四年级《20以内不进位加法》教学反思

20以内加减教学反思8篇20以内加减教学反思篇110以内的加减法教学时让学生初步掌握了10以内数的分与合的基础上教学的。

这部分内容的编排，采用加法和减法穿插编排的方法，同时注意突出加减法的内在联系，加强操作，启发学生思考。

10以内的加减法，主要是利用数的分与合进行口算。

例如，计算5+3时，先想5和3合成8，所以5+3＝8。

又如计算5-3时，先想5可以分成3和几。

因为5可以分成3和2，所以5-3＝2。

更重要的是口算加减法训练，在学生理解算理的基础上，进行形式多样的口算练习。

如：把数的组成写成卡片进行练习。

以8可以分成2和6为例，出示卡片既可以看卡片让学生说出数的组成与分解，也可以看卡片说出两道加法算式和两道减法算式。

这部分内容的难点是连加连减及加减混合运算，要使学生能做两步计算，并记住第一步计算的结果，为学习“凑十法”打下基础。

在对这部分内容进行教学时，我认为应注意以下几点：1、结合直观演示，理解加减法含义教学加减法的初步认识时，要重视学生对加减法含义的理解。

每个例题都要结合操作直观演示，突出说明加减法的含义，以帮助学生正确理解和掌握。

例如，教学加法时，教师可用教具或手势表示合并，引出加法算式，让学生初步感受加法的含义，即知道把两部分合起来，求一共是多少，要用加法计算；教学减法时，也可用教具或手势表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出减法算式，让学生初步感受减法的含义，即知道从一个数里去掉一部分，求还剩多少，要用减法计算。

写减法算式时，要着重使学生弄清从哪个数里去掉，就要把哪个数写在减号前面。

2、同时讲加减，便于加强联系教学10以内的加法和相应的减法，都在一节课内完成，这样便于加强加减法的联系。

一般是先讲加法，后讲减法。

但是学生一开始接触加减法，需要从认识加减法的含义开始，到逐步理解，掌握计算方法，感受加减法之间的内在联系。

这一过程必须逐步扩展，不断的充实和提高。

3、通过操作演示，引导学生思考用加还是减教学和是2、3、4、5的加法以及相应的减法时，一般都采用一幅图表示一个加法或一个减法算式，即一图一式，要通过操作和图示，联系加减法含义引导学生想该怎样算，用加法还是用减算。

《20以内的不进位加法》评课稿
韩老师的课堂设计新颖有趣，激起了学生的学习兴趣。

学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

韩教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

教学过程是教师与学生交往互动的过程。

韩教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

教学过程中：
（一）做中学，通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。

因为低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。

教学过程中的操作情景，使学生的“思维发于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知，在“做数学”中理解数的组成。

（二）注意从学生已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。

学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的
重组。

教学中注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。

不进位加法教学反思（精选29篇）不进位加法教学反思篇1今天，我试着运用生本教学的模式给孩子们上了一节《不进位加法》，效果不错。

课堂上，我首先让孩子们自己观察例题图，找出图中的信息，孩子们没用几分钟，就把图中所有的信息找了出来，并且用自己的语言进行表述。

接着，我要求他们根据图中的信息提问题，让我震惊的事情发生了，他们不但能把用一步加法计算的问题提出来，而且还能提出连加计算的问题。

这使我顿悟：只要相信学生，他们就能创造出奇迹。

接下来，我放手让他们分析提出的问题，他们分析不但透彻，而且还能让学困生听懂。

经过他们分析列出了算式，计算不进位加法，这是我们这节课要学习的新知识，我大胆放手让学生在已有知识经验的基础上说计算方法，让他们试着当小老师在讲台上讲，他们讲得真是太精彩了，不但能讲出计算方法，还能把计算中的注意事项和容易出现问题的地方都讲出来，让所有的孩子都听得明白。

通过这节课让我明白：只有老师想不到的，没有孩子做不到的。

不进位加法教学反思篇2今天，我上了《两位数加两位数不进位加法》。

整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。

1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。

数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。

由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。

情境的导入,为学习新知做好了铺垫。

2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。

对于解决两位数加两位数(不进位)的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。

在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。

不进位加法教学反思8篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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今天在二〔10〕班上了新课时，非常荣幸的得到了以孙晓燕校长为领衔的数学课组的指导，听罢孙校长的评课，结合自己的教学感受，不禁唏嘘不已，感触良多，故写下本篇反思，以促进步！
新课不进位加法的教学重难点在于学生掌握竖式的算理与标准的书写格式，教具的准备上，用到了计数器、小棒、课件，虽然作了比拟充分的准备，但一节课下来，教学效果并不理想，教学目的没有很好地落实到位，详细这节课的缺乏有：
一、教学重点的把握
本节课我是将不进位加法〔两位数加一位数〕和不进位加法〔两位数加两位数〕内容一起完成的，是在观摩老老师的课后自己进展的尝试，为了完成这一设定的内容，我根本没让学生进展练习，而教材设计中，这局部是分成两个课时去上的。

孙校长指出，作为新老师，应该注重教学标准，比拟严格地按照教辅说明来上，不能看着老老师课上的快，就跟着快。

我想这确实是我在今后教学中应该注意的。

二、口算铺垫的开展
三、课堂节奏的调节
四、课堂常规的处理
五、教学内容的深化。

《20以内数加减法的复习课》教学反思引言本文是针对我在小学一年级小学生进行的《20以内数加减法的复习课》教学的反思。

这节课主要是为了帮助学生复习和巩固在之前学习的数的加减法。

我在这次教学中发现了一些优点和不足之处，并提出了一些改进的建议，希望能够帮助我改进我的教学方法。

课程设计在这次教学中，我主要采用了以下的教学方法:1.在教学内容中使用了游戏题材，让学生更加积极地参与学习。

2.通过强化练习，鼓励学生不断练习和复习数的加减法。

3.自由组合练习，让学生参与进来，让学生更主动地参与到教学过程中。

教学反思优点在这次教学中，我注意到了一些帮助学生更好地理解和吸收知识的好方法。

游戏题材通过吸引学生注意力的游戏题材，我能够让他们更愿意参与课堂的学习过程。

游戏题材能够激发学生的好奇心，让学生更投入到课堂气氛中。

同时，游戏中的角色扮演，还能够让学生学会合作，加深学生之间的情感，增强学生的参与感。

强化练习通过一些强化练习，我可以帮助学生巩固学习过的知识，提高学生的自信心和积极性。

在这次教学中，我计划用一些例子和练习来帮助学生更好地理解数的加减法。

通过不断的练习，学生们可以掌握这些方法，进一步增强信心。

对于那些特别需要加强的学生，我还可以在上课后另行安排练习，帮助他们进一步巩固和加深理解。

自由组合练习另外，我还采用了一些自由的组合练习，来增加学生之间的互动和自主意愿。

在这些练习中，学生可以尝试实际应用他们已经学到的数加减法——在实际情境中解决问题。

自由组合练习不仅让学生觉得课程有趣，还可以帮助提高学生的记忆力。

不足在这次教学中，我也注意到一个重要的不足：我没有充分考虑到学生的个体差异。

学生的个体差异在上课期间，我发现有一部分学生并没有跟上我的教学进度，有些学生还是不能独立进行数的加减法。

这样就导致了学生在学习中出现困难，同时也影响了整堂课的效果。

我也发现，有一些同学已经可以很好地应用所学到的知识，并能够不断的自我提高。

《不进位加法》教学反思在教学完《不进位加法》一课后，我对自己的教学过程进行了深入的反思。

一、成功之处1. 情境创设有效以国庆节假期为背景，创设去动物园游玩的情境，激发了学生的学习兴趣。

通过熊猫吃竹子的具体情境引出不进位加法的问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

2. 教学方法多样采用了摆小棒、用计数器等直观教学方法，帮助学生理解不进位加法的算理。

同时，组织学生进行小组讨论，让学生在交流中加深对知识的理解。

在教学过程中，注重引导学生总结不进位加法的计算方法，培养了学生的归纳总结能力。

3. 注重习惯培养在教学过程中，强调了认真计算、书写工整等良好学习习惯的重要性。

对学生的书写进行及时指导，培养了学生规范书写的习惯。

二、不足之处1. 个别学生关注不够在课堂教学中，虽然尽力关注到每一位学生，但仍有个别学生参与度不高。

在今后的教学中，要更加关注这些学生，及时给予他们帮助和鼓励，让他们积极参与到课堂学习中来。

2. 时间把控不够精准在巩固练习环节，由于前面的教学环节时间安排不够合理，导致巩固练习的时间相对较少。

部分学生在练习中还存在一些问题，没有得到充分的指导和纠正。

3. 评价方式不够丰富在教学过程中，对学生的评价主要以教师评价为主，评价方式较为单一。

在今后的教学中，要丰富评价方式，如采用学生互评、小组评价等方式，让学生在评价中互相学习、共同进步。

三、改进措施1. 加强个别辅导在今后的教学中，要更加关注个别学生的学习情况，及时发现他们在学习中存在的问题，并给予针对性的辅导。

可以通过个别谈话、课后辅导等方式，帮助这些学生提高学习成绩。

2. 合理安排教学时间在备课过程中，要更加精心地设计教学环节，合理安排教学时间。

在教学过程中，要根据学生的实际情况，灵活调整教学进度，确保每个教学环节都能顺利完成。

3. 丰富评价方式在教学过程中，要采用多种评价方式，如教师评价、学生互评、小组评价等。

通过丰富的评价方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

20以内的加减法的教学反思1. 前言在小学数学教学中，20以内的加减法是重要的教学内容。

对于小学低年级的学生来说，掌握20以内的加减法不仅是基础，而且也是后期数学学习的重要基础。

然而，在实际教学中，如何有效地教授20以内的加减法，是每一个数学教师必须面对的问题。

本文将根据教学实践和相关理论对20以内的加减法的教学进行反思，并提出相应的改进措施。

2. 教学反思2.1 教学中存在的问题在教学实践中，我们发现在教授20以内的加减法时，学生们往往容易犯以下几种错误：•容易混淆加法和减法，无法正确区分右侧和左侧的加减运算符；•计算错误率较高，常常因为粗心大意而出现错误；•缺乏计算规律，对于答案的估算和判断不够准确，导致答案错误率较高；•不善于进行运算分解，使得计算过程繁琐，容易出错；•对于不带进位和不带借位的加减法的掌握不够熟练，难以正确完成一些特定的计算。

2.2 原因分析为了解决上述问题，我们需要对其产生的原因进行分析。

在20以内的加减法教学中，学生常出现的错误主要是由以下几方面的原因造成的:•教师忽略了基础训练，直接进入了深层次的教学，导致学生对简单计算的掌握不够熟练；•教学重点未能突出，且教学目的未能清晰明确，导致学生对知识点的掌握不够深入；•教学方法单一，没有利用多种方法提高学生对知识的理解和掌握；•案例分析、实际问题应用等实践教学内容较少，导致学生对知识的灵活应用不够熟练。

3. 教学改进措施3.1 精心设计教案，把握好教学时机针对20以内的加减法教学，我们应当精心设计教案，把握好教学时机，注重基础训练，让学生掌握简单的加减运算。

在教学中，老师可以通过按钮、板书和PPT等方式展示计算过程，让学生跟随老师的节奏完成计算，逐渐提高学生的计算速度和准确性。

3.2 突出教学重点，明确教学目标在教学过程中，老师应当把握教学重点，突出知识点的重要性和应用价值，让学生充分理解知识点，并正确地运用于实际计算过程。

《２０以内数的加减法》教学反思
《２０以内数的加减法》主要是针对２０以内数进行加减法的计算。

而讲到这部分内容时都会给我很大的触动。

数学课上，刘同学总是用手敲着自己的头说“哎呀，我怎么这么笨啊，太笨了。

”听到这话时，心里都很不是滋味。

每节数学课教给学生知识不是唯一的目的，更重要的是让他们能在每一道数学题面前找到自信，找到能解决实际生活问题的方法才是根本。

所以在课堂上，我尽量将枯燥，难懂的计算用游戏或是比赛的方式进行，这样的方式很能激起学生的学习兴趣。

鼓励他们用多种计算方法，如凑十法，竖式法，记大数的方法等等，不仅仅局限于某一种方法，只要学生能掌握其中的一种方法就要给他们充分的肯定与鼓励。

从学生的作业或课堂表现中发现他们的优点和进步，及时给予肯定、鼓励和表扬，一个甜甜的微笑，一次轻轻的爱抚，一句简单的语言：“你能行、你真棒、你太了不起了等等，”这些发自内心的赏识，都会使他们克服自卑心理，燃起自信的勇气，找到“我能行”的感觉，更有利于他们对知识的学习与掌握。

为了得到更多的表扬与赞赏，就会激起他们的学习兴趣，带着兴趣学习才能得到事半功倍的效果。

所有的人都喜欢表扬，孩子更喜欢，智障儿也不例外。

他们需要更多的表扬与肯定。

所以在课堂老师要懂得赏识学生，同时学生也要会赏识自己，树立自信心。

但表扬与肯定也是要有一个限度的，不是说帮助他们树立自信也不管他们做的对不对就一味的表扬与肯定，这样反而会事与愿违，让
学生对知识点模糊，不明确。

适时地表扬与肯定对教学是有很大帮助的，在以后的教学中，我会坚持把这个方法运用到教学中，使我的教学的到更大的提高与进步。

单元复习课《20以内数的加减法》教学反思我的这堂课利用了学生感兴趣的数墙做载体，帮助学生把学过的知识如分与合、组算式、加倍与一半、推算进行梳理，复习课的目的是教师要引导学生将平日所学的零散的知识梳理为系统的知识，以便形成一个完整的知识体系。

这节课的难点就是培养学生的有序思维，为了能突破难点，我在课前2分钟用学生最熟悉的分成把有序思维的数学思想渗透其中。

布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

要想使学生上好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火。

”课开始，我就让学生看造型猜汉字——“品”。

老师再用语言“看老师来变戏法”激趣，让学生的注意力都情不自禁地集中到老师这儿。

这样学生对“品”字里的3个数的关系更得到巩固，而且也复习到了分与合的关系。

学生对于闯关的游戏本身就有着很大的兴趣，我创设了圣诞节到来，圣诞老爷爷送礼物，但要考考大家，做闯三关游戏。

在第一关里，我设计了两堵数墙，第一堵数墙中所缺的数引出以前学过的旧知识——组算式，第二堵数墙的设计是再点一下分与合、组算式，让学生明白其实做填数墙中所缺的数都可以用这两个知识解决。

闯关成功后，全班学生欢叫雀跃，一股作气迎接第二关挑战。

第二关里我其实也分了三个层次，第一层次的数墙题纯粹计算学生很容易解决，主要让学生发现这些数的秘密，是对在数墙中数的加倍与一半题的复习，在老师的引导下，学生自己发现规律。

从而鼓励学生在课堂上大胆思考，这个环节的处理中注意发挥学生的主体地位，学生发现了加倍与一半的规律后，老师在追问下去，如果数墙底层，左右的数一样，中间的数一直变，加倍与一半的关系变吗？其实这一层次潜移默化地灌输了一年级学生不完全归纳法的雏型。

第三层次是加倍与一半题中的难题，主要是让学生能自己发现规律，自己解决问题。

当然了也离不开老师的引导。

第三关主要是培养学生的有序思维，怎样做到不重复、不遗漏。

在这一关中，老师要放手让学生去尝试，但在尝试前老师应先引导学生朝这个方向去考虑，点一下课前2分钟学生说数的分成。