体系的重要组成部 分。
22
问题二 科学课程怎样进行综合？
——认识科学课程综合设计与实施的三个基本维度
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问题：科学课程的综合设计与实施需要沿着哪些基本方向展开呢？ ➢ 或者说，我们在具体设计科学课程教学方案时，在科学课堂上与学生一
学物理的，物理课教得好好的。为什么要把物理、化学、生物、地理 课程综合在一起？都是你们专家搞的！现在我什么都要学，搞得我痛 苦不堪！
3
上述困惑现象说明了什么？
❖ 上述现象既反映了科学课程教学的基本实践问题，又反映了科学课程 教学的基本理论问题。因为它们既与科学教学策略选择密切相关，又 与人们对科学课程属性的认识或理念密切相关。
❖ 但是，要真正认识和解决科学教学的实践问题，首先必须把握科学课 程的本质属性，形成关于科学课程的正确理念。
7
问题一 科学课程为什么要综合？
——认识分科科学课程的弊端
8
❖ 科学课程改革的起点是在中国教育史上施行了近一百四十余年的分科 科学课程。
❖ 1862年，清政府成立京师同文馆。这是一所具有普通教育性质的公立 学校，并且在课程设置上首次引入了近代西方分科科学课程——在中 国教育史上被视为近代科学教育的开端。
道展开科学课程学习、开展科学探究活动时，需要具体考虑哪些方面呢？ 这就是新世纪科学课程设计与实施中的一个最为关键的问题——科学课 程综合的基本方向或维度。
24
新世纪科学课程综合设计与实施的三个基本维度 ❖ 综合维度之一 ——社会统整 ❖ 综合维度之二 ——知识统整 ❖ 综合维度之三 ——经验统整

化学教学论ppt课件——教材及教学内容

化学教学论ppt课件——教材及教学内容

化学与社会 化学与能源、资源利用、常见的化学合成材料、化 学物质与健康、保护好我们的环境 发展
化学教学论
主题 1 科学探究 主题 2 身边的化学物质 主题 3 物质构成的奥秘
主题 4 物质的化学变化
融入各章内容之中
第二章 第四章 第五章 第七章 第八章 我们身边的物质 燃烧 燃料 金属与矿物 应用广泛的酸碱盐 食品中的有机物
拓展视野 知识支持
方法引导
主题
主题图
生活指南 动手空间
各课题
课题
图、表 学以致用
“鲁科版”内容呈现方式
化学教学论
中学化学教材内容的呈现方式
专题名 专题目录 主题图 各单元
归纳与整理 回顾与总结 本专题作业 你知道吗 交流与讨论 请你决策 信息提示 新闻链接 调查研究 资料卡 生活向导 活动与探究 各抒己见
化学科学的发展趋势义务教育化学教材内容一览二级内容主题科学探究方法增进对科学探究的理解发展科学探究能力学习基本的实验技能身边的化学物质我们周围的空气水与常见的溶液金属与金属矿物生活中的常见化合物物质构成的奥秘化学物质的多样性微粒构成物质认识化学元素物质组成的表示物质的化学变化化学变化的基本特征认识几种化学反应质量守恒定律化学与社会发展化学与能源资源利用常见的化学合成材料化学物质与健康保护好我们的环境九年级上教版内容标准融入各章内容之中第二章我们身边的物质第四章燃烧燃料第五章金属与矿物第七章应用广泛的酸碱盐第八章食品中的有机物第三章物质构成的奥秘第二章我们身边的物质第四章燃烧燃料第五章金属与矿物第七章应用广泛的酸碱盐第四章燃烧燃料第五章金属与矿物第八章食品中的有机物第九章化学与社会发展主题1科学探究主题2身边的化学物质主题3物质构成的奥秘主题4物质的化学变化主题5化学与社会发展类别内容主题必修模块化学11

化学教学论 导论


学习目标
会评课
会备课
会说课
会上课
会教学 设计
1.4 课程考查方式

每周3课时，抽测出勤，占10%
小组学生活动，个人表现纳入总评成绩，
占20%

平时作业、课堂讨论、问答，占20%
期末考试笔试，占50%
37
共勉
教育是事业，事业的意义在于奉献; 教育是科学，科学的价值在于求真; 教育是艺术，艺术的生命在于创新。
化学教学论
——研究化学教与学的规律及其 应用的学科。
导论 1.1 化学教学论的发展
1.2 化学教学论的特点 1.3 学习方法与目标
1.4 课程考核方式
二、化学教学论的形成与发展 一、化学教学论的形成与发展
1、最早于1932年，“中等学校化学教材教法” 2、建国初期，照搬前苏联教育模式 3、1957年，第一本高等师范院校教材《化学教学 法讲义》
6、中学化学教育在线/
7、K12网站/ 8、中国化学课程网 /JXZY/ 9、化学天地 http///huaxue/index.html/ 10、我爱你化学网：/
4、20世纪80年代，重“方法”，轻“理论”
5、1983年，将学科教材教法更名为学科教学论 6、1988年 “化学教学论” 替代过去 “化学教学 法”、“中学化学教学法”、“中学化学教材教 法”等名称。
7、1989年，刘知新先生主编教科书《化学教学
二、化学教学论与其他学科的 关系
交叉部分表征：化学教学论
20
高中化学教材三种版本必修模块
21
人 民 教 育 出 版 社
22
别把大学化学扔了
23
2、练好基本功
语言 板书 导入 提问 演示 实验

化学教学论ppt课件

方法
教师专业发展的方法包括自主学习、合作学习、行动研究、反思实践等，通过 这些方法不断提升自身专业素养和教学能力。
化学教育研究的意义与方法
意义
化学教育研究有助于推动化学教育教学改革，提高化学教学质量和效益，促进化 学教师的专业成长。
方法
化学教育研究的方法包括文献研究、调查研究、实验研究、案例研究等，通过这 些方法揭示化学教育教学的本质和规律，为化学教学实践提供理论支持和指导。
古代的化学教育主要 寓于自然哲学之中， 缺乏独立的学科体系 。
形成阶段
近代以来，随着化学 科学的发展和化学教 育的普及，化学教学 论逐渐形成并发展。
发展阶段
20世纪以来，化学教 学论经历了从经验总 结到理论构建的发展 过程，形成了较为完 善的学科体系。
深化阶段
当前，化学教学论正 面临着新的挑战和机 遇，需要进一步深化 研究，探索新的教学 模式和方法。
化学教学评价的方法与技术
观察法
通过观察学生的课堂表现、实验操作等进行评价。
测验法
通过笔试、口试等方式检测学生的知识掌握情况。
化学教学评价的方法与技术
• 调查法：通过问卷调查、访谈等方式了解学生对教学的看 法和意见。
化学教学评价的方法与技术
统计分析技术
运用统计学方法对评价数据进行 处理和分析，得出客观的评价结 果。
04
化学学习理论与学习方式
化学学习理论的基本观点
01
02
03
知识建构观
化学学习是学习者主动建 构化学知识的过程，强调 学习者的主体性和能动性 。
社会互动观
化学学习是社会互动的过 程，学习者在与他人、环 境的互动中建构和理解化 学知识。
情境认知观

化学课程与教学论ppt课件

正文中又包括导入、每一部分的详细教法、过渡语、小 结、总结等。这样的教案，从导入新课到布置作业，从一般 内容到重点难点，从教师引导到学生活动，从提出问题到可 能出现的回答，大到总体结构，小到一句话，一句也不能少。
教学的过程包括五个环节：组织教学、复习、新授、练 习巩固、布置作业，——前苏联教育家凯洛夫的模式。
近五年毕业生就业情况
专业
毕业 时间
毕业 生数
毕业生就业的岗位分布情况
教师（45%）、读研（9%）、企业
2008 47 （38%），其他：银行（2%）、未就
业（6%）
就业率：94%
化学 （师 范） 2009 专业
40
教师（60%）、读研（3%）、企业
（20%），其他：代课教师（5%）、
未就业（12%）
20 % + 10 %
小论文（不少于3000字）（12周）
20 %
平时成绩（出勤率、纪律、迟到等） 20 %
参考书目
刘知新主编，《化学教学论》（第四版），高等教育出版社， 2009年
马宏佳主编，《化学教学论》，南京师范大学出版社，2000 年12月
吴俊明，杨承印主编，《化学教学论》，陕西师范大学出版 社，2003年1月
教案中的“教学目的与要求”是原文照抄教师参考书。 既然参考书上已有，教师读了心中有数即可，为何还要再抄 写一遍呢，这真是典型的“现代八股文”。
教学设计的基本程序是:
（1）前期分析，包括学习背景分析、学习需要分 析、学习者分析和学习任务分析； （2）制定教学目标，教学目标是实施教学的依据， 也是教学评价的依据； （3）制定教学策略，教学策略是解决怎么样实施 教学的整体方案，具体包括教学内容的安排顺序、 教学模式、学习方式、教学方法等内容； （4）教学媒体的选择、组织和设计； （5）制定具体的教学设计方案； （6）试行教学设计方案，并对方案进行评价，对 方案存在的问题进行修改、完善。

化学教学论第一章PPT幻灯片


理论
化学教学原理论
怎样教？
实践
化学学习论 化学教学设计论
怎样学？ 理论联系实际
发展
化学教师论
怎样进行化学教学研究？
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四、化学教学论的教学内容和学习方法
学习方法：
1．重视化学教学论理论课程的学习； 2．坚持理论联系实际的原则； 3．学会分析教学案例； 4．训练提高个人的从教素质； 5．培养从事化学教学研究的兴趣和能力。
“中学化学教学法”、“中学化学教材教法”等名称。 7、1989年，刘知新先生主编教科书《化学教学论》。
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LOGO
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二、化学教学论的形成与发展
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进班之后的全老师亲切的和学生交流情况，布置当天的 任务。作为一名优秀的班主任，没有课也来到班级里和 学生在一起的情况并不只是在早晨才有，一天下来，我
经常看见全老师奔波在五楼办公室和二楼班级之间。
作为化学老师，我们的身影不仅仅只出现在教室里，实 验室也是我们的阵地。
在上实验课之前，全老师总是细心的准备实验药品和器 材，做到上课时万无一失。有时候实验的准备过程可能
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1、获取先进的化学教育理念； 2、了解化学新课程体系； 3、掌握现代化学教育理论和学习理论； 4、具备化学教学的实践能力； 5、具备初步的化学教学研究能力； 6、具备可持续发展的潜质。
一、化学教学论的课程目标
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终于上课了，我们拍摄下 了一些课上生动的情景！
下课了，学生都离开了实验室。可是作为化学老师还得再 留下来一会儿，为了不影响别的老师使用化学实验室，全
老师协助实验员将用过的仪器和药品收了起来。
除了上课，化学老师课后同样是忙碌 的。有很多的作业、试卷需要批改。
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是为了使本科学生掌握化学教学论的基 础知识和化学教学的基本技能，培养你们 让学生具备化学教学的实践能力； 从事中学化学教学工作和进行化学教育研 究的初步能力。是为了改进和完善化学教 能从事化学教学科学研究. 育专业师范生的知识结构，使其初步形成 正确的化学教学思想和化学教学观念，具 备基本的教学、教育科研能力，成为比较 有市场竞争能力有持续发展潜质的优秀化 学教师。

化学教学论 在19世纪末至20世纪20年代，《奏定
学堂章程》（1903）对化学课程的设臵做 了明确的规定，这标志着化学课程在我国 中国化学教育的发展状况 教育制度中正式确立了自己的位臵，化学 教育体系进入成形 化学为大众。国民的化学要解决国民的问题。
第一、化学教育的成形期
第二、化学教育的充实发展期 第三、化学教育新的关键时期
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化学教学论
润物无声
• 教育是什么？教育是盐，任何人也不能缺少。 • 盐虽重要，但你能直接去吃吗？因此要把盐溶 入到美味的汤中。 • 教育也是这样，远大的理想、爱国的热情、良 好的品德、向上的精神，都是我们所倡导的， 但这一切，都不能生硬而直接地灌到学生的脑 子里，而是要通过一个载体、一个媒介、一种 形式、一个方法，真正的溶入到他们的心中， 被他们所理解、所接受。
从20世纪30年代进入
化学教学论
形成、充实期内：
1922年 京师同文馆明确开设化学课 1928年 开设化学讲习班，提高化学教师教学水平、业务水 平、化学教授法，以讲、演讲为主，介绍实验设备。 1932年 我国化学家创立了中国化学会，创办了杂志。 《化学》→《化学通报》 自己的学术与交流刊物 解放前夕， 京师同文馆更名为北京师范大学 1951年 全国高师院校化学系开设了“化学教学法”，标志 着化学教学论已独立形成学科。 完善标志：《化学教学论》刘知新 1990年3月出版
点、人格是教师的风帆！
化学教学论
作业：思考与讨论
1Hale Waihona Puke 只要有化学专业知识就能当好中学化学教师。 2、学了化学专业课，又学了教育学和心理学就不必 再学化学教学论了。 3、既然要去当化学教师，化学教学论课程最好告诉 我们中学化学每堂课该如何上，而不用讲那么多 的理论。 4、作为“未来的中学化学老师”，你应该做什么？
化学教学论
3、化学教学论课程特点：
思想性：是指化学教学论的最终目标也是培养
人、教育人。
师范性：是指化学教学论作为教师教育的一门
专业课，要对学生进行职业定向的培养和教育。
实践性：是指化学教学论的教与学，一方面要
紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范 学生必需的、基础的实践训练。
化学教学论
二、为什么学化学教学论
化学教学论
自然和谐

教师知道结论---- 故弄玄虚, 讳深莫测, 拐弯抹角的引导。 学生也知道结论---- 开始要做出无知的样子, 一脸天真, 最后作恍 然大悟状。 听课的人更知道结论----“看你怎么表演”。
• 其实, 讲课的实质就是把一件事情讲给别人听, 完全没必要激情四溢, 高亢有 力。 平和、稳重，自然，创建一个轻松的学习环境，教学效果会更好。 • 当然，在平和的背后，蕴含的是教师的功底， 越是经验丰富、知识渊博的 教师，越不显山露水，语言直白简捷，情绪轻松随意。 • 有的教师，内心缺斤少两，但表面上准备的极为充分，连每句话怎么说都提 前想好了。而有的教师，功底深厚，表面上却不那么挑剔。令人印象深刻。 • 当然，基本的原则是不能变的：知识与技能、过程与方法，情感态度价值观 ，一个也不能少。但这一切，都蕴含于自然和谐之中。无以宁静，难以致远 。
化学教学论
化学——Chemistiy
我们的生活， 我们的未来。
化学是研究物质的组成、 结构、性质、以及变化 规律的科学。世界是由 物质组成的，化学则是 人类用以认识和改造物 质世界的主要方法和手 段之一。化学是一门中 心的实用的和创造性的 科学。
化学教学论
化学教育——Chemistry education
化学教学论
三、怎样学好化学教学论
纸上得来终觉浅、 学习要求： 绝知此事要躬行。 认真学习，大量阅读。
勤于实践。
互动试听课、查阅文献资料、写小论文、
说课、试讲、观摩教学、微格教学训练、 模拟训练等。
化学教学论
三、怎样学好化学教学论 六会： 会备课、会写教学设 提高认识、转变较色 计、会做课件、会上 讲究方法、提高能力（ 3个学会： 课、会说课、会评课
化学教育已从“化学中的教育”、“通过化学进行教 育”的观念或教育模式演进为“有关化学的教育”。 化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为本”、 “促使学生主动地自主学习”以及“为学生终身学习打 好基础”等理念。
化学教育的充实发展期（30~70年代）
20世纪50~70年代化学教育 变革的主要特点基本上是： 充实发展期。 从描述性 推理性； 这一时期的主要标志是： 从主要是定性的 定量的； （1）化学教育目的的扩大； 从主要是宏观的 微观的。 （2）化学课程程度的提高； 这种变革是多年来化学科 （3）大学实科的注重； 学发展的总趋势。在大学低 年级和中学化学课程中提高 （4）化学师资的改进； 理论、提高学习起点，删除 （5）化学设备的充实等。 某些描述性（化学元素）的 内容，成为一种潮流。
化学教学论
规化 律学 及教 其学 应论 用是 的研 一究 门化 科学 学教 学
社会科学教育的发展需要
内 容
教育教学目的、任务要求
活动过程方法
内容 教材
学生
课标 课程
评量
教师
化学教学论
4、化学教学论课程的目标
树立“以人为本”、一学生“以学生为中心” 和“促进学生全面发展”的理念 掌握化学课程、化学课程标准、化学教材的形 式、结构和内容 掌握中学化学教与学的一般原理和主要方法 掌握化学教学设计和教学实施的基本技能 具备教学研究的初步能力 明确教师专业化发展的要求 不断激励自己向研究型、学者型、专家型教师 的方向发展
化学教学论
2、化学教学论定义——Chemistry didactics 化学课程与教学论—— Chemical course and pedajojy 化学教学论定义——研究化学教学系统内 部教学规律及其应用的一门学科。（化学教 学论是研究化学课程和教学理论及其应用的 一门教育学科）。
从学科分类讲，化学教学论属于教育学科； 从学科特点讲，化学教学论是化学科学与教育科学 相结合的综合交叉学科； 从学科内容讲，化学教学论中的教育教学理论与教 学实践并重。
我国，1999年启动新一轮基础教育课程改革，制订新 《课程标准》，从知识与技能、过程与方法、情感态 度和价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追 求，是各学科课程目标的共同框架。
化学教学论
科学教育的广域4目标：
（1）态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣 和目的。 （2）过程。发展学生的智力探究过程；让他 们按照探究过程来对待科学问题和现象；让他 们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预 测或控制探索的问题和现象。 （3）知识。 （4）技能。发展学生的智力技能和操作技能。
1、化学教学论设课目的 让学生获取先进的化学教育理论和观念；
化学教学论的学习 和实践是化学教师 教师应具备的知识： 学科内容知识 专业化的核心知能 一般教学法知识 和“看家本领”。
课程知识 学科教学法知识 有关教育管理的知识 有关教育的目的、价值、 哲学与历史渊源的知识
化学教学论
化学教学论
化学教学论
《辞海》对“科学”的解释 科学是运用范畴、定理、 定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律 的知识体系，是社会意识形态之一。 科学按研究对象的不同可分为自然科学、社会科学 和思维科学，以及总结和贯穿于三个领域的哲学和数 学。 科学是规律，科学是事实，科学是关于规律的事实， 科学是关于事实的规律。
学会比较、学会总结、学会交流）
善于积累、勇于实践
化学教学论
成绩评定
平时成绩：期末纸笔测验= 3:7 平时成绩：作业，考勤，参与课 堂活动的表现等
化学教学论
共 勉
教育是事业，事业的意义在于奉献
教育是科学，科学的价值在于求真 教育是艺术、艺术的生命在于创新 对于老师来说： 修养是教育的载体、境界是教育的起
化学教学论
化学化工学院 孙晓春
化学教学论
第一章：导
本章提纲
论
一、什么是化学教学论？
二、为什么要学习化学教学论？
三、怎样学好化学教学论？
化学教学论
一、什么是化学教学论？
1、几个名词认识
• 科学与化学 •化学与化学教育（化学教育发展） •化学教育与化学教学论 •化学教学论与中学化学教学
化学教学论
科学——Science
2、化学教学论研究对象：
从系统论的观点来看，化学教学论就是研究构成中学化学教学的 诸要素——教师、学生、教学内容和教学手段的各自作用、相互 联系及其统一，其关系如图所示。
化学教学论
规化 律学 及教 其学 应论 用是 的研 一究 门化 科学 学教 学 化学教学系统的基本构成 研 究
教师 教育教学目的 教育教学内容 教育教学过程 教育教学评价 学生
化学教学论
化学教育新视野——培养科学素养（自学）

（美）科学素养 8个方面：统一的科学概念和过程、 作为探究的科学、物理科学（或物质科学）、生命科 学、地球与空间科学、科学与技术、科学的个人和社 会视野、科学的历史和科学的本质。


(瑞典)科学素养：科学进取心、科学世界观、正确观察 的科学态度能力及科学思维习惯。
化学教学论
化学教育的社会价值（自学）
价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。
化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。 通过这一机构（或渠道）促进学生的成长和发展。 价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。 价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。 价值四：化学教育是一种社会预期的成果。 学校教育、社会教育和家庭教育统筹，遵照 办教育的规律，处理好个性发展与社会需求两 种功能的关系，促使受教育者人人成为成功者。