高等学校课堂区域教学研究

第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，班级管理的重要性日益凸显。

班级是学校教育的基本单位，班级管理的好坏直接影响着学生的学习效果和身心健康。

为了适应新时代教育发展的要求，提高班级管理水平，打造和谐共生的班级生态，我们开展了本次教研活动。

二、活动目标1. 提高教师对班级管理重要性的认识，树立科学的管理理念。

2. 探索班级管理新模式，构建和谐共生的班级生态。

3. 培养学生良好的学习习惯和行为规范，提高班级整体素质。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高班级管理水平。

三、活动内容（一）班级管理理念分享1. 邀请专家进行专题讲座，分享班级管理的新理念、新方法。

2. 组织教师观看优秀班级管理案例，学习借鉴成功经验。

3. 开展班级管理经验交流会，让教师在交流中碰撞出智慧的火花。

（二）班级生态构建策略1. 明确班级生态构建的目标和原则，制定班级发展规划。

2. 建立健全班级管理制度，规范学生行为，营造良好的班级氛围。

3. 开展丰富多彩的班级活动，促进学生全面发展。

4. 加强家校沟通，形成教育合力，共同促进学生成长。

（三）班级管理技能提升1. 组织教师参加班级管理技能培训，提高教师的班级管理能力。

2. 开展班级管理技能竞赛，激发教师参与班级管理的积极性。

3. 定期对教师进行班级管理考核，促进教师不断提升自身素质。

（四）班级特色文化建设1. 制定班级特色文化方案，明确班级特色文化建设的方向和目标。

2. 开展班级特色文化活动，丰富学生的校园生活，培养学生的兴趣爱好。

3. 加强班级特色文化宣传，营造浓厚的班级文化氛围。

四、活动实施（一）组织筹备1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。

2. 制定详细的活动方案，明确活动时间、地点、内容、人员安排等。

3. 招募志愿者，协助活动筹备工作。

（二）活动开展1. 按照活动方案，分阶段开展各项活动。

2. 加强对活动的宣传，提高教师和学生的参与度。

3. 定期对活动进行总结，及时调整活动方案。

2021年教育部高校国别和区域研究课题近年来，随着我国经济的快速发展和国际地位的提升，对于国别和区域研究的需求也日益增加。

教育部也意识到了这一点，于是在2021年推出了高校国别和区域研究课题。

这一举措意味着我国高校将在更大的范围和更深的层面上开展国别和区域研究，为我国的对外战略决策以及国际经济、政治、文化等方面提供更多有价值的研究成果和智力支持。

1. 深入理解教育部高校国别和区域研究课题教育部高校国别和区域研究课题的发布，意味着我国高校将更加重视对国际事务的研究，力求在国际舞台上有更大的发言权和影响力。

这也反映了我国作为一个大国的责任和担当，需要有更多高水平的研究成果来支持国家的对外政策和国际事务的处置。

2. 对国别和区域研究的重视国别和区域研究在当今世界格局下具有非常重要的意义。

不同国家和地区的政治、经济、文化、社会等方面都存在着巨大差异，了解和研究这些差异，有助于我们更好地理解世界的多样性和复杂性，也有助于我们更好地和不同国家和地区进行合作和交流。

3. 国别和区域研究的实践意义教育部高校国别和区域研究课题的实施，将有助于培养更多具有国际视野和研究能力的高层次人才，为国家的对外发展和对外交往提供更加有力的支持。

这也将对我国高等教育的国际化进程起到非常积极的作用，推动我国高校在国际学术交流和研究合作方面有更大的发展空间。

4. 个人观点和理解作为一名关注国际事务和国别区域研究的学者，我对教育部高校国别和区域研究课题的出台表示非常欢迎和支持。

我认为，这一举措有助于提升我国高校在国际研究领域的竞争力，也有助于培养更多具有国际视野和研究能力的高层次人才，为我国的对外政策和国际事务提供更多高水平的智力支持。

总结教育部高校国别和区域研究课题的推出，标志着我国高校国际化研究的迈出了更加坚实的一步。

这将有力推动我国高校在国际学术界的发展和崛起，也将有力支持我国在国际事务中的地位和作用。

相信在不久的将来，我国高校的国别和区域研究将会取得更加显著和有影响力的成果。

第1篇一、活动背景为了提高科学教学质量，促进教师专业成长，我校于2021年10月25日开展了科学区域教研活动。

本次活动以“探究科学，激发兴趣”为主题，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，提升教师科学教学水平，激发学生学习科学的兴趣。

二、活动目标1. 提高教师科学教学设计能力，使教学设计更符合学生的认知特点和学习需求。

2. 提升教师课堂驾驭能力，使课堂教学更加生动有趣，提高学生参与度。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨科学教学中的问题，分享教学经验。

4. 激发学生学习科学的兴趣，培养学生的科学素养。

三、活动内容1. 集体备课本次教研活动以“水的秘密”为主题，由三位教师进行集体备课。

在备课过程中，教师们共同探讨教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的问题，以确保课堂教学的顺利进行。

2. 课堂观摩观摩课由一位教师执教，其他教师进行听课。

观摩课后，听课教师对课堂教学进行评价，并提出改进意见。

3. 教学研讨在研讨环节，教师们围绕以下问题展开讨论：（1）如何激发学生学习科学的兴趣？（2）如何将科学知识与生活实际相结合？（3）如何培养学生的科学探究能力？（4）如何提高科学课堂教学效果？四、活动过程1. 集体备课（1）确定教学目标：让学生了解水的特性，培养学生的观察能力和实验操作能力。

（2）设计教学内容：通过实验、观察、讨论等方式，让学生了解水的浮力、溶解性、吸附性等特性。

（3）选择教学方法：采用实验、观察、讨论、合作探究等多种教学方法，提高学生的参与度。

（4）制定教学评价：通过课堂表现、实验操作、课后作业等方式，评价学生的学习效果。

2. 课堂观摩观摩课以“水的秘密”为主题，教师通过实验、观察、讨论等方式，引导学生了解水的特性。

课堂气氛活跃，学生积极参与，教学效果良好。

3. 教学研讨（1）如何激发学生学习科学的兴趣？教师们认为，可以通过以下方式激发学生学习科学的兴趣：①创设有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。

１５７　比如，在学习“数轴”时，教师就可以转变教学思想，提升课堂教学的趣味性。

在本节课的教学中对需要学生对数轴的概念进行了解，并且能够在数轴上对有理数进行表示，但是本节课对很多学生来说存在一定的难度。

因此教师在课程导入前就可以取出一支温度计，然后告诉学生温度计与数轴一样都能对数字进行表示，那么今天就一起来学习数轴。

在教学过程中让学生在小组中进行讨论，可以将生活中的例子融入到教学中：在一条马路上有电线杆，将中间的一个电线杆记为０，那么两边的电线杆他要如何在马路上进行表示呢？让学生在小组讨论中完成图形的绘制，学生在讨论与绘制中逐渐理解与掌握数轴的概念，并学会在数轴上对有理数进行表示［２］。

２．培养学生的自主学习能力。

在初中数学教学过程中，教师要积极培养学生的自主学习能力，帮助学生建立起主动探索与求知的思想动力。

教师在教学过程中需要构建起民主教学课堂，确立学生在课堂学生中的主体地位，教师要做好引导工作，帮助学生更好的掌握数学知识。

教师也要积极营造良好的教学环境，吸引学生的注意力，保持学生在课堂学习中的注意力集中，让学生在轻松、愉悦的环境中进行学习［３］。

在平等、和谐的课堂环境中，确定学生在课堂学习中的主体地位，让学生主动参与到教学活动中。

比如在对应用题进行讲解过程中，就可以为学生营造一个良好的学习环境。

一条马路为东西走向，在马路上有一个汽车站，在汽车站的东面由一棵杨树与柳树，距离车站的距离分别为３ｍ与７．５ｍ，在汽车西边的位置有一颗槐树与电线杆，距离汽车站的距离分别为３ｍ与４．８ｍ，这时让学生将这个情景利用学过的知识进行绘制，在绘制过程中让学生分为小组，在小组学习中对有理数在数轴上的表示进行绘制，并问学生在汽车站两边的物体表示在数轴该如何表示呢？３．制定个性化的教学方案。

学生在数学学习过程中对知识的理解与掌握程度、兴趣爱好等都各不相同，因此在教学中教师要认识到学生之间的差异，并制定个性化的教学方法，让学生对数学知识进行学习。

对区域教研的几点思考区域教研是对传统教研工作的创新和发展，它可以转变学校领导的教研理念，促进教师的专业发展，提高区域内的整体教学质量。

从我县区域教研运转三年的情况看，存在着教研人员落实难，教研形式单一等诸多问题。

要想真正发挥区域教研的作用，应该在“四结合”上多做文章：研究课题与研究课堂相结合，业务研讨与理论学习相结合，指明方向与解决问题相结合，集中教研与网络教研相结合。

为加强区域教研合作，促进教师专业发展，提高区域内整体教学质量，2015年起，在我县教研室的精心安排下，以我县六个学区为单位成立了区域教研中心，作为一项全新的教研形式，三年来，区域教研中心牵头学校科学规划，精心组织，积极开展各项教科研活动，取得了较好的效果，部分老师通过参加区域教研活动，实现了个体发展，区域内各校的教育教学质量也都有了一定的提高，但在运行的过程中也遇到了很多实际问题，究其原因，内部因素有区域内部分教师自主学习意识不高，学习内驱力不强等，外部因素有区域研究中心协调能力不强，农村学校经费短缺等。

如何发挥好区域教研中心对区域内教学的研究、指导、管理和服务职能，解决上述问题，大面积提高区域教学质量，是区域内各个成员单位面临的一个重要课题。

一、成绩（一）学校领导的认识普遍提高过去一段时间，区域内一些学校领导，特别是一些校长，对教研的意义、功能和任务认识不到位，重形式，随大流，工作缺乏主动性和创造性，没有真正让教师“在教学中研究，在研究中教学”，没有真正将教研落到实处，抓出效果。

区域教研中心成立后，迫于教育主管部门的行政推动和兄弟学校的竞争压力，教师在区域教研中尝到了甜头，校本教研由过去的行政推动变成教师自下而上的自发行动，区域内基层校长都具备了“科研兴校”思想，部分校长还在区域教研活动中率先上研讨课、作讲座，校长已经成为区域教研活动的身体力行者。

（二）老师参加教研活动的意识有所增强对于农村最基层的学校，过去很长一段时间内，由于教师编制紧，很多年轻教师承担着大量的教学任务和班务管理任务，学校的研究气氛不浓，教师研究空间有限，即使个别老师有热情也会随着时间的推移而逐渐淡化消退。

“双减”背景下广州市花都区高中语文教研转型实践探索摘要：“双减”背景下，文章聚焦关键问题，以主题教研引领区域课堂教学改革，进行调查访谈，聚焦真实问题；基于真实问题，开展主题教研；借助交流反思，促进理论建构；收集师生成果，丰富教研资料；同时做好“下沉实验学校，服务品牌升级”等十二项项目工作，以常态教研夯实区域课程质量，从学科层面减负提质，促进区域教育的高质量发展。

关键词：高中语文；学科观课量表；教研转型；减负提质一、以主题教研引领区域课堂教学改革（一）深度调查访谈，聚焦真实问题为了解区域各校新教材使用的教学困惑与问题，本研究组织各校提出问题，主要有：如何落实单元学习任务群；如何整合教材文本及课内外学习资源；如何处理单篇教学与单元学习有关的任务；如何设计恰切的活动，助推任务的有效完成；如何改善评价方式。

在实际的调研听课及访谈中发现，虽然不少教师都有意识地设计学习任务、创设学习情境等，但课堂上教师大量进行讲解分析依然是常态，知识点的讲解落实，依然是设计及教学的着力点。

如此看来，受教学经验和习惯的制约，“语文学习任务群”教学在课堂的落地，需要更具体的指引。

（二）精准制订方案，开展主题教研1. 全员参与，全过程研究每次的“立体语文三人行”送教活动，包括从方案研制、案例打磨到线下送教、互动交流、线上观摩、活动总结等多个研究环节，包含主题确立、理论学习、教学设计打磨、试教及教学、观评课稿交流等多种研究形式。

教师发展中心借助送教到校活动，现场交流指导，区域教师则进行“线下+线上”的融合教研，全员、全过程参与。

2. 运用量表，科学观评课本研究基于课堂观察LICC范式的学习与借鉴，根据语文学科的课程特点和高中课标要求，顺应语文课堂的教学规律，设计了“五视角”语文学科观课量表，搭建探索统编教材教学的“脚手架”；借助“学科本位”的单元整体设计教学观察工具，对语文教师的课堂教学行为进行分析和判断，发现优点，进行推广，发现存在的问题，则探求解决问题的办法和对策，以助力教师实现课堂教学的转型；梳理了新教材的重点和难点问题，确立了五个观察视角：学习目标、任务与情境、活动与推进、资源与支架、反馈与评价。

“新三学”课堂：坚持为促进学习而教——新一轮区域课堂教学研究与实践主题解读一、提出新一轮区域课堂教学改革与实践主题的背景区域课堂教学研究传承与创新的需要。

多年来，我区始终聚焦课堂的重点问题，聚全区之力，共同研究，逐个突破，先后进行了“一研”“二抓”“三优化”、“三学双动”、“四边”、“三全”“五优化”等区域性课堂教学研究与实践，从课堂规范到教学技术，再到课堂关键要素的优化，这一系列的研究是我区教育教学质量始终保持领先的重要举措之一。

当前，课程改革进入深水区，经济社会快速发展，区域教育布局、改革和研究千帆竞发，迫切需要我区的课堂教学研究在继承中有新的发展。

进一步关注学生发展的需要。

“学生是课堂的主体”“学生是学习的主人”“以学定教”等等以学生为中心的提法，是耳熟能详？是深入人心？还是已行动自觉？新一轮的教学改革，希望能在促进学生学习的策略和方法上有进一步的推动：要进一步强化“为促进学习而教”的理念，不仅研究教材，更要研究学生；不仅关注知识增长，更要关注能力发展；不仅考虑便于教的策略，更要考虑为支持不同学生学的历程而教的策略；不仅要聚集一节课的教学内容，更要整体研究学科课程的核心概念、知识体系和育人价值。

引领学校课程校本化实施走向深入的需要。

近年来，我区全面开展了课程规划制定与实施的研究，大家都认识到课程的有效实施，重点和难点还是在课堂，绝多大数学校在课程推进中形成了校本特质课堂，如“情智课堂”“爱的课堂”“追问课堂”“4s课堂”“智慧课堂”“助学课堂”“梦想课堂”等，这些校本研究从课堂理念至课堂实践架构都相对成熟，且都强调关注学生主体发展，但在课程实施上还有很多更细致的操作层面的问题需要深入研究。

二、确立“新三学”课堂教学研究的前期思考从2013年5月份，区教师发展中心先后邀请了多位专家到我区指导；组织了部分校长、教学副校长、骨干教师、教研员等参与研讨；在2013年度区教育局工作计划中开始渗透“提升学生课堂学习品质”“为促进学习而教”的理念；在2013年下半年梳理“三全”“五优化”研究成果的同时，思考了研究内容的传承；在2014年上半年开展了深入学校课堂的调研与论证。

高教园区研究文献综述针对高教园区的研究，目前尚未发现国内外学者的系统论述，更未发现有专著出版，现有的研究主要集中于对大学城的研究。

大学城是大学功能演变的产物，大学由原来的单一人才培养机构转变成为一个对社会需要发展相对快速的包括人才、知识和服务的对功能社会组织，并非大学规模的简单扩张。

大学城的演变大致有两种类型：一条是“自然发展型”，另一条是“规划建设型”。

其中自然发展型大学城是指随着城市社会经济和高等教育产业的发展，一所或若干所集中于一地的大学规模越来越大，大学的内部或周围积聚了一定的人口，从而使大学校园本身或者大学周围形成了具有一定规模的城镇，成为大学城，如剑桥大学城和加州大学城。

所谓“规划建设型”的大学城，主要是由国家、地方政府、高等院校和企业等多方合作、共同构建的大学城或大学区域。

通常是政府专门划出一块土地，新建一批高等院校或者将原高校校址迁移、集中布置，从而形成高教园，高教园区再逐步发展成为正真意义上的大学城。

我国现阶段的大学园区处于高教园区阶段，由于园区内的大学并未在与城市行程积极密切的互动，而仅仅作为扩大了的人才培养机构，所以并不能称为真正意义上的大学城。

现阶段各学者的研究多半混淆了两者的概念，以致经常混用，甚至将我国现阶段的高教园区完全等同于大学城。

所以，在研究高教园区经济效应时，笔者完全可以参考国内外现阶段研究大学城的相关文献。

纵观现阶段有关大学城的研究文献（事实上是高教园区），可以总结出现有的关于高教园区的研究成果，主要体现在以下几个方面。

第一，关于高教园区内涵的辨析在《大学城与高教园区辨析》一文中俞建伟、林麒认为目前国内的“大学城”只能称为“高教园区”，即“以大学为主体,以高等教育作为主要产业的城市社区”，并非真正意义上的“大学城”。

两者的区别主要在于：一是定位不同。

“大学城”侧重于“大学城”与城市之间的关系定位, 实现“大学城”的整体对外开放; 而“高教园区”是侧重于园区内部关系定位, 实现教育资源的共享和园区内学校办学主体之间的开放, 有的建立在城市郊区或离城市较远的区域,很难实现与所在城市之间的互动发展。