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课堂教学存在问题及改进计划在教学中存在一些问题，在这里我想提出一些改进计划。
首先，在课堂教学中，有时候老师会过于注重传授知识，而忽略了学生的实际学习情况。
改进计划是老师可以更加注重学生的学习情况，了解他们的学习需求和困难，因此老师可以根据学生的情况采取不同的教学方法，以更好地促进学生的学习效果。
其次，课堂教学中有时候缺乏互动和参与。
改进计划是老师可以设置一些小组活动或者课堂讨论，鼓励学生参与讨论和分享，以增加学生的参与度，促进学习兴趣。
另外，有时候课堂教学内容设计过于枯燥，缺乏趣味性。
改进计划是老师可以引入一些生动、有趣的教学方式，如故事、游戏等，以增加学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
总之，老师在课堂教学中应该更加注重学生的学习情况，并采取一些措施来增加学生的参与度和学习兴趣，以提高课堂教学的效果。
很多教室教学存在问题，如传统的笔记和讲座式教学模式可能无法激发学生的学习热情，导致学生对知识学习失去兴趣，而缺乏互动和参与的课堂模式也会影响学生的学习效果。
因此，教师和学校需要思考如何改进教学方式，提高课堂的互动性、趣味性和学习效果。
一种改进计划是采用反转课堂教学模式。
在这种模式中，教师会将传统的课堂讲座和笔记部分转移到课外学习，而课堂时间则更多地用于讨论、实践和解决问题。
在学生课外通过自主学习获取知识后，回到课堂上教师可以帮助学生理解、巩固和运用知识。
这种模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，从而促进学生的学习效果。
另一种改进计划是引入多媒体教学。
利用多媒体技术和教学资源，教师可以设计更加生动、有趣的教学内容，如动画、视频、音频等，让学生更直观地了解知识点，更加深入地理解知识内涵。
此外，利用多媒体还可以进行互动性教学，让学生在课堂上参与和操作教学内容，有效提高学生的学习积极性。
除此之外，老师还可以为学生设计更多的小组项目和合作学习机会。
在小组项目中，学生可以根据自己的兴趣和特长来分工合作，共同完成一个课题或项目，帮助学生更好地理解和运用知识，培养他们的团队合作精神和创造力。
课堂中存在的问题及改进意见一、引言在当今社会，教育被视为塑造未来的重要环节，而课堂作为教育的核心场所，承载着培养学生综合素质的使命。
然而，在实际的课堂教学中，我们不可避免地会遇到一些问题。
本文将探讨现代课堂中普遍存在的问题，并提出改进建议。
二、知识传授过于单一化当前很多教师仍然采用传统的“讲解+背书”的方式进行知识传授。
这种模式限制了学生对于知识深入理解和独立思考能力的发展。
因此，在内化知识内容之前，建议老师通过提问、讨论或者开展小组活动等形式激发学生自主学习和思考。
三、缺乏互动与合作面对大班级人数众多以及时间有限等困难，很多老师在上述情况下难以有效促进互动和合作氛围。
因此，在设计教学计划时可以增加互助小组活动或分角色表演等方式来鼓励同学们交流与合作。
另外，利用现代科技手段，例如在线讨论平台、虚拟实验室等工具也能够在一定程度上帮助解决这个问题。
四、缺乏针对性的评价传统教学中常见的模式是以考试为主要评价方式，并且注重知识点的记忆与复述。
但是，仅仅依靠考试不能全面评价学生的综合能力和创新思维。
因此，鉴于每个学生都有自己独特的优势与特长，老师可以采用多元化的评估方法来体现学生不同方面的进步与成就。
五、资源应用不足尽管现代教育被数字化所倡导，但是在课堂教学中还存在着资源应用不足或者效果不佳的问题。
因此，在进行备课时建议老师充分利用各类媒体资源（如图片、视频）以及最新科技设备（如电子白板），将抽象难懂且枯燥乏味的内容通过直观形象地展示给学生，从而提高他们对知识内容记忆和理解层次。
六、适应力培养有待加强当今社会发展迅猛，知识也在不断更新变化，培养学生的适应能力成为国家人才培养的重要目标。
因此，在现代课堂中引入创造性思维、解决问题的方法以及团队合作等内容是十分必要和重要的。
七、教师角色转变不足传统上，教师被视为“知识传授者”，但在现代社会，教师应该具备更多“辅导者”和“引导者”的特点。
因此，在提高学生主动学习和解决问题能力方面，老师们可以探索出更多与学生进行交流互动并激发他们积极性的方法。
课堂教学存在的问题及解决对策于香伟王永刚随着课堂教学改革的不断深入，教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些问题找不到有效的解决办法。
结合教学实际，探索实施“导学-自学-互学”课堂教学模式，致力于解决教学中存在的疑难问题，打造高效课堂，大面积提高教学质量。
一、存在的主要问题1.教师的教学观念问题。
目前的课堂改革还有待进一步深化，部分教师仍然把教学工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够。
2.导学案的编制问题。
教师们的集体备课还不够落实，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。
3.预习过程中的预测问题。
教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。
教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。
4.展示过程中的表面问题。
现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。
并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后学生能力培养成了大问题。
同时，由于学生的程度不同、参与度不同，很多学生还不能真正地动起来。
5.学习小组的建设问题。
从学生的活动情况来看，学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚，组间安排有的没有做到同质。
6.反馈过程中的潜在问题。
反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程中。
而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。
7.学习评价中的激励问题。
教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、导向、纠偏、深化等方面的作用。
构建高效课堂存在的问题及对策XX县XX学区李鸿奎XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺利。
但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。
为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。
问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。
对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。
校长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。
（二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身高效课堂中。
广大教师要争做学习型的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。
（三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。
学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的，责任全是校长的。
校长解决了得罪人，不解决干憋气。
怎么办，用学生来解决，把“中层”赶到课堂去，承包课改。
我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。
（四）校长是课改成功与否的关键。
学区要求初中、中心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年不少于60节。
高效课堂的实施中的问题及改进措施我校高效课堂的实施已经有一段时间，在这段时间里我们体验了高效课堂模式所发挥的功效，我们看到了课堂上学生大大方方的展示自己预习成果的精彩瞬间，也看到了学生之间激烈的对抗质疑，更能看到高效课堂模式下学生的学习成绩的提升，当然，我在高效课堂教学过程中也遇到了一些问题，主要表现在以下几个方面，对此也提出了一些对策和调整措施，现作如下总结。
一、学生学习方面存在的部分问题和对策1．导学案的预习导学案的预习是高效课堂顺利开展的基础。
从导学案的预习情况来看，大部分学生能够完成导学案的预习工作，但也存在部分学生没有完成相应预习任务的现象。
这部分学生多认为课余的时间用来预习第二天课程的导学案会时间不够，经分析发现，时间的确是紧凑了些，但是还是有不少同学能够根据自身的实际情况，合理安排时间来完成导学案的学习任务。
对此，我想下学期依据县教研室下发的导学案结合我校学生的实际，对导学案进行编排，首先是适当的降低导学案的难度和题量，让学生能有足够的时间来完成学习任务，当然，这必须在保证教学进度能够如期的完成。
其次，就是将导学案收上来批改，这样有利于检查学生的完成情况，同时对学生完成导学案起到督促的作用。
2．课前不讨论，缺乏合作意识高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作，互帮互助的集体式学习，不仅仅在课堂上，在课后也应该如此，但是，不少学生课外学习时间主要是个体学习，通过一个人的力量来完成导学案的学习，不利于学习问题的解决，也不利于养成学生合作团结的意识。
对此，我们主要是采取学生组内学习的方式来完成，这对于基础好的小组来说效果比较明显，对于基础不好的小组而言，想通过讨论来完成学习任务的确还需要进行进一步的探索和实践。
3．展示的人员比较固定课堂上虽然看到了一些学生大大方方地展示自己预习成果，也看到一些了学生之间激烈的对抗质疑，但是每小组展示的学生比较固定，就那一两个。
经调查发现，一些同学虽然知道怎样作答，但是害怕到讲台上来展示；还有一些学生的确基础较差根本不会。
高效课堂教学中存在的问题及对策党岘中学张恩辉我校高效课堂的实施已经有一段时间,在这段时间里我们体验了高效课堂模式所发挥的教学功能,我们看到了课堂上学生大大方方的展示自己预习成果的精彩瞬间,也看到了学生之间激烈的对抗质疑等等,当然,我们在高效课堂教学过程中也遇到了一些问题。
一、质疑对抗多,任务完不成。
(小组展示“小展示”由学习组长组织的展示,组员将学习成果在小组内进行展示汇报;“大展示”是小组在全班进行展示汇报,学生展示共性度高的问题,或者易错点、重点、难点、焦点等问题;小组成员人人参与,为不同层次的学生尽可能提供展示的机会,满足个体需要,增强自信心,强化团队合作意识与集体意识;从展示的方式上来讲,体现出师生、生生的交往,可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多种形式的互动交流。
学生的展示多了更多的质疑和对抗,往往会偏离教师所预设的答案,而这答案的讨论必然要花掉课堂上不少宝贵时间,这对如期完成教学任务造成了困难。
对于这个问题,我觉得应该对学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等,这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。
并要求其他同学认真、不插嘴、不私下议论;要根据展示及师生补充点拨随时记录,做好即时性巩固及导学案整理。
展示者展示完后,听展者如有疑问要及时提出自己的观点,其他同学可以进一步质疑对抗;质疑对抗要针对问题,避免不必要的争论;听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要;进行对抗质疑时无需举手,可直接起立发表自己的观点。
教师进行第二次学情调查;适时引导点拨;及时评价各小组同学展示的情况,应对突如其来的问题。
二、课前不讨论,缺乏合作意识。
(小组合作高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作,互帮互助的集体式学习,不仅仅在课堂上,在课后也应该如此。
但是,不少学生课外学习时间主要是个体学习,通过一个人的力量来完成导学案的学习,而不知道寻找集体的力量,不会的题就空下不写,待到上课时只等组长说答案,有些学生存在严重的懒惰心理,不愿动脑,不会思考,坐等别人的答案。
谈高效课堂教师自我教育存在的问题当前教师的自我教育的研究已提到了首当其冲的位置。
但由于理论研究水平和现实条件的缺乏，教师自我教育遇到了不少的问题，这是高效课堂的拦路虎，我们必须认识它，了解它，解决它。
一、认识不足；认识指人的头脑对客观世界的反映，当前在教师的自我教育中，有很多理论和实践问题人们认识不足，主要有：1.理论基础缺失教育在人们的传统认识中一般指的是学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者发展需要，有计划、有目的、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
在人们的观念中，总是把教育作为一种外部施加的活动。
并且，随着社会的不断进步，科学的飞速发展，知识的成倍增多，教育的压力不断增大，教育成了教育者对受教育者施压的过程。
教师在人们的心目中是学术五车，知识渊博的大知识分子，所以人们在选择教师时，总是对其原有的学历和知识有较高的规定。
其实，任何外部因素都不能直接对个体施加影响，由于自我具有普遍独立性与能动性，外部知识总要通过个体认知、内化，并促进个体自我调控，最终才能发展自我，也就是说人的成长和发展离不开自我教育。
教师也一样，其实教师虽然学历高，原有的知识水平不低，但在实践教学中都是一些过时，不适应的知识，要适应现实教育，必须不断学习，不断进取，不断追求，也就是不断进行自教育。
但无论在理论层面，还是在实践层面，自我教育在我国的研究与发展都是滞后的。
从历史上看，我国古代教育家孔子、孟子有很多教育主张体现了自我教育思想，但因为历史的原因，自我教育思想最终因没有占据主导地位而逐渐湮灭。
建国以后，我国的教育事业得到了迅速发展，但自我教育思想的研究与实践都处于后进状态。
2.思想认识糊涂人的行为总是受思想认识的支配。
思想认识是人们对事物所形成的看法。
它是现实在人们意识中的反映，这种反映表明着思维的结果。
思想认识作为社会意识的一种形式，它是信念、理想、情感、意志等意识形式形成的直接基础，但它的形成和发展又受信念、理想、情感、意志等意识形式的制约。
课堂教学中存在的问题学校课堂是学生学习知识、获取知识的主要场所，打造高效课堂教学一直是提高教学质量的关键。
也只有抓住课堂教学这一中心环节，才能真正落实课改精神，让学生在有限的时间里获得更大的收获。
现在，把我们学校多年来在课堂管理、研究中的一些收获，整理出来，与大家一起探讨、学习。
一、课堂教学中存在的问题1、课堂教学目标不明确、不清晰、主次不分教学目标明确、清晰是对教师的最基本要求。
但许多教师在进行教学设计时都是根据教学内容，即教材来临时考虑教学目标的设计，把教学目标当成了为教学内容服务的工具，没有设计出对整套教材的总体教学目标，没有对总体教学目标的分阶段设计，这在实际上是违背教学规律的。
教学目标是灵魂是首要的，我们应该在首先设计教学目标的前提下，再考虑为了实现教学目标而怎么利用教材实施教学。
“如果教学目标不明确，那么到最后，教学又回归到只教授课本内容的层面上。
”听了许多教师的课，听后我都会问他们“你的教学目标是什么”，而相当一部分教师说不清楚这节课到底要教些什么，要让学生学会些什么。
课堂教学目标不明确，尤其表现在课堂教学中教师只注重文化知识的传授，而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。
而这些，对于每一个课堂都是至关紧要的教学目标，也是对学生学习的至关重要的教学目标。
2、教学方法针对性不强、一刀切教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。
在目前的教学中教师们注重了改革落后的教学方法、教学手段，采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，以及采用计算机辅助教学等，充分调动学生的学习积极性，增强了学生的学习兴趣。
但在课堂中发现，教师教学方法的采用没有针对性，也就是说课堂教学程序基本一致，不管是什么样的课型，不管是哪个年级的学生，采用的教学模式几乎都是一样的。
3、没有突出学生主体，只见教师教，不见学生学教学是为学生服务的，学生是学习的主体。
在我们的教学设计中，由于教师首先根据教材进行设计教学目标，然后才考虑学生的需要，这样的设计一定是主观的，没有以学生为主体进行设计。
高效课堂教学中存在的问题与对策————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈高效课堂教学中存在的问题与对策关键词：高效课堂问题对策内容提要：实施新的课堂教学模式（高效课堂教学），存在着（目标不准确；忽视直观操作；合作实效低；教学环节低效；课件出示问题名目繁多；教学调控的死；教师课前准备不充分；教学设计不够严谨；检测环节落得不实等）九方面的问题，并提出解决问题的十个对策（１、深入钻研《课程标准》、钻研教材、研究学生、研究学情，准确地把握检测的时机。
2、继续强化教学目标性，精心备课，扎实做好教学前设计、中设计、后设计。
3、重视教学资源的开发，利用好导学案。
4、要构建和谐的师生关系，提高学生的兴趣。
5、把学习的主动权交给学生。
6、让学生主动探索知识的形成过程。
7、重视对学生的多样化评价，促进学生的个性发展。
8、多形式开展课堂9、创新听评课制度，提高听评课效率。
研讨活动。
10、加强备课与备学生的有效结合。
）目前在新课改的大潮流中，高效课堂教学将成为一种趋势，最终会成为课堂教学的制高点，进而为提升教育教学质量，提高全民素质起到不可估量的作用。
然而在这场改革当中，不可避免的存在着这样那样的问题，对此，笔者从两个方面进行说明：一、课堂教学中存在的问题：1、有些课，教学目标仍旧不够准确、出示学习目标时机把握不好。
（1）有的教师把“教学目标（指教师）”与“学习目标（指学生）”混淆，有的把教学目标出示出来，让学生当“学习目标”来完成，更多的教师目标过大，过笼统，过难，学生很好的无法完成。
例如：体会文章的思想感情。
数学学生寻找数学规律；培养计算能力等。
这些目标不是一节课上能实现的。
（2）有的课堂教学满足于深挖拓展，教学目标偏离教学内容要求，脱离学生实际。
教师备课时，忙于进行拓展练习设计。
把“用教材教，而不是教教材”作为了自己不能吃透教材，解读教材肤浅的华丽借口，这是违背新课改的初衷的。
（3）教学目标出示过于呆板。
我们可以在新课前，也可以在新课中，更可以在新课后，还可以逐一出示学习目标。
只要把握“适时、适当、使用”就可以，不是非要在课前出示目标，更没有必要节节出示目标，当然，口述目标也是可以的，不要非通过课件出示。
2、一些教师忽视使用直观操作，忽视学生获取知识需要过程体验。
这种情况在一些新受知识的课堂中表现较为明显。
例如：有些问题，我们直观演示一下，或者让学生动手摆一摆，说一说，学生就明白了，但是教师先让学生动手操作准备学具麻烦，纪律不好控制，宁肯一遍一边讲，一遍一遍练，其实这是很要不得的，一方面老师并没有省事，得多费多少口舌，一方面还让学生越来越懒，越绕越糊涂，所以建议大家，让学生直观操作、板演，当“小老师”进行“兵教兵”不可替代。
只要教师手中有教具，学生手中有学具，自然学生就会口中有言语，脑中有想法。
3、存在学生参与面小，参与度浮浅，小组合作、同桌合作实效性较低的情况。
主要问题是有小组合作，但是学生不会合作，或者各说各的，没有对小组个体意见形成共识，根本称不上合作学习。
关于小组合作有效性这个问题，这也是我们实施高效课堂要深入研究的问题之一。
4、存在无效或低效教学环节。
一些课教学环节简单，缺乏“支架”，教学内容的处理方法单一，使课堂教学枯燥，课堂较为沉闷。
学生兴趣不高，数学课堂上重知识训练，人为地把鲜活的数学问题剥皮去肉，只剩骨。
就如同一位专家所说的。
数学本来是一位有血有肉的“美女”，但是我们却人为地把她变成一个干枯“骨架”了。
我的建议是：越难的问题，越要结合学生实际，让数学教学生活化。
千万不要因为老师不放心，先把骨头给剔出要么来让学生发扬啃硬骨头的精神先学，这样造成的后果是骨头要么没法吃，吃不动。
不如让他们带肉吃，吃的香喷喷，也不觉得骨头硬了。
这个“肉“就是与学生生活的巧妙地衔接，迁移和变式。
5、一些教师喜欢用课件出示问题，起名为“阅读提示”、“思考题”，“闯关题”，或者口头提问等，可谓“名目繁多”，但一些问题指向不明，表达不准确的情况、许多学生疑惑不解，造成教学任务完成受阻，课堂效率低下，有的问题设计缺乏层次感。
比如：出示一幅主题图：有的老师是这样问的：“看一看，图上都有什么？图上都有哪些数学信息？哪些是平行或相交的？那么多的数学信息，就是老师在5分钟内也很难理清，让学生花费很长时间找直线位置关系，太得不偿失。
还有有的老师提出“试一试，体会作者表达的思想感情。
”要求范围太泛，太难，不具体，学生感到无从下手。
6、许多课，教学调控的死，显得教学不灵活。
表现为学生学习活动、活动结果与教学预设有差距。
当有课堂生成时，自己没有及时调整预设环节，而是按部就班地把预设与生成一股脑儿地全都融在课堂上，一节课上得紧紧巴巴，使得课堂生成的亮点没有很好地加以利用，错过了学生思维与智慧的火花。
忽视学生已有的知识经验。
有很多课老师布置了预习，这是一个好的现象，但是课堂上却不去关注，比如有的课堂明明预习了，教师却还设计一段导语，让学生去猜这个故事为什么是这样，给人以故弄玄虚的感觉。
建议大家就学生预习要做“加减法”。
如果让学生预习了，上课就要建立在预习的基础上有去有舍，有拓展，有延伸。
这样使我们课更高效。
7、教学中一些教师没有很好地做到心中有教材，眼中有学生，口中有教案。
一些教师课前出示的学习目标任务，预设的部分教学内容，要么遗漏，要么没有很好的完成，要么拖堂没上完。
出现这种情况，主要是有的教师头脑不清，上课条理性不强造成的，大多数课堂是由于安排不周，前松后紧或自始至终松松垮垮造成的，这就需要我们在设计时对学情有一个充分的估计。
8、一些教学设计不够严谨，教学时有平均用力的情况。
引起我们重视和研究相应的对策。
（1）一些课堂对课堂教学节奏把握不好。
在这里给大家提一个建议。
在教学时间的分配上，要把握三个原则：一是本节课的重点是什么，要给重点环节和重点知识预留时间，其他时间要围绕它进行压缩合理分配。
另外一个重要原则就是一定给学生活动留足时间，比如一位教师让学生完成一篇小练笔，要考虑这个环节需要预留多长时间，要留足留够，可以压缩甚至删减其他环节。
第三个原则是如果时间紧，任务重，更需要把我以上两个原则，还不够，就删减教师指导的时间，还是要把时间留给学生。
（2）科学地处理教学内容，要有所“舍去”，不可面面俱到。
把握好“舍”与“得到”的“度”问题。
教学内容哪些“必学”？哪些可以“一笔带过”？要学会“四两拨千斤”。
所谓“大舍”而“大得”，“不舍”而“不得”。
这次教学展示活动，教师的许多课堂教学容量适中，但是，没有抓住教学的“主脊骨”，什么都想让学生学习，但是又什么都没有学好。
教学中平铺直叙，平平淡淡，没有起伏，要学会如何突出教学重点的部分。
教材处理是个硬功，大家要好好练。
9、检测环节落实得不扎实的情况。
对于检测的环节的安排自己始终处于模糊状态，不知道究竟放在哪个时机出现，所以导致课堂检测匆匆而过，没有落到实处。
表现为训练缺乏目的性和层次性；没有广度和深度，课堂中学生的回答“都是正确的”、出现了“满堂红”，缺乏真实性。
二、解决问题的基本策略：１、深入钻研《课程标准》、钻研教材、研究学生、研究学情，准确地把握检测的时机。
课前，科学地预设课堂检测的过程与结果；课中，准确地把握检测的过程与效果；课后，认真反思检测的策略与成果，把课堂检测落到实处。
2、继续强化教学目标性，精心备课，扎实做好教学前设计、中设计、后设计。
研究课标、研究教材、研究学生，明确课上要解决得问题，设计教法，课堂上当好导演，帮助学生完成学习任务，同时进行学法指导和能力训练。
应确定本节课要解决哪几个问题？如何帮助学生解决这几个问题（即采用什么教学方式）？怎样抓落实？教师集备则应通过相互说课的形式，加大同行间的交流互补，以求教学最优化。
3、重视教学资源的开发，利用好导学案。
教师要注意挖掘身边的教学资源，做到：有实验、有教具、有课件、有学案、有板书、有资料等等。
杜绝教师“一根粉笔、一本教材上课堂做法”。
要审视自己合作学习所设计的内容是否有无意义，有无必要，并给于充分的讨论时间，关注全体。
4、要构建和谐的师生关系，提高学生的兴趣。
教师要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，。
课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许再问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。
5、把学习的主动权交给学生。
教师要真心诚意地把学生当作学习的主人，在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。
课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。
6、让学生主动探索知识的形成过程。
教学中要尽可能的向学生展示知识的形成过程，应该明确知识是在展示的过程中掌握的，学生的主体精神也是在展示的过程中逐步培养的。
要让学生自己通过动手、动口、动脑，主动探索知识的形成过程，使学生的学习，从“模仿型”学习向“自主探究型”学习发展。
7、重视对学生的多样化评价，促进学生的个性发展。
教学中我们要学会“多一把尺子”，扬其长而避其短，。
教学中对不同的学生应有不同的要求，学习的内容可以有多有少；学习的进度可以有快有慢；学习的要求可以有高有低。
这样使学习上暂时后进的学生也有成功的希望，暂时领先的学生也可以得到更好的发展。
8、多形式开展课堂研讨活动。
我们要定期进行一次教研组内的课堂教学实践研讨活动。
采用“多人上同一节课”、“一人多次上同一节课”等有效的课堂研讨模式，通过对比、分析，取其精华，为己所用，从而达到共同提高的目的。
9、创新听评课制度，提高听评课效率。
要不断改进评课方式，避免“面对面评课唱赞歌的做法”。
听课的教师要从“教师某个教学环节中的无效或低效行为？你认为如何做才能有效？”不断提高教师课堂教学的有效行为。
10、加强备课与备学生的有效结合。
要分析学情，要加倍关注课堂上生成的资源，关注学生的思维亮点，把更多的精彩留给学生，而不是留给教师。
当学生思维的火花闪现时，自己要将课堂生成与课前预设有机结合，及时调整教学过程，调控课堂进程，让学生在的创新思维闪现出智慧的火花。
总之，打造优质高效的课堂是一个充满挑战、充满机遇的过程。
在这一历程中，我们每个人都会在“研究”、“反思”、“改进”中成长。
让我们在高效课堂的道路上越走越宽广，越走越坚实。
