化学探究教学中培养＂猜想与假设＂能力的实践探讨

指导猜想与假设，培养学生探究能力作者：时晓霞来源：《江西教育C》2018年第09期摘要：新课标指出，化学教学以提高学生的化学科学素养、树立学生的创新意识和培养学生的探究能力为宗旨。

高中学生普遍缺乏一定的探究能力，而“猜想与假设”是贯彻落实化学探究的核心环节，也是我国化学探究式教学比较薄弱的环节。

针对化学探究教学中的“猜想与假设”环节，笔者认为，应该从教学方法、策略等方面着重探讨如何树立学生化学探究意识、提高学生化学探究能力、培养学生化学探究精神。

笔者将从四个方面简单谈谈如何在化学教学过程中指导学生猜想与假设，进而培养学生的化学探究能力。

关键词：高中化学探究能力指导教学猜想假设化学探究能力的培养是化学教学的重点工作之一，需要我们在平常的教学中帮助学生树立探究意识，让他们不管是在生活中还是在学习中保持着探究的精神，进而培养他们的化学探究能力。

教师只有在日常授课时，贯彻落实对学生的化学探究能力的培养，引导他们对化学知识点展开深层次的探究，才能让他们的化学核心素养得到提高。

一、归纳法——总结一般规律归纳法，顾名思义就是依据某事物中具有典型性的部分与总体之间的有机联系，从而得出一般规律的方法，它具有强烈的代表性。

化学是一门涉及生活、科技以及社会的重点学科，它包含着极其复杂的知识点，而这些知识点之间又遵循着一定的规律。

所以，在教学中，我们可以充分利用适当的教学手段，引导学生在学习化学知识点时进行必要的归纳，进而总结这个知识点的一般规律，掌握探究学习的重要环节。

例如，在教学人教版高一化学必修2第一章第二节“元素周期律”时，学生们认为元素周期表中的元素对于他们来说数目有点多，而且要他们记住每一个元素的书写方式、化学性质、物理性质，这确实具有一定的挑战性。

考虑到化学元素的冗杂性，笔者特意让学生按照每一周期、每一族的特点进行比较，然后进行针对性的归纳总结。

笔者首先以提问的形式引导学生写出元素周期表中第一、二、三、四周期的元素，然后鼓励学生讲出周期元素Li、Be、B、C、N、O、F、Ne随着最外层电子的数目的增多，它们的熔沸点、稳定性、活泼性的递变规律，进而总结出每一周期元素的物理、化学性质的变化规律，接着学生以点代面，进而以此类推归纳总结出每一族元素性质的递变规律。

新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设不足情境，以不足的提出和不足的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生革新意识和实践能力的一种教学方式。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和进展都离不开实验。

学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。

如何在初中化学实验中进行探究性教学呢？一、充分利用和挖掘教材资源，进展学生的革新意识新课标下的实验教学《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，推动学生的全面进展为主要目标的自然科学基础学科。

它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于革新精神的源动力。

新课程新理念，重视知识与能力的协调进展，关注学生的全面进展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。

如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去进展学生的各种能力，如提出不足，形成假设的能力；设计案例，探究实践的能力；以及观察和深思的能力；浅析现象归纳总结的能力等1、在实验中探讨新知识革新意识是使学生进行革新、创造行为的心理动机。

作为智力正常的学生，一般都具有革新和创造的潜能。

教师应具有的保护学生革新心理和革新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。

在实验教学中，教师应因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探讨性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的革新意识，鼓励他们去探究事物的本质。

例如：在学习了H2和O2的实验室制法之后，我们在学习制取CO2的实验时，可以对CO2的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若没有硕士论文碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，而且培养了独立思维的能力。

浅谈初中化学教学中猜想与假设能力的培养作者：冷昭灿来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第27期在初中化学教学六年多以来，我深刻感受到化学学科教学过程中的改变，从老师的一堂灌到现在的以学生为主体的素质教育，我们必须培养学生的自主学习能力、创新能力、猜想能力。

在初中化学新课程标准中，对学生科学探究中的“猜想与假设”环节提出明确要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因、探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设；人生猜想与假设在科学探究中的重要性。

在课堂教学中可以说每一节课都需要培养学生猜想与假设的能力，虽然实施课改以来，化学教师在科学探究、教学方法等方面发生了突出的变化，但是对于科学探究中的猜想与假设环节重视不够，仅仅只是布置了学生猜想与假设，没有进行具体的指导，猜想与假设是目前许多化学教师所关心的热点问题，下面就初中化学探究过程中学生猜想与假设能力的培养做些初步探讨。

一、营造民主氛围，让学生敢于猜想与假设在传统的课堂教学中，学生往往是被动地学习，他们的好奇心受到了压制，想象的空间受到挤压。

学生往往不敢猜，不敢假设，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，同学的嘲笑。

因此，课堂上首先要为学生创造宽松、民主、和谐的学习环境，让学生积极参与学习的全过程，自主探究，成为学习的主人，对学生多用商量口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励他们发表独立见解，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于猜想与假设。

二、创设含有丰富信息的问题情境，使学生知道猜什么教师在创设问题情境时要有一定的提问技巧，要在符合客观事实的基础上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情境对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示性。

这些学生在猜想与假设时，就有一个较明确的方向，不至于做出一些毫无边际的猜想与假设，同时培养了学生收集信息的能力。

具体做法如下：1.利用经验和直觉思维进行猜想学生在日常生活和学习中形成了大量的日常经验和知识，它们是学生进行猜想的直接来源和素材。

化学教学中学生“猜想假说”能力的培养摘要：新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡开展以探究式学习为核心的多样化学习，“猜想假说”是探究式学习的重要环节。

“猜想假说”是依据已有的化学相关资类、客观事实和科学理论对探讨的化学问题解决所做出的一种可能的猜想、假设、推断和判断。

据此调计的典型课例充分体现了“猜想假说”的思想。

学生在化学探究式学习中通过猜想、假设、检验、思维的训练逐渐形成一种较强的思维能力、批判能力和创新能力。

关键词：猜想假说；化学教学；探安式学习；教学模式一、问题的提出基础教育课程改革强调改变学生的学习方式，提倡开展以探究式学习为核心的多样化学习，而“猜想假说”恰是探究式学习的核心环节和要素，也是在课改中较难攻克和实现突破的一个环节。

但一些一线教师深感在实际教学中此环节缺乏一定的理论指导，并且缺乏具体操作性。

化学教学的学科特征是以实验为基础，这恰为“猜想假说”在探究式学习中的运用提供了良好的载体及操作平台。

“猜想假说”是一种方法，一种策略，一个过程。

学生在化学探究式学习中通过猜想假设检验思维的训练，可以逐渐形成一种较强的思维能力，批判能力，一种分析问题、解决问题的能力。

一种创新能力和实践能力。

本文作者认为，此方面的研究将有利于突破制约探究式学习实施中的瓶颈问题。

二、“猜想假说”在化学探究式学习中的作用以“猜想假说”为核心的化学探究式学习，既注重学生学习的结果，更注重学生学习的过程，它是依据已有的化学相关资料、客观事实和科学理论，对探讨的化学问题解决所做出的一种或几种可能的猜想、假设、推断和判断。

假说是科学探究活动的出发点，可使探究活动有方向，而不致在纷繁的变化和现象中迷失，知道探究性学习应该做些什么，因而是科学探究最主要特征之一。

正如恩格斯所指出的“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。

”在问题探究中，由于要求学生大胆地进行想象和推测，发表自己的见解，因而更有利于学生的思维能力和创造能力的培养。

初中化学猜想与假设教案
一、教学目标：
1. 理解化学猜想与假设的概念以及其在化学实验中的重要性。

2. 学会运用化学猜想与假设进行化学实验设计与推理。

3. 培养学生的实验观察与推理能力，培养探索、创新的科学精神。

二、教学重点与难点：
1. 化学猜想与假设的概念及其关系。

2. 学会用化学猜想与假设进行实验设计与推理。

三、教学过程：
1. 导入环节：通过化学实验视频或图片，引入化学猜想与假设的概念，引发学生对实验结果背后的科学原理的好奇心。

2. 学习环节：
（1）讲解化学猜想与假设的概念：化学猜想是对实验现象进行初步猜测的假设，化学假设是对化学现象背后的原理进行推测的假设。

（2）示范实验：老师针对某一化学现象进行实验，让学生观察实验现象，并根据观察结果提出化学猜想与假设。

（3）学生实验：学生们分组进行实验，设计实验方案，观察实验结果，并根据实验结果进行推理，验证自己的化学猜想与假设。

3. 实践环节：老师指导学生对实验结果进行总结与讨论，鼓励学生提出更多的化学猜想与假设，激发其对化学探索的兴趣与热情。

4. 总结反思：帮助学生总结本节课学习到的内容，强调化学猜想与假设在化学实验中的重要性，鼓励学生积极运用所学知识进行探索与实践。

四、作业布置：要求学生将课堂实验中提出的化学猜想与假设进行整理和扩展，写成实验报告或论文的形式，培养学生的实验记录和科学写作能力。

五、教学评价：通过学生的实验报告、实验设计、实验推理等方式对学生的学习情况进行评价，注重学生的实践能力和创新思维能力的培养。

化学探究教学中学生猜想与假设能力的培养作者：吴殿更来源：《新课程学习·上》2013年第05期摘要：新课程化学教学以提高学生的科学素养、培养学生的探究意识和探究能力为宗旨。

针对化学探究教学中的“猜想与假设”环节，从原则、方法和策略等方面探讨如何培养学生的猜想与假设能力。

关键词：化学探究教学；猜想与假设；学习能力新课程改革要求教师重视科学探究的教育作用，注重学生创造能力的培养。

中学化学探究教学的形式多种多样，但教学过程大都包含六个基本环节：提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论。

其中，“猜想与假设”是探究过程的重要环节，是学生思维最为活跃、最为发散的阶段。

下面笔者从原则、方法和策略等方面探讨如何培养学生的猜想与假设能力。

一、培养猜想与假设能力的三个原则1.科学性原则猜想与假设虽然是一种想象或猜测，但猜想不是胡思乱想，在解决问题的过程中，要以实验材料与经验事实为基础，以学生已有的科学知识为依据，以自己的经验和所收集到的有关资料、事实及人类特有的想象力、创造力提出解决问题的猜想与假设。

如，化学反应速率的表示方法，引导学生依据宏观物体的运行速度表示方法，提出化学反应速率应与时间、体积、物质的量等有关的假设，逐步得出用单位时间内反应物或生成物浓度的变化表示反应速率的概念。

2.方向性原则猜想与假设是对探究的问题进行的预见性活动，提出的猜想与假设应能使学生明确探究的方向，指导探究计划和实验方案的设计，合理选择实验方法、实验器材，完成整个探究活动。

如，一次学生实验中，学生用铝片分别和稀盐酸、稀硫酸反应，发现：铝片与稀盐酸反应现象非常明显，而和稀硫酸几乎不反应。

即使改换相同大小的铝片和pH相同的稀盐酸和稀硫酸重新进行试验，实验现象也是如此。

针对“铝与稀盐酸和稀硫酸反应差异的原因”探究，学生提出了许多猜想与假设，为使学生能有合理明确的探究方向，通过引导学生逐步排除因试剂变质、反应物状态、实际参加反应的离子等因素造成的影响，提出了Cl-抑制Al与H+的反应和SO42-促进Al与H+的反应的两个合理假设，继而依据假设进行实验验证，取得了良好的效果。

浅谈科学探究中的猜想与假设作者：王占德来源：《河南教育·基教版》2014年第08期课程改革实施以来，科学探究作为化学教学课堂改革的一个亮点，越来越被广大教育者所重视。

在化学课堂上，学生通过“提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”八个环节进行科学探究活动，对他们发散性思维和创新精神的培养起到了重要作用。

下面我就科学探究中的猜想与假设这一环节谈谈自己的体会。

一、猜想与假设在科学探究中的意义猜想与假设是科学探究的起始阶段，是智力活动中最具活力的环节，往往是创新的萌芽和开始。

猜想需要有丰富的想象力。

爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。

因此，猜想在科学探究中具有重要的意义，它是科学探究的出发点和内在动力。

二、猜想在科学探究中的作用猜想在知识的形成过程中是一个不可缺少的环节。

在化学教学中，猜想的作用主要表现在以下两个方面。

1.猜想能促进学生积极主动思考，增强学习兴趣我带领学生进行燃烧红磷测定空气里氧气含量的实验，发现实验结果是集气瓶里水面上升不足容积的1/5。

就这一问题，我让学生提出自己的猜想。

学生有的猜想红磷量不足，反应后尚有氧气剩余；有的猜想装置漏气，有少量空气进入集气瓶；有的猜想是因为未等集气瓶冷却就打开了止水夹，集气瓶内气体温度过高……大家都想马上验证自己的猜想是否正确，学习积极性被极大地调动了起来。

2.猜想能诱导学生思维的深入，培养创造性思维在学习了氧气的实验室制法后，我提出以下问题让学生猜想：实验室中有氯酸钾和少量的高锰酸钾，如何能较快地制出大量的氧气？氯酸钾和高锰酸钾混合后加热，发生了哪些化学反应？氯酸钾分解反应的催化剂是哪种物质？有3名同学制取氧气，A生：加热10克氯酸钾；B 生：加热10克氯酸钾和4克高锰酸钾；C生：加热10克氯酸钾和4克二氧化锰。

问哪位同学制取氧气的速度最慢？哪位同学制取的氧气最多？一系列问题的提出，可使学生的思维始终处于活跃状态，不断激励学生进行积极思考，从而促使他们去探索正确的答案。

化学探究教学中培养“猜想与假设”能力的实践探讨“猜想与假设”能力是指在科学探究活动中，人们运用直觉、类比、归纳、演绎、分类、想象等思维方法，提出对问题的比较合理的猜想与假设的能力。

它是一种重要的科学思维能力，是探究式学习的核心要素。

在探究教学中培养和提高学生的“猜想与假设”能力，能充分发挥学生学习的主体性，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养，有利于发展学生的思维能力，更好地实施新课程的教学。

本文从“猜想与假设”的形成途径出发，结合笔者的教学实践，探索培养学生“猜想与假设”能力的教学策略。

一、探究教学中“猜想与假设”的形成途径(一)创设生动有趣的猜想情境，使学生想猜探究教学重视情境的创设，以激起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

在教学中如果以“有趣的实验、生动的化学事件或学生的生活经验等”为主线，创设生动有趣的猜想情境，采用丰富多彩的活动，激发学生内心猜想的意识，学生的猜想就会如潮水般“汹涌”。

比如：我们在“原电池”的探究教学中，首先让学生亲身体验一个趣味实验：让学生自愿到讲台前用舌尖感受西红柿电池产生的电流。

接着又做一个实验：西红柿电池的导线两端连接一个二极管，结果二极管发光。

上述神奇的趣味实验激发了学生学习的兴趣和猜想的欲望，学生争着猜想，主动进入有效的学习状态，收到了较好的学习效果。

(二)构建轻松和谐的课堂氛围，使学生敢猜轻松和谐的课堂氛围会使整个课堂布满一种活生生的气息。

学生在轻松和谐的课堂氛围中感觉到心理氛围是自由和安全的，就会心情舒畅，而不必花时间来保护自己，也不怕别人来责难，始终能按自己选定的目标不断进取，敢于发表意见、敢于猜想。

比如我们在上述“原电池”的探究教学中(续)，再向西红柿的两个孑L中加入稀硫酸，发现二极管更加明亮，并且铜片表面冒气泡，而锌片表面没有气泡。

提出问题：为什么锌片表面无气泡而铜片表面却冒气泡?学生在轻松和谐的氛围中大胆猜想：(1)Cu可能与稀硫酸反应，生成H2；(2)zn、Cu连接后，zn变不活泼了，Cu变活泼了，故Cu与稀硫酸反应，生成H2；(3)zn、Cu连接后，zn上的电子可能转移到Cu上，H+在铜极上得电子而发生反应，生成H2，等等。