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对外汉语考试重点对外汉语教学考试重点选择、填空（部分）1、与对外汉语教学密切相关的几门学科：语言学、应用语言学、神经语言学、心理语言学。
2、课堂活动三要素：启动、回应、反馈。
3、课堂节奏控制：序幕，铺垫，小高潮，舒缓、铺垫，大高潮，尾声。
4、杨惠元归纳出8项听力微技能：辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、概括总结能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力。
5、会话教学中两种不同的视角和方法：“语义的”倾向或视角和“结构的”倾向或视角。
6、泛读方式培养：略读、跳读、粗读。
7、言语技能就是听、说、读、写的技能。
语言学习与语言习得的区别：语言学习通常是指在学校环境（即课堂）下，有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、有意识地对语言规则的掌握。
语言习得通常是指在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地（无意识）掌握（获得）一种语言（通常是母语）。
学习与习得关系：①学习和习得是两种获得语言的途径，是相互交叉，相辅相成的②儿童对第一语言的掌握是从潜意识的习得开始的，随着年龄的增长，有意识的学习成分愈来愈大③成人第二语言的获得，是从潜意识的学习逐渐发展成为对语言的自然习得章节重点一、对外汉语发展过程：1、创始阶段：1950年，清华大学成立了我国第一个对外汉语教学的专门机构——东欧交换生中国语文专修班。
1965年，我国唯一一所以对外汉语教学为主的大学——北京语言学院成立。
2、恢复阶段：1971年联合国恢复我国合法地位，汉语被列为大会和安理会的工作语言。
3、发展阶段：1983年我国第一个对外汉语教学的专门研究机构中国对外汉语教学学会正式成立。
1984年对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认。
1987年国家对外汉语教学领导小组及其办公室（简称国家汉办）成立。
4、发展繁荣阶段：2005年7月北京召开世界汉语大会，标志着对外汉语教学已经走向世界。
对外汉语教学理论和语言学试题一、填空14``1对外汉语教学的全部活动可以概括为？等4大环节2对外汉语语言要素的教学包括?等4个方面3作为一项处理教与学的关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为？，以教师为？4对外汉语教师对不同民族的文化应采取？态度5HSK的全称为？是为？的学习者制定的，其初，中等共分？级98年1对外汉语教学学科的基础理论主要有？？？2对语言学习发生重要影响的因素是？？？3编写与评估对外汉语教材需要遵循的基本原则是？？？？99年1从教育性质上看，对外汉语教学既是一种？又是一种？2第二语言教学的根本目的是培养学生的语言交际能力。
3第二语言教学的全过程和全部教学活动包括？？？和测试4各环节，其中心环节是？4第二语言测试可分为？？？和？4大类HSK是一种？5对外汉语教学规律是由？等共同决定的。
2000年1第2语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以学生学习练习为中心，研究的重点在教与学之间更加重视学2外国人说汉语难学，主要是指汉字3设计教学环节要能够体现语言？和？的规律4社会语言学家认为语言交际能力包括？？？？5反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是？二、选择6``1我国正式出版的第一部对外汉语教材是《基础汉语课本》《基础汉语》《汉语教科书》《实用汉语课本》2对外汉语听说法产生于法、美、英、加拿大哪国，其语言基础是结构主义语言学、转换生成语言学、历史比较语言学、机械语言学3世界汉语教学学会的会刊是《汉语学习》《世界汉语教学》《语言教学与研究》《学汉语》该刊物是月刊，双月刊，季刊，双季刊4学过800学时（在中国相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量1000、1500、2000、300098年1那一分试题对学生重复测试，实验证试题效度、信度、区分度、难以清晰度的方法之一2听说法的心理理论依据是行为主义心理学，创始人是巴莆络夫3语言学习理论研究历来是语言学、心理学、教育学、对外汉语教学研究的重要领域。
对外汉语试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 下列词语中，属于量词的是：A. 桌子B. 椅子C. 个D. 书答案：C2. “他昨天去了图书馆。
”这句话的意思是：A. 他昨天在图书馆。
B. 他昨天去了图书馆，并且今天还在。
C. 他昨天去了图书馆，今天没有去。
D. 他昨天去了图书馆，今天也去了。
答案：C3. “请把书放在桌子上。
”这句话的正确理解是：A. 把书放在桌子上。
B. 把桌子放在书上。
C. 把书和桌子放在一起。
D. 把书放在椅子上。
答案：A4. 下列句子中，使用了比喻修辞手法的是：A. 他像一只小鸟一样飞快地跑开了。
B. 他跑得很快。
C. 他跑得像一只小鸟。
D. 他跑得比小鸟还快。
答案：A5. “你吃了吗？”这句话在口语中通常表示：A. 询问对方是否已经吃过饭。
B. 询问对方是否喜欢吃。
C. 询问对方是否饿了。
D. 询问对方是否愿意一起吃饭。
答案：A6. “他比我高。
”这句话的正确理解是：A. 他比我矮。
B. 他比我高。
C. 我比他高。
D. 我和他一样高。
答案：B7. 下列句子中，使用了夸张修辞手法的是：A. 他跑得很快。
B. 他跑得像风一样快。
C. 他跑得像乌龟一样慢。
D. 他跑得比乌龟还慢。
答案：B8. “今天天气真好。
”这句话的意思是：A. 今天天气很糟糕。
B. 今天天气不好也不坏。
C. 今天天气很好。
D. 今天天气很冷。
答案：C9. “她正在看电视。
”这句话的正确理解是：A. 她刚刚看完电视。
B. 她正在看电视。
C. 她已经看完电视了。
D. 她不想看电视。
答案：B10. “你明天有空吗？”这句话在口语中通常表示：A. 询问对方明天是否有空。
B. 询问对方明天是否有工作。
C. 询问对方明天是否要上学。
D. 询问对方明天是否有约会。
答案：A二、填空题（每题2分，共20分）1. “他_________了。
”这句话的意思是他已经完成了某事。
答案：完成了2. “明天_________。
2、汉语水平等级标准：是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平（本质特征是规定统一的教学要求，统一的教学等级、统一的教学水平）3。
第二语言习得：通常指的是在学校环境即课堂中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
4。
测验效度：效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。
一份试题所测的是不是它要测的东西?如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的.在选择试题时,有两个问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。
5。
测试信度：指测试结果的可靠性程度和一致性。
如果测试成绩能如实反映考生的实际语言水平.那么，这种测试的信度就高。
信度是效度的前提.6、对外汉语教学模式：是从汉语独特的用途眼特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论在汉语教学中形成或提出的教学范式.7、洋腔洋调:是指外国人说汉语时发出的一种怪异的腔调.所谓腔调,包括语调和声调。
由于这种腔调的怪异，尽管有些外国人说出的汉语符合汉语语法，词汇运用也较恰当，可是,人们听起来仍觉得不舒服,有时令人费解,造成误会。
几乎所有的外国人在汉语口语表达时都或多或少地带有这种洋腔洋调。
8、语流教学:强调从绘画入手，一开始就教橘子、音素在绘画联系中得到纠正.语流教学部是相对集中的语音阶段，而只在开始就是用很强的时间快速介绍《汉语言拼音方案》，将所有的声母、韵母和声调先过一遍，然后再把语音教学与词汇、语法和课文教学结合起来，强调在语流中学习语音,细水长流地进行语音教学。
9、对外汉语教学语法体系:是指是对外国人的汉语教学中，由语法结构规律构成的相互联系，相互制约的有机系统。
三、简答题（44分)1、语音四种技能的含义是什么？(14)语音四种技能包括：听，说，读,写听:又称为听话理解能力或听话技能，是一种接受型，被动型的技能。
说：又被称为口头表达能力或说话技能，是一种表达性技能，是用户因技能综合运用的标志性技能,包括了语音能力、用词造句能力、成段表达能力和语用能力。
现代汉语知识练习题一、填空题1、现代汉语民族共同语又叫普通话，它是以北京语音为标准音，以北方方言为基本方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的。
2.北方方言是分布地域最广、使用人口最多的汉语方言。
3、写出下列汉字和声母：拉_1__拿__n_扯_ch_私_s―锋_f―喝―人_轻_口―叫_j__拔__b_妙__m_泡__p_至U__d_搞g__考_k__拖__七_修_乂__水__sh_转zh让__r_村_c__央—没有—4、写出下列字的韵母：国_uo―、但__an_、胎_ai—、风—eng_、江_iang―、裕__口_、盆_en_、九―iou_、轮―uen_、对__uei_。
5、将下列各字的声调归类：腰、远、望、婆、互、风、纸、举、验、完、把、题、努、喷、欧、诺、平、飘、浅、恰。
一声：二声：三声：四声：6、“儿子”的“儿”和“小孩儿”的“儿”用拼音表示应该是这样的：“儿子”拼写成—erzi_,“小孩儿"拼写成―xiaohair_°7、y,w的用法之一是当i自成音节时，加y；当i后面有别的韵母时，将i变为y。
当u自成音节时，加w；当u后面有别的韵母时，将u变为w。
8、《汉语拼音方案》规定y,w用法的目的是避免音节界限发生混淆。
9、口行韵母跟声母j,q,x相拼时，写成juquxu,u上两点去掉，这不会跟有关的韵母相混，因为声母j,q,x不跟u行韵母相拼。
因此juan,que,xu 等音节里的u必定是u而不是u。
10、“一”的本调是一声,在去声前念二声,在非去声前念四声,在重叠动词中间时念轻声。
11、根据实际发音给下列词语中的“一”标调：一yi直一yi口一yi眼一yi次一yi岁一yi模一yi样一yi心一yf意一yf看就会一y^见如故一y^去不复返等一yi等比一yi比12、“不”单念或在词句末尾时念四声，在阴平、阳平、上声前念四声，在去声前念二声，夹在词语中间念轻声。
131988年的《现代汉语通用字表》规定了五种基本笔画，即（横）、（竖）、（撇）、（点）、（折）。
对外汉语教学引论简答题摘要：一、对外汉语教学的定义与特点1.定义2.特点二、对外汉语教学的学科体系1.基本理论2.教学方法3.教材与课程设置三、对外汉语教学的基本原则1.语言理论与实践相结合2.针对性原则3.文化融入教学四、对外汉语教学的现状与挑战1.国际化需求与日俱增2.教学质量与评价体系3.教师队伍建设五、对外汉语教学的发展趋势与策略1.技术创新与教学融合2.多层次、多渠道合作与交流3.提升教师综合素质正文：一、对外汉语教学的定义与特点1.定义对外汉语教学，是指针对非母语学习者进行的汉语语言教学。
它旨在帮助学习者掌握汉语语言知识，提高汉语交际能力，同时了解中国文化。
2.特点（1）实用性：对外汉语教学以实际应用为目标，注重培养学习者的语言实践能力。
（2）针对性：根据学习者的语言背景、年龄、学习需求等制定个性化教学方案。
（3）文化融入：在教学过程中，介绍中国文化和习俗，使学习者更好地理解汉语。
二、对外汉语教学的学科体系1.基本理论对外汉语教学的理论基础包括语言学、教育学、心理学等学科。
2.教学方法（1）口语法：强调口语交流，提高学习者的口语表达能力。
（2）情景教学法：设置实际场景，让学习者在情境中运用汉语。
（3）任务型教学法：通过完成具体任务，培养学习者的语言运用能力。
3.教材与课程设置（1）教材：根据不同水平、需求选择适合的教材，注重教材的实用性和趣味性。
（2）课程设置：设置多元化课程，包括口语、听力、阅读、写作、文化等。
三、对外汉语教学的基本原则1.语言理论与实践相结合（1）注重理论学习，掌握汉语语法、语音等基本知识。
（2）强调实践操作，培养学习者的语言运用能力。
2.针对性原则（1）针对学习者的特点，制定个性化教学计划。
（2）因材施教，调整教学方法和内容。
3.文化融入教学（1）在教学过程中，介绍中国文化及习俗。
（2）通过文化对比，帮助学习者更好地理解和掌握汉语。
四、对外汉语教学的现状与挑战1.国际化需求与日俱增（1）全球汉语学习者数量持续增长。
（完整版）对外汉语教学入门考试整理第一章绪论一、对外汉语教学的3个含义1.教学：a)定义：“教师将知识、技能传授给学生的过程。
”b)过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试c)教学类别和模式也属于教学范围。
2.学科a)作为一个学科，对外汉语教学不仅包括教学，而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。
b)作为一个交叉学科，对外汉语教学至少涉及四个方面：语言层面、心理层面、教育层面和技术层面。
3.事业a)对外汉语教学是国家、民族的事业。
b)任务：加快孔子学院建设；加强师资队伍建设；大力推进教材编写和发行体制创新；构建全球汉语网络平台；改革与创新汉语考试。
二、第一语言和本族语的关系1.第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围他人那里自然习得的语言。
2.母语：传统上指本国或本民族的语言。
3.本族语：本民族的语言。
三、习得理论包含哪几个方面1.强化论：a)理论依据：行为主义的刺激反应论b)代表人物：【美】斯金纳c)内容：儿童学习说话就是对环境或成人话语作出合适的反应，反应正确就会得到奖励，使之受到强化并形成语言习惯。
无法解释语言习得的复杂情形。
2.传递论a)理论依据：行为主义的刺激反应论b)代表人物：【美】奥斯古德c)内容：内在刺激产生的内部反应可以用来解释语言媒介如何表现不在眼前发生的事，以及根本没有发生的事。
无法解释语言习得的复杂情形。
3.内在论a)理论依据：心灵主义b)代表人物：【美】乔姆斯基c)内容：儿童天生具有语言习得机制，使其能对所接触的语料进行处理。
当儿童发现了语言的深层结构并将之转换为表层结构的规则时，就可以创造性的应用语言了。
4.认知论a)理论依据：b)代表人物：【瑞士】皮亚杰c)内容：儿童的语言发展，就是天生能力和客观经验相互作用的结果。
儿童的认知活动和语言活动相互促进。
四、国内汉语教学类别1.汉语预备教学：为准备在中国高等院校学习某些专业的外国留学生进行的汉语教学。
完成学习时一般要求参加汉语水平考试（HSK）。
对外汉语教学概论试题一、选择题1.在对外汉语教学中，教师角色主要包括以下哪个方面？A. 知识传授B. 语言测试C. 文化传播D. 思维训练2.下列哪项不是对外汉语教学的特点？A. 国际化B. 个性化C. 教学方式固定D. 讲究文化内涵3.对外汉语教学中，以下哪项常被称为“四大基本功”？A. 听、说、读、写B. 说、写、看、唱C. 听、唱、读、写D. 搜索、合成、应用、评估4.对外汉语教学中，教师应注意以下哪项？A. 技术和方法B. 学生的心理变化C. 内容的难易程度D. 教学材料的选择5.在对外汉语教学中，教师应根据学生的需求和特点来制定教学计划。
以下哪项是正确的？A. 学生的母语水平B. 学生的学习能力C. 学生的文化背景D. 以上都是二、填空题1.教学目标是教师在一定的条件下，为实现学习目标而确定的完成学习任务的…。
2.对外汉语教学中，教师应该具备一定的…常识，了解学生的文化背景和思维方式。
3.在对外汉语教学的过程中，教师应该注意培养学生的…技能。
三、简答题1.对外汉语教学中，教师应该如何调动学生的学习兴趣？请回答：教师可以通过多种方式调动学生的学习兴趣，如设计有趣的教学活动、使用多媒体技术、引入实践场景等。
此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的学习内容，激发学生的学习积极性。
2.对外汉语教学中，教师的评价标准是什么？请回答：教师的评价标准应该综合考虑学生的语言能力、交际能力和文化素养等多个方面。
教师可以根据学生在听、说、读、写等方面的表现进行评价，并给予相应的建议和指导。
四、论述题对外汉语教学的挑战和机遇随着中国经济的发展和国际交流的日益频繁，对外汉语教学也面临着新的挑战和机遇。
挑战主要表现在以下几个方面：首先，全球化的背景下，对外汉语教学需要更加关注国际化的特点。
学生来自不同的国家和文化背景，在语言教学中需要注意适应不同的学习需求和文化习惯。
其次，个性化教学的需求也给对外汉语教学带来了挑战。
（完整版）对外汉语教学法试题一、填空题1、从国外各种外语教学法流派的发展史，我们可以清楚地看到，任何一种外语教学法流派都具有相应的（语言学、心理学、教育学、教育心理学原理）的理论基础。
2、无论母语还是目的语，它们都受语言学的一般原理支配，都能归纳出语言的基本要素（语音、词汇、语法）3、对国外外语教学法流派加以综合分析，按其（语言教学特征）可以分为四大派：（1）、强调自觉掌握的认知派，如（语法翻译法、自觉对比法）和（人知法）等；（2）、强调习惯养成的经验派，如（直接法、情景法、听说法、视听法）等；（3）、强调情感因素的人本派，如（团体语言学习法、默教法、暗示法）等；（4）、强调交集运用的功能派，如（交际法）等；如果按教学目标来区分，又可归纳成以（听说实践）为主和以（分析理解）为主的两大系统。
前者如直接法、听说法、视听法、全身反应法等等；后者如语法翻译法、自觉对比法、认知法等等。
4、自觉对比法确定外语教学的程序应当是：（语言——言语——语言）。
5、课堂教学是一种相当严密的（教与学）的活动，也可以说是教师与学习者为达到某种教学目的儿进行的一种认知活动过程，6、课堂教学遵循这样的流程：（分析——实施——反馈）三个阶段。
7、课堂教学的基本要素系主要有：（教学单位、教学环节、教学步骤）和（教学方法）。
8、教学到位分为（教学课时、教学单元）和（教学阶段）。
9、教育家们在长期的教学实践中，根据感知、理解、巩固、运用的基本认知心理规律，总结和归纳出五个教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业）10、（讲练新内容）是课堂教学中最主要的环节。
11、教学步骤一般由（视、听、读、写、问、思、说、练）等诸要素根据教学需要组合而成。
12、（教学行为）指与教学有关的具体活动。
踏实课堂教学中最基本的单位。
13、学习动机是直接推动学习者进行学习活动的一种内部动力。
14、（教学方案）是教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，俗称（教案）。
对外汉语教学习题对外汉语教学概论复习题一、不定项选择题：（20分）1、对外汉语教学学科构成的三要素是：A汉语B对外C教学D对外教学2、对外汉语教学研究要解决的主要目标问题是A教什么B怎样教C如何教D学多少3、对外汉语研究的四个层面是：A语言学B心理学C教育学D现代教育技术E计算语言学F哲学4、下面有关课程设计正确的有：A课程设计包含了课程设置和总体设计B课程设计只考虑教学的内部因素C课程设计不包括课堂教学和成绩测试D课程设计和教学计划没有关系5、有关总体设计说法正确的有：A总体设计是第二语言教学的第一环节B总体设计就是为全部教学活动选择一种最优化方案。
C大纲制定包含在总体设计中D总体设计应具有科学性、系统性和针对性。
6、大纲制定应该：A以实际教学为内容B反映教学的理念、形式和方法C确定教学内容D对语言内容和语言要素进行描述7、关于教学大纲正确的说法是：A教学大纲可以分为结果式大纲和过程式大纲B意念-功能大纲属于组合式大纲C语法大纲是传统的大纲类型D功能-意念大纲是以交际为基础的大纲，与语法结构没有关系。
8、《汉语水平等级标准》高等水平包含了：A三级标准B四级标准C五级标准D六级标准9、《汉语水平等级标准》的主要内容有：A话题B语言范围C言语能力D词汇范围10、关于《语法大纲》说法正确的有：A《语法大纲》中的语法内容是理论语法B《语法大纲》中的语法内容既是理论语法又是教学语法C《语法大纲》突出语言的使用规则D《语法大纲》重视结构形式与意义的结合。
11、对外汉语教学词汇分级的4个界标是：A 1000词B 3000词C 4000词D5 000词 E 6000词 F 8000词12、完整的教学模式包含了：A理论基础B教学目标C操作程序D实现条件E评价13、对外汉语教学的课型有：A综合课B文化课C知识游戏课D翻译课14、对外汉语教学专项技能课具有：A交际能力中心化倾向B活动化倾向C微化训练倾向D技能培养倾向15、对外汉语教学最重要的理论基础有：A哲学B教育学C语言学D文化学16、对外汉语教学核心性的理论基础是：A哲学B教育学C语言学D文化学17、对外汉语最基本的语言观是：语言是人类最重要的A思维工具B学习工具C交际工具D教学手段18、对外汉语的总教学原则有：A教师和学生的双向中心原则B以汉语知识讲授为核心的原则C以结构、功能、文化相结合为框架的原则D培养交际能力为核心19、对外汉语教学法的现状包括：A结构与功能相结合B结构、功能和文化相结合C教与学相结合D科学综合20、汉字教学的总体做法可以归纳为：A先文后语B语文并进C重文弃语D集中识字21、语言四项技能的关系中正确的是：A写是核心技能B听和说一样重要C听和读是输入型技能D说和写重点在于对新信息的处理和表达22、第二语言教材的基本属性有：A工具性B规范性C系统性实践性D国际性23、对外汉语教材编写的通用原则有：A定量原则B目标原则C特色原则D认知原则E时代原则F语体原则24、有关学习与习得说法正确的是：A两个概念之间没有关系B习得是下意识的，而学习是有意识的C学习和习得之间不能转换D习得是非正常的学习，而学习不是25、有关对比分析和偏误分析的说法正确的是：A对比分析是错误的，而偏误分析是正确的B对比分析是目的语和母语之间的对比，而偏误分析是将学习者的偏误与目的语的对比C偏误分析是对比分析的延续D两种分析方法都对中介语理论研究具有贡献26、是否符合标准化测验的标准有：A客观性试题B标有各种信度、效度等测量学指标C建立弄了常模、在同一的环境和条件下施测D由专业人士开发指导27、以下关于二语习得理论哪个说法是正确的：A二语习得关注汉语本身的结构和规律B二语习得以母语规则和母语现象为研究对象C二语习得研究为了探索学习者获得第二语言的过程和规律D 二语习得与语言学没有关系28、关于“偏误”说法正确的是：A偏误就是我们所说的错误B偏误分析也是一种对比分析C偏误分析第一次将研究的中心放在学习者和学习者的语言系统上D偏误是中介语29、信度与效度之间的关系是：A信度受到效度的制约B信度高的测验效度也高C如果缺乏信度有效性也不存在D高效度比高信度容易达到30、等值复本信度反映测验的：A 稳定性B等值性C评分者之间的一致性程度D同质性31、分立式测验：A把语言分解成不同语言要素或语言点的测验B一个项目可以测试多个知识点C评分客观准确D命题针对性强。
第一章绪论一、对外汉语教学的3个含义1.教学：a)定义：“教师将知识、技能传授给学生的过程。
”b)过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试c)教学类别和模式也属于教学范围。
2.学科a)作为一个学科，对外汉语教学不仅包括教学，而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。
b)作为一个交叉学科，对外汉语教学至少涉及四个方面：语言层面、心理层面、教育层面和技术层面。
3.事业a)对外汉语教学是国家、民族的事业。
b)任务：加快孔子学院建设；加强师资队伍建设；大力推进教材编写和发行体制创新；构建全球汉语网络平台；改革与创新汉语考试。
二、第一语言和本族语的关系1.第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围他人那里自然习得的语言。
2.母语：传统上指本国或本民族的语言。
3.本族语：本民族的语言。
三、习得理论包含哪几个方面1.强化论：a)理论依据：行为主义的刺激反应论b)代表人物：【美】斯金纳c)内容：儿童学习说话就是对环境或成人话语作出合适的反应，反应正确就会得到奖励，使之受到强化并形成语言习惯。
无法解释语言习得的复杂情形。
2.传递论a)理论依据：行为主义的刺激反应论b)代表人物：【美】奥斯古德c)内容：内在刺激产生的内部反应可以用来解释语言媒介如何表现不在眼前发生的事，以及根本没有发生的事。
无法解释语言习得的复杂情形。
3.内在论a)理论依据：心灵主义b)代表人物：【美】乔姆斯基c)内容：儿童天生具有语言习得机制，使其能对所接触的语料进行处理。
当儿童发现了语言的深层结构并将之转换为表层结构的规则时，就可以创造性的应用语言了。
4.认知论a)理论依据：b)代表人物：【瑞士】皮亚杰c)内容：儿童的语言发展，就是天生能力和客观经验相互作用的结果。
儿童的认知活动和语言活动相互促进。
四、国内汉语教学类别1.汉语预备教学：为准备在中国高等院校学习某些专业的外国留学生进行的汉语教学。
完成学习时一般要求参加汉语水平考试（HSK）。
2.汉语进修教学：不以获取文凭为目的的汉语教学，主要目标是提高汉语语言能力和汉语交际能力。
3.汉语言本科教学：培养适应现代国际社会需要、具备良好综合素质、全面发展的汉语专门人才。
4.对外汉语本科教学：培养对外汉语教师为目标的本科教学。
5.对外汉语教学方向的硕士生博士生培养：培养对外汉语教师和研究人才为目标的研究生教学。
6.汉语国际教育：满足全球对汉语师资的需求。
第二章教学法与课堂教学五、教学法（语言学基础、心理学基础、代表人物、代表作）1.定义：教学理论。
并不是具体的教学方法和技巧。
吕必松（1994）：语言教学法研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括总体设计、教材编写、课堂教学以及测试等广泛的领域。
2.地位：a)跟教学总体设计的关系：教学法跟教学目标和教学内容的确定、教学途径和教学手段的使用都有紧密的联系。
b)跟教材设计的关系c)跟课堂教学的关系3.传统教学法a)语法——翻译法➢时期：18世纪末➢代表人物：奥伦多夫➢理论基础：语言学基础是传统语言学；心理学基础是官能心理学；哲学基础是唯理主义➢过程：先教字母的发音和书写；然后系统进行语法教学，边讲边译；最后阅读课文，逐词翻译。
b)阅读法➢时期：20世纪初➢代表人物：魏斯特➢代表作：《新方法读本》➢特点：让学生从开始学习时就产生兴趣；通过课文学习生词；词汇越少，其使用范围越大；课文内容适合学生的年龄。
c)直接法*➢时期：20世纪后半叶➢代表人物：贝力兹、帕尔默➢理论基础：语言学基础是结构语言学；心理学基础是联结主义心理学。
➢原则：建立语言与客观世界的直接联系；教学手段：口语伴随动作或图画展示；通过模仿的方式重复所学的语句；口语领先；. 趣味性、循序渐进、由具体到抽象。
d)听说法➢时期：20世纪40年代美国➢理论基础：语言学基础是描写语言学；心理学基础是行为主义的刺激反应论。
➢过程：模仿；重复；翻译；轮转；重复与翻译；对话e)认知法➢时期：20世纪60年代➢代表人物：卡鲁尔➢理论基础：语言学基础是乔姆斯基的转换生成语法；心理学基础是以奥苏拜尔为代表人物的认知心理学。
➢原则：培养学生的语言能力；母语应该在教学中加以利用；衔接相关的知识；听说读写并进；教学顺序由语言能力到语言表现。
f)全身反应法➢时期：20世纪60年代➢创始人：【美】阿舍尔➢原则：先有充分的理解性能力的听，才能自然地转移到说；全身动作是发展理解性能力的关键；指令是基本的交际；等待学生自然地产生说话愿望并付诸行动，不要强迫。
4.人本主义教学法a)静默法➢时期：20世纪60年代➢创始人：【英】加特诺➢原则：学生是主体，教师是启蒙者；口语领先；让学生自己纠正错误；促使学生用少量的词汇创造大量的句子。
b)启示法➢时期：20世纪60年代中期➢创始人：【保加利亚】罗札诺夫➢原则：创造舒畅愉快的环境气氛；让学习者大脑两个半球同时发挥作用；用种种手段让学生得到启示。
c)咨询法（社团语言学习法）➢时期：20世纪60年代初➢创始人：古兰➢特点：教学过程以学生为中心；只学口语，不学书面语；依赖母语，学生在学习过程中逐步实现有母语到目的语的过渡。
5.交际型教学法a)功能法（交际法）➢时期：20世纪70年代末➢创始人：美国纽约州教育部门➢代表作：《现代语言交际大纲》➢对外汉语教学吸取了功能法的内容。
b)任务式教学法*➢时期：20世纪80年代英国➢代表人物：伯拉胡、纽南➢特点：将真实的语言材料引入学习环境中；意义优先；以完成任务为评估标准；重结果而不重形式。
➢原则：语言、情景真实原则；形式与功能相结合原则；任务的阶梯型原则；以做促学的原则。
➢步骤：分析教学内容；从教材提供的任务建议中选择合适的任务；确定结果，重视评价。
c)内容教学法➢注重专题内容的学习，培养学习者的语言交际能力。
d)3P教学法*➢时期：20世纪70年代➢阶段：呈现（presentation）；操练（practice）；运用（production）6.创新教学法a)全语言教学法语言教学面对的是全学习者，包括学习者的需要、兴趣、特长及弱点。
全语言（全文、全语言技能、全语言环境）教学需要的是全教师、全方法。
b)体裁教学法➢时期：20世纪80年代中期➢定义：在课堂教学中自觉运用体裁分析理论而产生的一种教学方法。
➢步骤：体裁分析、模仿分析、小组讨论、独立分析、深入分析、模仿写作c)“四位一体”教学法（4P法）➢阶段：预习（preparation）；呈现（presentation）；操练（practice）；运用（production）➢特点：以知识为基础，以学习为中心，以质量为导向，以素养为目的。
第三章第二语言习得六、对比“等级”1.0级：第一语言和第二语言的某个语言点没有差异。
【英汉语序“主谓宾”】2.1级：第一语言的两个语言项等于第二语言的一个语言项。
【borrow、lend：借】3.2级：第一语言中的某个语言项在第二语言中不存在。
【英语中的“格”】4.3级：第一语言中的某个语言项在第二语言中的等值项有不同的分布。
【被动句的标记】5.4级：第一语言的语言项和第二语言没有相似之处。
【声调】6.5级：第一语言中一个语言项在第二语言中有两个或多个语言项与之对应。
【aunt/uncle】七、对比分析的程序1.经典程序：a)描写：对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描写。
b)选择：选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。
c)对比：找出两种语言关系中的特殊点。
d)预测：对学习中可能出现的错误和难点进行预测。
2.实用程序：a)发现：在教学中发现值得进行对比研究的语言点。
b)选择：发现的问题与母语关系密切，需要进行对比研究。
c)对比与解释：通过细致的描写、精心的对比，找出某些语言点在两种甚至多种语言中的相同点和不同点，并能够解释学习者偏误的生成原因和路径。
d)教学：通过对比等级、困难等级认定，结合教学实践，找出该语法点的最佳教学方法。
八、偏误分析的步骤1.语料收集和选择a)自然语料：作文、对话录音等b)非自然语料：语音、词汇、语法练习等2.偏误识辨a)区分“失误”和“偏误”：出现的频率；生成者能否自己纠正b)区分“显性异常/偏误”和“隐形异常/偏误”：显性偏误在形式上违反句法规则，隐形偏误放在上下文或语境里会出现问题。
3.偏误点的确定与纠偏：偏误点是指引发偏误的具体成分，或者具体的词语。
4.形式分类a)从传统的语法范畴（词类、句子成分、句式）等入手进行分析。
b)从标准数学范畴入手，对比偏误形式和正确形式，概括二者区别。
5.偏误起源6.偏误评估a)局部性偏误：只影响句中某一个成分，不影响整句理解，很容易纠正。
b)整体性偏误：影响整句结构，理解困难，不容易纠正。
九、偏误产生的原因1.语际偏误（干扰性偏误/对比性偏误）：由母语负迁移引起的偏误。
2.语内偏误（目标语规则泛化偏误/发展性偏误）：第一语言内部的发展偏误。
原因：过度概况；忽视规则的局限性；规则不完全；形成错误概念3.训练偏误*：因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解不好而引发的偏误。
4.认知偏误（普遍偏误）：因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾而出现的偏误。
十、中介语1.定义：学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。
2.特征：a)可塑性：中介语的语言规则不断修正b)动态性：中介语的规则是以渐进方式逐步扩展的c)系统性：中介语的语音、词汇、语法都有一套规则十一、外国式语言1.定义：本族人对外族人说的话语。
2.特点：a)语音：放慢语速、发音清楚、停顿、重音以及夸张等b)词汇：偶尔使用来自其他语言的词汇、近义词替换、释义等方式c)句法：有三种不同的调整方式，即省略、扩展、替换或重置等第四章教学资源建设和运用十二、教材编写纲目的类别1.语言结构为纲2.交际功能为纲3.交际话题为纲4.交际场景为纲5.课文为纲6.文化为纲十三、教材编写的原则1.科学性原则：要符合第二语言/外语学习和教学规律，适合学生实际水平，由易到难，方便教，方便学。
a)语言点的选择、排序和频率➢根据难度等级安排语言点➢典型语境出现语言点➢语言点由易到难➢限制内容含量➢合理重现语言点➢明确学习难点b)教材语言➢课文语言科学规范➢解释语言清楚易懂➢练习语言指令明确，容易操作，容易执行c)课程特点d)协调性➢课内协调➢整部教材的协调统一➢系列教材要考虑初中高级的衔接；配套教材要考虑各种技能教材的搭配2.实用性原则：第二语言教学的主要目标是培养学习者的语言交际技能。
能切实提高这种技能，就具有实用性。
a)交际性b)技能训练c)工具性➢检索性➢系统扩展性➢便利性3.适合性原则a)学习环境b)学习者c)教学类型和目标4.趣味性原则a)现实性b)多样性（内容、形式）c)生动性（内容、语言）d)板式设计第五章语言测试和成绩分析十四、语言测试的类别1.分散测试和综合测试（测试内容和项目的不同）a)分散测试*：用不同的语言项目分别检测学生不同的知识和技能。
