最好的教学模式是没有模式

教师的教学是否需要形成一定的模式？
教学模式是在一定的教育思想和教学原理指导下形成的教学活动的基本框架结构。

好的教学模式不仅受教学思想、教学目标、教学内容、教学方法和手段的制约，而且受教师教学能力、学生学习水平及学科等因素的制约。

因此，教师通过自己长期的教学实践形成一定的模式是值得肯定的一件事情。

但是，世界上永远不存在最好的、万能的教学模式，正如美国哥伦比亚大学乔伊斯和威尔在《教学模式》一书中所指出的那样：“没有一种教学模式是为适合所有的学习类型或学习风格而设计的。

”我国也有句通俗的说法，即教学有法，但无定法，贵在得法。

模式是否有效，取决于在特定情境下的学习者基于自己的思想和经验对模式的认同和接纳，更取决于学习者由此所引发的教学观念和深层次思维方式的变革，这是一个自我反思、自主解构经验模式、尝试建构新模式的过程，是一个取人之长补己之短的批判、改造、融合与超越的创造过程。

不能抱有“拿来主义”思想，“生搬硬套”也只能是形式上的模仿，必须领会其思想精髓，并结合自己的教学实践进行深刻反思，将其内化于自己的行为观念中。

基于思想和思维方式转变的模式学习，才能使教学充满生命的活力。

诚然，教学模式不是固化的、永恒的，随着教育改革的深入，它必将被不断赋予新的内涵和时代精神。

形成教学模式，亦不能唯模式，更不能拘泥于一种模式，应倡导多种模式的互补融合。

对于年轻教师而言，也许最初难以脱离技术模仿的痕迹，但最终必须从模式中走出来。

对优秀教师来说，强调按某种单一模式组织教学，无异于让舞者“戴着镣铐起舞”。

教学的最高境界应该是无模式的。

教学模式学习体会：最适合的=最好教学模式学习体会：最适合的=最好 百年大计，教育为本。

而教育的发展，要依靠改革。

现在，随着教育改革不断深入进行，各种教学模式如雨后春笋般涌现，如小组合作教学，导学案等，呈现一个多姿多彩的局面，这些促进了教育教学的发展。

但不少地方出现了滥学滥用的问题，今天这个教学模式流行就学这个，明天那个教学模式流行就学那个。

老师是学了这个用这个，学了那个用那个。

实际情况是这种教学模式还没有学好，又开始学另一种教学模式。

这样下去，我觉得也只能落个“邯郸学步”的结局。

这种情况和我小时候听到的《小猫钓鱼》的故事很相似，小猫钓鱼时，一会儿，飞来了一只蜻蜓，他就去追蜻蜓。

一会儿，又飞来了一只蝴蝶，他又去追蝴蝶。

可是追来追去什幺也没追到。

这样的道理连小孩都明白，我们大人为什幺还犯这样的错误呢？教学模式的选择要因地、因时、因教师、因学生、因学科等而制宜。

这就如同穿衣服，每个人的高矮胖瘦不同，肤色不同，季节不同，场合不同，那幺他所穿的衣服就应该不同。

否则就不好看，就不相配，就不合时宜了。

实践证明，把教学模式教条化，过分崇拜教学模式，这对教育教学的发展是十分有害的。

那幺，学习教学模式应该注意什幺呢？一、教学模式要因地制宜。

我生长在农村，我深刻懂得这样一个道理：老百姓种地时，要根据本地的气候条件、水利条件、土地的肥瘠状况等来选择种什幺作物，只有这样才能长好，才能丰收。

各学校选择教学模式也要根据本学校的各种条件的情况，如教学设施、师资条件、本地的学生水平、农村还是城市等，只有采用适合这些条件的教学模式，才能最大限度地发挥本地教育资源的优势，避免了“水土不服”情况的发。

关于教学模式和教学方法的介绍一、教学模式（一）教学模式的涵义是指在一定教学理论指导下，从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和教学方法在内的具有一定理论性、独特性、稳定性、系统性和可操作性的教学范式。

或者说，就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动基本操作程序或框架的教学范式。

教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的教学原则、教学策略、课程设计、师生活动的结构、方式、手段等。

在一种教学模式中可以集中多种教学方法。

教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但又不完全是教学法。

教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等。

教学方法只是教学模式的组成部分。

（二）教学模式的常见提法1. CBE教学模式2.“双元制”教学模式（“双元制”教育模式）3. MES教学模式（模块式技能培训模式）4.双语教学模式5.分层教学模式6.行动导向教学模式7.“以教师为主导，以学生为中心”的教学模式8. “以教师为中心”的教学模式（三）目前我国推行的职业教育的教学模式——行动导向教学模式行动导向教学的真实面目1.基本涵义：是指通过师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动相统一的教学模式。

2.是一种以职业活动为导向，以提高人的综合职业能力为核心，脑手并用，行知结合，适应能力本位的教学模式，追求学生专业技能、方法能力和社会能力的并举兼得。

3.是一种充分体现“以学生为中心”教学原则和“做中学（Learning by doing）”即“从行动中学习”的教学模式。

4.行动导向教学不是一种具体的教学方法，而是以行为或工作过程为导向的一种职业教育教学指导思想和策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成，如项目教学、任务驱动、模拟教学、案例教学、角色扮演、微格教学等。

高效的课堂教学一定要有模式（原创）一、为什么说高效课堂一定要有模式？高效课堂，是当今教学改革最火的一个词语。

然而，高效课堂的评价标准是什么，却众说纷纭。

争论的焦点主要集中在“课堂是否有模式”上。

课堂有模式吗？我们的回答是肯定的。

课堂要高效，一定有模式。

教师在课堂上一定要重视模式的细节挖掘，用模式的细节来支撑课堂的高效，课堂的高效需要教师在课堂的环节细节上认真研究、好好把握。

也就是说，课堂必须有课堂模式。

一提模式，有人就会提是否与“教无定法”矛盾。

对大多数老师来说，只有“有法”，才能更好地上路。

没有前面的临摹就没有后面的自由发挥。

高效课堂必须走“临帖-------入帖--------破帖”之路。

回顾我们耳熟能详的一些名师的课堂，几乎每个人的课，都是有模式的，是“教有定法”的。

请看以下列举的深有影响的一些名师的课堂，这些名师都是强调了课堂的模式，都认为“教有定法”。

魏书生：自学六步——定向→自学→讨论→答疑→自测→自结。

钱梦龙：“三主四式”教学法。

“三主”即“学生为主体，教师为主导，训练为主线。

”“四式”“自读式-教读式-练习式-复读式”? 黎世法：“异步教学”教学法。

自学：就是自己读课本。

——启发：就是教师适当的点拨。

——复习：回头梳理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。

——作业——改错。

? 宁鸿彬的五步课堂教学结构五步：①熟读；②质疑；③解疑；④总结；⑤运用。

欧阳黛娜的自学式教学模式包括阅读教学四段和作文教学六步，阅读教学四段是：①预习；②质疑；③点拨、答疑；④综合训练。

作文教学六步是：①学生作文前的构思酝酿；②作文前的教师指导；③写作；④批改（学生自批自改）；⑤讲评（师生共同活动）；⑥总结、修改、改写。

邱学华：尝试教学“先练后讲，先试后导” 1、出示尝试题；2、自学课本；3、尝试练习；4、学生讨论；5、教师讲解以上名师，除了邱学华老师是教数学的，其余的老师全部是教语文的。

然而有意思的是，恰恰是语文学科往往被许多老师误认为是可以自由发挥、所谓“教无定法”的课堂。

教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教师在教学过程中选择和设计的关键要素。

教学模式是指教师在教学过程中采用的基本的组织形式，而教学策略是指教师在教学过程中采用的有效的教学方法和策略。

本文将详细介绍教学模式和教学策略的选择和设计。

教学模式的选择和设计需要考虑多个因素，包括学科性质、学生特点和教学目标等。

下面列举了几种常见的教学模式，并介绍了它们的选择和设计原则。

1.讲授式教学模式讲授式教学模式是最常见的一种教学模式，适用于知识传授型的教学环境。

在这种模式下，教师通过讲解和演示的方式向学生传授知识。

选择和设计讲授式教学模式时，教师应尽量简洁明了地表达，避免长篇大论和枯燥的叙述。

同时，可以结合多媒体教学手段和案例分析等方法，提高学生的参与度和理解度。

2.讨论式教学模式讨论式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和团队合作能力。

在这种模式下，教师扮演着引导者的角色，鼓励学生积极参与讨论和交流。

选择和设计讨论式教学模式时，教师应提前准备好引导问题，并设定明确的学习目标。

同时，教师还应定期给予学生反馈和评价，以促进学生的学习效果。

3.研究式教学模式研究式教学模式是一种以问题为导向的教学方法，适用于培养学生的科研能力和创新思维。

在这种模式下，教师通过提供问题或情境，引导学生主动探索和解决问题。

选择和设计研究式教学模式时，教师应提供充足的资源和指导，并组织学生进行独立或小组研究。

同时，教师还应注意培养学生的批判性思维和科学方法论。

教学策略的选择和设计需要考虑学科性质、学生特点和教学目标等多个因素。

下面列举了几种常见的教学策略，并介绍了它们的选择和设计原则。

1.问题解决策略问题解决策略是一种以解决问题为目标的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。

在这种策略下，教师通过提供问题或情境，引导学生思考和解决问题。

选择和设计问题解决策略时，教师应确保问题的难度适当，并提供充足的帮助和指导。

高效课堂的“有模”与“无模”2010-09-18 10:49:32| 分类：高效课堂| 标签：有效教学高效课堂教学模式课堂教学改革|字号大中小订阅没有模式就没有标准，这就像无论是“奔驰”还是“吉利”都要遵守交通规则一样，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。

但是，高效课堂的模式与教学艺术并不冲突，恰恰是实现艺术、升华学生思维和课堂生成的保障。

高效课堂倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，但究竟学什么、怎么学、怎么教，必须有一个抓手，这个时候就需要模式。

所以说，高效课堂建设必然需要模式，但随着对模式本身的熟练运用，模式自然就会消失，即无模之模，取而代之的是更高的课堂艺术。

高效课堂强调模式的意义体现在：第一，模式是教学和学生学习的框架，对教与学有一定的规范作用，有了模式就不会放任自流，“漫无章法”。

第二，模式是教与学的抓手，使初级阶段的高效课堂有了明确的目的性和目标，易于操作。

第三，模式是产生教学艺术的基石，会降低追求课堂艺术的难度，在环节的规范中，学生能碰撞出智慧的火花，老师能产生因材施教的灵感。

我们要在教学中建构教学模式，还要在运用中超越教学模式，也就是不要被一种教学模式所局限。

要增强教学的“科学性，思想性，技术性，艺术性。

“达到…无模之模，乃为至模'的高超境界。

我们要学会在肯定与否定中创新，在运用与超越中提升，就会出现…天高任鸟飞，海阔凭鱼跃'的理想境界，就会从建立教学模式，掌握教学模式到最终超越教学模式，达到”“无模之至模”的境界。

高效课堂的最终结果应该放到“高效”两个字上，实现教师与学生“双高效”。

对教师来讲:第一，首先提倡的是集体备课，发挥集体的智慧，研究重难点，备知识，备学生。

第二，要在导学案上下功夫，注重学案的层次化、问题化原则，设置相应的扶手，由简到难。

第三，要在课堂的评价中下功夫，及时鼓励与激励孩子，正确使用评价手段，让孩子们在“安全”的课堂氛围中学习，提高交流与展示的实效性。

最好的教学模式是没有模式作者：章立早来源：《教书育人·校长参考》2014年第04期学校以教学为主，课堂教学质量是学校永恒的追求。

多年来，为了提高课堂教学质量，许多教师孜孜不倦地探索，并构建了许多有利于提高教学质量的教学模式。

那么，什么是教学模式呢？目前还没有统一的概念，但比较一致的说法认为，教学模式是指在一定教学思想指导下建立起来的较为稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。

教学过程中诸要素包括教学思想、教学目标、教学程序和师生组合等。

教学思想是教学模式所赖以形成的基础，为教学模式提供理论渊源；教学目标是教学模式中的核心要素，对其他因素起制约作用；教学程序是指师生针对教学内容在时间序列上的实施；师生组合是指教学模式中师生地位、作用以及关系，师生组合主要分为三种类型：以教师讲授为主的类型；教师启发，引导学生动脑、动口、动手去获取知识的类型；以学生自学、自己活动为主，教师提供一些帮助和辅导的类型。

著名的教师一般都会在各自的教学中构建适合自己的教学模式，我们略感遗憾的是，这些著名的教师所构建的教学模式并没有大面积被推广应用，个中原因自然是多方面的：或许是因为这些教学模式对教师有相应的素质要求，而不少教师暂时不具备这些素质要求；或许是因为这些教学模式只适合该模式倡导者所教的学生，而不适合其他教师所教的学生；或许是因为这些教学模式只适合该模式倡导者所教的学科，而不适合其他教师所教的学科……可以说，某教学模式在此时此地面对某一班学生，可能是“妙手一招”；但彼时彼地面对另一班学生，则可能变成“昏招一步”。

也就是说课堂不是一成不变的，它是灵活的，变化莫测的，同样的教学模式进入不同的班级、不同的教学内容会有不同的效果；同样的班级、同样的内容运用不同的教学模式，其效果或许会一样，或许会不一样。

由此可见，任何教学模式都不是万能的，都有相当大的局限性。

一、没有适合所有教师的教学模式每位教师都有与众不同的师承、经历、个性、学识、习惯以及生活际遇等，这种教师自身的独特性，就决定了每位教师在教学上的独特性。

课堂教学，什么模式最好课堂教学，什么模式最好青龙—董旄发表于 2007-6-9 16:08:00课堂教学，什么模式最好新课改如春潮涌动，各种各样的课堂教学模式也应运而生。

那么，在诸多的课堂教学模式中，采用什么样的模式最好呢？我的看法是——无模式最好！笔者此种说法绝不是为了标新立异。

请君试想，学生千差万别，更不是一成不变的，所以课堂教学的情况也是千差万别，瞬息万变。

我们教师应顺水行船，及时掌握航向，而不能事先把航向定得太死，不管顺水、逆水，用蛮力乱划一气，结果弄得个船毁人伤。

在两千多年前，中国的大教育家孔子就提出了“因材施教”的主张。

两千多年以后，这同样应成为课改的核心。

“因材施教”与当前的教育教学形势下“课堂教学要以学生为主体”的提法并无本质的不同，或者可以说是殊途同归。

所以，课堂教学的关键是抓住学生，只要把学生抓住了，你的课堂教学就成功了一半儿。

如果只一味考虑自己的教学模式，而丝毫不考虑学生的整体特点与接受能力，照葫芦画瓢，弄不好就画虎不成反类犬了。

教无定法。

我们教师要牢固掌握教材，课前认真备课，把需要讲解的内容烂熟于心，并加以提取、凝炼，然后找准书本知识与学生生活的切入点，采用学生喜闻乐见的方式进行教学。

这样，学生才易于接受。

在课堂导入的过程中，要切合学生实际，以激发学生兴趣为目标，采用多种方法来感染学生，使学生在不知不觉间渐入佳境。

在课堂教学过程中，要及时掌握课堂动态，适时调整课堂教学的节奏与方法，该松的松，该紧的紧，该收的收，该放的放，这样才能取得实效。

切不可不顾课堂实际，只按照既定的教学目标一个环节一个环节地往下“走教案”，那样会最终失去学生，课堂教学的效果也就无从谈起了。

学生性格各异，基础千差万别，而我们教师同样也各有各的特色。

所以，人家专家的模式再好，到了你的课堂上可能就用不上；在甲班上课用的教案，到了乙班可能就用不上；今天备好的课，明天可能就用不上……哪有什么固定的模式可言呢？如果死抱着一种模式进行教学，教师累，学生累，根本不可能有什么好的效果。

没有一种模式是最优的——英教育大臣呼吁学习中国教学经验想到的最近，一则教育新闻在各大网站传播，“为了学习传统教学在中国取得的成功，英国教育大臣尼克·吉布（Nick Gibb）建议学校重拾“填鸭式”教学模式。

”真是语惊四座。

我们不去讨论这种做法的对与错，先来看看我们的教学模式。

“填鸭式”教学模式可是我们的传家宝。

我们使用了几十年。

进入新世纪以来，伴随着著名的“钱学森之问”，我们的各级教育部门全面推行了课程改革，至今已进行了十几个年头。

就总体而言，新课程实施十年来，课堂教学改革朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的。

这其中也涌现了一些著名的教育模式：在初中阶段，洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的改革影响最大，这些学校改革起步早，力度大，原有基础薄弱但成效显著，成为全国关注的焦点。

中国的新课程改革有向西方学习的过程，当然也包括英国，为什么我们扔掉的东西人家要捡回呢？其实不仅是英国，包括美国在内一些西方国家的教育家也呼吁学习中国传统的教学模式。

是中国传统的教学模式更先进、更科学吗？当然不是。

所有的教育改革的目的都应该是追求有效、更加有效。

早在20世纪50年代英国这种“全班教学模式”很常见，老师在上面用黑板板书上课，向学生提问来测试他们的听课程度，所有学生坐在下面听老师讲。

后来学生自主学习的模式取代了“全班教学模式”，并主导了英国学校教育40年。

那么尼克·吉布（Nick Gibb）先生为什么建议学校重拾“填鸭式”教学呢？不久前，英国政府曾安排70余名小学数学教师赴上海观摩数学教学，希望向中国“取经”。

研究人员发现，中国儿童取得的数学成绩要比同龄的英国儿童高百分之三十。

吉布告诉《每日邮报》说：“我想让全国的学校采取全班教学的模式，尤其是在数学和科学的教学上面。

研究表明，这一模式比其他的专注于个体学习的模式更加显著有效。

”他说上海的学校荣登国际排行榜榜首。