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小学生问题意识和质疑能力培养的研究策略
小学阶段是孩子发展思维的重要时期，而问题意识和质疑能力是培养孩子思维的基础。
因此，为了培养孩子的问题意识和质疑能力，我们可以采用以下研究策略。
一、启发式的探究式教学
探究式教学是一种以问题为导向、以学生为中心的教学方法。
在探究式教学中，教师鼓励学生主动提出问题，然后在教师的引导下，学生通过探究和实验得到答案。
在这个过程中，学生的问题意识和质疑能力得到了充分的锻炼。
二、细节提问式教学
细节提问是一种通过询问问题来引导学生思考、理解和掌握知识的教学方法。
在细节提问式教学中，教师提出一些问题，引导学生通过回答这些问题来深入了解某个问题或知识点。
这种教学方法可以帮助学生更深入地理解问题，并培养他们的质疑能力。
三、思维导图式教学
思维导图是一种以图像为中心的思维工具，可以帮助学生更好地组织和理解知识。
在教学中，老师可以通过制作思维导图来引导学生思考和提出问题，这样可以帮助学生更好地培养问题意识和质疑能力。
四、案例分析式教学
案例分析是一种将理论知识和实际应用相结合的教学方法。
在案例分析式教学中，教师可以通过提供实际案例来引导学生思考和提出
问题，这样可以帮助学生更好地了解知识的应用，并培养他们的问题意识和质疑能力。
总之，这些研究策略可以帮助我们更好地培养小学生的问题意识和质疑能力。
在教学中，我们应该尽可能地鼓励学生提出问题，并通过各种方法引导学生思考和解决问题，这样可以帮助学生更好地发展他们的思维能力。
浅析小学生问题意识培养的有效策略小学生问题意识培养是教育工作者和家长非常关注的一个问题。
问题意识是小学生在日常生活和学习中接触到一些难题和困境时，自我发现和思考的能力。
具有问题意识的小学生不仅能够更好地解决问题，还能够独立思考和探究问题，培养出更为深入和有效的学习方式。
那么，小学生问题意识培养应该采取哪些有效策略呢？一、创设开放的教育环境小学生问题意识培养的首要策略就是创设一个开放自由的教育环境。
教育者和家长应该允许孩子自由地提出问题，鼓励他们思考和探究，并为他们提供有益的信息和知识。
在开放环境下，小学生生活和学习的疑问和困难会更容易激发起来，而这些问题将成为激励他们进一步思考和学习的源动力。
二、引导问题的提出虽然培养小学生问题意识需要开放的环境，但一些孩子缺乏独立提出问题的能力。
如果孩子不能自我发现问题，那么就需要家长或者老师引导他们提问题。
比如，家长可以和孩子一起看电视，引导他们思考所看到的内容中存在的问题，或者让孩子拿出日常生活中的物品来，一起分析问题并找寻解决办法。
三、鼓励探究与实践仅有思考并不能解决问题，实际探究和实践才能有效地解决问题。
家长和老师应该注重实践教育，让孩子通过实际操作和实践来解决问题和困难。
在学科教学上，可以采用实验教学、讨论教学等形式，引导小学生自己动手探究问题，学习掌握解决问题的方法。
四、注重跨学科整合小学生的知识体系不完整，因此在培养他们问题意识时，注重跨学科整合也是非常重要的。
通过跨学科整合，小学生可以将不同学科的知识和技能联系起来，从而更为全面地理解问题。
同时，跨学科整合也可以使小学生发现问题，找到问题背后的影响因素，更加深入地思考问题。
五、引导小学生探讨实际问题引导小学生探讨实际问题是培养小学生问题意识的有效方式之一。
在学习中，通过引导小学生关注实际问题，让他们思考问题的产生原因，分析问题的影响和后果，进而提出解决问题的方法和方案。
这种方式可以让小学生更自然地培养出问题意识，并从实际问题中不断总结经验，提高解决问题的能力。
浅析小学生问题意识培养的有效策略
小学生的问题意识培养是教育工作中至关重要的一环。
通过培养问题意识，可以激发
学生的探究欲望和创新能力，提高思维能力和解决问题的能力。
以下是一些有效的策略，
可以帮助培养小学生的问题意识。
培养小学生的好奇心。
好奇心是问题意识的源泉，可以激发学生对事物的探究欲望。
教师可以通过组织各种实践活动，如实地考察、科学实验等，引导学生主动观察、思考和
提问，培养他们的好奇心。
要注重培养学生的探究精神和实践能力。
学生通过实践活动，可以亲身感受到问题的
存在和解决的过程。
教师可以组织一些小组合作活动，让学生参与到实际问题的探索中，
培养他们的探究精神和实践能力。
培养学生的思维能力和解决问题的能力。
问题意识的培养需要学生具备一定的思维能
力和解决问题的能力。
教师可以通过启发性教学方法，引导学生思考问题的深层次和广度，提高他们的思维能力。
教师还可以引导学生使用不同的解决问题方法，培养他们的解决问
题的能力。
第四，创设良好的学习环境。
学习环境是培养问题意识的重要条件。
教师可以创设一
个宽松、积极向上的学习环境，营造良好的学习氛围。
教师还可以鼓励学生积极参与课堂
讨论和学习活动，培养他们的问题意识。
教师还可以通过激发学生的兴趣和情感，培养他们的问题意识。
教师可以设计一些有
趣的教学活动，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
教师还可以通过情感教育，引导学
生对问题的态度和情感，培养他们的问题意识。
浅析小学生问题意识培养的有效策略小学生问题意识培养是教育教学工作中一个十分重要的任务，它不仅能够促进学生在学习中的主动性和创造性，还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
针对小学生问题意识培养的有效策略显得尤为重要。
本文将就此话题展开深入探讨，希望对广大教育者有所启发和帮助。
一、注重启发教育，激发学生的好奇心和求知欲启发式教学是培养学生问题意识的重要途径之一。
教师在教学中应该注重引导学生提出问题、思考问题、解决问题，使学生在教学过程中不断提出“为什么”、“怎么办”等问题，从而激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过提问、示例等手段，引导学生针对所学知识进行思考和探究，帮助学生树立主动探究问题、积极探索解决问题的态度和意识。
二、注重培养学生的批判性思维能力培养学生的问题意识需要注重培养学生的批判性思维能力。
在日常教学中，教师可以通过设计问题性教学活动，让学生在讨论、互动中形成不同的观点、看法，从而促使学生进行思考、辨析和论证。
教师可以针对学生的思维能力和解决问题的能力进行系统性的培养和训练，通过举例、对比等手段，激发学生主动思考和质疑的能力，使学生具备独立思考和批判性思维的能力。
三、注重开展问题解决实践活动学生在实际问题解决中，往往能够更深刻地理解问题的本质和解决问题的方法。
教师可以通过课外调查、实验、讨论等方式，引导学生走近生活，在解决实际问题的过程中培养学生的问题意识。
教师还可以设计实际问题解决的项目和活动，让学生在实践中运用所学知识和技能，培养学生解决问题的能力和意识，提高学生的问题意识。
四、注重提高学生的参与度和主动性教育是学生的自主性发展过程，学生应该成为教学的主体。
教师在教学中要注重提高学生的参与度和主动性，引导学生在问题意识培养中起到积极的主体作用。
教师可以通过多种方式，如小组合作、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在教学中能够更加有效地培养问题意识。
五、注重创设宽松、民主、平等的教育环境教师在授课过程中，应该创设宽松、民主、平等的教育环境，鼓励学生自由表达、提问和讨论，培养学生的学习主动性和批判性思维。
小学数学教学中培养学生问题意识及能力之实践研究一、问题意识的培养1.培养学生思维的灵活性和创造性在数学教学中，培养学生的问题意识首先需要培养他们的思维灵活性和创造性。
教师可以通过设计一些富有启发性的问题情境，让学生在课堂上进行讨论和思考，激发他们的思维活跃性。
教师可以给学生出一些具有挑战性的问题，让学生在小组合作的形式下进行探讨，从而激发他们的问题意识和解决问题的能力。
2.引导学生多角度思考问题在教学过程中，教师应该引导学生从不同的角度思考问题，帮助他们建立起多元化的问题意识。
当学生在解决一个数学问题的时候，可以先引导他们从图形的角度、数字的角度、逻辑的角度等多个方面去思考，从而培养学生问题意识的多样性。
3.鼓励学生提出问题培养学生问题意识的关键之一就是鼓励学生提出问题。
教师可以在课堂上设立专门的提问环节，鼓励学生提出自己的疑问，并且对学生提出的问题给予充分的关注和回答。
教师还可以组织一些“解题比赛”或是“找错比赛”，让学生在竞争中学会提出问题和解决问题。
二、解决问题能力的培养1.培养学生的观察能力在进行数学教学时，不仅要注重学生的计算能力，更要注重培养学生的观察能力。
教师可以通过给学生展示一些不规则的图形或是一些复杂的问题情境，让学生在观察中培养自己的问题解决能力。
教师还可以设计一些数学实验，让学生在实验中培养自己的观察能力。
2.提高学生的逻辑推理能力3.培养学生的团队合作精神在数学教学中，培养学生的问题解决能力不仅仅是培养个体的能力，更需要培养学生的团队合作精神。
教师可以通过组织学生进行小组合作，让他们在团队中解决问题，培养学生的团队合作精神。
也可以让学生在解决问题的过程中学会倾听他人的意见、尊重他人的想法，从而培养他们的团队合作精神。
三、实践研究成果通过对小学数学教学中培养学生问题意识及能力的实践研究，我们发现学生的问题意识和解决问题能力得到了明显的提高。
学生在数学学习中更加主动积极，不再对一些难题望而却步，而是愿意去主动探究和解决问题。
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略
在小学低年级数学课堂上，如何培养学生问题意识，使其具备收集、分析、解决问题
的能力，是数学教师需要特别关注的问题。
以下是几种策略供参考：
一、学生问题意识的引导
在数学课堂上，教师可以将学生提出的问题加以解答，并帮助学生更好地理解知识点。
同时，通过采用“看图说话”、“实物模型”、“分段教学”等教学方法，用生动形象的
语言及教具将抽象的知识点呈现给学生，这样可以激发学生提出问题的热情。
二、问题解决思维能力的培养
教师可以引导学生去尝试解决一些思维难度适宜的问题，例如：较为简单的数学游戏、班内竞赛等。
通过这些活动，不仅提升学生的问题解决能力，同时也让学生更好地理解数
学知识。
同时，教师应该鼓励学生自己思考问题，并帮助他们探究问题的背后原理及解决
方法。
三、问题解答的方式和技巧
教师可以引导学生去学习问题解答的具体方式和技巧，并在实际问题解答中帮助学生
理解、应用这些技巧。
例如：问题归纳、类比、分解、联想等解题方法。
让学生懂得问题
意识是解决问题的关键，需要通过自己的努力去寻找问题答案。
四、鼓励探究性学习
在课堂教学时，教师应该采取探究性学习方式，让学生根据自己的思维和判断力去探
索知识点。
例如：通过小组合作方式，进行疑难解答等活动，让学生在活动中发现问题、
解决问题、总结问题，进而提高他们的问题意识。
以上四种策略都是可以引导小学低年级的学生去理解和解决问题的方法，它们可以从
不同的角度切入，提高学生问题意识和解决能力，增强学生学习数学的兴趣，激发学生的
数学潜能。
浅析小学生问题意识培养的有效策略在小学阶段，学生们正处于认知能力不断发展的阶段，而问题意识的培养对于他们的成长至关重要。
因为只有具备了问题意识，学生们才能够主动思考、积极探究，从而提高自己的学习能力和解决问题的能力。
教师和家长需要采取有效的策略来培养小学生的问题意识。
下面将浅析一些有效的策略。
一、培养探究精神要培养小学生的问题意识，首先要培养他们的探究精神。
探究精神是指学生对问题、现象进行深入探究的态度和能力。
教师可以通过提出富有启发性的问题，让学生自主思考、积极探索，从而培养他们的探究精神。
教师也要注重引导学生学会提问，让他们学会发现问题、提出问题，并且学会寻找解决问题的方法。
在日常教学中，教师可以设立小组活动、课堂讨论等形式，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动提出问题、寻找答案，从而培养他们的问题意识。
二、提供多样化的学习资源提供多样化的学习资源可以激发学生的好奇心和求知欲，从而培养他们的问题意识。
学生通过接触各种各样的学习资源，可以拓宽自己的视野，了解更多的知识和信息，从而激发他们思考问题的欲望。
教师和家长可以引导学生接触丰富多彩的学习资源，如图书、实物、网络等，让他们在多样化的学习资源中寻找问题、解决问题，从而培养他们的问题意识。
三、鼓励学生表达和分享鼓励学生表达和分享可以促进他们思考问题、提出问题的能力。
在日常教学中，教师要经常鼓励学生表达自己的观点和想法，展示自己的思考过程，让他们学会用语言表达和表述问题。
教师也要鼓励学生分享自己的问题和解决问题的经验，让学生之间相互学习、相互启发，从而培养他们的问题意识。
在家庭教育中，家长也要给予学生充分的倾听和表达的机会，关心他们的问题和疑惑，鼓励他们表达自己的想法，从而培养他们对问题的思考能力。
四、提供合适的挑战和机会提供合适的挑战和机会可以激发学生解决问题的欲望，从而培养他们的问题意识。
在日常教学中，教师可以通过布置一些开放性的问题，或者设立一些探究性的任务，让学生自主探究、解决问题，从而提高他们的问题意识。
小学生问题意识和质疑能力培养的研究
小学生问题意识和质疑能力的培养十分重要。
以下是一些方法：
1. 激发好奇心：教师可以引导学生观察周围的事物，提问，探究。
鼓励他们提出自己的问题和疑惑，并给予正面回应。
2. 聆听和回应：当学生提出问题时，教师应该认真倾听他们的问题，并鼓励他们深入思考和寻找答案。
同时，给予他们正面的反馈和鼓励。
3. 提供资源：教师可以提供课外阅读或互联网资源，让学生自行寻找答案。
也可以鼓励他们与同学、家人或专业人士交流。
4. 引导策略：教师可通过提问和讨论引导学生了解如何提出有针对性的问题和寻找答案的方法。
如提高阅读理解能力，提高分析问题和解决问题的能力等。
5. 创造学习机会：在教学过程中，教师可以通过课堂活动、实验、调查等方式让学生亲自探究问题，激发他们的问题意识和质疑能力。
浅析小学生问题意识培养的有效策略小学生是学习能力较弱、认知能力不成熟的群体，他们的问题意识培养是非常重要的。
在小学阶段，如何培养小学生的问题意识是值得探讨的一个问题。
本文主要介绍几种有效的策略，以帮助小学生培养快速解决问题的能力。
1.引导思考小学生思维的发展需要引导和培养。
例如，在学习某个知识点时，可以让小学生自己想问题、解问题，提高其主动思考的能力。
还可以经常启发小学生提出自己的疑问和问题，引导他们分析问题和解决问题的方法，并鼓励他们积极探究原因，形成问题意识。
2.创设情境创设情境是一种有效的教学方法，可以帮助小学生了解一定的理论知识，同时培养他们的问题意识。
例如，在教学中可以通过图片、实物、视频等多种手段创设情境，在现实中与小学生进行联系，让他们能够观察、思考、感受，促使他们产生问题意识。
然后引导小学生共同探讨问题，形成自己的见解。
3.掌握解决问题的方法解决问题的方法是培养小学生问题意识的关键，应加以重视。
例如，在小学数学教学中，经常出一些简单而有趣的问题，同时提供正确和错误的解法，让小学生探究其中的道理，让小学生在玩的过程中学会了解决问题的方法。
4.激励学习兴趣小学生的学业要求是非常严肃和严格的，因此培养小学生的问题意识也需要增加适当的乐趣和趣味性。
例如，在教学中，可以经常使用音乐、游戏等多种形式，让小学生在快乐中掌握知识和技能，以激发他们的学习兴趣，并鼓励他们积极参与学习，主动解决问题。
总之，小学生问题意识的培养是一个长期的系统工程，教师应该根据小学生的认知特征和学习方法，采取不同的策略和方法，切实提高小学生的问题意识和解决问题的能力。
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略在小学低年级数学课堂中，培养学生问题意识是非常重要的。
数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，而培养学生问题意识可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学素养。
那么，在小学低年级数学课堂上，如何有效地培养学生问题意识呢？本文将从教师引导、课堂实践和家校合作三个方面进行探讨。
一、教师引导教师在课堂教学中发挥着重要的引导作用，他们需要通过一些独特的教学策略来培养学生问题意识。
教师要善于提出启发性问题，引导学生主动思考和探索。
在课堂上，教师可以通过提问激发学生的好奇心和求知欲，让学生自己去发现问题、提出问题，培养他们的问题意识。
当学生学习到加法和减法的时候，教师可以通过问答的方式引导学生思考，比如“两个数字相加得到的结果有什么规律？”，“减法和加法有什么联系？”，这样可以激发学生的思考，培养他们的问题意识。
教师需要倡导学生采用“解决问题”的学习方式。
数学是一门实践性很强的学科，而解决问题的过程可以培养学生的问题意识。
教师可以设计一些具有挑战性的问题给学生，让他们在解决问题的过程中培养问题意识。
在学习数字排列的时候，教师可以给学生发放一些数字木块，要求他们用这些数字木块排列出不同的数字，在这个过程中，学生就需要思考排列的规律和方法，从而培养他们的问题意识。
教师要鼓励学生提出自己的问题和疑惑。
在学习过程中，学生难免会遇到一些困难和疑惑，教师要给予学生充分的表达和讨论的机会，鼓励他们提出自己的问题。
教师可以将学生提出的问题作为课堂探究的切入点，引导学生主动去寻找问题的答案，这样不仅可以提高学生的问题意识，还能让他们在实际操作中更好地理解和运用数学知识。
二、课堂实践除了教师引导之外，在课堂实践中，也可以采取一些策略来培养学生的问题意识。
可以通过合作学习的方式培养学生的问题意识。
在小学低年级的数学课堂上，合作学习是非常常见的一种教学方式，学生可以在小组中共同讨论和解决问题，这样可以激发学生之间的思想碰撞，培养他们的问题意识。
小学低段学生问题意识与能力培养的策略研究结题报告江山××小学课题组执笔：略内容提要：《数学新课程标准》指出：小学段的学生要初步学会从数学的角度提出数学问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展运用意识。
”本课题从培养小学低段学生的问题意识，提高小学低段学生解决问题的能力两个方面进行了策略研究，取得了一定的成效。
为学生在后继的学习奠定了较好的基础，也对改变学生的学习方式，提高学生的综合学习能力有着十分重要的现实意义。
关键词：问题意识解决问题探索知识策略研究一、问题的提出1、鲁宾斯坦在说明思维过程的心理本质时指出：“思维的最初时刻通常是问题情景，当人要了解某件东西的需要时，他开始思考，思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑。
”可见问题是学生思维主体性的体现，也是教师教学与学生学习的起点。
《新课程标准》要求学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题……”数学被称为“思维的体操”，是一门以发展学生的抽象思维为目标的基础学科，所以我们认为学生的问题意识与能力的培养应该成为数学教学的重要部分。
学生能根据具体的情境与获得的信息，自觉地提出一些有价值的数学问题，是提高数学学习能力的关键。
2、《新课程标准》指出：“要让学生亲身经理将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”这里的“过程”包含了学生发现实际问题中的数学成分，并对这些成分做符号化处理，把一个实际问题转化为数学问题，并做进一步的抽象化处理，从符号一直到尝试建立和使用不同的数学模型，发展更为完善、合理数学概念框架。
学生通过这个过程，理解一个数学问题是怎样提出来的、一个数学概念是怎样形成的、一个数学结论是怎样获得和应用的，通过这个过程学习与运用数学。
而对数学的系统学习是从小学低段开始的，俗话说“良好的开始是成功的一半，为了让学生能更好地学习数学，运用数学，我们必须在小学低段让学生在观察中学习数学，在情景中体验数学，引导学生自主探究新知，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、学生学习数学的一个重要目的是更好地理解和把握自己的生存世界，发现和解决在这个世界中发生的问题，而发现和解决问题的过程，本身就提供着丰富的学习知识和运用知识的机会。
所以，我们必须从低段就开始培养学生的问题意识和能力。
课题组长：略课题成员：略基于以上认识，我们从“如何在数学教学中培养低段学生的问题意识”、“如何提高小学低段学生数学问题的分析能力和解决能力”两个方面进行探索研究。
二、国内外同类课题的研究综述国内外很多教育专家非常主张通过问题意识让学生来掌握新知识，获得新知识，并学会学习，并且在实践的过程中已经取得了明显的成果。
美国当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。
这种方法能够充分地体现学生认识的积极性，有利于发展学生的认识兴趣，创造性思维和独立工作的能力，有利于学生掌握从事科学研究的各种具体方法和培养他们的创造精神。
另外，美国现代教育家布卢姆，教育家、心理学家巴特勒在这方面都很有建树，美国哲学家、社会学家、教育家杜威提出教育就是教会学生适应社会、适应生活。
为此教学应转到以学生为中心，学生应在“做”中学；学生所学的应该是未来社会“实用”的知识，即所谓的“问题教学法”。
在国内，如江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂充分体现了新课程教学理念下的教育思想。
综上所述可以看出，当前，已经有一些教育专家开始关注类似于本课题的研究，但是，至今未能深入研究。
国外的教育经验不能都适合于国情，有的教学方法只强调某个方面，而忽视另一个方面。
国内新课程改革刚刚起步，有关新课程理念下的教学方法缺乏具体有效的操作途径，因此，本课题的研究具有相当的前瞻性。
三、课题研究的界定与目标1、界定学生问题意识和能力培养是学生通过观察、体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念，在教师引导、帮助、促进下找到解决问题的方法，逐渐学会学习。
2、目标（1）根据学生的认知特点与生活实际，在数学教学中探索出培养低段学生问题意识的基本策略，并在教学实践中运用，以逐渐培养学生的问题意识，养成学生根据具体情境或获得的数学信息提出问题、发现问题的好习惯。
（2）在教学中探索出提高学生分析问题、解决问题能力的基本策略，并在教学实践中积极运用，以提高学生解决数学问题的能力。
（3）在实施的过程中，引导和帮助学生学会与同伴合作解决问题，并能用自己的语言表达解决问题的过程和结果。
四、课题研究的对象及步骤、方法1、研究对象：本校二年级全体学生2、研究步骤：分三个阶段①准备阶段（2005年4月——6月）主要任务是分析新课程数学教学和学生学习现状，为课题研究的具体实施作好充分准备，设计研究方案，建立课题研究小组，落实人员分工，明确职责，力争使研究工作规范化、科学化。
②实施阶段（2005年9月——2006年7月）主要任务是按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。
③分析总结阶段（2006年8月——10月）主要任务是根据获得的材料进行分析研究，写出研究报告，形成实验成果。
3、研究方法：互动教学研究法具体操作如下：根据我校实际，又考虑新课程在该年级刚开始实施，因此选择二年级。
各个班数学学习情况差距较小，可比性较大。
其中选择二年级段二（5）、二（6）班为重点研究对象，在教学中选择一些典型的、可操作性的内容进行研究，通过教师引导、师生间的相互活动，充分让学生主动参与，在教师“带着问题走向学生”的启动下，学生也“带着问题走向教师”，通过师生的相互交流探究，在解决问题的过程中形成新的认知目标。
具体将学生问题意识与能力的培养分成三个阶段：第一阶段：习惯的培养（时间二个月）。
教师引导学生如何进行提问。
增强学生的问题意识，敢于面对问题，探究问题。
第二阶段：问题意识形成阶段（时间为大约半年）。
有了问题意识，学生就会不断激发起强烈的求知欲望和参与热情，发现了问题，就想去探索、解决，形成学习的主动性。
教师引导学生自己学，推动学生自己学，具体做法是教师设置问题情景或学生自行发现问题，学生或师生互动交流，教师获得反馈信息后的更高层面的综合交流，巩固练习，归纳总结。
第三阶段：自觉探究问题阶段。
通过自主学习，不断增强问题意识，最大限度地增强学生的独立性，以人为本，让每一个学生都成为与众不同的唯一，同时能主动参与合作学习，在学习中学会合作。
具体做法是将分阶段的做法逐渐转变为学生自觉的学习方式，成为学生的良好习惯，引导学生形成“主动参与、乐于探究，交流与合作”学习方式。
五、研究的措施及结果（一）培养学生的问题意识的策略问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的问题是，产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心里状态，这种心理状态是学生积极思维，不断地提出问题，并力图解决问题。
所以，我们从培养低段学生的问题意识入手。
1、创设宽松的课堂氛围，让学生敢于提问。
小学低段的学生的好奇心与求知欲还没有遭受任何权威的压迫，在课堂上，只要老师引导的正确，他们参与课堂的积极性比较高。
教师为学生创设宽松、和谐的课堂，轻松愉快、生动活泼的教学氛围，可使学生的感官、思维经常处于兴奋状态，始终保持在不断探索新知的情感冲动中。
我们对数学课堂做了“二可二不可”的规定，即：有了自己的想法可以不用举手，不经老师的同意直接说，可以直接质问老师或者发言者；同学提出不合理问题时，不可以嘲笑，产生不同意见时不可以攻击对方。
在这样宽松和谐的教学氛围中，学生体会到了学习的快乐，能以积极的心态参与到问题的讨论，自觉地动脑筋，想问题，质疑问难。
2、创设学生喜闻乐见的教学情境，让学生爱问。
大教育家皮亚杰称：童年期儿童的思维为“具体运算”阶段，即小学低段学生的思维是以具体形象思维为主的。
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。
所以，我们在数学课的设计时，努力地创设学生喜闻乐见的故事情境，如：在学习乘法的初步认识内容时，我们创设了“儿童乐园”、“动物聚会”、“回家路上”等情境；在学习乘除法运用时，创设“运动会”、“花园”等情境；在计算多位数的连减时结合了“运白菜”的情境……通过这些学生喜闻乐见的画面和生动的故事激发学生的兴趣和爱好，为探索故事中蕴藏的丰富的数学问题做好了充分的准备。
在理解图意后，再引导学生根据数学信息提出数学问题，然后想办法解决这些问题。
在课堂上我们常用的导语是“谁会用数学的眼光欣赏这幅画（或看学生情境表演）”、“谁能根据这些数学信息提出有价值的数学问题？”“刚才他提出的问题你能解决吗？”……这些贴近学生生活实际的情境，简洁易懂，且背景丰富，这些情境中的常识性知识学生已经具备，在教师的引导下，往往很容易激起学生探求的欲望，活跃学生的思维，能引起学生的思考，比较容易导向一段发现和活动的过程。
给多少空间就有多少创造，课堂上我们把探索的时空还给了学生，学生的探索、发现是惊人的，他们不仅能根据具体情景提出了现实的、富有数学意义的问题，而且对同伴提出的数学问题也有极高的解决兴趣。
3、为学生做好问的示范，让学生会问。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要更困难。
因为解决一个问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。
可见，提问并不容易。
更何况小学低段的学生，他们的语言表达还不够完整、正确与到位，一开始让他们根据数学信息提出有价值的数学问题肯定会有很大的困难，他们或许根本就不懂什么样的问题才是有价值的数学问题，也不会根据已有的数学信息提出相关的数学问题，更不要说能质疑问难了。
所以，我们必须为他们做好示范，教会学生提问。
如：当学生提不出问题时，老师就说：“小朋友没有问题，老师倒有一个，看看你们能不能解决呢？”老师提出问题让学生解决后，马上引导学生学着提出问题，师：哪位小朋友能像老师这样提问题呢？学生提出后，老师要及时评价、表扬。
这样的教学重复几次后，就会有一部分学生会根据具体情境提出合理的、简单的数学问题，这时，我们不会放松其他学生，当有学生能按要求提出问题后，老师立即进行评价与激励：某某小朋友提的数学问题真有价值呢！与数学家提出的差不多，哪位小朋友也可以是小数学家，也能提出这么有价值的数学问题？在老师三番五次的示范、引导与鼓励下，学生不仅喜欢上了提问题，而且提出的问题也越来越完整、贴切，具有数学味。
