学校教学研究的探索与实践教学是实现教育目标的主要途径，是学校的中心工作。
几年来，我们十亩园小学的领导和老师们立足学校实际，不断开拓创新，努力探索实践，以教学改革求发展，加大教学研究力度，取得了一定成绩。
如果用一句话来总结我校教学研究的实践与探索工作的话，那就是——实施“一二三”工程，务求形成基层教研“实”与“新”的特色，确保教学质量的稳步提高。
“一”指“一个目标”，即：学校努力构建科研兴校的管理机制，使全体教师明确向教育科研、教育管理、教学研究要质量是我校办学的宗旨。
“二”指“两个重点”，即：教研工作强调“以课题促教研；以课改促教研”。
“三”指“三级管理”，即：建立校级、分管领导学段级、学科教研组级三级教研体系。
1、校级教研的具体目标是：按教育规律办事，全面完成学校教学任务，整体推进教师队伍建设。
工作主要着眼于教学常规管理和开展教学研究活动的“实”与“新”上。
2、分管领导学段级教研的具体目标是：从总体上把握负责学段教学工作的方向，带领本学科教师紧跟时代教学改革步伐，减少教学工作的盲目性，并做好传帮带工作，用自己比较丰富的教学经验带领帮助青年教师共同成长。
3、学科教研组级教研的具体目标是：组织本学科教师根据教研计划和教学实际情况及时开展学科教研，解决教学中存在的实际问题，落实各级教学研究成果。
经过不断的实践与探索，我校逐渐形成了自己的基层教学研究特色，为不断提升学校的办学品位奠定了坚实基础。
一、校级教研——着眼于教学常规管理和开展教学研究活动的“实”与“新”（一）教学常规管理实际就是制度管理，要加大管理力度，向管理要效益，牢记“扎实”，力求“创新”。
“扎实”体现在：优化教学常规管理，增强制度管理的针对性和实效性。
常规管理是教学管理中一个重要的组成部分，细致、扎实、到位的教学常规管理有利于学校良好教风的形成。
我校坚持抓好以下几项教学常规工作，使其制度化。
（见《十亩园小学章程》，并悬挂于各个办公室）我们制定了比较健全的教学研究制度，这些制度有：（1）《备课制度》及《备课检查制度》：教师的备课是为教学服务的，要离学生的距离越近越好，因此，教师要走进学生实际，在充分了解学生的基础上，备好每一节课。
《备课制度》对教师备课提出了具体要求，如:任课教师上完一节课后要征求学生意见，并且要将征求的意见写到教后记中；要求教师每学期上多媒体辅助课不少于总课时数的30%,并体现在备课中。
多媒体辅助教学不是指单纯使用实物投影仪等电教设备，而是特指利用多媒体教学课件去进行教学。
要求使用多媒体教学手段授课的教师不少与学校教师总数的85%。
上课教师要做好多媒体使用记录以备检查《备课检查制度》规定了对教师备课进行定期检查和个别抽查。
每月教研组长检查各年级教师备课，学校检查教研组长备课，抽查教师备课。
（2）《听课、评课制度》。
如：《听课制度》规定学校领导要坚持听、评课、参加教研活动，校级领导听课每学期不少于50节，中层领导听课不少于80节，教研组长听课不少于40节，带教教师听课每周不少于2节、被带教教师每周听课不少于5节。
要做好听课记录，期中检查听课记录本。
听课后要在一天内评课，不得拖延。
要指出优点与不足，以利教师改进教学。
（3）《单元把关检测分析制度》及《期中教学质量检测制度》。
教导处统一管理单元试题，教研组统一时间测试。
教师使用单元测试题后要及时分析测试情况，填好学校印发的质量分析表。
教导处定期检查，有针对性地指导教学。
期中检测由教导处统一命题统一阅卷，检测后要写出详细分析，填写分析表，交到处汇总情况，并写出详细的检测分析报告，开校会时在全校反馈情况，以利今后教学。
（4）《学生评价制度》及《学生、教师、家长评教制度》。
认真做好学生评价工作，提倡多一把尺子衡量学生。
采取以点带面的原则，先在二年级的两个班进行试点，总结出一定经验后再在全校推广。
试验班积极探索学生评价的标准与途径，在较短的时间内获得了有价值的资料，并以此为突破口，促使班级管理工作再上新的台阶。
坚持教师互评、家长评教、学生评教机制，做好常规评价与阶段评价。
每学期末，学校进行调查问卷，包括教师间互评、学生评教师，家长评教师。
并在适当时间请全校学生家长进课堂，让家长了解学生的课堂学习，也对教师的课堂教学进行满意度上的评价。
（5）《教研组长工作制度》及《学科教研制度》。
尤其加强对英语课、信息技术课、综合实践活动课、民族课、礼仪课、写字课、口语交际课、阅读指导课教学研究的管理。
要求教研组长根据以上学科的基本要求开展教研，落实教学计划和教学内容，教学中注意培养学生学习兴趣和应用意识，并积极探索有效的考查方式。
（6）《学校各科竞赛制度》。
学校重视特长生培养，组织好各科竞赛活动。
每学期组织1——3年级的写字及口语表达竞赛、4——6年级作文竞赛、全校数学竞赛活动，注意发现和培养特长生，为参加区作文、数学竞赛做准备。
上学期我校学生参加了市、区组织的六年级数学竞赛和4——6年级作文竞赛，均取得了优异成绩，数学共获得市级一等奖13人，二等奖4人，并获区团体总分第五名的好成绩。
作文竞赛18位参赛选手中，3人获一等奖，7人获二等奖，6人获三等奖，获奖率为89%。
在抓好常规管理的同时，我们也充分认识到：常规是一种规范，它相对稳定。
但在这种稳定的性格中依然透着时代发展的活泼个性。
因此我们又强调“创新”。
我们的具体做法是：（1）强化某项常规对一项常规的执行加重分量、增加频次等都是强化的标志，这种强化带来的结果常常是显著的效益。
例如：我们学校让老师对常规中提出的写“教后小记”特别强调，要求教师每篇必写，并明确提出“教研组长的课后记应是最好的”这样一个口号。
教师的“教后记”必须要及时填写，要体现教师的反思与提高，对今后工作有一定帮助。
学校还在写的基础上进行比较、评注、交流，这样，教师教后反思的风气就慢慢形成了。
本学期我们拟出版《校刊——教师科研作品集》（论文或教后记）（2）富有时代特色的思想变通常规教改的步伐越来越快，常规的改革却不那么灵便。
于是，我们会感到常规中有些不完全适应新思想的地方。
因此，我们要变通的认识常规，让常规去靠近时代思想。
例如：我们学校低年级老师针对新生胆小，上课不敢举手发言的状况，提出让学生不举手发言，这是对“举手发言”这一常规的“否定”，我们分析后认为有一定道理，便决定让他们试一试，实践的结果是师生关系融洽了，学生发言积极了，学习主动性加强了，教学质量明显提高。
应该说，这是我校教师对常规在主体性教育思想下的一种超越。
（3）提倡把教师的个性融入常规为了达到教学常规在运作过程中的最高境界，我们学校创设了宽松的环境，鼓励每位教师各显神通，拿出自己的特色。
例如：我校规定数学教师作业批改的符号为“√”“×”，有的教师觉得光用这些符号不够生动活泼，不利于激发学生兴趣，于是自己改用星级制、图案奖励等多种方法，形成了独特的评价体系，很受学生欢迎。
我们对此加以肯定，并在教师中推广这种做法，极大的调动了学生的学习热情，学生作业质量明显提高。
（二）开展专题教学研究活动重在过程、重在分析总结、重在联系实际，强调“切实”，体现“新活”。
“强调切实”指学校对教研活动要进行全程规划，强调前期准备、中间过程及总结阶段的行动要“切实到位”。
这里的“切实到位”是说我们在前期准备、中间过程及总结阶段都力求做到：从教师实际中来，到教师实际中去，与教师的教学实际融为一体。
这一点，在前期准备阶段和后期总结阶段尤为重要。
我们认为：在教研活动的前期准备阶段，应当了解教师在教学中存在的困惑与需求，确定好教研主题，以及研究课由哪个学科承担，哪个老师上更说明问题，更有利于全体教师发现问题、受到启示、得到教益等等，这一切所有领导班子成员一定要在活动前达成共识。
这样有的放矢的开展教研活动，因为与教师的实际贴近，教师感到对工作有帮助，就会产生强烈的参与意识，教研活动才会收到实效。
而对教研活动的总结阶段更应格外加以重视，要让教师在参加教研活动以后切实有所感，有所悟，在原有基础上有收获，这次教研活动才是成功的。
例如：《数学课程标准》颁布实施以后，老师们通过学习，明确感到《标准》较之原教学大纲更加强调了自主、合作、探究学习方式的变革，但是老师们却苦于不知道如何将这种全新的教学理念实施与自己的教学实践中，因此产生了很多困惑，有的教师甚至于产生了违背新课标精神的认识。
正在这时，学校领导获悉数学学科国家级骨干教师正在省教育学院进行培训，于是，学校领导及时将各省名师们请进校园，共同开展教研活动，探讨“如何在数学教学中体现课程标准的新理念”。
研讨会上，双方都上了研究课。
特别是来自安徽课改试验区的刘晓啸老师执教的《角的认识》一堂课，学生在课上自始至终充满了自己探究发现后的成功喜悦，一张张笑脸上洋溢着幸福的光彩，那场面给所有听课的老师留下了极深的印象，使老师们真切的体会到了新课改的精髓所在。
在课后进行的专题讨论中，老师们纷纷表示这样的教研活动对自己帮助很大，都说受益匪浅。
尤其是现场提供研究课的两位年轻教师，在名师们的指点下，从此教学工作明显上了一个台阶，教学风格也日渐成熟。
教研活动结束后，我们趁热打铁，要求教师以短文形式写写自己的收获，及时记录下自己的感悟，许多教师在以后的“教后小记”中学会了对自己的教学与新课标精神进行对照，总结经验，找出不足，不断改进教学工作。
再如：为了帮助教师真正实现学习方式的转变，本学期10月下旬至11月上旬，我校在上学期学习新课程理念以及对教法、学法研究的基础上进行“自主、合作、探究学习方式变革”研讨活动。
活动目的在于通过说课、讲课、听课、评课等一系列的活动，使老师们了解感受新课改精神指导下的课堂教学是如何鼓励学生独立而富有个性地学习，如何创设环境激励学生主动参与、合作学习以及如何促使学生在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解的。
研讨活动共分四个部分：1、说“变革”思路：作课教师上课前必须进行5分钟左右的说课，说课题目统一定为“实现学习方式变革我的几点做法”（主要说自己这一节课的思路和做法）。
2、讲“变革”课例：每个学科在教研组集体教研的基础上推荐1—2节研究课（语文、数学学科每年级推荐1—2节）。
3、听“变革”所在：各学科教研组长必须听全本学科所有研究课。
任课教师分年段听本学科研究课。
带教教师必须听自己所带教的青年教师上的研究课。
鼓励全体教师跨学科、跨年段听课。
（活动后统计节数），听课时主要听执教教师在教学中是如何进行学习方式变革的。
4、议“变革”实质：第一步：全体听课教师认真填写“评课表”，交教导处。
上课学生填写“听课意见表”（分管领导组织）。
第二步：全体听课教师认真填写“听课总结表”，并围绕“学习方式的变革”这一主题写一篇论文，谈一谈自己对这一问题实质的认识及自己在教学中的做法。
