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第七章演示技能7．1演示技能的概念演示技能是教师根据教学需要，借助各种教学媒体（实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带等），进行实际表演和示范操作，为学生提供感性经验和传递教学信息的教学行为方式。
7．2演示技能的目的演示在教学中能起到“百闻不如一见”的作用，其目的有：（１）借助感性材料，通过观察和实验活动，能使学生的感性认识和理性认识相联系，印象深刻，容易理解。
（２）因演示是由教师根据规范的操作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节。
（３）一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引起学生强烈的好奇心，凝聚注意力。
（４）利用模型或直观教具可以表现受条件限制肉眼看不到的结构或现象，帮助学生领悟新知识、新概念。
（５）语文和外语等文科教师的范读、领读、示范发音也是演示。
例如：在朗读时，运用语调的抑扬顿挫、语量的强弱大小、语音的长短轻重、语速的缓急快慢来表达丰富的思想感情，以此来感染学生、打动学生，使学生有模仿的对象。
7．3演示技能的类型（１）分析法从分析实验现象入手，启发运用感知到的材料进行系统分析，导出新概念，获得新结论。
（２）归纳法通过提出问题，观察若干个实验或几组系列实验，归纳总结出概念或规律。
（３）质疑法结合实验操作和变化，提出思考问题，让学生讨论回答。
（４）引奇激趣法教学中为了时时牵住学生的好奇心，增强学习的主动性，教师的演示应增加趣味性和奇特性。
（５）展示法图片、实物教具的展示，形象直观、印象深刻。
（６）声像法有声有色、能动能静、变化多样、新奇生动、科学性与趣味性完美结合的视听材料，更能引人入胜。
7．４应用原则与要点（１）针对性和目的性选择的演示要针对教学内容的重点、难点，能为教学服务，目的明确。
（２）适用性和鲜明性适用性：仪器美观，大小适中，操作简便，耗时短。
鲜明性：实验现象鲜明、直观，便于观察。
（３）示范性和可靠性示范性：能规范、正确地给学生示范。
项目4：演示技能在教学中运用直观演示的手段，可以避免教学内容抽象、空洞、难于理解的缺点。
并且由于中学生的思维发展遵循从形象到抽象的基本规律，中学生的思维需要具体、直观的感性经验来支持，进而达到抽象。
因此，演示在中学课堂教学中得到广泛应用。
如今，大量的新技术和新媒体进入教学领域，为教学演示提供了丰富的手段和材料，对改革教学方法起了极大的推动作用。
一、演示技能的概念演示技能指的是教师根据教学内容特点和学生学习的需要，在课堂教学过程中，进行示范操作或运用实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示、实验的运用和现代教育技术的运用以期为学生提供感性的材料，从而指导学生观察、分析、归纳，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维和记忆能力的一类教学行为。
捷克教育学家夸美纽斯提出一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前。
即通过视觉、听觉、嗅觉和触觉等感官知觉的方法，能够使得“知识一经获得，就永远被记住”的效果。
为了使得教学更加有效率和更加系统，不可能让所有的学生都做到“事必躬亲”，所以有必要使用演示来弥补缺憾，从而顺利地完成教学任务。
直观是领会抽象知识的起点，从直观的感受到抽象的思维是人类的认识规律，这样的规律同样适用于教学工作之中。
在教学过程中，直观的形式包括实物直观、模象直观和语言直观。
其中实物直观指的是让学生观察实物或演示实验，模象直观指的是运用模拟性的形象提供感性的材料，这两种形式的实施都是以教师的演示技能为载体的。
人的思维发展的规律是从形象到抽象的，中小学生的思维正在由具体形象向抽象逻辑发展，需要具体、直观的感性经验来支持。
教学中充分地运用直观演示手段，能够丰富学生的感性经验，减少教学过程中学生掌握新的较为抽象的知识的困难程度。
随着科学技术的发展，大量的新技术和新媒体进入教学领域，对改革教学方法起到了极大的推动作用。
二、演示技能的类型1．随手教具的演示随手教具指的是那些无需专门购买和精心准备，在教室、办公室或家庭中能够随处找到，不必特殊制作，直接使用或稍微经过改造即可应用于教学的物品，属于实物直观。
演示技能一、演示技能的定义演示技能是教师在课堂教学中进行示范操作或运用实验、实物、模型、图片、图表以及电化教学等直观教学手段，为学生提供感性材料，充分调动学生的感官，形成表象和联系，指导他们观察、思维和练习的一类教学行为。
二、演示技能的功能演示是出现较早的辅助教学的一种方法，它符合生动的直接到抽象的思维，再从抽象的思维到思维的实践这一人的认识规律。
受到许多教育学家的重视。
在化学微格教学中，演示则更有着它不可忽视的作用。
演示技能具有以下几种功能：1．为学生学习物质、基本概念、定律和原理提供丰富的感性材料。
通过有目的、有计划和有重点的观察，或实验过程，并伴随着积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。
易于学生形成概念、理解和巩固化学知识。
例如“化学变化”概念的引入。
首先教师演示镁带燃烧生成白色固体物质氧化镁的实验，学生在教师引导下观察实验现象，并通过比较得出镁和氧化镁是两种不同的物质，即镁带燃烧生成了其它物质。
然后在此基础上，教师自然地引入“像这种在变化时生成了其它物质的变化叫化学变化”。
学生对化学变化这一概念的形成和理解自然就比较容易了。
2．由于演示是教师用规范的操作来完成的，在演示中教师正确、规范的操作，有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法，严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的锌粒品质等都具有潜移默化的影响。
3．演示实验是培养学生观察、思维和记忆能力的重要环节。
演示实验中鲜明、生动、直观的实验现象能为学生提供丰富的形象思维素材，有效地激发学生的想象和联想力。
同时，实验引发的问题，可以激起学生为寻求答案而运用归纳演绎，分析综合等方法去解决问题的思维活动，从而培养和发展学生的形象思维和抽象思维能力。
4．一个单元或一节课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。
在学生解答习题时，根据需要教师可做演示实验或展示模型、图表来启发学生解题的思路和方法。
初中生物上册演示技能教案
目标：让学生掌握演示技能，提高表达能力和展示能力。
教学内容：演示技能的重要性；如何设计一个成功的演示；如何展示和表达自己的想法。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
老师简要介绍演示技能的重要性，并对学生进行一个小测验，了解他们对演示技能的了解程度。
二、讲解（15分钟）
1. 解释什么是演示技能，演示技能的作用和意义。
2. 提供几个成功演示的例子，并分析为什么这些演示成功。
3. 总结成功演示所需要注意的关键要素。
三、实践（30分钟）
1. 分组让学生设计一个简短的演示，演示主题可以是他们感兴趣的生物知识。
2. 学生进行小组讨论，确定演示内容、材料准备和展示形式。
3. 学生进行实际的演示，老师和同学进行评价和反馈。
四、总结（5分钟）
1. 老师总结今天的教学内容，强调演示技能的重要性。
2. 学生分享今天的学习感受，提出问题和建议。
五、作业（5分钟）
布置作业：要求学生在家设计一个生物知识的简短演示，并准备好明天的展示。
评估方式：观察学生在小组讨论和演示中的表现，提供及时反馈。
扩展活动：组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同生物角色进行演示，锻炼他们的表达和扮演能力。
教学资源：PPT、教材、实物样本、手持麦克风、评价表。
教学反思：在实践环节中，可以加大学生的自主参与度，让学生自行选择演示主题，提高学生的学习积极性和参与度。
同时要及时给予学生正面反馈，鼓励他们勇敢展示自己的想法和表达能力。
第五节演示技能一、演示技能的概念演示技能是教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给学生观看，把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生学习的行为方式。
演示有时在新知识讲解之前，有时在讲解之后，但多数是与学生观察、讲解紧密结合。
无论采取哪一种形式，对教学都有直观强化的作用。
有时也自成一种课型，叫做演示课。
二、演示在教学中的意义演示是出现较早的辅助教学的一种方法，由于它符合从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践这一人的认识规律，受到了许多教育家的重视。
两干多年前，我国战国时期的教育家苟况就提出，教学要以“闻见”为基础。
三百多年前的捷克教育家夸美纽斯也提出，要“先示实物，后教文字”。
毛泽东同志说：“无数客观的外界现象通过人的眼、耳、鼻、舌、身这五个官能反映到自己头脑中来，开始是感性认识。
这种感性认识的材料积累多了，就会产生一种飞跃，变成了理性认识。
”虽然学生学习的知识是间接经验，但仍然需要感性认识作基础。
他们的感性知识，一方面是在生活中取得，另一方面则是在学习中取得的，特别是通过观察教师演示直观材料或直接的参加实验、实践等活动而获得的。
在教学中，教师如果只凭语言、文字这些抽象的符号，所能唤起学生表象的完整性和鲜明性，远不如刺激物直接作用于学生的感官所产生的知觉那样鲜明、具体和深刻。
所以，教育家们普遍重视感性认识对提高学生认知能力的作用。
实践证明，在解决教学上比较抽象和复杂问题的时候，如果借助于直观形象，将有助于学生思维的顺利发展。
因此，演示可以向学生传递学习的基础知识和示范某项基本技能；是使学生获得感性知识，启发学生的思维，把获得的感性知识上升到理性认识或形成某种概念、规律和原理环境条件。
学生的学习心理与教师的教学策略有很大关系。
学生的学习效果不仅取决于教师采用的教学方法，也取决于学生的学习态度、学习能力。
演示可以提高学生的学习兴趣，提高学生的学习速率，调动学生的学习主动性和追求感，并能发展学生的观察和思维能力。
作为一名教师，演示技能是我们必备的教学能力之一。
通过有效的演示，我们能够将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握。
在教学过程中，我深刻体会到了演示技能的重要性，以下是我对教师演示技能的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣演示是教师与学生互动的重要环节，通过直观、生动、形象的演示，能够激发学生的学习兴趣。
在课堂上，我经常运用多媒体、实物、模型等多种演示手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在讲解物理实验时，我通过现场演示实验过程，让学生亲身感受实验现象，从而提高了他们对物理学科的兴趣。
二、帮助学生理解知识演示技能有助于帮助学生理解抽象的知识。
在教学过程中，我发现许多学生对于抽象的概念难以理解。
为了解决这个问题，我运用演示手段，将抽象的知识转化为具体、形象的画面，让学生更容易接受。
例如，在讲解数学中的几何问题时，我通过画图、建模等方式，让学生直观地理解几何图形的特征和性质。
三、提高课堂效率有效的演示可以提高课堂效率。
在教学过程中，教师通过演示可以节省讲解时间，使学生更快地进入学习状态。
同时，演示可以让学生在短时间内获取大量信息，提高学习效果。
例如，在讲解历史事件时，我通过播放相关视频、图片等，让学生在短时间内了解事件的全貌。
四、培养学生的动手能力演示技能有助于培养学生的动手能力。
在教学过程中，教师可以引导学生参与演示过程，让他们亲自动手操作，从而提高他们的动手能力。
例如，在生物课上，我让学生分组进行实验操作，通过亲自动手，他们更好地掌握了实验原理和操作步骤。
五、提升教师自身素质演示技能的提升有助于教师自身素质的提高。
在教学过程中，教师需要不断学习新的演示方法、技巧，以提高自己的教学水平。
同时，演示技能的提升也能够增强教师自信心，使他们在课堂上更加从容、自信地面对学生。
总之，教师演示技能在教学中具有重要意义。
作为一名教师，我们要不断学习、总结、实践，提高自己的演示技能，为学生的成长和发展贡献力量。
化学课堂中的“演示技能”的类型与功能在化学课堂中，老师们通常会通过各种演示来帮助学生理解化学知识。
而演示技能则成为了老师们在课堂中必备的一种技能。
演示技能的类型与功能对于教学效果有着重要的影响。
本文将就化学课堂中的演示技能的类型与功能展开讨论。
一、演示技能的类型1. 实物演示实物演示是指用实际物品或化学试剂来展示化学现象或化学过程。
比如老师可以通过倒入不同的试剂来展示化学反应的过程，或者通过拿出一些实际的材料来让学生观察和感受不同的化学性质。
这种类型的演示能够让学生直观地感受到化学现象，帮助他们更快地理解化学原理。
3. 多媒体演示多媒体演示是指借助电脑或投影仪等多媒体设备来展示化学知识。
比如老师可以通过播放视频来展示化学实验的过程，或者通过PPT来展示化学反应的机理。
这种类型的演示能够丰富课堂形式，使学生对化学知识有更直观的认识。
4. 探究性演示探究性演示是指让学生亲自动手进行化学实验，通过实际操作来发现化学知识。
比如老师可以设计探究实验让学生亲自感受化学现象，从而加深对化学知识的理解。
这种类型的演示能够培养学生的动手能力和实验精神，激发学生对化学的兴趣。
2. 帮助学生理解通过各种类型的演示，可以帮助学生更加直观地理解化学知识。
比如通过实物演示可以让学生直接观察化学现象，通过模型演示可以让学生更好地理解化学结构，通过多媒体演示可以让学生更清晰地认识化学反应的过程，通过探究性演示可以让学生自己动手操作，从而更深刻地理解化学知识。
5. 加强师生互动通过各种类型的演示，可以加强师生之间的互动，使学生更加主动地参与到化学课堂中。
学生在观察演示的过程中可以向老师提问，老师也可以根据学生的反应来灵活调整演示的过程，从而更好地引导学生学习化学知识。
演示技能的类型与功能对化学课堂中的教学效果有着重要的影响。
老师们应该根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用各种类型的演示技能，从而更好地帮助学生理解化学知识。
学生也应该在观察演示的过程中，积极参与互动，从而更好地掌握化学知识。
名词解释幼儿园教育区域活动口语表达技能含义演示
技能含义
一、定义
演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片、录像和计算机软件等，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维能力的一类教学行为。
二、演示技能的功能
（一）提供丰富的直观感性材料，帮助学生理解和巩固知识
（二）培养学生观察、分析、思维能力
（三）展示规范操作，培养学生实验操作和教具使用的技能
（四）凝聚注意，引起兴趣
（五）扩大学生视野
三、演示技能的类型
（一）直观材料演示技能
直观材料演示技能是教师选择和运用教具、实物与实验操作，以及幼儿的学具等组织幼儿开展教育活动的一种行为方式。
案例：大班数学《比大小》
教师提供容积相等不同形状的两个杯子，一个杯子高而细，一个杯子矮而粗。
让幼儿来猜一猜：两个杯子中放的东西一样多吗？教师话音刚落，幼儿便相互讨论起来了。
有的幼儿说：“高杯子装的东西比较多。
”有的幼儿说：“粗杯子装的东西比较多。
”老师说：“我
们来做一个实验看看，到底哪一个杯子装的东西多。
”教师拿出事先准备好的量杯、水，分别把两个杯子装满水，然后先把高而细的杯子里的水倒进量杯，在黑板上记录下量杯中水的刻度，再把矮而粗的杯子里的水倒进量杯，也把刻度记录在黑板上。
幼儿发现两个杯子中的水倒在量杯里显示的刻度是一样的。
由此，幼儿知道了，两只杯子里装的东西是一样多。
演示技能一.定义：演示技能是教师在课堂教学中进行示范操作或运用实验、实物、模型、图片、图表以及电化教学等直观教学手段，为学生提供感性材料，充分调动学生的感官，形成表象和联系，指导他们观察、思维和练习的一类教学行为。
二、功能演示技能的功能：1．为学生学习物质、基本概念、定律和原理提供丰富的感性材料。
通过有目的、有计划和有重点的观察，或实验过程，并伴随着积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。
易于学生形成概念、理解和巩固化学知识。
2．由于演示是教师用规范的操作来完成的，在演示中教师正确、规范的操作，有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法，严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的锌粒品质等都具有潜移默化的影响。
3．演示实验是培养学生观察、思维和记忆能力的重要环节。
演示实验中鲜明、生动、直观的实验现象能为学生提供丰富的形象思维素材，有效地激发学生的想象和联想力。
同时，实验引发的问题，可以激起学生为寻求答案而运用归纳演绎，分析综合等方法去解决问题的思维活动，从而培养和发展学生的形象思维和抽象思维能力。
4．一个单元或一节课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。
在学生解答习题时，根据需要教师可做演示实验或展示模型、图表来启发学生解题的思路和方法。
通过演示实验向学生提出综合性较强的问题，可以考查学生的观察、记忆、推理和判断能力。
5．教材内容中，有些物质或物质运动状态因受条件限制是肉眼看不到的，例如，原子核外电子的运动状态等微观世界的现象；有些工农业生产知识，例如，硫酸的工业生产，教师可以运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。
幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大、化静为动。
电化教学手段用于演示，具有更强的表现力和感染力。
例如，用幻灯演示电解水，能清楚地观察到在两极产生的气泡。
6．演示实验中，晶莹剔透的玻璃器皿，和谐有序的仪器装置，色态万千、变化无穷的实验现象，以及蕴涵于其中深邃而简明的规律，充分展示出化学实验动静交错、内外和谐的美。
可使学生对化学实验美产生新奇、愉快和向往的审美感受，获得美的熏陶，培养审美能力。
所以，教师的演示技能，直接影响学生的学习兴趣、课堂教学的效率、学生获得知识的质量和智能的发展。
三、演示技能的构成要素：任何类型的演示都有一个过程，一般都是开始于使学生做好观察的心理准备，结束于对学生的核查理解，其间经过出示媒体、指导观察、提示重点等几个步骤。
于是就构成了演示的程序，即：演示的引入，出示和介绍媒体，指引观察，操作控制，提示要点，整理和小结。
1．演示的引入：在一定的问题情境下提出要演示的内容，使学生的注意集中到演示上来。
再进行演示前先向学生说明要观察什么，为什么要观察，怎样进行观察及观察中应思考的问题，使学生处于想观察的心理状态中。
2．出示和介绍媒体：将演示所用的媒体出示给学生，为观察做好准备。
主要是：出示所用的试剂、介绍它们的性状；出示所用的仪器、设备，介绍它们的功能、使用方法和进行观察的方式等。
3．指引观察：在进行媒体演示的时候，一般情况是教师不停的讲解代替了学生的观察，但是并不是纯粹的代替，是学生在教师的指导下有意识、有计划、有步骤地观察，也就是教师要知指导学生自己观察，自己解决问题。
教师结合教学内容，向学生介绍演示的主要程序，提出总的和每一步的观察任务，在演示过程中引导学生的注意集中到应观察的现象上，演示后让学生确认所看到的现象，思考问题打下基础。
5．说明和启思：无论教师的讲解还是学生的观察，都是对现象、过程等的具体了解。
在这些现象、过程中哪一方面或几方面是重要的或本质的，讲解或观察后教师要画龙点睛地指出，以使学生进一步理解观察的目的意义，抓住要点掌握知识。
在演示时，教师要对所采取的方法、步骤或呈现的现象加以说明和解释；还要提出问题，启发学生在感知的基础上进行思考，引导他们运用已有的知识认识新事物，或者为理解概念、原理作好铺垫。
6．整理和小结：也就是教学的反馈。
通过提问，总结等多种方式检查学生是否理解了所观察的现象，掌握了现象中所反映的知识。
对演示呈现的现象或得到的实验数据做必要的记录和整理。
通过演示要初步得出结论并和有关知识建立联系，为进一步讲解或讨论作好准备。
演示用已知浓度的酸滴定待测碱中的“中和滴定”。
要记录：每次滴定取用的待测碱的量、滴定管中酸溶液在滴定前的读数、酸溶液在滴定后的读数，算出酸的消耗量，再以实验数据计算出待测碱的浓度。
数据的记录和整理是这个演示实验的重要内容。
四、演示技能的类型1．实物标本和模型的展示：在教学过程中，演示实物、标本和模型的目的是使学生具体感知教学对象的有关形态和结构的特征，以便获得直接的感性认识。
如：展示氯气:展示一瓶氯气，瓶后衬一张白纸。
学生观察氯气的颜色，轻轻地闻氯气的气味。
（教师先示范闻气体气味的操作）。
2．图表、图片、挂图的展示：图表是化学教学中经常用到的一种教学手段，它不但制作方法简单，而且图的形式也可以灵活多样，使用不受地点条件的限制。
所以，又是经常使用的一种教学手段。
例如：在《溶解与热》的实验中，我们就可以在演示完成之后将结论填入图表中，这样更加的形象，直观。
虽然图表大多数的老师在使用，但要是它发挥出应有的作用，还必须注意正确的演示方法。
3．实验的演示：实验在化学教学中有着不可取代的重要地位。
实验的演示是化学教学课堂中重要的演示，是学生获得化学知识的重要途径。
在化学课堂教学中，实验的演示主要有：物质性质的演示，物质制取的演示，说明概念和原理的演示，和物质的提纯、分离、鉴别等应用试验的演示。
○1物质性质的演示。
演示物质发生的变化（包括物理和化学变化，主要以化学变化为主）让学生感知，主要目的是分析物质变化的实质，进一步归纳出物质的性质，鉴别、用途等。
学生观察的要点是：物质的色、态、气味等性状，物质在发生反应是所产生的现象，发生变化的条件，反应后物质生成的性状等。
○2物质制取的演示。
演示某些重要单质或者化合物的制取，教师在演示时要引导学生运用已有的知识分析问题，认识制取物质的反应原理及装置特点、设计原理等，为培养学生的实验能力打下基础。
学生观察的要点是：所用试剂的种类和性状、选用的仪器及安装连接的方式、操作步骤、所的生成物的性状、实验现象等，还要思考教师提出的问题，明白反应和装置的特点。
○3说明概念和原理的演示。
化学概念和原理比较的抽象，实验演示能使学生直接感受物质发生化学变化时生动、鲜明的现象。
在此基础上教师进行引导，对现象进行分析、综合、抽象、概括，让学生认识化学现象的本质和规律，进而上升为理性知识，理解概念和原理。
4．操作示范。
5．多媒体教学演示：幻灯、投影、电影、录象及计算机辅助教学等电化手段的演示是运用了现代科技的模像演示。
利用幻灯或投影将要演示的形象放大，可以突出展现事物的细部、结构和特征。
这种演示的优点是能够提高效率和有很好的视觉效果，增强了直观性。
例如：氢气爆炸原理的说明（纯、不纯氢气）；水溶解氨后的体积变化；海水的综合利用和盐湖的开发等。
五、演示技能的要求1.示物要有足够的尺寸：为了保证学生能够看清楚演示物，要注意材料的大小。
过小的材料可以进行分组演示或者放大，过大可以在课下组织学生观看。
2.示物要放在一定的高度上：为了使全体同学都能够看到演示的材料，要将演示物放在一定的高度上。
使前排的学生不要挡住后排的学生。
如果讲台太矮，可以用支垫垫起来，但是支垫物要稳。
3.对演示物要有确切的指示：为了使学生看清楚演示物，讲解时要有一定的指示，说清楚看哪里，有什么作用。
4.实验操作要规范具有示范性：教师演示实验的操作要规范，这样不仅培养了教师严谨的工作态度，也培养了学生一丝不苟得优秀品质。
而且演示时还要把学生容易出错的地方或者有疑问的地方，有预见性的交待清楚，消除疑问，防止错误发生。
5．语言讲解要与实验紧密结合：教师在演示的同时要进行必要的讲解，把演示与讲解完美地结合起来，使学生能够视听结合的接受知识。
这样做可以提高学生的理解力和巩固知识的作用。
6．演示实验要确保安全、可靠：演示实验必须确保安全，不容许有任何可能伤害师生的事故发生。
否则，不但有害师生身心健康，还会造成学生对化学实验的恐惧心理，进而导致学生失去学习化学的兴趣和信心。
因此，教师应做到：改革实验方法，消除不安全因素。
例如，氢气、氧气混合气体在玻璃集气瓶里点燃爆炸，有一定危险性，改用盛牛奶的塑料瓶或纸杯，就没有危险。
操作力求正确、规范、熟练。
这既是安全的需要，也是实验成功的保证，更是对学生的一种示范，是学生获得实验操作表象的关键。
演示时，教师的思想麻痹、粗心大意、不按操作规则操作是导致实验失败甚至发生危险的主要原因。
采取必要的针对措施。
有害气体要有吸收装置，以防止外逸。
有些实验必要时应戴上防护镜等。
7．充分准备，力求成功：教师课前应进行预试。
其目的在于探索影响实验成功的因素，掌握好成功的条件和关键，做到心中有数，从而保证课堂上的演示成功。
影响实验成功的主要因素有：温度、湿度、药品用量、纯度、浓度等。
例如，白磷自燃实验，如果遇到阴雨天气，滤纸就会吸收大量水分而潮湿，如果事先不进行烘干处理，就可能导致实验失败。
8．精心设计，富有趣味：有些实验，只要教师略加设计，就变得饶有趣味，富有艺术性和美感。
