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初中生个性化作文指导课教学模式研究一、课题提出的背景作为基础教育中的母语---语文教学中的作文教学，是语文教学中的重要组成部分，是语文教师对学生进行素质教育及综合能力的培养。
学生的写作是语文教师在课堂上通过语文知识和技能的传授，用听、说、读、写、评来展现知识视野、认知水平、审美品位、思维能力和文字表达能力的重要方式，最能集中体现学生在情感、态度、价值观方面的发展状况。
因此，作为语文教师，如何正确引导和开拓学生视野、开发学生智力，让学生把自己最童真的心声倾吐出来，让他们在写作中贴近生活，在写作中自由创造生活，开拓生活，是每个语文教师的圣神职责和义务，也是当今时代教育发展的必然趋势，只有这样，才能与时俱进，才能实现《全日制义务教育语文课程标准》提出的培养人的目标。
长期以来，作文教学的形式总是沿袭着一种固定不变、循环往复的不变流程：“教师命题—讲授写作方法—学生写作—教师精批细改”。
久而久之，形成了教师怕教作文，学生怕写作文的尴尬局面。
虽然，在改革开放以后，在作文教学的领域里，逐渐出现了想象作文、情景作文、素描作文、快速作文、创新作文等等，但收效甚微。
从应试教育的中考中作文不难看出，许多学生的作文几乎是假话、空话、套话、大话连篇，虚情假意，空洞无物，千人一面，千篇一律，使文章完全失去了它应有的灵性和个性魅力。
作为指导语文教学的纲领性文件《全日制义务教育语文课程标准》，对写作要求就明确了训练目标：对教师，要“尊重学生在学习过程中的独特体验。
“关注学生的个体差异珍视个人独特感受”，“鼓励自由表达和有创意的表达”；对学生要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思”，“写自己想说的话，写自己对周围事物的认识和感想”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。
真正把提高学生语文素养放在语文教学的首位。
这个课题研究，就是针对当前作文教学中存在的共性弊端，从学生的生活实践入手，以全新的教育理念和优化方式，努力改变当前学生作文的被动局面，扬起个性化作文教学的风帆，放飞童心，让学生的写作回归自然，返璞归真，还学生作文的本来面目，让学生从丰富的自然生活中寻求真实而自主表达的需要。
分类教学法在初中语文作文教学中的应用分析【摘要】对初中语文老师来说，不仅作文教学的任务艰难，而且教师使用一两种特定的方法提高所有学生的作文水平非常困难。
只有将分类教学法应用到初中语文作文教学中，经过几年的努力，才能是所有学生的写作水平得到很大的提高，使教师在语文作文教学中取得丰硕的成果。
【关键词】作文教学分类教学法因材施教对所有初中语文老师来说，作文教学一直是一个让人很头痛的问题。
每位老师都在作文教学中投入了大量的时间和精力，但是所获得成效却非常小，学生的作文水平没有的到很大的提升。
如果不投入时间和精力，就完成不了作文教学的任务。
因此如何提高初中作文教学的质量是每位教育工作者需要亟待解决的难题。
分类教学法，作为一种全新的教学模式被广泛的应用到作文教学中，且取得了很好的效果。
1、分类教学法的意义现在我国越来越注重教育的改革，课堂上引入了许多新的教育理念，创造了许多新的教学方式，这些措施都给我国的教育带了喜人的变化。
但是，不可能每位学生都能学习的很好，达到标准，总有一部分学生学不好，特别是在初中语文作文教学中，会出现许多差生，作文水平不合格，严重影响着语文的教学成果。
分类教学法顾名思义就是分类去教学，在教学中根据学生的具体情况，对学生进行实事求是的认真分析，将学生分成不同的等级，对每一等级的学生制定相应的教学计划和教学方式，采用贴合学生水平的教学内容对学生进行教学，使学生每次都能够进步，这样能够使好的学生和差的学生都可以学到东西，经过几年的努力，全体学生的作文水平肯定都能够得到很大的提升。
分类教学的中心思想就是发展、主动和全面，而不再是以前传统教育的静止、被动和片面。
同时语文教师一定要遵循因材施教、循序渐进和启发诱导的原则进行初中语文作文的分类教学。
经过分类教学法的应用，一定会使学生的语文作文水平得到很大的提升。
2、分类教学法的应用分类教学法的应用，首先一定要对学生做好分类，一定要根据学生的平时的表现和写作文的成绩，对学生做到准确的分类，这样才能对学生进行因材施教，使学生进步。
初中作文教学课堂教学模式习作教学是语文教学的重点和难点，但也是薄弱环节。
很多初中生认为无话可说，无事可叙，一些教师也不知道怎样具体操作，因此探索初中习作教学模式，显得尤为重要。
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作是语文素养的综合体现，要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。
一、习作指导课模式。
（一）课前准备提前把作文的题目告诉学生，课前，让学生搜集有关的写作素材。
学生对此非常有兴趣，往往准备很多材料。
学生在收集材料时，会去现场观察，这时教师要指导学生细致的，有条理的观察事物，可以从他们感兴趣的地方入手，但也要求观察全面，有了充分的准备，课上就有写不完的内容。
当然，教师要在课上指导学生取舍材料，这样在写作时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。
（二）创设情境，激发体验，链接生活。
激发学生兴趣，要求教师运用激趣的方法，教师可以创设情境激趣，可以演示实验激趣，可以用活动激趣，还可以语言激趣等等。
（三）审清主题，明确要求。
指导课要手抓审题的培养，方法是：先自悟、交流、后点拨、研讨，达成共识。
（四）多向交流，互动交流，重新选材，立意。
1、立意是文章的灵魂，要求学生根据命题自我确定中心，然后交流、讨论。
2、审好题目，确定中心之后选才是根基，没有鲜活生动具体选材，绝对写不好文章。
学生生活世界里可以写的材料很多，关键要教给学生选材的方法，培养其选材能力。
一是模仿课文内容，选择材料。
二是独立选材，回顾自己的生活实际，根据要求确定材料。
材料选好后进行交流。
学生选材这一环节，要给学生时间。
三要引导学生反复推敲选择。
（五）自主拟题，指导构思，点拨思路。
1、自主拟题，新课标中提倡“自主表达”和“不拘形式”的写作。
2、指导构思，“不拘形式”，并不是不要形式，在构思这一环节中，通过迁移，引导写生对阅读中接触文章形式灵活运用，以便能够有序的表达，在此基础，上让学生结合自己的故事，积极思考，自主表达。
