《两位数加一位数的不进位加法》教学反思

《两位数加一位数的不进位加法》教学反思在教学中，我主要采用了互动式教学的方式，让学生积极参与其中。

通过引入游戏元素和趣味性，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

首先，在教学前，我提前准备了教学用具和教学材料，如白板、彩色粉笔、练习册等。

此外，我还准备了一些游戏道具，如扑克牌和骰子，以增加教学的趣味性和互动性。

在课堂中，我首先向学生介绍了两位数加一位数的不进位加法的概念和规则。

然后，我通过示范演算，帮助学生理解和掌握这种运算方法。

在示范演算中，我特意选择了一些有趣的例子，并加入了生动形象的动作和表情，引起了学生的兴趣和注意力。

随后，我引入了游戏环节。

我将学生分为两组，每组一名学生担任答题者，其他学生担任观察者。

答题者在白板上随机选择一张带有两位数和一位数的加法题目的扑克牌，并根据题目快速计算出答案。

观察者首先观察答题者的计算过程，然后通过比较结果，判断答题者是否计算正确。

接着，观察者根据答题者回答正确与否，给予相应的奖励或惩罚，如鼓励表扬或轻微惩罚动作等。

通过这种方式，不仅让学生在愉快的氛围中学习，还促使他们注意和检查自己的计算过程，提高了学生的计算准确性和自我纠错能力。

在游戏过程中，我注意观察每个学生的学习状态，及时给予肯定和鼓励，并倡导学生之间的合作与竞争。

对于学习困难的学生，我给予适当的指导和帮助，让他们能够积极参与到游戏中，并获得成功体验。

在教学结束后，我进行了课堂总结。

我总结了学生在游戏中的表现和进步，并强调了两位数加一位数的不进位加法的重要性和应用场景。

我还鼓励学生在课余时间继续练习和巩固所学知识，并提供了一些练习题和参考答案。

同时，我也征求了学生的反馈意见，以便我能够进一步改进教学方法和教学内容。

在这堂课的教学中，我发现学生在游戏环节中的参与度非常高，他们积极思考和交流，互相学习和帮助。

此外，通过游戏的设置，学生的注意力和兴趣得到了很好的调动，提高了学习的效果和效率。

然而，我也意识到，对于一些学习困难的学生，游戏环节有可能过于复杂和困难，需要我提供更多的辅导和指导。

两位数加减一位数不进位教学反思两位数加减一位数不进位教学反思（精选7篇）在日新月异的现代社会中，我们需要很强的教学能力，反思过往之事，活在当下之时。

那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的两位数加减一位数不进位教学反思（精选7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

两位数加减一位数不进位教学反思1同学们之前已经学习了《两位数加一位数（不进位加）》，由此本节课我是按照复习旧识的方法导入的，通过回忆计算27+2的计算方法，引出新课中24+6的计算方法。

新课的展开总的来说比较顺利，但还是有些许不足之处：1、内容的理解上比较冗杂。

本文的教学目标不涉及三个数相加的计算方法的掌握以及“加法运算中交换两个加数的位置，得数不变”的掌握。

这两个内容可以不讲或者换到课后作业中反馈，这样的安排导致作业安排上处理不及时，课程不够完整。

2、作业设计理解不到位。

在书本第二个例题设计，实际含义是让同学们理解在加法过程中，都有相同的运算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的`运算：后面两题有再加上几十的过程而第一题没有。

我在设计这一环节的时候让学生回答了太多的相同和不同，其实是没有必要的，而且学生也不能理解这些相同和不同有什么用。

3、计算方法多样化。

这个问题本身设计的时候也是考虑过要用不同的方法计算的，比如除了书本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33这样的方法，我们还可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考虑到低年级学生知识结构单一，记忆力不完善，为了避免不必要的混淆，还是只采用了书本提供的方法，不知合不合适。

当然除了以上这些问题，我还发现自身存在的一些小问题，比如讲话啰嗦，在解释进位加是什么的时候比较啰嗦，带过即可。

教学中，巡视课堂是走位比较集中在教室右半边，不够全面等等，希望在今后的教学中能不断成长并改正自己的不足之处。

两位数加一位数（不进位）、整十数【教学目标】1.能够掌握两位数加一位数（不进位加法）和两位数加整十数的加法方法。

2.能够熟练运用加法方法解决实际问题。

3.培养学生的观察能力和思维能力。

【教学重难点】1.两位数加一位数（不进位加法）的加法方法。

2.两位数加整十数的加法方法。

【教学方法】1.情景教学法：通过生动有趣的情景教学，激发学生学习兴趣。

2.启发式教学法：通过引导学生自主探究，培养学生的思维能力。

3.讲解法：通过讲解知识点，帮助学生理解加法的基本概念和方法。

【教学过程】一、导入1.教师用两个数字卡片，如23和5，让学生用算珠或手指计算出它们的和。

2.教师出示一张图片，让学生估算其中有多少个物品，然后用加法算出准确的数量。

二、讲解1.两位数加一位数（不进位加法）的加法方法教师先用百位、十位、个位三个数字卡片，如56、23、79，让学生自己组合出两个数字，然后用不进位加法的方法计算它们的和。

2.两位数加整十数的加法方法教师用两个数字卡片，如56和30，让学生用十位上的数加上30，再加上个位上的数，得出它们的和。

三、练习1.让学生自己出题，然后用两位数加一位数和两位数加整十数的方法计算出答案。

2.让学生分组，进行小组竞赛，看哪个小组用最短的时间算出最多的题目。

四、巩固教师出示一些实际问题，如“小明有56元钱，他买了一本30元的书和一支笔，花了多少钱？”让学生用加法的方法解决问题。

五、反思本节课通过实际问题和情景教学的方式，让学生掌握了两位数加一位数和两位数加整十数的加法方法，同时也培养了学生的观察能力和思维能力。

但是，有些学生在计算过程中容易出错，需要加强练习。

下一步，我将引导学生多做习题，加强巩固。

《两位数加一位数、两位数（不进位加）》教学反思XXXX年9月本节课教学两位数加一位数和整十数，要求学生通过动手操作，理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。

通过一节课的教学，我很轻松的完成了教学任务。

这一单元的计算教学学生似乎感觉到从没有过的轻松和容易，因此学习积极性很高。

在这节课的教学中，我基本上是扮演引导者的角色。

教学35+2=时，当我问：“你准备怎么算？”大部分学生愿意把自己的算法与大家交流，我让那些平时不愿意回答问题的学生说，都说得很好。

一部分学生是用数的组成的方法算的：35里面又3个十和5个一，加上2个一，等于3个十和7个一，就是37，另一部分学生是根据摆小棒的过程总结的算法：先算5加2等于7，再算30加7等于37。

我给予他们充分得肯定。

接着提问：“为什么5和2能加在一起？”学生都举起了手：有的说“因为他们都表示几个一”，还有的说：“因为他们都在个位上”，开来学生已经感觉到了只有相同数位上的数才能相加，接下去计算35加32就很容易了。

由于时间关系，我没有让学生摆小棒，而是直接在黑板上出现算式：35+32=，要求学生想象：如果摆小棒，你会怎么摆？“先摆三捆和5根，再摆3捆”，“你准备先把哪些小棒合在一起？”通过想象操作情景，学生理解了计算35加32要先把3捆和3捆合在一起，也就是先把十位上的数相加。

本节课的教学重点除了让理解算法达到会算，还要引导学生归纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。

由于有了前面的动手操作和想象操作过程作基础，因此大部分学生能能归纳出两位数加一位数是先把个位上的数相加，而两位数加整十数是先把十位上得数相加。

在此基础上，我问“什么样的数位上的数才能相加？”通过引导，学生得语言逐步完整和规范，最后归纳出：只有相同数位上的数才能相加。

本节课按照我预定的教学计划顺利的完成了教学任务，学生感觉既轻松又愉快。

今天在二〔10〕班上了新课时，非常荣幸的得到了以孙晓燕校长为领衔的数学课组的指导，听罢孙校长的评课，结合自己的教学感受，不禁唏嘘不已，感触良多，故写下本篇反思，以促进步！
新课不进位加法的教学重难点在于学生掌握竖式的算理与标准的书写格式，教具的准备上，用到了计数器、小棒、课件，虽然作了比拟充分的准备，但一节课下来，教学效果并不理想，教学目的没有很好地落实到位，详细这节课的缺乏有：
一、教学重点的把握
本节课我是将不进位加法〔两位数加一位数〕和不进位加法〔两位数加两位数〕内容一起完成的，是在观摩老老师的课后自己进展的尝试，为了完成这一设定的内容，我根本没让学生进展练习，而教材设计中，这局部是分成两个课时去上的。

孙校长指出，作为新老师，应该注重教学标准，比拟严格地按照教辅说明来上，不能看着老老师课上的快，就跟着快。

我想这确实是我在今后教学中应该注意的。

二、口算铺垫的开展
三、课堂节奏的调节
四、课堂常规的处理
五、教学内容的深化。

《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思，希望对大家有所帮助。

《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思1《两位数加整十数、一位数（不进位）》一课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。

教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。

两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。

例如4530，先算4030=70，再算705=75。

两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。

如453，先算53=8，再算408=48。

这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。

对于这节课，我有以下几点思考：一、要更好地发挥小棒和计数器的作用从孩子们走进小学数学课堂开始，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。

但是，随着时间的推移和知识量的增加，学生对小棒的兴趣已不如先前。

加之学生认识了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数。

在这节课上，学生在列出算式4530之后，又很快说出得数是75。

于是，我让学生用小棒或计数器来验证一下。

大多数学生选择了在计数器上拨一拨。

由于学生的计数器上没有标明数位，在课前我要求学生自己用水彩笔补上，但有些学生没有按要求去做，到了具体操作过程中，就出现把数位搞反的现象。

也有少部分学生把3个十当作了3个一。

看来，让学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。

指名学生在计数器上演示完成后，我又让一名学生在黑板上用小棒摆一摆，这名学生在摆好4捆和5根之后，直接在4捆下面摆了3捆，下面的学生也随即附和。

当时，我为了图省事，也没有强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，没能展现一个动态的合并过程，学生对此印象不够深刻。

小学数学备课用纸（二）、比较26+3= 26+30= 的相同和不同？26+3= 26+30=相同 26 26不相同 3 30第一个数都是26，也就是个两位数，第二个数第一个算式是3，第二个算是是30，也就是分别加的是一位数、整十数，这也就是我们今天所要学的重要内容，两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数（板书课题）三、拓展运用1、去小狗家做客4+72 20+56 65+1 5+2176 1.找到答案和我一样2、一共有多少人参加春游？里填几？开锁543 ( ) + 2026( )4＋ 2《两位数加一位数和两位数加整十数不进位加法》学情分析一年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。

在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，领先他们的认知能力，形成对问题的解释。

学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。

《两位数加一位数（不进位）、整十数加法》效果分析本节课学生通过学习提高了学习兴趣，同时提高了学生观察信息-发现问题-解决问题的能力。

让学生为上课做好的预习准备，能够更快更好的完成这一方面的内容。

小组合作提高了学生团结合作的意识，在小组合作交流中，获得了两位数加一位数（不进位）、整十数加法的算理和口算的方法，让学生摆一摆，拨一拨，说一说能够更好的发挥学生是课堂的主人，课堂效果较好。

环境保护的渗入使学生能够更好的爱护花草，保护家园。

通过故事的形式做习题巩固能够更好的调动学生的积极性，使学生的注意力集中，对于掌握本节课具有重要的意义。

课后的问题提升有助于下节课的预习，同时让学生对本节课的学习能够更深入理解。

《两位数加一位数（不进位）》教学设计相关标准陈述·借助学具操作，让学生直观感受到相同计数单位相加的道理。

·通过观察、操作、交流，探索两位数加一位数的多种方法。

教学内容五四制青岛版小学数学一年级上册第五单元《海鸥回来了——两位数加一位数（不进位）》。

教材分析本册教材依据“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“综合与实践”这四个维度共安排了八个单元，在数与代数领域本册教材安排了三个单元：第一单元“10以内数的认识”、第三单元“10以内的加减法”、第五单元“11-20个数的认识”和第七单元“20以内的进位加法和退位减法”，而第五单元“11—20各数的认识中两位数加一位数（不进位）”是学习数学计算的中间单元，也是今后进一步学习两位数加一位数（进位）的基础，在整个数与代数领域起到承上启下的重要地位。

该信息窗呈现的是小朋友在沙滩上给海鸥喂食的情境，体现了人与自然的和谐相处，渗透了保护环境的意识。

图中包含的主要信息有：空中左边有12只海鸥，右边有3只海鸥；大海里左边有15只海鸥，右边有4只海鸥。

根据这些信息可以提出问题：空中一共有多少只海鸥？海里一共有多少只海鸥？通过本信息窗的学习，学生熟练掌握“十几加几（不进位）”的加法和加法各部分的名称。

学情分析两位数加一位数（不进位）是在熟练口算10以内加减法和认识11——20各数的基础上进行的，是后面学习20以内数的进位加法和退位减法的基础。

学生在学习10以内数的认识与加减法时，已经积累了一定的数学活动经验，如数物体的个数，借助小棒等学具数数、计算加减法等。

在教学“12+3=？”时，直接让学生利用已有的经验数一数或利用小棒和计数器通过摆一摆、拨一拨等数学活动，自主完成对算理算法的探究，实现认数与计算的有机结合。

因此，指导学生主动探索，掌握算法算理，从而能熟练进行口算，就非常重要。

在计算教学方面，要充分尊重学生，提供多种策略，引导学生主动探索，倡导算法多样化。