第七讲 演示技能

第七章演示技能7．1演示技能的概念演示技能是教师根据教学需要，借助各种教学媒体（实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带等），进行实际表演和示范操作，为学生提供感性经验和传递教学信息的教学行为方式。

7．2演示技能的目的演示在教学中能起到“百闻不如一见”的作用，其目的有：（１）借助感性材料，通过观察和实验活动，能使学生的感性认识和理性认识相联系，印象深刻，容易理解。

（２）因演示是由教师根据规范的操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节。

（３）一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引起学生强烈的好奇心，凝聚注意力。

（４）利用模型或直观教具可以表现受条件限制肉眼看不到的结构或现象，帮助学生领悟新知识、新概念。

（５）语文和外语等文科教师的范读、领读、示范发音也是演示。

例如：在朗读时，运用语调的抑扬顿挫、语量的强弱大小、语音的长短轻重、语速的缓急快慢来表达丰富的思想感情，以此来感染学生、打动学生，使学生有模仿的对象。

7．3演示技能的类型（１）分析法从分析实验现象入手，启发运用感知到的材料进行系统分析，导出新概念，获得新结论。

（２）归纳法通过提出问题，观察若干个实验或几组系列实验，归纳总结出概念或规律。

（３）质疑法结合实验操作和变化，提出思考问题，让学生讨论回答。

（４）引奇激趣法教学中为了时时牵住学生的好奇心，增强学习的主动性，教师的演示应增加趣味性和奇特性。

（５）展示法图片、实物教具的展示，形象直观、印象深刻。

（６）声像法有声有色、能动能静、变化多样、新奇生动、科学性与趣味性完美结合的视听材料，更能引人入胜。

7．４应用原则与要点（１）针对性和目的性选择的演示要针对教学内容的重点、难点，能为教学服务，目的明确。

（２）适用性和鲜明性适用性：仪器美观，大小适中，操作简便，耗时短。

鲜明性：实验现象鲜明、直观，便于观察。

（３）示范性和可靠性示范性：能规范、正确地给学生示范。

演示技能一.定义：演示技能是教师在课堂教学中进行示范操作或运用实验、实物、模型、图片、图表以及电化教学等直观教学手段，为学生提供感性材料，充分调动学生的感官，形成表象和联系，指导他们观察、思维和练习的一类教学行为。

二、功能演示技能的功能：1．为学生学习物质、基本概念、定律和原理提供丰富的感性材料。

通过有目的、有计划和有重点的观察，或实验过程，并伴随着积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。

易于学生形成概念、理解和巩固化学知识。

2．由于演示是教师用规范的操作来完成的，在演示中教师正确、规范的操作，有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法，严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的锌粒品质等都具有潜移默化的影响。

3．演示实验是培养学生观察、思维和记忆能力的重要环节。

演示实验中鲜明、生动、直观的实验现象能为学生提供丰富的形象思维素材，有效地激发学生的想象和联想力。

同时，实验引发的问题，可以激起学生为寻求答案而运用归纳演绎，分析综合等方法去解决问题的思维活动，从而培养和发展学生的形象思维和抽象思维能力。

4．一个单元或一节课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。

在学生解答习题时，根据需要教师可做演示实验或展示模型、图表来启发学生解题的思路和方法。

通过演示实验向学生提出综合性较强的问题，可以考查学生的观察、记忆、推理和判断能力。

5．教材内容中，有些物质或物质运动状态因受条件限制是肉眼看不到的，例如，原子核外电子的运动状态等微观世界的现象；有些工农业生产知识，例如，硫酸的工业生产，教师可以运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。

幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大、化静为动。

电化教学手段用于演示，具有更强的表现力和感染力。

例如，用幻灯演示电解水，能清楚地观察到在两极产生的气泡。

6．演示实验中，晶莹剔透的玻璃器皿，和谐有序的仪器装置，色态万千、变化无穷的实验现象，以及蕴涵于其中深邃而简明的规律，充分展示出化学实验动静交错、内外和谐的美。

课堂演示技能在教学中运用直观演示的手段，可以避免教学内容抽象、空洞、难于理解的缺点。

并且由于中学生的思维发展遵循从形象到抽象的基本规律，中学生的思维需要具体、直观的感性经验来支持，进而达到抽象。

因此，演示在中学课堂教学中得到广泛应用。

如今，大量的新技术和新媒体进入教学领域，为教学演示提供了丰富的手段和材料，对改革教学方法起了极大的推动作用。

一、演示技能的概念演示技能指的是教师根据教学内容特点和学生学习的需要，在课堂教学过程中，进行示范操作或运用实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示、实验的运用和现代教育技术的运用以期为学生提供感性的材料，从而指导学生观察、分析、归纳，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维和记忆能力的一类教学行为。

捷克教育学家夸美纽斯提出一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前。

即通过视觉、听觉、嗅觉和触觉等感官知觉的方法，能够使得“知识一经获得，就永远被记住”的效果。

为了使得教学更加有效率和更加系统，不可能让所有的学生都做到“事必躬亲”，所以有必要使用演示来弥补缺憾，从而顺利地完成教学任务。

直观是领会抽象知识的起点，从直观的感受到抽象的思维是人类的认识规律，这样的规律同样适用于教学工作之中。

在教学过程中，直观的形式包括实物直观、模象直观和语言直观。

其中实物直观指的是让学生观察实物或演示实验，模象直观指的是运用模拟性的形象提供感性的材料，这两种形式的实施都是以教师的演示技能为载体的。

人的思维发展的规律是从形象到抽象的，中小学生的思维正在由具体形象向抽象逻辑发展，需要具体、直观的感性经验来支持。

教学中充分地运用直观演示手段，能够丰富学生的感性经验，减少教学过程中学生掌握新的较为抽象的知识的困难程度。

随着科学技术的发展，大量的新技术和新媒体进入教学领域，对改革教学方法起到了极大的推动作用。

二、演示技能的类型1．随手教具的演示随手教具指的是那些无需专门购买和精心准备，在教室、办公室或家庭中能够随处找到，不必特殊制作，直接使用或稍微经过改造即可应用于教学的物品，属于实物直观。

教学演示技能核心概念：教学演示技能《基础教育课程改革纲要（试行）》第11条指出要：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

①随着现代科学技术的发展，中小学信息化教学环境的改善，大量的现代教育技术媒体进入教学领域，对教师的教学能力也提出了更高的要求，教学演示技能成为现代教师的必备技能，也是提高现代课堂教学效果的必要条件。

一、教学演示技能的概念在教学过程中，学生掌握知识、培养能力、形成价值观的过程，是一个感性认识和理性认识相结合的复杂的认识过程。

演示是给学生以感性认识的重要手段，也是培养能力过程的基本环节。

演示技能是教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解，把各种直观教具及实验等展示给学生观看，把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生学习的行为方式。

[②]当一个教师能够根据教学内容和学生的认知特点，准确地选择演示类型，并能按照有关要求熟练地进行操作讲解时，就表明该教师形成或掌握了教学演示技能。

教师掌握演示技能的特征是能够准确、迅速、高效地进行演示教学内容。

二、中学德育学科教学演示技能的类型（一）实物、模型演示技能实物是最好的演示材料。

它的最大优点是生动、真实，最能反映事物本质属性。

例如在讲《经济生活》中的商品、货币、支票、信用工具等内容时，就可以运用实物演示。

模型是根据教学的需要以实物作为原型，经过加工而模拟制成的仿制品。

它可以是原型的扩大，也可以是原型的缩小，具有一定的真实性。

因此，在中学德育学科教学中，也常常被用来做演示的材料。

[①]中华人民共和国教育部2001年6月8日印发：《基础教育课程改革纲要（试行）》，第11条。

[②]郭友：《新课程下的教师教学技能与培训》，首都师范大学出版社，2004年8月，第59页。

《微格教学》教案第一讲微格教学概述第二讲语言技能第三讲导入技能第四讲讲解技能第五讲提问技能第六讲结束技能第七讲演示技能第八讲板书技能第九讲变化技能第十讲强化技能第一讲微格教学概述教学目标：了解微格教学的发展历史、理论依据、特点教学重点和难点：1．微格教学的实施流程2．微格教案的设计时间安排：两课时教学过程设计：一、微格教学理论要点（一）微格教学的内涵、特点及价值1．微格教学的内涵微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。

依据Micro 的多种译法，这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等；而根据其特殊的技术手段，有人将其意译为“录像反馈教学”。

目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。

那么，何谓微格教学呢？其创建者美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授给微格教学下了这样一个定义：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习。

”我国学者结合国内的微格教学开展情况，将其定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统。

它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。

”仅凭借以上两种权威的说法，我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。

为了更清楚地把握其实质，我们有必要去了解其产生时的初始状态。

1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野尤其是教育界的极大震动，由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。

美国人痛定思痛，认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育，而要发展教育，很重要的一点就是培养教师。

于是，美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。

斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到，传统上师范生在毕业前都要进行教学实习，要像正式在岗教师一样到课堂上授课，由指导老师听课并提出评价意见，以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。

演示技能教案幼儿园1. 教学目标本节课的教学目标是使幼儿了解演示技能，知道演示技能的重要性，并能够在日常生活中运用这些技能。

2. 教学内容2.1 概念介绍1.1.1 什么是演示技能？演示技能是指通过演示的形式向他人传达信息，以达到更好的沟通和理解的能力。

演示技能包括语言表达、身体语言、使用技术设备等方面。

1.1.2 为什么需要演示技能？演示技能可以使信息传递更加明确和生动，增强沟通效果。

而对于幼儿来说，学习并掌握这些技能，也是日后成为出色演说者和表达能力更强的关键能力之一。

2.2 演示技能练习2.1.1 让幼儿自我介绍让幼儿轮流前去介绍自己，自我介绍的过程中注重表现方式，如展示自己的标志性动作或者特点造型。

2.1.2 用语言描述图画先将一幅简单的图画放在幼儿面前，让孩子自主想象并描绘，然后让幼儿向大家描述自己脑海里的图画。

此过程可以让幼儿动用到语言表达的能力。

2.1.3 分享个人经历这个环节可以让幼儿自由发挥，分享自己的精彩经历与故事，并借助现场道具、语言表演等形式让大家更好地了解、互动。

2.3 总结提升将本次课的重点内容进行一次总结，提醒幼儿们在平时生活中多加练习和尝试这些演示技能，提高自己的沟通能力和表达能力。

3. 教学方法1.3.1 课堂讲解法：老师首先以幼儿可以理解的语言，对演示技能进行简单介绍。

1.3.2 模仿练习法：老师在课上做出相应的动作和表情表演，鼓励幼儿们进行接受、模拟、练习。

1.3.3 游戏互动法：通过游戏等有趣的互动环节让幼儿们真实感知到演示技能的重要性和实用性。

4. 教学评价老师会将本节课的学生表现进行评价，包括语言表达、身体语言等方面，并给予鼓励和反馈。

同时也会在课后向家长反馈孩子的表现。

5. 教学资料无配套教学资料。

6. 总结本节课着重讲解演示技能，通过一些具体的实例和锻炼环节，让幼儿们可以有一个较全面的了解和体验到演示技能，继而为后续课程的教学奠定基础。