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《教师课堂教学的十大技能》一书是由从事一线教育教学工作近二十年的中学高级教师梁杏老师主编。
在这本书中，梁老师把教师的工作作为一种职业技能来看待，这也许是他对于自己多年工作经验的总结，却成了我们年轻教师提高教学业务水平的一本极有价值的参考书。
在这本书中，梁老师把教师的课堂教学工作技能归结为十类，依次是：导入技能、语言技能、讲授技能、提问技能、演示技能、板书技能、机智技能、强化技能、控制技能、结束技能。
梁老师是辛苦二十年，终得正果，看来于我，这是无法捱过的，只能是尽力而为之(已是无奈之语)，固然尽力，也只得苟延残喘。
书是通读了一遍，很是受用，现已作为本人日常备课的参考书籍来使用。
在这本书中，对每一种教学技能的阐述不是整篇整篇的理论讲解，而是细分为一种特定教学情境下的相应的教学策略，每一种课堂教学策略的使用都有一段课堂教学实录，真正的实践与理论相结合的一本课堂教学说明参考工具书。
书中一共引用了138段课堂教学实录，中学所有的学科教学都能在其中找到，看来听课也不失为一种好的提高教学水平的方法。
在每个教学片断中都有问题的提出和问题的解决，还有相应的文字说明，书的写法也是有固定模式的：教学策略→策略说明→教学实录→教学评价，一目了然。
在这本书中令我感触较多的是导入、语言、板书、机智和结束这五大技能。
接着我就简单谈谈对这些技能的认识。
第一是导入技能，“好的开始是成功的一半。
”在课堂教学中，导入新课是教师教学的重要环节，一堂成功的课，离不开教师精心设计的导入语。
选择合适的导入语，就像磁石一样吸引学生，激起学生学习的兴趣，产生直接的学习动机，从而把注意力集中到课堂教学所要突破的重点、难点上来，为课堂教学的成功奠定基础。
这一章分别从四个方面阐述导入的技能：知识的导入、激智导入、情感导入、趣味导入。
由此，我联想到平时自己的教学，以前我在新课导入的过程中过于单调，学生不感兴趣从而影响了下面的学习。
现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。
《微格教学》教案第一讲微格教学概述第二讲语言技能第三讲导入技能第四讲讲解技能第五讲提问技能第六讲结束技能第七讲演示技能第八讲板书技能第九讲变化技能第十讲强化技能第一讲微格教学概述教学目标：了解微格教学的发展历史、理论依据、特点教学重点和难点：1．微格教学的实施流程2．微格教案的设计时间安排：两课时教学过程设计：一、微格教学理论要点（一）微格教学的内涵、特点及价值1．微格教学的内涵微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。
依据Micro 的多种译法，这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等；而根据其特殊的技术手段，有人将其意译为“录像反馈教学”。
目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。
那么，何谓微格教学呢？其创建者美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授给微格教学下了这样一个定义：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习。
”我国学者结合国内的微格教学开展情况，将其定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统。
它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。
”仅凭借以上两种权威的说法，我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。
为了更清楚地把握其实质，我们有必要去了解其产生时的初始状态。
1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野尤其是教育界的极大震动，由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。
美国人痛定思痛，认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育，而要发展教育，很重要的一点就是培养教师。
于是，美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。
斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到，传统上师范生在毕业前都要进行教学实习，要像正式在岗教师一样到课堂上授课，由指导老师听课并提出评价意见，以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。
微格教学教案《微格教学》教案第一讲微格教学概述第二讲语言技能第三讲导入技能第四讲讲解技能第五讲提问技能第六讲结束技能第七讲演示技能第八讲板书技能第九讲变化技能第十讲强化技能第一讲微格教学概述教学目标：了解微格教学的发展历史、理论依据、特点教学重点和难点：1．微格教学的实施流程2．微格教案的设计时间安排：两课时教学过程设计：一、微格教学理论要点（一）微格教学的内涵、特点及价值1．微格教学的内涵微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。
依据Micro 的多种译法，这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等；而根据其特殊的技术手段，有人将其意译为“录像反馈教学”。
目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。
那么，何谓微格教学呢？其创建者美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授给微格教学下了这样一个定义：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习。
”我国学者结合国内的微格教学开展情况，将其定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统。
它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。
”仅凭借以上两种权威的说法，我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。
为了更清楚地把握其实质，我们有必要去了解其产生时的初始状态。
1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野尤其是教育界的极大震动，由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。
美国人痛定思痛，认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育，而要发展教育，很重要的一点就是培养教师。
于是，美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。
斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到，传统上师范生在毕业前都要进行教学实习，要像正式在岗教师一样到课堂上授课，由指导老师听课并提出评价意见，以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。
微格教学教案讲解技能一、教学目标1. 理解和掌握微格教学的概念和原则。
2. 学会设计和实施微格教学教案。
3. 掌握讲解技能，提高教学水平。
二、教学内容1. 微格教学的定义和特点。
2. 微格教学教案的设计原则和方法。
3. 讲解技能的应用和实践。
三、教学步骤1. 导入新课：介绍微格教学的概念和特点，以及其在教育领域中的应用。
2. 学习目标：明确本节课的学习目标，即掌握微格教学教案的设计原则和方法，掌握讲解技能的应用和实践。
3. 讲解微格教学教案的设计原则和方法：通过案例分析，讲解微格教学教案的设计原则和方法，包括教学目标的确立、教学内容的选择、教学过程的安排、教学方法的运用等。
4. 讲解技能的应用和实践：通过模拟课堂、角色扮演等形式，让学生亲身体验讲解技能的应用和实践，加深对讲解技能的理解和掌握。
5. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，分享微格教学教案的设计经验和讲解技能的应用心得，进一步加深对微格教学的理解和掌握。
6. 小结作业：对本节课的学习内容进行总结，布置相关作业，如设计一个微格教学教案、准备一个讲解话题等。
四、教学评估1. 观察学生的参与度：通过观察学生在课堂上的参与度，评估学生对微格教学的理解和掌握情况。
2. 检查作业：通过检查学生的作业，评估学生对微格教学教案的设计原则和方法以及讲解技能的应用和实践的掌握情况。
3. 课堂反馈：通过学生的课堂反馈，评估学生对微格教学的理解和掌握情况，以及是否达到了预期的教学目标。
五、教学反思根据学生的参与度和作业情况，以及课堂反馈等，对本节课的教学效果进行反思和总结，找出不足之处，提出改进措施，为今后的教学提供参考。
