语法课模式

思路点拨2017年版新课程标准所倡导的英语语法教学模式，是以语言运用为导向的“形式——意义——使用”三维动态的语法教学模式。

过往的语法教学只是局限于语法知识的记忆和背诵，没有体现其语用功能。

2020版教材中的语法知识与语篇紧密联系，为三维动态语法教学模式的实施提供了载体。

本文以译林版普通高中英语教材必修三第四单元的Grammar and usage的过去分词作定语、状语和补足语的教学为例，研究如何实施“形式——意义——使用”教学模式。

一、立足单元主题语境和话题，创设真实语境这节课的设计基于必修三第四单元的单元主题语境“人与社会”，话题是“科学家、科学发现和科学精神”。

基于学生对屠呦呦的了解，再次以屠呦呦的人生经历和成就为主线来串联语法知识，使得语法知识的呈现显得自然不造作。

因此，在这节课里，学生可以自主发现并归纳过去分词作定语、状语和宾语补足语的核心规则。

这节课以“dream gap”视频导入，无论是男孩还是女孩都可以有伟大的梦想，并以一些大家熟悉的伟大的女性为例，最后一张呈现屠呦呦的照片，自然而然进入今天的话题，并给学生呈现三句话：1.Thanks to her discovery of qinghaosu,malariapatients have had a greatly increased chance of surviv-al.2.Even with large amounts of qinghaosu extractproduced,however,they still faced other problems.3.Inspired by an over1600-year-old text,Tu rede-signed the experiments.这三句话，教师以斜体字形式呈现过去分词，在学生理解了句意之后，他们会发现斜体字的特别之处，能够迅速发现他们都是Verb-ed形式，也就是非谓语动词中的过去分词。

教案：初中全英文语法教学课程目标：1. 学生能够理解和运用基本的英语语法结构。

2. 学生能够使用常见的英语时态和语态进行表达。

3. 学生能够正确使用英语名词、动词、形容词等词性。

4. 学生能够通过语法知识提高英语写作和口语表达能力。

教学内容：1. 基本语法结构：主谓宾、主谓表、定语、状语等。

2. 常用时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时。

3. 常用语态：主动语态、被动语态。

4. 词性：名词、动词、形容词、副词等。

教学步骤：1. 引入：通过图片或故事引入语法概念，激发学生兴趣。

2. 讲解：用简单明了的语言解释语法规则，举例说明。

3. 练习：让学生通过填空、改写、翻译等练习，巩固语法知识。

4. 应用：让学生运用所学语法知识进行口语表达和写作练习。

5. 总结：对本节课的语法知识进行总结，强调重点和难点。

教学方法：1. 任务型教学法：通过完成具体的任务，让学生在实践中学习和运用语法知识。

2. 交际型教学法：通过模拟真实情境，让学生在交流中学习和运用语法知识。

3. 游戏教学法：通过设计有趣的游戏，让学生在游戏中学习和运用语法知识。

教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，是否能够主动练习和应用所学语法知识。

2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，是否能够正确运用语法知识。

3. 口语表达和写作能力：通过口语表达和写作练习，评估学生对语法知识的掌握程度。

教学资源：1. 教材：选择适合初中生水平的英语教材，如《新概念英语》等。

2. 图片：准备与教学内容相关的图片，帮助学生更好地理解和记忆语法规则。

3. 故事：准备与教学内容相关的故事，激发学生兴趣并引导学生进行思考。

教学计划：1. 第一课时：介绍主谓宾、主谓表、定语、状语等基本语法结构。

2. 第二课时：学习一般现在时、一般过去时、一般将来时的运用。

3. 第三课时：学习主动语态和被动语态的运用。

4. 第四课时：学习名词、动词、形容词、副词等词性的运用。

英语语法教学模式一、引言英语语法教学是英语教学的重要组成部分，它有助于学生掌握英语语言的规则和结构，提高英语语言表达能力。

然而，传统的英语语法教学往往采用机械记忆和重复练习的方式，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。

因此，探讨有效的英语语法教学模式是当前英语教学领域的重要课题。

二、常见的英语语法教学模式1.演绎教学模式演绎教学模式是一种以教师为中心的教学模式，教师先讲解语法规则，然后让学生进行练习和巩固。

这种模式的优点是学生可以快速地了解语法规则，但在实际应用中，学生常常出现只会纸上谈兵，无法在实际语境中灵活运用的情况。

2.归纳教学模式归纳教学模式是一种以学生为中心的教学模式，教师提供大量的语言材料，让学生通过观察、分析和归纳，自己总结出语法规则。

这种模式的优点是学生可以更好地理解语法的实际运用，但需要大量的时间和资源，且需要教师具备较高的指导和组织能力。

3.任务型教学模式任务型教学模式是一种以任务为核心的教学模式，教师设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语法。

这种模式的优点是能够激发学生的学习兴趣和主动性，但需要教师根据学生的实际情况和教学目标进行任务的设计。

三、结论英语语法教学是英语教学中的重要环节，选择合适的教学模式对于提高教学质量和学习效果至关重要。

不同的教学模式各有优缺点，教师应根据实际情况进行选择和组合，同时注重学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，教师在语法教学中还应注重语法的实际运用和实践，让学生能够在语境中灵活运用所学知识。

在未来的英语语法教学中，教师应不断探索和创新教学模式，以提高教学质量和学习效果。

同时，教师也应注重自身专业素质的提升，不断学习和掌握新的教学理念和方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。

最后，学生也应积极参与到语法学习中来，发挥自己的主观能动性，通过不断的实践和探索，提高自己的英语语法水平。

《英语语法》课程标准课程代码：020213课程学时：30课程学分：2开设时间：课程类型：专业基础课程一、课程概述1.课程定位《英语语法》课程是高等院校英语专业的一门必修课，是外国语学院英语专业开设的一门专业基础课，是高中英语语法的总结和本科大学英语语法的系统化的前奏。

《英语语法》课程和其他专业课程之间有着千丝万缕的关系，帮助综合英语分析字词句，帮助英语阅读攻克长短句，帮助英语听力理解长句，帮助英语口语条理化。

本课程的开设在“高素质+高文化+高技能”的人才培养规格方面属于“文化”和“技能”两方面。

前者指的是科学系统学习认识英语语言，后者指的是利用英语语言这门工具克服学习过程中的语言障碍的技能。

换言之，《英语语法》是“基础中的基础”。

2.设计思路本课程的设计思路是围绕专业基础课的性质，按照英语语言的科学构成，开展语料引入，语法讨论，实践应用的学习途径，并在此基础上循序渐进，层层推进，形成对英语语言规律的完整认识，同时实现培养学生的独立思考和实践操作能力的目标。

内容学习设计上，包括语法概念、词类词法、句类句法、名词和代词、名词性从句、谓语动词（时态语态）、非谓语动词、形容词副词、形容词从句、副词性从句和常见的句法结构，设计思路是由抽象到具体，由简单到复杂，由单词到句子。

教学模式思路上，根据启发式、发现式、互动式、情景式、互动式等教学理念，围绕英语语言的具体内容，开展个人思考、双人切磋、小组讨论，共同分享等发现总结语言规律的教学活动，遵循理论实践相结合和循序渐进以及深入浅出的教学原则，反复锻炼学生都观察力、理解力，逻辑思维能力以及合作学习能力，从而最终实现学生的自主学习习惯的养成。

二、课程培养目标《英语语法》课程和其他专业课程的关系千丝万缕，有着“基础的基础”的说法。

本课程的培养目标有知识和技能两种。

知识方面，学生要通过本课程的学习理解和掌握英语语法的基本概念、词法句法、时态语态、各类从句以及各种常见到语言结构，如虚拟结构、比较结构、倒装结构、强调结构等等。

1、教学模式名称：135自主互动型课堂语法课教学模式
2、教学模式框架：
3．教学模式流程：
趣味导读——同任何一节课一样，语法课也要有个精彩生动的开头。

教师可利用音乐、动漫、卡通、视频等媒体手段，通过学生对话、师生对话、阅读生动文章等形式进入语法课的教学。

对内容有个笼统的学习。

注意的是里面要有要学习的语法项目。

观察发现——在对内容有个笼统的学习之后，引导学生阅读文段、对话，认真观察发现要学习的新的语法项目。

讲解说明——在学生观察发现新的语法项目后，教师引导学生注意语法形式，简要说明它所包含的意义。

要向学生讲明白，是什么---形式，表达什么---意义。

巩固应用——这是语法教学课重要的一个环节，是传统语法教学所忽视的。

关键就是一个“用”。

可说、可听、可读、可写、可译。

反馈检测——讲也讲了，练也练了，怎么样，检测一下。

4、教学设计：。

语法分析教案模板初中一、教学目标1. 让学生掌握常用的英语语法知识，如时态、语态、名词、动词、形容词等。

2. 培养学生运用语法知识分析句子、段落的能力，提高英语阅读理解能力。

3. 培养学生合作学习、自主探究的学习习惯，提高学生的语言运用能力。

二、教学内容1. 语法知识：时态、语态、名词、动词、形容词等。

2. 教学重点：各种语法知识的应用和句子分析。

3. 教学难点：语法知识的灵活运用和句子结构的分析。

三、教学方法1. 任务驱动法：通过设计各种任务，让学生在实践中运用语法知识。

2. 合作学习法：引导学生分组讨论，共同分析句子，提高学生的团队协作能力。

3. 情境教学法：创设真实的语境，让学生在具体情境中感知和运用语法知识。

四、教学步骤1. 导入新课：通过图片、视频等引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解语法知识：详细讲解本节课的重点语法知识，如时态、语态等，并通过示例进行说明。

3. 课堂练习：设计相关的练习题，让学生巩固所学语法知识。

4. 句子分析：选取一些句子，让学生运用所学语法知识进行分析，理解句子结构。

5. 小组讨论：引导学生分组讨论，共同分析句子，培养学生的团队协作能力。

6. 总结与反馈：对学生的学习情况进行总结，针对学生的薄弱环节进行针对性讲解。

五、课后作业1. 让学生完成课后练习题，巩固所学语法知识。

2. 鼓励学生进行课后阅读，提高英语阅读理解能力。

3. 引导学生进行语法知识总结，培养学生的自主学习习惯。

六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。

3. 单元测试：定期进行单元测试，检验学生对语法知识的掌握程度。

七、教学反思在教学过程中，要及时关注学生的学习反馈，根据学生的实际情况调整教学方法和节奏。

注重培养学生的语法意识和语言运用能力，提高学生的英语综合素质。

同时，注重激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在快乐中学习，提高教学效果。

新课标新教材下的语法教学模式和评价策略随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地使用教材，真正地培养学生的综合语言能力。

在语言教学的诸多环节中，语法规则的教学一直很有争议，该不该讲，讲多少，讲到什么程度，达到什么目标，以什么方式练习巩固，又以什么标准评价学习的效果等等。

针对这些问题，笔者设计了一节语法教学实验课，探讨新教材中语法教学的有效模式和评价策略。

新版高中英语教材从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求，遵循了现代语言学习的科学规律。

在语法学习的问题上，教材在每个单元都设置了Discovering useful structures 的部分，并且在附录部分归纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，新教材重视在真实的情景中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察，探究，理解，形成概念，初步运用，巩固等环节，强调发挥学生的自主意识，符合中学生的认知特点；在评价上既关注过程，也重视结果。

在语法课的教学设计和课堂操作过程中应注意以下几点：1．目标的设定语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言去做事”。

同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。

例如本节课的目标重点就是把目标结构运用到说和写的任务中。

除此之外，教师在设计时还应考虑到学生的认知水平和课堂优化等因素。

例如本节课属于该语法专项的新授课，因此舍弃了该语法项目中一项很重要的内容，就是哪些动词跟-ing 形式做宾语，哪些跟to do 形式，哪些跟两者都可以，意思相同还是不同。

传统的教法是把这几类的动词都列出给学生，要求学生全部背下来，巩固练习的形式主要是单项填空和句子填空，形式较为单一枯燥，而学生也不可能把这些词一下子都背下来，看到一大堆要记的词反而产生了焦虑厌烦的感觉，而且花费了课堂上宝贵的时间。

小学英语语法的教学方法有哪些语法教学是英语教学中的重要内容，是让学生掌握英语语言的有效工具。

然而小学英语教学中最令老师头痛的一个问题就是语法教学，语法教学的单一、机械，让小学生觉得英语语法学习枯燥乏味，同时，学生的理解水平有限，也让语法教学陷入窘境。

下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

小学英语语法教学方法1、通过情景创设进行语法教学语言是我们生活中一直在运用的，通过长期的总结归纳才有了语法规则。

所以我们应该让语法从生活中来，运用到生活中去，让学生通过亲身的体验之后，老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结，这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。

如在教授现在进行时的时候，教师可以设计开展派对活动，让学生去准备派对所需要的东西，给每个小组中的一个同学发一张表格，分配给他要准备的任务，让他通过和小组中其他同学的交流,然后和小组中的同学一起去完成任务，通过这些语言的交流，总结出语法知识。

除此之外，教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。

这样做让学生对语法知识的理解更真实。

通过交流来学习语法，这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。

通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。

”在小学语法教学中，教师要教，要讲，但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。

“授之以鱼”不如“授之以渔”。

在课堂上，我们要让学生学到语法知识，还要教会学生怎么学习语法知识。

1.对比法。

在教学中我们会发现，随着学生的语法知识点的增多，慢慢的就会产生混淆的现象。

这是因为学生没有真正的理解它。

面对这样的问题，教师要教给学生一些方法，让学生自己去观察、去比较，去区分，让学生自己对这些知识进行分类加工，归纳总结，让学生找出每个语法规则的不同和相同之处。

如：在现在进行时的句子中经常会出现now，look，listen这些词;在一般现在时的句子中经常会出现always，sometimes，usually，often等词;在一般将来时的句子中常常出现tomor-row等表示将来时间的词;在一般过去时的句子中，又常常会出现yesterday，lastyear等表示过去的时间的单词或短语。

语法教学模式在语言学习过程中，语法是一项至关重要的内容。

语法教学模式探索了一种有效的方法来教授和学习语法知识。

本文将介绍几种常见的语法教学模式，并探讨其优缺点。

一、结构结构语法教学模式是传统的语法教学方法。

它主要关注句法结构和语言形式，强调将语言分解为规则和模式。

教师首先讲解语言规则，然后通过演示和练习让学生掌握各种语法结构。

这种模式适用于学习者需要全面了解语法结构的情况。

然而，结构语法教学模式也存在一些缺点。

它重视记忆语法规则，但忽视了实际运用语言的能力。

学生可能在课堂上能够正确运用语法，但在实际交流中却感到困惑。

此外，这种模式注重教师的传授，学生的参与度较低，缺乏互动和合作。

二、功能功能语法教学模式强调语法的功能和用法。

它关注实际语境中的语法表达，帮助学习者理解并运用语法知识。

这种模式通过教授实用的语法用法，让学生在交际中更自如地运用语言。

功能语法教学模式重视学生的主动参与和互动。

学生通过情景对话、角色扮演等活动，将语法知识应用到实际情境中。

这种模式培养了学生的语言运用能力，使他们能够更好地理解和表达自己的意思。

然而，功能语法教学模式也有一些限制。

由于强调语法的功能和用法，可能会牺牲一些细节和规则。

在某些情况下，这种模式可能无法满足学生对语法知识的全面学习需求。

三、对比对比语法教学模式将不同语言之间的语法进行对比。

对比语法教学模式可以帮助学生理解自己母语与目标语之间的差异，从而更好地学习语法。

通过对比，学生能够发现语言间的规律性和差异性。

对比语法教学模式鼓励学生主动思考和探索。

学生通过比较不同语言的语法，发现共同点和不同点，并将其运用到具体语境中。

这种模式培养了学生的比较和分析能力，促进了跨文化交际的发展。

然而，对比语法教学模式可能会对学生造成困惑。

不同语言之间存在差异，学生可能会混淆不同语法规则。

此外，这种模式需要对学生的语言背景进行研究，教学资源和教师的知识储备也会对教学效果产生影响。

结论语法教学模式的选择应根据学习者的需求和特点。

初中英语六种课型模式教案一、对话课（基本句型课）1. 教学目标：- 能够理解和运用本节课的基本句型进行日常交流。

- 提高学生的听说能力。

2. 教学内容：- 基本句型：How are you? I'm fine, thank you. And you?- 情景：在校园里遇到朋友，进行问候和自我介绍。

3. 教学步骤：- 句型呈现：教师展示情景图片，引导学生说出基本句型。

- 机械操练：教师引导学生进行听说练习，重复基本句型。

- 创设情景应用句型：学生分组，模拟校园场景，进行角色扮演，运用基本句型进行交流。

- 巩固练习：教师设计听力练习，学生听对话并回答问题。

二、词汇课1. 教学目标：- 能够正确拼写和运用本节课的单词。

- 理解单词的音、形、义。

2. 教学内容：- 单词：classroom, desk, chair, student, teacher- 情景：描述教室的物品和人物。

3. 教学步骤：- 词的读音：教师正确发音单词，学生跟读。

- 词的拼写形式：教师展示单词，学生拼写。

- 词的释义：教师给出单词，学生说出其意思。

- 巩固练习：教师设计填空练习，学生运用单词完成句子。

三、语法课1. 教学目标：- 能够理解和运用本节课的语法知识。

- 正确运用语法进行句子构建。

2. 教学内容：- 语法：现在进行时- 句型：I'm doing..., You're doing..., He/She/It's doing..., We/They're doing...3. 教学步骤：- 基本结构分析：教师讲解现在进行时的结构和用法。

- 语法的重、难点：教师举例说明现在进行时的特殊情况。

- 直观手段讲解语法：教师通过动作和情景展示现在进行时的用法。

- 语法教学与句型教学相结合：学生练习使用现在进行时进行句子构建。

四、试卷讲解课1. 教学目标：- 学生能够理解和掌握试卷中的知识点。

- 提高学生的答题技巧和分析能力。

浅谈新课标理念下的语法教学模式随着高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，我们教师必须思考如何落实新课标的教学理念，真正培养学生的综合语言能力。

在英语语法教学环节中，应充分体现《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）提出的语法教学的目标要求及其新的教学理念，调整教学方法，精心设计教学环节，以多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中，让学生在贴近生活的情境中学习英语，学以致用，从而产生更大的兴趣，主动地投入到学习中去，发展综合语言运用能力。

在这里，笔者根据自己的教学实践浅谈新课标理念下的语法教学模式。

一、语法教学的目标和方式《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）的第四部分“实施建议”对英语教学提出了九点宏观的教学建议，要求教师重新认识中学语法教学的目的，将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来。

在教学方式上，新课标强调语法教学模式也应调整和改革，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，从而提高跨文化意识和自主学习能力的过程。

二、语法教学模式英语课程的教学过程要突出以学生为主体的思想，教学过程应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

教师可采用“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”方式突破语法项目。

教师可引导学生仔细观察阅读材料中的语法现象，或补充一些典型的例句和语句，让学生自己发现语法基本形式，再通过小组讨论合作学习的方式归纳出语法项目的使用规则。

在巩固、运动阶段，教师要创设尽可能创设逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践环境，把抽象的语法知识融合在情境之中，创造生动、形象、具有感染力的课堂气氛，让学生在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。

英语语法课翻转课堂优秀课例一、课程概述本课程为英语语法课，采用翻转课堂教学模式，旨在提高学生的英语语法应用能力。

课程共分为八个课时，每课时学习一个语法知识点，通过课前预习、课堂互动、案例分析等多种形式，帮助学生掌握英语语法的基本规则和用法。

二、翻转课堂实施翻转课堂是一种将传统课堂教学与在线学习相结合的教学模式。

在本课程中，学生需要在课前通过观看教学视频、阅读教材和完成预习作业，自主学习语法知识点。

课堂上，教师将重点讲解学生在预习中遇到的问题，引导学生进行互动讨论和案例分析，加深学生对语法规则的理解和应用。

三、课前预习材料准备为了保障翻转课堂的顺利实施，教师需要提前准备预习材料，包括教学视频、PPT课件、阅读材料和预习作业等。

教学视频可以由教师自行录制或选用优质公开课资源，PPT课件应简洁明了地呈现语法知识点，阅读材料应与所学知识点相关并具有一定的趣味性，预习作业则应针对每个知识点设计难度适中的练习题。

四、课堂互动与讨论在翻转课堂的课堂上，教师应注重与学生之间的互动与讨论。

可以组织小组讨论、案例分析、情景模拟等形式多样的活动，引导学生积极参与课堂学习。

同时，教师应关注学生在互动中的表现，及时发现并解决学生在语法学习中存在的问题。

五、语法知识点解析在翻转课堂的实施过程中，教师应对每个语法知识点进行深入解析。

可以从语法的定义、结构、用法等方面进行讲解，并通过举例、对比等方式帮助学生更好地理解。

同时，教师应根据学生的学习情况和反馈，调整教学重点和难点，确保学生对每个语法知识点都能熟练掌握。

六、案例分析与练习为了提高学生的语法应用能力，教师可以选取具有代表性的案例进行分析和练习。

这些案例可以是真实的语言材料，如英语新闻、电影台词等；也可以是虚构的情景模拟，如角色扮演、故事创作等。

通过案例分析，学生可以更好地理解语法的实际应用场景，通过练习则可以提高学生的语法运用能力。

七、学生参与度评估为了了解学生的学习情况和效果，教师需要对学生的参与度进行评估。

初中语法课教案模板教学目标：1. 让学生掌握一般现在时的概念和用法；2. 能够正确运用一般现在时描述经常发生的动作或存在的状态；3. 提高学生的语法运用能力和口语表达能力。

教学内容：1. 一般现在时的概念和构成；2. 一般现在时的用法；3. 动词的形式变化。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾过去学过的时态，如一般过去时、一般将来时等；2. 提问：我们生活中有哪些动作或状态是经常发生的呢？二、新课讲解（15分钟）1. 讲解一般现在时的概念：表示经常发生的动作或存在的状态；2. 讲解一般现在时的构成：主语+动词原形；3. 讲解动词的形式变化：规则动词不变，不规则动词需变化。

三、实例分析（15分钟）1. 给出实例，让学生判断句子所使用的时态；2. 分析实例中动词的形式变化；3. 让学生分组讨论，找出生活中的常用动词，并组成句子。

四、课堂练习（10分钟）1. 布置练习题，让学生填空或改写句子；2. 学生独立完成，教师巡回指导；3. 选取部分学生答案，进行讲解和分析。

五、口语练习（10分钟）1. 让学生分组，互相用一般现在时描述自己的日常生活；2. 教师选取部分小组进行展示，并给予评价；3. 鼓励学生大胆开口，提高口语表达能力。

六、总结与作业（5分钟）1. 总结本节课所学内容，让学生明确一般现在时的概念和用法；2. 布置作业：用一般现在时写一篇短文，描述自己的家庭成员或日常生活。

教学评价：1. 课后收集学生的作业，检查对一般现在时的掌握程度；2. 在下一节课开始时，让学生进行口语测试，检测口语表达能力；3. 根据学生的表现，给予相应的评价和鼓励。

教学反思：本节课通过讲解、实例分析、课堂练习、口语练习等多种教学手段，让学生掌握了一般现在时的概念和用法。

在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答他们的疑问，并鼓励他们积极参与课堂活动。

同时，要注重培养学生的口语表达能力，让他们在实际应用中不断提高。

英语语法句型教学模式调研报告英语对我国学生而言是一门外语.在日常生活中,学习英语者缺少像学习母语般的真实语言环境潜移默化地熏陶，因此学习外语与学习母语的方式有所不同。

语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对提高听、说、读、写能力有着积极而重要的作用。

因此，语法教学一直是英语教学的重点.教育者们对语法教学的探索从未停止过。

在传统的英语语法教学中,教师是主体，以教师的教为主,学生被动的接受枯燥的语言知识。

教师通常把语法孤立起来，单独授课，“填鸭式”的教学方法，只注重灌输语法知识，忽略学生的情感，与语言交际脱节。

例如，教师在一节课上专门教一个语法知识点,梳理出每个语法项目的重要规则，罗列出大量例句，没有给学生创造一个情景,忽略学生的兴趣,学生也不知怎么把语法知识运用到交际中去,只是为了应付考试.就所观看的教学视频和课件分析，目前传统的语法教学模式仍然占据重要地位,甚至是新东方等一些知名的培训机构也是采用这种教学模式。

一方面是由于教师观念没有改变，另一方面则是受客观条件的限制，传统的教学模式更易于在班级中操作，同时可以让教师按时完成课时任务。

但是传统的教学模式，未能达到很好的教学效果,语法规则的简单罗列和强行记忆,只会增加学生的厌学情绪，特别是对低年级的学生更是如此.蓝鸽所研发的学习产品要保持在市场中的竞争力，就应该摒弃这种传统的教学模式,走在教学教育发展的前沿,在产品中融入最新的教学理念,并结合科学有效的教学方法设计产品。

以下是此次调研中整理的几种语法教学模式:一、情景教学法情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。

对于抽象而枯燥的语法教学而言，情景教学法能使语法教学更具有形象化、直观化、真实化和趣味化，并能收到较好的教学效果，故目前许多教育者都采用这种教学方法教授语法。