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教师课堂演示技能时间：2011.4.21 主讲：陈红地点：荣县电大一、课堂演示技能的含义教师在课堂上进行实验示范或操作表演的一种教学行为。
具体地说，是指教师运用实物、标本、模型、图表、幻灯片、影片或录像带等演示材料，根据预设方案进行演示操作，并指导学生获得学科知识或操作技能，培养学生观察、思维和记忆能力的一种教学活动。
二、课堂演示技能的教学功能1、有助于激发学生的学习兴趣2、有助于加深学生对知识的理解3、有助于培养学生的观察和思维能力4、有助于提高课堂教学的效果三、课堂演示技能的类型和特点1、展示演示。
展示演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。
（1）实物演示。
实物演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。
（2）标本演示。
标本演示是指教师把实物标本展示给学生，帮助学生掌握事物的形态、构造的教学技能。
（3）模型演示。
模型演示是指教师通过展示模型，帮助学生掌握物体的构造、功能等内容的教学技能。
（4）图片演示。
图片演示是指教师利用图片向学生展示事物的局部、整体面貌或发展过程的教学技能。
2、电化演示。
电化演示是教师利用录音、投影、录像、电脑等教学媒体，展现事物的现象及发展过程的一种教学技能。
（1）录音演示。
录音演示是指教师使用录音设备向学生播放与教学有关的乐曲、故事、人物对话、课文朗读等内容的教学技能。
（2）投影演示。
投影演示是指教师利用投影设备，放映与教学有关的投影片或放大那些不容易观察的微小实物、实验现象的教学技能。
（3）录像演示。
录像演示是指教师利用录像设备为学生播放与教学内容有关的录像资料，展现事物、现象和过程的教学技能。
（4）教学电影演示。
教学电影演示是指教师利用电影设备向学生放映与教学内容有关的教学电影片，使学生观看不易见到的事物，以及事物内部构造等的教学技能。
3、形体示范。
教师课堂演示技能时间：主讲：陈红地点：荣县电大一、课堂演示技能的含义教师在课堂上进行实验示范或操作表演的一种教学行为。
具体地说，是指教师运用实物、标本、模型、图表、幻灯片、影片或录像带等演示材料，根据预设方案进行演示操作，并指导学生获得学科知识或操作技能，培养学生观察、思维和记忆能力的一种教学活动。
二、课堂演示技能的教学功能1、有助于激发学生的学习兴趣2、有助于加深学生对知识的理解3、有助于培养学生的观察和思维能力4、有助于提高课堂教学的效果三、课堂演示技能的类型和特点1、展示演示。
展示演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。
（1）实物演示。
实物演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。
（2）标本演示。
标本演示是指教师把实物标本展示给学生，帮助学生掌握事物的形态、构造的教学技能。
（3）模型演示。
模型演示是指教师通过展示模型，帮助学生掌握物体的构造、功能等内容的教学技能。
（4）图片演示。
图片演示是指教师利用图片向学生展示事物的局部、整体面貌或发展过程的教学技能。
2、电化演示。
电化演示是教师利用录音、投影、录像、电脑等教学媒体，展现事物的现象及发展过程的一种教学技能。
（1）录音演示。
录音演示是指教师使用录音设备向学生播放与教学有关的乐曲、故事、人物对话、课文朗读等内容的教学技能。
（2）投影演示。
投影演示是指教师利用投影设备，放映与教学有关的投影片或放大那些不容易观察的微小实物、实验现象的教学技能。
（3）录像演示。
录像演示是指教师利用录像设备为学生播放与教学内容有关的录像资料，展现事物、现象和过程的教学技能。
（4）教学电影演示。
教学电影演示是指教师利用电影设备向学生放映与教学内容有关的教学电影片，使学生观看不易见到的事物，以及事物内部构造等的教学技能。
3、形体示范。
形体示范是指教师用身体直接演示与教学内容有关的动作，指导学生学习的一种教学技能。
化学课堂中的“演示技能”的类型与功能化学课堂中的“演示技能”是指教师在教学过程中利用实验、模型、图表等形式向学生演示化学现象和理论，以帮助学生更好地理解和记忆知识。
在化学教学中，演示技能的种类繁多，功能各异。
下面将就四个常用的演示技能进行详细介绍。
一、实验演示技能实验演示技能是指借助实验装置和化学试剂进行物质转化过程的模拟演示。
它的主要功能是直观地展示化学反应和化学变化过程，加深学生对反应机理和化学原理的理解。
实验演示技能在化学课堂中起到生动形象的示范作用，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的乐趣。
通过实验演示，学生能够亲眼目睹物质的变化，加深对化学变化的记忆和理解。
模型演示技能是指利用具有代表性的物质模型或示意图对化学现象进行演示和解释。
通过模型演示，教师能够将抽象的化学概念和理论转化为形象的模型，使学生更易于理解和记忆。
模型演示技能的功能主要体现在概念表达和思维导引方面。
通过模型演示，教师能够帮助学生准确把握化学概念，使学生能够从整体上理解化学现象和化学原理。
图表演示技能是指通过图表资料进行展示和解释化学现象和理论。
图表演示可以是实验数据的统计图表、反应机理的示意图、物质结构的示意图等。
图表演示技能的主要功能是直观地展现化学现象和理论，加强学生对图表的认识和应用能力。
通过图表演示，学生能够更好地理解和分析化学问题，培养学生的科学思维能力和数据解读能力。
四、多媒体演示技能多媒体演示技能是指借助电脑等多媒体技术对化学现象和理论进行演示和解释。
多媒体演示技能的主要功能是使化学教学更具有趣味性和互动性，调动学生的学习积极性和主动性。
通过多媒体演示，学生能够更加直观地了解化学实验的过程和结果，通过操作和实践加深对化学概念和原理的理解。
演示技能是化学教学中不可或缺的教学手段。
通过合理运用不同的演示技能，能够使学生更加直观地感受和理解化学知识，提高化学教学的效果。
对于教师而言，演示技能的运用还需要注意操作的安全性和实际可行性，确保教学过程的顺利进行。
演示技能一、演示技能的定义演示技能是教师在课堂教学中进行示范操作或运用实验、实物、模型、图片、图表以及电化教学等直观教学手段，为学生提供感性材料，充分调动学生的感官，形成表象和联系，指导他们观察、思维和练习的一类教学行为。
二、演示技能的功能演示是出现较早的辅助教学的一种方法，它符合生动的直接到抽象的思维，再从抽象的思维到思维的实践这一人的认识规律。
受到许多教育学家的重视。
在化学微格教学中，演示则更有着它不可忽视的作用。
演示技能具有以下几种功能：1．为学生学习物质、基本概念、定律和原理提供丰富的感性材料。
通过有目的、有计划和有重点的观察，或实验过程，并伴随着积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。
易于学生形成概念、理解和巩固化学知识。
例如“化学变化”概念的引入。
首先教师演示镁带燃烧生成白色固体物质氧化镁的实验，学生在教师引导下观察实验现象，并通过比较得出镁和氧化镁是两种不同的物质，即镁带燃烧生成了其它物质。
然后在此基础上，教师自然地引入“像这种在变化时生成了其它物质的变化叫化学变化”。
学生对化学变化这一概念的形成和理解自然就比较容易了。
2．由于演示是教师用规范的操作来完成的，在演示中教师正确、规范的操作，有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法，严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的锌粒品质等都具有潜移默化的影响。
3．演示实验是培养学生观察、思维和记忆能力的重要环节。
演示实验中鲜明、生动、直观的实验现象能为学生提供丰富的形象思维素材，有效地激发学生的想象和联想力。
同时，实验引发的问题，可以激起学生为寻求答案而运用归纳演绎，分析综合等方法去解决问题的思维活动，从而培养和发展学生的形象思维和抽象思维能力。
4．一个单元或一节课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。
在学生解答习题时，根据需要教师可做演示实验或展示模型、图表来启发学生解题的思路和方法。
化学教师的课堂演示与实践操作技巧化学作为一门实验性较强的学科，课堂演示与实践操作是学生学习化学知识和培养实验技能的重要环节。
作为一名化学教师，掌握一些课堂演示与实践操作技巧对于提高学生的学习效果和兴趣至关重要。
本文将分享一些化学教师在课堂上进行演示与实践操作时应注意的技巧。
一、课堂演示技巧1. 良好的准备工作在进行课堂演示前，教师应仔细准备所需的实验器材、化学试剂以及实验步骤。
确保器材齐全，试剂质量可靠，并详细熟悉实验步骤，以避免出现意外情况或操作失误。
此外，演示过程中应有足够的时间安排，确保学生能够充分理解所演示的实验。
2. 生动的演示操作在进行课堂演示时，化学教师应注重操作的规范性和准确性，将实验操作规程逐步展示给学生。
尽量使用大尺寸的实验器材，避免使用过小或不易观察的试剂容器。
此外，提前准备好所需的实验溶液或悬浊液，确保演示出明显的颜色、沉淀等现象，以提升学生的观察体验。
3. 强调安全和环保意识在进行课堂演示时，化学教师应始终重视安全和环保，确保实验操作过程中不发生任何意外。
教师应向学生传达正确的安全意识，如正确佩戴安全护目镜、避免触摸实验试剂等。
此外，还需要强调实验后正确处理废弃物和试剂，推崇环保的实验操作方式，培养学生的环保意识。
二、实践操作技巧1. 确保安全与顺利进行在实践操作中，化学教师首要关注的是学生的安全问题。
在实验前，教师应向学生强调实验中的自我保护和实验室的安全规则，并确保学生佩戴好相应的安全装备。
此外，教师还要对实验器材、试剂进行检查，确保其质量和操作的可行性，以避免学生因设备故障或试剂不稳定而受伤。
2. 清晰明了的操作指导在实践操作中，化学教师应提供清晰明了的操作指导，确保学生能够正确理解实验的目的、步骤和关键要点。
教师应适时呈现所需实验材料和实验条件，引导学生进行个体或小组实验操作。
在指导过程中，可采用多媒体演示、幻灯片等方式辅助说明，帮助学生更好地理解和掌握实验操作的要领。
幼儿园教学课程展示技巧共享一、概述幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而教学课程展示技巧对于幼儿园教育的有效性和吸引力至关重要。
本文将共享幼儿园教学课程展示的技巧，以帮助幼儿园教师提高教学质量和吸引学生的注意力。
二、利用多媒体技术1. 使用投影仪和幻灯片幻灯片是幼儿园教学课程展示的有效工具，可以帮助幼儿园教师展示教学内容，并且通过图片和文字的呈现方式吸引孩子们的注意力。
使用投影仪将幻灯片展示在大屏幕上，可以让幼儿更加集中注意力，并且更好地理解教学内容。
2. 视瓶展示在幼儿园教学课程中，教师可以通过播放相关视瓶来展示教学内容，例如动画片、教育音乐视瓶等。
这种方式不仅可以增加课堂的趣味性，还可以帮助幼儿更直观地理解教学内容。
三、利用教具展示1. 利用教具进行实物展示在幼儿园教学课程中，教师可以通过准备相关的教具，如玩具、益智游戏等，来展示教学内容。
这种实物展示可以让幼儿更直观地理解教学内容，增加他们的参与感和兴趣。
2. 利用互动教具为了提高幼儿园教学课程的趣味性和互动性，教师可以准备一些互动教具，如拼图、拼图游戏等，让幼儿参与其中，通过亲自动手操作来体验和理解教学内容。
四、利用故事讲解1. 讲述生动有趣的故事故事是幼儿园教学课程展示的重要形式，教师可以通过讲述生动有趣的故事来展示教学内容。
故事中的角色和情节可以吸引幼儿们的注意力，让他们更好地理解和接受教学内容。
2. 利用角色扮演教师可以通过角色扮演的方式，将故事中的角色真实再现，并邀请幼儿们参与其中，让他们亲身感受和体验故事情节，加深对教学内容的理解和记忆。
五、结语幼儿园教学课程展示技巧的运用，可以有效提高教学质量，增加幼儿们的学习兴趣和参与感。
通过利用多媒体技术、教具展示和故事讲解等形式，教师可以打造生动有趣的教学课程展示，让幼儿们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
希望本文的共享能够对幼儿园教师们有所帮助，让幼儿园教学课程展示更加生动和有效。
抱歉，我之前提供的回答似乎并不完全符合指示要求。
课堂教学七项基本技能一. 导入技能能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣,进入角色,学习新课，设计新颖独特，自然流畅。
二. 讲解技能能通过准确、鲜明、生动、富有鼓动性和感染力的讲解,引导学生观察、记忆、思维、想象,一步步地去探究知识,培养能力,教给方法,并从中渗透德育。
讲解要抓住重点、难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。
三. 演示技能根据教材内容和教学目标,适当选择和使用自制教具、随手教具、挂图模型、投影仪、录音机、多媒体或其他教学手段演示所教内容。
要求准确、熟练、适时、适度、有效、实用。
四. 提问技能提问技能贯穿于课堂教学的全过程,重在培养学生的阅读、思考、探究、发现和口头表达能力,课堂提问要求目的明确、语言精练、表达准确、评价及时而富有鼓励性。
五. 板书技能板书可运用文字、图形、表格、简笔画等多种形式体现自己的板书意图,丰富板书的表现力能帮助学生条理地掌握所学内容,要求布局合理,书写规范,形式活泼,与所学内容浑为一体。
六. 结课技能能紧扣所学内容,突出重点、难点、疑点,提纲挈领地渗透教学内容,起到画龙点睛的作用。
七. 教学设计技能教学设计是在教学活动之前，根据教学的目的要求，在正确的教学理念和系统思想的指导下，对教学活动进行策划，从而提出最佳教学方案的过程。
教学设计的流程是：在明确新课程标准对本学科教学的总体要求，分析教学内容、了解教学对象的初始状态的基础上，设计出包括教学目标、教学方法、教学媒体、教学流程、教学评价内容的完整系统的教学方案、并在课堂教学中付诸实践。
为此要求教师能准确地把握新课程标准的要求，高屋建瓴地驾驭教材，对教材的位置与作用,内涵与外延,目的任务与要求、重点与难点等理解得全面、细致、深入,处理教材巧妙、新颖、有序、有趣。
课堂结构严谨合理，能针对学生实际，调动全体学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率，提升教学质量。
化学课堂中的“演示技能”的类型与功能在化学课堂中，老师们通常会通过各种演示来帮助学生理解化学知识。
而演示技能则成为了老师们在课堂中必备的一种技能。
演示技能的类型与功能对于教学效果有着重要的影响。
本文将就化学课堂中的演示技能的类型与功能展开讨论。
一、演示技能的类型1. 实物演示实物演示是指用实际物品或化学试剂来展示化学现象或化学过程。
比如老师可以通过倒入不同的试剂来展示化学反应的过程，或者通过拿出一些实际的材料来让学生观察和感受不同的化学性质。
这种类型的演示能够让学生直观地感受到化学现象，帮助他们更快地理解化学原理。
3. 多媒体演示多媒体演示是指借助电脑或投影仪等多媒体设备来展示化学知识。
比如老师可以通过播放视频来展示化学实验的过程，或者通过PPT来展示化学反应的机理。
这种类型的演示能够丰富课堂形式，使学生对化学知识有更直观的认识。
4. 探究性演示探究性演示是指让学生亲自动手进行化学实验，通过实际操作来发现化学知识。
比如老师可以设计探究实验让学生亲自感受化学现象，从而加深对化学知识的理解。
这种类型的演示能够培养学生的动手能力和实验精神，激发学生对化学的兴趣。
2. 帮助学生理解通过各种类型的演示，可以帮助学生更加直观地理解化学知识。
比如通过实物演示可以让学生直接观察化学现象，通过模型演示可以让学生更好地理解化学结构，通过多媒体演示可以让学生更清晰地认识化学反应的过程，通过探究性演示可以让学生自己动手操作，从而更深刻地理解化学知识。
5. 加强师生互动通过各种类型的演示，可以加强师生之间的互动，使学生更加主动地参与到化学课堂中。
学生在观察演示的过程中可以向老师提问，老师也可以根据学生的反应来灵活调整演示的过程，从而更好地引导学生学习化学知识。
演示技能的类型与功能对化学课堂中的教学效果有着重要的影响。
老师们应该根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用各种类型的演示技能，从而更好地帮助学生理解化学知识。
学生也应该在观察演示的过程中，积极参与互动，从而更好地掌握化学知识。
课堂教学中的演示技能
演示技能是在课堂教学中非常重要的一部分，它可以帮助学生理解课程内容并激发研究兴趣。
首先，演示技能可以帮助掌握课程内容。
教师可以通过使用投影仪、幻灯片、图表、图片等多种教学手段，为学生讲解课程内容，使学生更容易理解。
此外，教师可以使用示例来丰富课堂教学，使学生更容易理解。
这样，学生可以根据具体情况研究，加深对课程内容的理解。
其次，演示技能可以帮助激发学生研究兴趣。
一个好的演示可以让学生感觉到课堂内容的趣味性，让学生更有兴趣研究。
教师可以在讲解课程内容的同时，引入一些有趣的故事、游戏等，让学生更加投入，使他们在研究过程中感到快乐。
此外，教师还可以偶尔引入一些有趣的活动，比如模拟游戏、问答游戏等，让学生在研究的同时，也能受到一些乐趣。
最后，演示技能可以帮助提高研究效率。
演示技能的有效使用可以节省大量的时间，让学生可以在较短的时间内掌握更多的知识。
此外，在课堂上使用演示技能还可以提高学生的主动性，让学生感兴趣地参与课堂活动，更好地完成研究任务。
总之，演示技能在课堂教学中占据着重要的地位，它可以帮助学生掌握课程内容，激发研究兴趣，提高研究效率，有助于学生更好地完成研究任务。
因此，教师必须掌握一定的演示技能，以更好地指导学生的研究。
课堂演示技能评价方案课堂演示技能评价方案一、评价目标该方案旨在全面评价学生在课堂演示中所展示的技能，包括表达能力、组织能力、演示内容的准备和实施、沟通能力和辅助材料的使用能力等方面。
二、评价标准1. 表达能力：评估学生在演示中的语言表达是否清晰、准确、连贯，包括用词、语法、语调等方面，以及是否能够有效地传达自己的意思和观点。
2. 组织能力：评估学生对演示的整体结构是否合理、清晰，并能够有条理地组织演示的各个部分，使其内容相互衔接、逻辑清晰。
3. 内容准备和实施：评估学生对演示内容的准备是否充分，是否能够熟练地运用相关知识和技能，以及能否有效地引用和解释相关的例子、数据、实证等。
4. 沟通能力：评估学生在演示中是否能够与观众建立有效的沟通，并能够回应观众的问题和意见。
评估学生在演示中的身体语言、眼神交流、语速和语调等方面的表现。
5. 辅助材料的使用能力：评估学生在演示中是否能够熟练地使用辅助材料，如PPT、插图、视频等，并能够恰当地运用这些辅助材料来支持自己的演示。
三、评价方式1. 实施评价：每次演示结束后，由评委进行现场评估。
评委会结合以上评价标准，针对每个学生的演示进行综合评价。
2. 评价表格：评委会使用评价表格进行评分，该表格包括评价标准及相应的分数范围，评委会根据学生的表现给予相应的分数。
3. 学生自评和互评：学生可以根据评委的评价表格进行自我评估，并与同学进行互评，以便更好地了解自己在课堂演示中的表现，并提出改进的意见和建议。
四、评价结果的应用1. 决定成绩：根据学生的评分，计算每个学生在课堂演示中的得分，并将其作为课程成绩的一部分。
2. 反馈和改进：将评估结果反馈给学生，帮助他们了解自己在演示中的优势和不足之处，并提供改进的建议和指导。
3. 奖励和激励：根据评估结果，对表现优秀的学生进行奖励和激励，如给予奖学金、表彰等。
综上所述，该课堂演示技能评价方案旨在全面评价学生在演示中的表现，为学生提供反馈和改进的机会，提高他们的演示技能，促进他们的学习和成长。
初一年级科学实验的简易演示技巧在初一年级科学课堂上，科学实验是学生们探索和学习世界的重要途径。
通过简易的演示技巧，可以帮助他们更好地理解和体验科学的乐趣。
下面将从教育角度，用拟人立场的方式介绍几种适合初一年级的科学实验演示技巧。
首先，让我们想象一下作为一位教育者，你希望通过实验向学生们展示物体的浮力。
你可以选择使用一个简单的浮力实验装置，例如一个装满水的小容器和几块不同重量的物体。
通过让学生们观察不同物体在水中的浮沉情况，引导他们探讨浮力背后的科学原理。
这不仅能增强他们对物理规律的理解，还能培养他们的观察和推理能力。
其次，考虑到化学领域的实验，比如演示酸碱中性的概念。
作为教育者，你可以通过一个简单的酸碱试剂变色实验来引导学生们探索不同物质的酸碱性质。
例如，使用红色的红甘蓝汁作为指示剂，让学生们加入少量的醋和碱性溶液，观察颜色变化的过程。
这种亲身参与的方式能够激发学生们对化学反应的兴趣，同时帮助他们理解酸碱中性的基本概念。
第三个实验示例可以是关于生物学方面的内容，比如植物的光合作用。
想象一下，你是一位生物老师，你可以准备一些鲜嫩的植物叶片，并在教室中创造一个模拟阳光的环境。
让学生们观察叶片在不同光照条件下释放氧气的变化，通过这个实验，他们不仅能够直观地看到植物光合作用的过程，还能理解植物对生态系统的重要性。
最后，考虑一个关于力学的实验，比如简单的滑动摩擦实验。
作为一名物理老师，你可以利用倾斜的平面和不同材质的物体，让学生们观察在不同表面摩擦力下物体滑动的速度变化。
通过这个实验，学生们可以直观地感受到摩擦力对物体运动的影响，进而理解力学中的基本概念。
总的来说，通过以上这些简易演示技巧，我们作为教育者可以在初一年级的科学课堂上引发学生们对科学的兴趣和理解。
每个实验不仅仅是理论知识的呈现，更是一次生动的互动教学过程，帮助学生们建立起对科学探索的自信和兴趣。
这种教学方式不仅有助于学生学习科学知识，还能培养他们的实验技能和科学思维能力，为他们未来的学习奠定坚实的基础。
课堂演示技能在教学中运用直观演示的手段，可以避免教学内容抽象、空洞、难于理解的缺点。
并且由于中学生的思维发展遵循从形象到抽象的基本规律，中学生的思维需要具体、直观的感性经验来支持，进而达到抽象。
因此，演示在中学课堂教学中得到广泛应用。
如今，大量的新技术和新媒体进入教学领域，为教学演示提供了丰富的手段和材料，对改革教学方法起了极大的推动作用。
一、演示技能的概念演示技能指的是教师根据教学内容特点和学生学习的需要，在课堂教学过程中，进行示范操作或运用实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示、实验的运用和现代教育技术的运用以期为学生提供感性的材料，从而指导学生观察、分析、归纳，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维和记忆能力的一类教学行为。
捷克教育学家夸美纽斯提出一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前。
即通过视觉、听觉、嗅觉和触觉等感官知觉的方法，能够使得“知识一经获得，就永远被记住”的效果。
为了使得教学更加有效率和更加系统，不可能让所有的学生都做到“事必躬亲”，所以有必要使用演示来弥补缺憾，从而顺利地完成教学任务。
直观是领会抽象知识的起点，从直观的感受到抽象的思维是人类的认识规律，这样的规律同样适用于教学工作之中。
在教学过程中，直观的形式包括实物直观、模象直观和语言直观。
其中实物直观指的是让学生观察实物或演示实验，模象直观指的是运用模拟性的形象提供感性的材料，这两种形式的实施都是以教师的演示技能为载体的。
人的思维发展的规律是从形象到抽象的，中小学生的思维正在由具体形象向抽象逻辑发展，需要具体、直观的感性经验来支持。
教学中充分地运用直观演示手段，能够丰富学生的感性经验，减少教学过程中学生掌握新的较为抽象的知识的困难程度。
随着科学技术的发展，大量的新技术和新媒体进入教学领域，对改革教学方法起到了极大的推动作用。
二、演示技能的类型1．随手教具的演示随手教具指的是那些无需专门购买和精心准备，在教室、办公室或家庭中能够随处找到，不必特殊制作，直接使用或稍微经过改造即可应用于教学的物品，属于实物直观。
如数学课上教师可以利用翻开的课本展示二面角，地理课上教师用粉笔盒和粉笔檫做地球公转的演示，例子中的课本与粉笔盒或檫就是随手教具。
随手教具相比正规的教具有着明显的优点，它经济方便，不必花钱去买，也不必花很多的时间和精力精心准备，操作也非常的简单；它可以使知识还原于生活，使学生感到生活中处处皆学问，促使学生用科学的视角审视每时每刻遇到的生活问题，从而使其生活变得更加科学更加明白；随手教具能够使教学内容变得生动有趣、直观形象，可以使知识在学生的头脑中停留更长的时间，记忆时间加长。
虽然随手教具非常简单方便，但为了使其达到最佳的教学效果，使用随手教具时还是应注意以下几个问题：（1）虽然说随手教具在生活中易得，但并不是所有随手拿来的东西都能成为随手教具的，教师要适当地进行改造，使之成为与教学相关的教具，如可以在实验课上将矿泉水瓶剪成漏斗，这里的矿泉水瓶是经过改造后的随手教具。
（2）在日常生活中，教师要有发现的眼睛，善于将有潜力的物品加以改造和利用。
这就要求教师要留心生活中的小物件与教学内容之间的关系，对一些随处可见、随手可得的东西进行仔细地琢磨，得到这种资源的可利用之处。
运用何种教具，教师在上课前就应该心中有数，待到有用时，虽然表面上给学生的感觉是毫无准备，但事实上却是有备而来，达到出乎意料而又在情理之中的效果，学生会有一种科学就在自己身边的切身体会。
（3）除了教师自己准备和演示随手教具之外，同样也可以尽量地启发学生自己来获取随手教具，以便学生作为学习的主体，能够更加主动地获得知识。
学生在上课前可能对要上课的内容不是很熟悉，也不会想到哪种物质能够作为随手教具。
这就要求教师可以通过自己的语言进行适当地引导，从而使得学生发现普通物品与教学内容之间的关系，并对其建立联系，顺利地从生活中找到相适应的随手教具。
案例4-1（地理）一位教师在上“地球公转的地理意义”这一教学内容时，他想让学生感受一下这种现象，经过设计问题之后，教师就用粉笔盒当太阳，粉笔檫当地球，并且倾斜着粉笔檫饶粉笔盒转来演示地球的公转。
通过学生自己亲身实验后，学生对教学内容的理解更加深刻。
案例4-2（地理）一位教师在上“地质构造与地表形态”这一教学内容时，他想让学生感受一下褶皱与断裂这种现象，教师随手就用课本演示褶皱，用两本教科书演示断层与岩石的上下错动。
通过演示实验后，学生对教学内容的理解更加形象化。
2．实物、标本、模型的演示实物、标本、模型这几类演示的目的是使学生在学习过程中充分感知教学内容所反映的主要事物，了解其形态和结构的基本特征，从而获得相关事物的直接的感性认识。
虽然实物、标本和模型的特点都是演示对象的真实性和立体性，但三者有一定的区别：实物的真实性最强，但受时间和空间的限制，应用范围不是很广，而且内在的结构不易观察，所以那些结构复杂、内部可见性差的事物一般不使用实物演示法；标本演示则不受时空的限制，但也不易观察事物的内部结构和特征；模型是以实物为原型，并经过一定的加工，放大或缩小实物的仿制品。
虽然真实性不如实物和标本，但是可以帮助学生较容易地了解事物的内部特征和结构特点，所以在三者之中模型的演示应用效率最高，在模型的演示过程中要注意需要伴有相应的说明，尤其是对模型与实物的比例，空间构型的特点要进行详细的介绍。
模型的演示一般与标本的演示方法相同，但也有例外的时候，比如模型中某些部位的颜色和比例与实物不同时，这种情况在化学教学中关于某种有机物的结构时经常涉及到，所以教师应进行必要的交代，否则学生会对物质的结构与组成产生疑惑。
在教学过程中，实物演示、标本演示和模型演示的目的是想要学生充分感知教学内容中的主要事物，为接下来的学习奠定感性基础。
为了使得学生观察更加有效，教师应当在演示技能的同时，用简洁的语言适时地引导和启发学生的思维，从而使学生更好地掌握教学内容。
在实物演示、标本演示和模型演示的过程中，应注意以下问题：（1）教师的演示和语言讲解要与学生的思考恰当地结合教师在材料的演示过程中，既不能一言不语地完全将观察的任务交给学生，也不能滔滔不绝地讲解，不给学生留下丝毫的思考空间。
这两种情况都不能起到演示的真正目的，教师应当在学生观察的同时，结合适当的讲解，引导学生边观察边思考，从而使得学生的思考、教师的演示过程和讲解过程三者有机地结合起来，从而体现教学演示的教学艺术。
（2）实物演示要与其他演示手段相结合实物、标本和模型的演示可能在结构上存在不清晰的界限，而且可能由于内部结构的不可见性，影响学生清晰与准确地感知，这时就需要结合板书、幻灯片、挂图、投影等其他的演示手段进行相应的演示，从而引导学生的观察向深层次发展，以达到最好的演示效果。
（3）演示过程中应当注意安全性有些实物演示中的实物具有一定的毒性，这一点在化学教学中出现的概率最大，在这类实物演示的教学中，教师应当充分地做好安全工作，包括演示之前万无一失的准备、学生自我安全意识的培养和紧急情况下措施的采取方法等，以使演示过程安全、有效，从而体现以人为本的教学观念。
案例4-3（地理）高一地理《地壳物质的组成与循环》一课，为了区别岩石、矿物、矿产、矿床几个概念，教师拿出岩石、矿产的实物标本让学生观看辩识并传看。
3．挂图的演示挂图演示指的是对挂起来的与教学内容有关的大幅地图、图表、图画等的演示。
挂图演示包括两类：一类是正规的印刷品，一类是教师自制的简略图、设计图、结构图、分类图、表格图、形象图等。
挂图演示不但制作简便，而且形式多样，使用时不受时间和地点的限制，所以是教学中使用的最早的演示手段和经常使用的教学手段之一。
挂图演示时应注意以下问题：（1）注意演示的及时性，把握好演示的时间挂图的出现与消失要适时。
首先挂图不能在课前就展示在学生面前，以免影响学生注意力的分散，只有在需要的时候才进行展示。
其次使用完毕后，应该把它反过来或放回原处，避免学生转移注意力的情况发生。
（2）注意挂图、语言、文字的有机结合教师在挂图演示的过程中，要注意挂图、语言、文字和板书等的有机结合，发挥声音、图像、文字等多种符号的作用，更好地帮助学生理解。
在演示过程中，要做到以下三点：控制好挂图和板书的距离，不能太远也不能太近；板书在教师演示挂图之后进行，从而使板书起到归纳总结的作用；教师的讲解要穿插在整个演示过程，达到语言、挂图、板书三者的有机结合。
（3）画略图或使用辅助图配合主图再大的挂图可能也会有细小不易察觉却很重要的地方，所以需要在黑板上用略图或辅助图将其放大，以便学生观察和记忆。
例如，在地图挂图中，某些地区太小，学生不易观察清楚，如果挂图上没有放大的图解，教师在演示过程中，应结合板书画出放大的略图或使用辅助挂图将其局部放大后进行讲解，帮助学生配合主图看清一些细小却很重要的部分，这样才能达到真正演示的目的，这里教师的画画功底将会展露无遗，所以在此之前教师应当先进行相关方面技能的训练，为在教学过程中能够画出清晰准确的略图做好准备。
案例4-4（地理）地理教学中关于东南亚一节内容时，教师指引学生看《中南半岛河流与城市的分布》图时，首先告诉学生：“这是一张地形图，通过学习我们要了解掌握的是中南半岛地形的分布特点以及对河流、城市分布的影响”。
然后指导学生先看分层设色地形图图例，了解不同的颜色代表的不同海拔高度，接着让学生分组讨论说出中南半岛各地区的不同海拔高度及范围。
由教师提出问题，学生们积极地投入到学习与讨论的环境中，课堂气氛也变得很活跃，在教师的引导下，学生能够顺利地总结得出北高南低的地势导致山河相间、纵列分布的特点，并根据河流上、下游的相对高度推断出上游水湍急，水力资源丰富；下游河谷展宽，泥沙沉积形成冲积平原。
除了挂图之外，教师还可以制作或指导学生制作一些卡片或数字，可以在智力问答，拼图等游戏环节时加以使用。
这些卡片与数字不仅使得课堂气氛变得活跃，而且使得学生能在竞争的环境中积极地调动知识储备，进而巩固所学的知识。
4．电化教学的演示电化教学指利用幻灯、投影、影视教学工具进行教学。
幻灯、录像和投影是较早的电化教学工具，特点在于能够使得演示物形象变大，突出事物的细节，以较好的视觉效果来达到提高教学效果的目的。
幻灯、投影演示即使用幻灯机、投影仪进行演示。
幻灯机和投影仪由于制作简单，成本较低，容易操作和掌控，可以变抽象为具体、化虚为实、化小为大和化整为零等功能，在较短的时间内向学生展示了有关事物的细节，所以在二十世纪是运用较为广泛的直观教学媒体。
教学所用的幻灯机按照功能可以分为手动幻灯机、自动幻灯机和显微幻灯机三种。
虽然手动幻灯机在使用过程中需要一些复杂的操作，如用手换片和调焦，但由于其便宜、成功率高所以还是受到了很多的应用。
