职业教育集团化办学33页PPT

职业教育集团化办学典型模式发布时间：2013年9月25日访问量：231 信息来源：《教育决策咨询》经过几年的改革创新，各地在职业教育集团化办学的实践中探索出各具特色的集团化办学典型模式。

一、产教融合的“校企一体”模式在计划经济向市场经济转变过程中，一些国有企业出现困境，导致其举办的学校举步维艰，相继关停并转；同时，国企改制也给校企产权重组提供了机遇，使校企一体职教集团的诞生成为可能。

集团具有产权重组形成的核心层、契约关系形成的紧密层、利益相关的松散层多元化的主体结构。

集团核心层各成员单位的所有权不变，但使用权由牵头学校行使，实现校企教学人员与生产人员一体、教育教学与企业生产全面融合。

由唐山工业职业技术学院牵头的河北省曹妃甸工业职教集团在“前校后厂，校企一体”基础上逐步发展，相继托管、兼并、买断15家企业和职校，整合校企资源，并根据办学需要对相关企业进行教育化改造。

企业接受集团牵头学校管理，校企共同承担教学和生产双重职能，集团核心层实现知识链、教学链、产业链、利益链的“四链融合”，教学人员与生产人员交叉任职、双岗双责，全面实现教学目标生产目标、教学过程生产过程、教学人员生产人员、教学管理生产管理、教学效果与生产效果的“五项对接”。

集团理事会设立校企一体化管委会，协调校企活动和利益关系。

集团牵头单位在曹妃甸新校园中建设12万平方米厂房用于集团企业，丰富校企一体内涵。

二、城乡联动的“以城带乡”模式要破解城市职业教育生源不足和农村职业教育学生就业难的发展难题，必须充分利用集团优势和纽带，以城带乡，城乡联动，合作办学，一体发展，促进校企合作与资源共享，实现职教集团成员间的互利共赢，有效地增强职业教育的吸引力，促进职业教育的规模发展。

河南是农业大省，城乡二元结构特征明显。

河南省信息技术职教集团以城市名牌中、高职学校为龙头，以农村中职学校为主体，以龙头学校的品牌专业为纽带，吸收相关行业、企业及科研单位组建而成，成员为16家省内职业学校和6家省内知名IT企业。

职业教育集团化办学的内涵集团化的本义是将经济领域中分散的、生产规模较小的实体以集团的形式有机地组织起来，形成规模较大的经济运行实体，以实现企业经营中的资源优化和规模经济效益。

近几十年来，职业教育领域开始了职业教育集团化办学的理论和实践探索。

可以说，职业教育集团化是当前教育领域和行业企业界众多人士倾力思考与探索的，具有前瞻性、原创性，凸显现代中国职业教育特色的人才培养模式创新路径之一。

职业教育集团是以一个或若干个发展较好的职业学校或其他从事职业教育与培训的组织为核心，以专业建设、人才培养、科技研发或某种资产为主要联结纽带，以集团章程为共同行为规范，基于地域、行业或校企合作平台的多法人职业教育联合体。

职业教育集团化办学是指具有集团特征的组织机构，以提高人才培养质量为核心，以深化产教结合、校企合作为主线，整合政府、行业、企业、职业院校、科研院所等各方面力量，而进行的集约化、规模化的职业教育办学行为。

职业教育集团是实施集团化办学的组织基础和载体，一般由多个具有独立法人资格的组织机构组成，以契约、资产等形式为联结纽带，以集团章程为共同行为规范，以合作开展人才培养培训、技术技能积累、社会服务活动等为主要任务，以提升人力资本素质，提高教育质量和办学效益，促进产教融合发展和协同创新为目的的合作办学组织。

职业教育集团的基本特征：一是以改革办学机制和办学模式，推动校际合作、校企合作为宗旨；二是以职业教育的教学、科研为主要活动内容，不以盈利为目的；三是职业教育集团本身一般不具有独立法人资格，各成员单位原有的隶属关系不变，经费渠道不变，其独立法人主体地位不变；四是集团一般是以一所职业院校为核心和龙头，联合若干相关专业的职业院校及相关企事业单位组成；以契约（集团章程）为纽带，实行集团管理委员会指导下的理事会制的工作机制。

集团章程的内容主要包括：该职业教育集团的名称和宗旨、集团成员之间的联结与合作方式、集团的管理体制与运行机制、集团的终止、集团章程的修改以及其他需要说明的事项。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------职业教育集团化办学职业教育集团化办学1/ 33“鼓励多元主体组建职业教育集团。

研究制定院校、行业、企业、科研机构、社会组织等共同组建职业教育集团的支持政策，发挥职业教育集团在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用。

鼓励中央企业和行业龙头企业牵头组建职业教育集团。

”——《国务院关于加快现代职业教育的决定》“XM-8”建设一批骨干职业教育集团（180个左右）；遴选10个省份开展多元投入主体依法共建职业教育集团的改革试点，省级教育行政部门，有关行业、企业、高等职业院校。

2018年底前完成。

“XM-9”建设一批连锁型职教集团（20个左右）省级教育行政部门、高等职业院校2018年底前完成——高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 职业教育集团化办学进入新的历史阶段职业教育集团化办学从经验探索走向制度重构已经成为一种必然的选择，制度上的突破与创新已成为继续深入推进职业教育集团化办学发展的关键。

3/ 33一、职业教育集团化办学的内涵与实质---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 1、职业教育集团化办学的内涵职业教育集团化办学是指多个优势互补的独立法人主体，以某种形成的纽带相联结，以集团章程为共同行为规范，以人才培养作为共同利益，以服务经济和社会发展为宗旨，整合政府、行业、企业、科研院所、职业院校各方面力量，而进行的集约化、规模化的职业教育办学行为。

探求职业教育集团化办学发展方式1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着我国经济的快速发展和经济结构的转型升级，人才需求呈现出多样化和高端化的趋势，对职业教育提出了更高的要求。

职业教育在培养高素质技能人才方面发挥着重要作用，而如何实现职业教育的高质量发展成为了当前亟待解决的问题。

在这个背景下，探求职业教育集团化办学的发展模式逐渐引起关注。

集团化办学是指将多所学校或院校组织在一起，通过资源整合、优势互补，实现协同发展、优化资源配置，提高教育质量的办学模式。

这种模式有效地推动了职业教育的改革与发展，为培养更多符合市场需求的高素质技能人才提供了新的途径。

本文将探究职业教育集团化办学的意义、内涵、模式、优势和挑战，并结合现实情况提出发展建议，展望未来发展方向。

2. 正文2.1 探求职业教育集团化办学的意义探求职业教育集团化办学的意义在于实现资源整合，提高教育质量，促进教育发展。

集团化办学可以整合各类教育资源，包括师资、教学设施、实训基地等，提高资源优化配置效率，使得各个学校在资源利用上更加合理和高效。

通过集团化办学可以实现师资力量的整合，加强教师的交流和互动，提高教学水平和教学质量。

集团化办学可以促进教育发展的多元化，鼓励学校在课程设置、教学方法等方面进行创新，满足学生多样化的需求。

集团化办学还可以拓展学校的合作网络，促进国际间的学术交流与合作，提升学校的国际竞争力。

探求职业教育集团化办学的意义在于推动教育体制改革，促进职业教育持续发展。

2.2 集团化办学的内涵集团化办学的内涵是指多个职业教育机构之间建立合作关系，形成一个教育集团，共同推动教育事业的发展和提升教育质量。

集团化办学的内涵包括以下几个方面：1.资源整合：各个职业教育机构可以将各自的教学资源、师资力量、设施设备等资源进行整合，实现资源共享、优势互补，提高教学水平和教学质量。

2.课程共享：通过集团化办学，不同机构可以合作开设一些专业课程，让学生能够跨校选修更丰富的课程，拓宽专业视野，提升综合能力。

职业教育集团化办学的探索与实践职业教育是培养符合社会和经济需求的高素质职业人才的重要途径，而职业教育集团化办学则是一种创新的教育管理模式，通过多所职业教育学校组成集团进行统筹管理和资源共享，旨在提高教育质量和办学效益，适应经济社会的快速发展。

职业教育集团化办学的优势在于资源整合与共享。

在传统的职业教育学校中，资源分散且不平衡，某些优质资源得到充分利用，而一些基础薄弱的学校则面临着教师、设备等资源的匮乏。

而职业教育集团化办学可以将各学校之间的资源进行整合和共享，通过资源下沉和上水，实现资源的有效配置，使每所学校都能够充分发挥自己的特长，提高教育质量。

职业教育集团化办学还可以实现教师力量的优势互补。

在传统的职业教育学校中，教师数量有限，且学科结构单一，难以满足学生的多样化需求。

而职业教育集团化办学可以通过师资共享，将各学校之间的教师进行资源整合，通过互派教师等方式实现教师力量的优势互补，提高教师的专业水平和教学质量。

职业教育集团化办学还可以实现教育教学的创新和改革。

职业教育集团化办学可以共同研发课程、制定教学计划，推动教育教学的改革创新。

通过教师的交流与共享，可以借鉴其他学校的教学经验和教学模式，实现教育教学方法和手段的全面升级和提升。

职业教育集团化办学还可以通过与企事业单位的合作，开展校企合作实践基地建设，加强实践教学，提高学生的就业能力和竞争力。

在实践职业教育集团化办学过程中，也面临一些挑战和困难。

如何建立有效的管理机制，实现各学校之间的协调和配合，保障集团的整体利益是关键。

学校之间的差距和利益分配问题也需要解决，避免出现资源倾斜和不公平的现象。

职业教育集团化办学在资金、政策等方面的支持和保障也是必要的。

职业教育集团化办学是一种具有潜力和前景的教育管理模式，可以有效提高职业教育质量和办学效益，适应经济社会的快速发展。

但在实践过程中还需要解决一系列的问题和挑战，需要各方共同努力和支持，推动职业教育集团化办学的深入发展。

职业教育集团化办学模式案例近年来，随着我国经济的不断发展，职业教育的重要性也日益凸显。

而在职业教育的发展中，集团化办学模式越来越受到人们的关注和重视。

下面，本文将从不同的角度，探讨职业教育集团化办学模式的案例。

一、集团化办学模式的优势1.资源共享，提高教学质量职业教育集团化办学模式可以实现资源共享，避免了单一院校的资源浪费。

例如，一个集团内，可以将某个专业的教师、教材、教学设备、实习基地等资源进行整合，达到资源互补、优势互补的效果。

这样，可以提高教学质量，满足社会对高素质职业人才的需求。

2.协同发展，提高办学效益职业教育集团化办学模式可以实现协同发展，提高办学效益。

例如，通过集团内部的合作，可以实现教学、科研、管理等方面的协同发展，提高整个集团的综合实力和竞争力。

同时，还可以实现规模效益，提高财务收益，进一步推动职业教育的发展。

二、1.浙江省职业教育集团浙江省职业教育集团成立于2011年，是由浙江省内19所高职院校和技工院校组成的职业教育集团。

集团在教学、科研、人才培养、社会服务等方面实现了资源共享和协同发展。

例如，集团内部实现了教师、教材、教学设备等资源的共享，开展了校企合作和产教融合等模式，提高了学生的就业竞争力。

2.山东省现代职业教育集团山东省现代职业教育集团成立于2015年，是由山东省内11所高职院校和技工院校组成的职业教育集团。

集团在教学、科研、人才培养、社会服务等方面实现了资源共享和协同发展。

例如，集团内部实现了教学、科研、管理等方面的协同发展，开展了校企合作和产教融合等模式，提高了学生的综合素质和就业竞争力。

三、结语职业教育集团化办学模式是职业教育发展的趋势，也是提高职业教育质量和效益的重要手段。

通过资源共享和协同发展，可以提高教学质量和办学效益，满足社会对高素质职业人才的需求。

希望未来能够有更多的职业教育集团化办学模式的成功案例，为我国职业教育的发展注入新的动力。

职业教育集团化办学的基石作者：华海鱼来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第11期开展职业教育集团化办学，校企合作是基础。

但企业行为的目标与职教行为的目标不同，要建立长期稳定的校企合作关系，就要符合合作双方自身的利益需求。

而科学合理的运行机制，是解决这一问题的根本出路，也是开展职业教育集团化办学的基石。

职业教育集团化办学校企合作运行机制一、基本概念“集团化”是经济学的一个概念，其内涵是将经济领域中分散的、生产规模比较小的实体以集团的形式有机地组织起来，形成规模比较大的经济运行实体，以规模优势来提高企业经营中的规模效益。

将集团化经营模式引入职业教育，目的是吸收多方力量，整合各方资源，最大限度地提高职业教育的运行质量和办学效益。

校企合作是以市场和社会需求为导向、学校和企业共同参与技能人才培养的过程。

它是以培养学生的岗位职业能力、个人综合素质和未来职业发展为重点，充分利用校企不同的资源优势，采取课堂教学与企业实践有机结合的方式，培养社会急需的技能型人才的一种办学模式。

二、我国职业教育中校企合作的现状《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“要加快推进职业教育集团化办学，重点探索“产权制度”改革，建立健全职业教育集团化办学的制度性文件，形成全新的办学体制和育人机制，进一步完善鼓励行业、企业发展职业教育的制度，切实推动形成“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用，社会力量积极参与，公办与民办共同发展的多元办学的职业教育新格局”。

国内外企业参与校企合作教育的态度，均取决于参与合作的付出与能取得回报的比较。

校企合作教育发展较好的国家，投身其中的企业均有明确“回报”需求。

如德国“双元制”最大特点是以企业为主体的职业教育模式。

学生首先要在企业找到职业，成为企业的员工，然后由企业将学生送到职业学院学习，这个特点根本上决定了企业在参与人才培养中的责任感和积极性；美国合作教育中，企业参与的动力来自对廉价劳动力的需求和对录取优秀新职员、实现人力资源战略的需要。