两位数加两位数进位加法教学反思(张凌燕)

人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加反思（精选３篇）〖人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加反思第【1】篇〗教学思考小学阶段的运算教学，“除了要使学生掌握各种运算方法、形成相关的计算能力和实际运用能力以外，还要使学生学会有序的和结构性的思考”。

本课教学，对于算理的理解分摆小棒、拨计数器、列竖式计算三个层次，三个层次的活动都让每一位学生经历了过程；但是对于三个层次的处理却明显不同，有详有略，有侧重有沟联。

〖人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加反思第【2】篇〗本课时是学习笔算的起始探索学习，经历探索、交流算理的过程形成算法，实现算理与算法的结合。

围绕这样的目的，我准备了这节课。

虽然是课上了以后还是不尽人意，有些许的遗憾，同时也带给我深深的思索，但通过参加这次说课、讲课也让我在思索后获益多多。

思索一：引导学生由学数学转向做数学的过程中，要充分考虑学生的的年龄特点。

苏霍姆林斯基曾经说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。

要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。

”在教学中，动手操作学数学，有利于学生“动作思维－表象－抽象思维”的转化，使学生获得的自主构建，26+12就通过引导学生自主尝试计算，利用小棒拼摆，计数器摆数，进而形成竖式模型。

在操作的过程中，切实感悟相同数位对齐的算理，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。

尽管课前预设到一年级孩子组织纪律会很乱，老师的课堂要求必须准确、到位、直接。

但当孩子们手里拿到小棒，小棒的新奇往往大于老师的问题，以致耽误了时间，甚至个别孩子始终沉浸在小棒的乐趣中。

因此，熟知一年级的学生兴奋点停留时间的长短，是上好一节课的关键点。

另外，我们在课堂上，要根据一年级学生的的年龄特点，要及时操控课堂的进程，学生的兴趣一但调动起来，不能盲目的放手，抓住讨论的讨论点抛给学生。

在放与收的过程中，实现由形象思维到抽象思维的质的转变，引导学生参与到课堂教学中。

《两位数加两位数连续进位加法》的教学反思〔合集14篇〕篇1：《两位数加两位数连续进位加法》教学反思让学生在实际问题情境中学习计算内容是《数学课程标准》所倡导的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教育也一直是教材编写所坚持的一个重要原那么。

本课的难点如何去突破？新课程的理念如何去表达？经过一翻思考，我有了自己的主张：笔算的难点如果靠大量的练习题去稳固，必然会加重学生的课业负担，而且计算的正确率也不见得会很高。

在笔算这局部内容时学生最容易出错的地方是忘记满十向前一位进一，或者忘记把进位的1加进来。

针对这个问题，如果能想个好方法让学生不忘记就能收到事半功倍的效果。

对于教材的主题图，三年级学生不能很好理解“种数〞“中国特有种数〞“濒危和受威胁种数〞等概念，对于这三个概念之间的关系不能清楚的辨析，以至提出的问题五花八门，不符合逻辑，没有实际意义，如“的哺乳类种数比中国特有的鸟类种数多多少种？〞针对这种情况，我如何来改良呢？首先,我将主题图进行适当的处理.在课前我用通俗的语言对这些概念加以解释,然后再根据教学的进度将表格的三列数据分别呈现,在这节课里我只呈现“中国特有的种数〞一列,引导学生提问题,列算式,引入本课的重点内容.师：同学们，我们的祖国地大物博，是一个资产丰富的国家.在我们的祖国，有许多珍稀的动物，你能说出几种吗？生:我知道有熊猫是我国珍稀动物.生:我知道东北虎是我国珍稀动物.......师：除了同学们说的这几种外，在我们的祖国，还存在着这样几种珍稀动物：〔师点屏出示〕东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙。

这几种动物分别属于哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类。

你想不想知道这四类动物在我们国家存在的具体情况？好，请同学们看屏幕〔师点屏出示下表〕。

仔细观察这个统计图表，你获得了了哪些数学信息？生1：我知道了哺乳类一共有110种。

生2：我知道了两栖类一共有30种，爬行类一共有25种，还知道鸟类有98种。

师：根据这些数学信息，你能提出怎样的数学问题呢？生1：哺乳类和鸟类一共有多少种？生2：爬行类比两栖类少多少种？生3：鸟类、爬行类和两栖类一共有多少种？……师：刚刚，同学们根据这个统计表中的数学信息提出了各种不同的数学问题，今天这节课我们主要来研究一下这个问题。

《两位数加两位数进位加法》教学反思《两位数加两位数进位加法》教学反思（精选12篇）作为一名优秀的教师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的《两位数加两位数进位加法》教学反思，欢迎大家分享。

《两位数加两位数进位加法》教学反思篇1在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。

纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：一.创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。

根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。

二、引导学生由学数学转向做数学。

教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。

在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证14+28结果到底是三十多，还是四十多。

学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排。

为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生讨论：是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便?通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。

如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。

当然，也有一两个学生觉得从十位加起比较方便，我认为，只要学生能迅速、正确的计算结果，他们的方法我都予以尊重。

因为从与他们的对话中可以明显感受到他们也认同从个位加起，相信只要有合适的时机，他们也会主动接受的。

学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。

三、学生容易出错的地方：1、个位满十进一，有的学生虽然进一了，但十位相加时却忘了加一。

2、学生20以内的加法没学好，个位相加结果出错。

《两位数加两位数进位加法》教学反思篇2《两位数加两位数进位加法》这节课中教学重点是：掌握两位数加两位数进位加法的笔算。

《两位数加两位数进位加法》教学反思《两位数加两位数进位加法》教学反思《两位数加两位数进位加法》教学反思在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习，《两位数加两位数进位加法》教学反思。

纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：一.创设学生熟悉的情境，让学生感受到生活中处处有数学。

根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。

二引导学生由学数学转向做数学。

教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流，教学反思《《两位数加两位数进位加法》教学反思》。

在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证14 28结果到底是三十多，还是四十多。

学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排。

为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生讨论：是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。

如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。

当然，也有一两个学生觉得从十位加起比较方便，我认为，只要学生能迅速、正确的计算结果，他们的方法我都予以尊重。

因为从与他们的对话中可以明显感受到他们也认同从个位加起，相信只要有合适的时机，他们也会主动接受的。

学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。

三 . 学生容易出错的地方：1、个位满十进一，有的学生虽然进一了，但十位相加时却忘了加一。

2、学生20以内的加法没学好，个位相加结果出错。

〔《两位数加两位数进位加法》教学反思〕附送：《两位数加整十数、一位数（不进位）》教学反思《两位数加整十数、一位数（不进位）》教学反思《两位数加整十数、一位数（不进位）》教学反思新课程下的计算教学注意从学生的认知特点出发，用问题情景激发学生的计算愿望，让学生自主探索算法，并鼓励学生选择自己“创造”的算法，逐步引导学生优化算法，《两位数加整十数、一位数（不进位）》教学反思。

两位数加两位数进位加法数学教学反思数学教学是一门既有挑战性又有可能枯燥性的学科。

在教授两位数加两位数进位加法时，我遇到了一些困难和挑战。

在反思过程中，我认识到了自己的不足之处，并思考了一些改进的方法。

首先，我发现学生对进位的概念理解不够深入。

当我开始介绍进位的概念时，我只是简单地解释了进位的作用，并且给了一些示例。

然而，这样的教学方法并没有帮助学生真正理解进位的原理。

为了解决这个问题，我决定使用更多的图示和实际例子来帮助学生理解进位的概念。

其次，我发现学生对两位数加两位数的计算方法掌握不够牢固。

在教学过程中，我只是简单地讲解了竖式计算的步骤，并让学生进行练习。

然而，这样的教学方法没有给学生提供足够的机会来理解计算方法的原理。

为了解决这个问题，我计划在下一次教学中，先让学生自己思考和尝试一些计算问题，然后再给他们介绍和讲解计算方法的原理。

此外，我还发现学生对进位加法没有足够的兴趣。

由于进位加法可能会导致一些困惑和错误，学生在学习过程中会失去兴趣。

为了激发学生的兴趣，我决定设计一些有趣的练习和游戏来加深他们对进位加法的理解。

例如，我可以设计一个竞争性的游戏，让学生较量谁能更快地解决一系列的进位加法问题。

最后，我也意识到我在教学中可能有时候给予学生太多的指导和帮助。

虽然这可以帮助学生顺利完成任务，但却会削弱他们的学习能力和自信心。

为了解决这个问题，我计划在下一次教学中，给学生更多的自主学习的机会。

例如，我可以提供一些挑战性的进位加法问题，让学生自己思考和解决。

总结起来，教授两位数加两位数进位加法是一项具有挑战性的任务。

通过反思教学过程中遇到的困难和挑战，我认识到了自己的不足之处，并思考了一些改进的方法。

我相信通过更深入的概念讲解、理解计算方法的原理、设计有趣的学习活动和给学生更多的自主学习机会，我能够更好地教授两位数加两位数进位加法，帮助学生提高他们的数学能力。

《两位数加两位数进位加法》教学反思
在教学《两位数加两位数进位加法》时，我发现了以下几点需要改进的地方：
1. 教学内容安排不够清晰：在讲解进位加法时，我没有提前明确告诉学生进位的概念，导致学生理解起来困难。

下次在教学前，我应该先引入进位的概念，并通过生活中的
例子来说明，让学生更容易理解。

2. 缺乏足够的练习环节：在教学过程中，我只给学生做了几道例题，没有给他们足够
的练习机会。

这导致学生在掌握基本概念后，没有得到足够的实践机会来巩固所学知识。

下次我会增加更多的练习环节，并提供一些巩固练习题，让学生有更多的机会来
运用所学的知识。

3. 没有充分引导学生思考：在解题过程中，我没有给学生足够的思考时间，而是直接
给出答案。

这使得学生在思维上比较被动，没有充分发挥自己的思考能力。

下次我会
在解题过程中，主动引导学生思考，在鼓励他们找出解决问题的方法和思路。

4. 没有及时检查学生的理解：学生的反应和表达是评估教学效果的重要标准之一。

在
教学过程中，我没有及时询问学生是否理解，也没有给学生提供表达的机会。

下次我
会更加重视学生的反馈，提醒他们主动请教问题，以确保他们对所学内容的理解和掌握。

通过对教学反思，我认识到了自己教学中的不足之处，并且为下一次教学时可以做出
相应的改进计划。

《两位数加两位数进位加》教学反思〔精选15篇〕篇1：两位数加两位数进位加教学目的1．使学生在理解的根底上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理．初步学会两位数加两位数的笔算加法．2．培养学生作业书写格式标准、字迹工整的好习惯．3．培养学生初步的观察才能．教学重点在理解的根底上掌握进位加法的笔算方法．教学难点理解“个位满十，向十位进一”的算理．教学过程设计〔一〕复习准备1．指名学生板演：34+25=2．口算．5+7 8+6 50+306+28 34+9 57+3师问：6+28=34你是怎样想的？〔把 28分成 20和 8，用 6加8得14，再用14加20得3．让板演的同学口述计算过程．师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？〔根据学生的答复板书〕板书：1．一样数位对齐；2．从个位加起．〔二〕学习新课1．导入新课．师：我把上题中的第二个加数25换成了28，〔边说边板书：34＋28= 〕这道题写成竖式怎么写？生：一样数位对齐．〔老师板书竖式〕师：从哪位加起？〔从个位加起〕师：个位4加8等于几？满十了吗？〔个位 4加 8等于12，满十了〕师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法．〔老师边说边板书课题〕2．教学例3．〔1〕边摆边说．老师在数位板第一排挂34根小棒，在第二排挂28根小棒．学生在画有计数单位的`纸上摆小棒．师：34和28各是由几个十和几个一组成的？〔34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的〕师：个位是几个一加几个一，得几个一？〔个位是 4个一加 8个一，得 12个一〕师：几个一是一个十？个位12满十了吗？〔十个一是一个十，个位12满十了〕师：12满十了，在竖式里怎么写呢？〔2〕边摆边算．师：个位 4加 8满十，将其中的 10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一．在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”〔写在横线上．学生模拟老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边〕师：个位上还有2个一怎么办？〔留在个位上〕师在竖式横线下对齐个位写2．师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？〔原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十．师在竖式横线下对齐十位写6〕〔3〕看竖式表达计算过程．师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6．找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程．〔4〕仿例练习：〔边说边做〕56+37=3．教学例4．老师在数位板第一排挂46根小棒，在第二排挂24根小棒．师板书：师：个位6加4得十，〔把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边〕10怎样写？生：向十位进“1”，个位写0．〔师板书〕师：个位不写零行不行？〔师强调：个位一个也没有要用“0”占位〕师：十位上 4加 2再加进上来的 1得 7，在十位写7．最后得 70．4．总结法那么．师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？〔个位满十了要进位〕师：进位加法还应注意什么？〔个位满十，向十位进1〕师同时板书．全体齐读．〔三〕稳固反响1．在练习本上计算．〔同时请3人板演〕2．在□里填什么数可以使它成为进位加法题？师：请同学们任选两个数，在练习本上计算．3．编两位数加两位数的进位加法题．注意十位上的数不要太大，和不能超过100．学生编题，老师板书．如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，…学生讨论：同学们编的这些题里有没有不符合要求的？4．考虑题．在□里填哪些数适宜？板书设计探究活动小猫钓鱼游戏目的稳固百以内的加减法．游戏材料用硬纸片做成的鱼假设干条，每条鱼身上有一道算式，鱼嘴用铁丝做成一小圆圈；小猫面具；钩鱼杆、线、鱼钩．游戏程序1．用课桌围成一个长方形“鱼塘”，“塘”中放“鱼”，鱼身有算式的一面朝上．2．每3人一组，头戴小猫面具，身上挂一个写有得数的牌子，围在课桌外面．3．用鱼杆、鱼钩钓得数与自己身上的得数一样算式的鱼．游戏：夺红旗游戏目的篇2：两位数加两位数进位加游戏准备老师准备一幅“登山图”和一面小红旗．游戏过程1．老师出示“登山图”．2．学生分为两组，分别计算两侧的竖式．3．给先完成的小组颁发小红旗．篇3：两位数加两位数进位加教学目的1．使学生在理解的根底上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理．初步学会两位数加两位数的笔算加法．2．培养学生作业书写格式标准、字迹工整的好习惯．3．培养学生初步的观察才能．教学重点在理解的根底上掌握进位加法的笔算方法．教学难点理解“个位满十，向十位进一”的算理．教学过程设计〔一〕复习准备1．指名学生板演：34+25=2．口算．5+7 8+6 50+306+28 34+9 57+3师问：6+28=34你是怎样想的？〔把 28分成 20和 8，用 6加8得14，再用14加20得3．让板演的同学口述计算过程．师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？〔根据学生的答复板书〕板书：1．一样数位对齐；2．从个位加起．〔二〕学习新课1．导入新课．师：我把上题中的第二个加数25换成了28，〔边说边板书：34＋28=〕这道题写成竖式怎么写？生：一样数位对齐．〔老师板书竖式〕师：从哪位加起？〔从个位加起〕师：个位4加8等于几？满十了吗？〔个位 4加 8等于12，满十了〕师：个位满十了怎么办呢？这就是我们今天要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法．〔老师边说边板书课题〕2．教学例3．〔1〕边摆边说．老师在数位板第一排挂34根小棒，在第二排挂28根小棒．学生在画有计数单位的纸上摆小棒．师：34和28各是由几个十和几个一组成的'？〔34是由3个十和4个一组成的；28是由2个十和8个一组成的〕师：个位是几个一加几个一，得几个一？〔个位是 4个一加 8个一，得 12个一〕师：几个一是一个十？个位12满十了吗？〔十个一是一个十，个位12满十了〕师：12满十了，在竖式里怎么写呢？〔2〕边摆边算．师：个位 4加 8满十，将其中的 10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一．在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”〔写在横线上．学生模拟老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边〕师：个位上还有2个一怎么办？〔留在个位上〕师在竖式横线下对齐个位写2．师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？〔原来十位上是3个十加2个十，再加进上来的1个十，一共是6个十．师在竖式横线下对齐十位写6〕〔3〕看竖式表达计算过程．师：34加28，个位4加8得12，满十向十位进一，在个位写2；十位上3加2再加进上来的1得6，在十位写6．找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程．〔4〕仿例练习：〔边说边做〕56+37=3．教学例4．老师在数位板第一排挂46根小棒，在第二排挂24根小棒．师板书：师：个位6加4得十，〔把6根小棒和4根小棒放在一起，捆成一捆，放到十位这边〕10怎样写？生：向十位进“1”，个位写0．〔师板书〕师：个位不写零行不行？〔师强调：个位一个也没有要用“0”占位〕师：十位上 4加 2再加进上来的 1得 7，在十位写7．最后得 70．4．总结法那么．师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？〔个位满十了要进位〕师：进位加法还应注意什么？〔个位满十，向十位进1〕师同时板书．全体齐读．〔三〕稳固反响1．在练习本上计算．〔同时请3人板演〕2．在□里填什么数可以使它成为进位加法题？师：请同学们任选两个数，在练习本上计算．3．编两位数加两位数的进位加法题．注意十位上的数不要太大，和不能超过100．学生编题，老师板书．如：26＋39，45＋38，37＋43，54＋25，…学生讨论：同学们编的这些题里有没有不符合要求的？4．考虑题．在□里填哪些数适宜？板书设计探究活动小猫钓鱼游戏目的稳固百以内的加减法．游戏材料用硬纸片做成的鱼假设干条，每条鱼身上有一道算式，鱼嘴用铁丝做成一小圆圈；小猫面具；钩鱼杆、线、鱼钩．游戏程序1．用课桌围成一个长方形“鱼塘”，“塘”中放“鱼”，鱼身有算式的一面朝上．2．每3人一组，头戴小猫面具，身上挂一个写有得数的牌子，围在课桌外面．3．用鱼杆、鱼钩钓得数与自己身上的得数一样算式的鱼．游戏：夺红旗游戏目的稳固两位数加两位数的计算游戏准备老师准备一幅“登山图”和一面小红旗．游戏过程1．老师出示“登山图”．2．学生分为两组，分别计算两侧的竖式．3．给先完成的小组颁发小红旗．篇4：两位数加两位数进位加教学反思这节课教材只安排了一道例题，集中解决个位上的数相加满十如何向十位进位的问题。

两位数加两位数的进位加法教学反思
1、创设教学情境，让学生从生动的情境中提出来问题并解决问题，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。

同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

并且，在学生自己解决已经学过的问题时，进一步体会加法的意义。

2、重视了知识的迁移。

由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，笔算题是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。

这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。

3、重视操作，数学学习在学生的操作中体现。

小学数学以“学生发展为本”的教学任务更多侧重于“过程与方法”。

很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。

本课重点是使学生探索并掌握两位数加两位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。

再通过练习、比较，进行算法的最优化。

4、注重算法的多样化。

在教学活动中，对于两位数加两位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。

同时关注学生的
情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。

-。

两位数加两位数（进位加法）教学设计教学反思两位数加两位数（进位加法）教学设计教学反思两位数加两位数（进位加法）教学内容：课本P１１---P1２例３教学目标：１、通过学生的交流，发现１００以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。

２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。

３、能运用数学知识尝试解决问题。

同时培养学生良好的倾听习惯。

教学重点：１、通过学生的交流，发现１００以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。

２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。

教学难点：使学生理解并掌握进位的方法。

教学过程：一、情景导入，激发兴趣1、出示第8页主题图。

问：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？[设计意图]：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。

二、合作交流，掌握算法1教学例3。

独立思考，小组讨论交流。

2汇报各自的计算方法。

33、小结。

今天学的内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。

4完成练习二第3题学生看图，了解题意，或是摆小棒帮助理解。

再列竖式计算。

学生汇报，并说明计算方法。

5、总结算法。

先独立思考再小组交流。

指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起也可以从十位加起；个位满十，向十位进1.[设计意图]：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。

三、一课一练１、完成P11做一做。

学生独立完成。

同桌交流想法。

学生汇报并说明算法。

２、完成P12做一做交流观察到的信息。

学生汇报。

3、完成P13第4题教师巡视、指导。

指名汇报、订正，指两道题说说计算方法。

[设计意图]：通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。

四、课堂总结：通过今天的学习，我们又学会了什么？你有什么收获？教师引导梳理。

教学反思：本节课我比较关注学生对计算过程和计算方法的理解，让学生在活动中探究，在交流中思考，总结，效果良好。

让学生采用合作探讨的方法共同总结出进位加的计算方法。

《两位数加两位数进位加法》教学反思
进位加法是100以内加减法的重点及难点，在课堂教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。

使学生在多种形式的教学活中，加深100以内的进位加法的理解，同时感受数学的应用意义，知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂充满了愉快的学习氛围。

反思整个教学过程，我有如下体会。

首先，故事激起学生的兴趣。

兴趣是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意力的重要源泉。

在故事的讲述中设置许多问题，诱发出探索性思维活动。

有趣的故事，结合课文内容能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取。

其次，探究与合作相结合。

在教材中，像34+16=？应该怎样算，你有什么好办法？让学生用学具分别表示34和16，然后动手摆一摆。

在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。

为
鼓励学生的积极思维，让学生自己说说是怎样想的？对不同的方法都给予了肯定。

并请学生选择自己喜欢的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。

然后我简单的说了进位现象及进位点之后我放手让学生尝试先练习，试着自己解决两位数加一位数进位的计算。

作业中出现的错误很多，总结错误类型有：题目数字抄错导致计算错误，该进位的没有进位，横式得数漏写。

总结了几种主要的错误情况，一起总结出了检查的三步骤：
一、读题目，以防抄错题；
二、进位不忘记
三、检查横式的得数有没有漏写。