分类教学法在初中语文作文教学中的应用思考

分类教学法在初中语文作文教学中的应用探讨【摘要】众所周知，在语文教学的过程中，作文的教学是难点中的难点，在考试时也是学生们主要丢分的环节之一。

初中作为学生们学习生活的一个重要转折点，这时的作文教学也就显得尤为重要。

如何找到一个有效的方法提高初中学生在写作方面的能力，也就成为了初中教师们共同追求的目标，本文就分类教学法进行了讨论，并希望以此能够提高学生们的写作能力。

【关键词】初中语文作文教学；分类教学法；优点
【中图分类号】g632 【文献标识码】a
作文的教学之所以困难，主要是其在教学中所表现的特点所导致的。

作文教学过程中，老师的教育方式固然是一个影响面，但并不是最大的，对学生作文写作能力影响最大的是学生本身，其对于写作的爱好以及自身的素材积累对于文章的写作影响很大。

因此，老师在用正确的方式教导学生进行写作的同时，也要采取一定的方式，调动学生的积极性，使其融入到语文的写作中去，这样才能够起到应有的教育效果。

一、分类教学的定义
顾名思义，分类教学就是将学生按照某种方式进行分类，然后再通过对不同类型的学生采取不同方式教育的方法。

本文所讨论的是对学生写作能力方面的教育，因此也就是要按照学生已知的写作能力对其进行分类。

一般，学生的写作能力分类有以下四类：优秀类、良好类、中等类、较差类。

分类教学法在初中作文教学中的应用研究作者：蔡寅禾来源：《语文周报·教研版》2020年第44期分类教学法的实质就是要求教师在教学的过程中必须进行因材施教的原则，对学生进行不同的区别教学。

教师要学会在初中作文教学中应用分类教学的方法，增强学生对于写作的兴趣，进而提高学生语文写作的能力。

一、引导优秀学生，激发学生兴趣由于一些学生的阅读量比较大并且语文素养比较高，所以此类学生的作文水平相对于班内的其他学生来说是比较强的。

但是这类学生在班级中所占的比例一般比较少，所以教师就要学会引导这类学生，让学生学会通过观察生活、发表文章以及揣摩他人或者自己的写作技巧等方式，不断地积累写作的素材，提高写作能力，从而对写作技巧和能力进行自觉地探索和改进，逐步使自身的写作能力和写作水平从量的进步逐步实现质的飞跃。

首先，教师可以将学生的优秀作文发表在校报期刊上，既可以使学生通过发表文章感受到写作的成就感以及乐趣，又可以使学生通过揣摩其他学生的优秀作文，来提升自己的写作水平。

其次，以记叙文《我的故事》的作文教学为例，教师可以先让学生进行写作，然后找出其中写得优秀的作文在班内进行展示。

同时，教师还可以让优秀作文的作者讲述自己写作时的构思以及作文中语句的推敲等，从而使学生之间可以相互学习优秀的写作技巧和构思。

二、关注中等学生，提高学生能力在日常的语文教学过程中，作文写作水平比较一般的学生在班内所占的比例是比较大的。

教师要学会不断地在作文教学的过程中，传授一些相关的写作技巧，使学生可以在学习写作的过程中，不断地学习新的写作方法，培养学生自己对于作文的构思能力，进而为学生写出优秀的作文奠定坚实的基础。

同时，教师也要通过引导，使学生们能够自觉地阅读一些优秀的文章或书籍，扩大阅读量，积累写作素材。

例如在进行《从百草园到三味书屋》的教学时，就可以以此篇文章作为范文，带领学生一同探究鲁迅先生的寫作构思以及写作技巧，使学生可以通过教师的引导学会分析和学习优秀作品的写作方式，进而提高学生独立分析写作技巧的能力。

分层教学法在初中语文作文教学中的应用探析分层教学法是一种将学生按照不同的能力水平进行分组，并根据不同的分组需求进行有针对性的教学的方法。

在初中语文作文教学中，分层教学法有着广泛的应用。

本文将探析分层教学法在初中语文作文教学中的应用。

分层教学法可以根据学生的作文能力将学生分为不同的层次，确保每个学生都能够得到适合自己水平的教学。

在初中语文作文教学中，学生的写作水平参差不齐，有些学生可能只能胜任简单的叙述类作文，而有些学生则有较高的写作能力，可以写出较为复杂的议论类作文。

采用分层教学法可以根据学生的实际水平来确定教学内容和教学方法，使每个学生都能够有所收获。

分层教学法可以提供个性化的指导和辅导。

在初中语文作文教学中，有些学生可能只需要加强对基本写作技巧的训练，而有些学生则需要提高自己的思维能力和表达能力。

采用分层教学法可以有针对性地进行针对不同学生的个性化指导和辅导，帮助学生克服自己的写作难题，提高自己的写作能力。

分层教学法可以鼓励学生的自主学习和自我评价能力的提高。

在初中语文作文教学中，学生可以根据自己的实际水平选择适合自己的写作任务，并在完成作文后进行自我评价。

差生们得知道自己在哪里有进步，在哪里有不足，通过制定具体的改进措施来提高自己的写作水平。

这样的分层教学方法有助于学生培养自主学习的习惯，并提高自我评价的能力。

分层教学法可以促进学生之间的合作和讨论。

在初中语文作文教学中，学生可以根据自己的实际水平，与同组的同学合作完成作文任务，并进行互相的讨论和交流。

这样的合作和讨论可以促进学生之间的相互学习和相互提高，激发学生的学习兴趣和创造力。

分层教学法在初中语文作文教学中有着广泛的应用。

它可以根据学生的实际水平进行分组，提供个性化的指导和辅导，鼓励学生的自主学习和自我评价能力的提高，促进学生之间的合作和讨论。

分层教学法不仅能够提高学生的写作能力，还能够培养学生的思维能力和合作能力，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。

浅析开展初中语文作文分类指导教学的策略摘要：在初中作文的写作过程中将分类指导教学引入到初中语文写作当中，不仅可以提高学生的写作质量，还能够激发学生的写作兴趣，并促进学生全面发展。

要想实现这种教学模式，与教师的努力和创新不可分离，教师需要充分尊重学生之间的差异，让学生有话可说、有话可写，并引导学生进行写作，为学生之后的学习与发展奠定基础。

关键词：初中语文；作文分类；指导教学引言在初中阶段的写作教学中采用分类指导的方式，首先需要教师明确写作的教学目标以及具体的教学标准，根据全体学生的学习能力和认知经验，制订差异化的写作要求和写作标准。

进而在课堂教学中对学生进行有针对性的写作指导，让处于不同分层的学生都能够获得不同程度的进步，有效提高课堂教学的效率。

1在作文分类指导教学的开展策略1.1在开展作文分类指导的教学中要突出学生的差异性在开展作文分类指导的教学中，教师不需要按照统一标准来要求学生，而是结合学生具体的学习情况科学划分学习任务，采用差异化的教学策略，以此来满足全体学生的个性化学习需求，让作文教学有侧重、高效率地进行。

因此，教师可以结合学生的差异化属性，对其给予有针对性的教学指导，有效激发学生的写作思维，让学生可以轻松进行写作，减少学生的写作压力。

这样的方式可以突出学生在课堂中的主体地位，有利于强化学生的写作素养。

1.2在开展作文分类指导的教学中创设生活化的写作情境写作中的内容大部分来源于实际生活，所以教师在进行作文分类指导时，可以为学生创设生活化的写作情境，让学生在贴近生活的情境中更好地发挥想象力与创造力，帮助学生降低写作难度，让学生拥有不竭的写作动力。

因此，教师要积极采用多样化的教学形式，鼓励学生认真观察生活，在生活中寻找写作素材，以此来提高学生的审美能力，将生活气息与真实情感融入于作文中，赋予作文内容生命力。

生活化模式的写作也能让作文教学产生事半功倍的教学效果。

例如，在《散步》一文的教学中，文章以一个家庭中三代人的散步情形作为写作背景，一字一句中都可以感受到家人之间深厚的爱与纯真的情。

分类教学法在初中作文教学中的应用作者：程飞进来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2020年第5期江苏省滨海县第一初级中学西湖路分校程飞进作文是语文教学的重要部分，是授课的难点，也是目前教师探究的重点内容。

因学生的作文水平有很大差异，单凭统一的讲解已无法满足其需求，应及时寻找相应的解决办法。

在新课改的背景下，教师应及时转变观念，运用分类教学法满足不同层次学生的求知欲望，为其指明写作方向，让学生写出饱含新意的作文，提升授课效率。

一、释放优秀学生的个性分类教学是指将学生以科学的方式分类，对不同类型的学生选用相应的教学方法。

通常一个班级中优秀的学生并不多，也可能只有几个。

教师对这类学生应采用引导的方式，而不是提出过多的要求，旨在释放出其潜能并展现出个性色彩，使他们的作文内容饱含深意和时代感，彰显青春活力。

例如，中考命题的形式已开始改变，更加接地气，教师可以对优秀生采用半命题的方式，以“发现____”或“走进___”为题，由学生补充完整，展示出其个性和构思。

教师引导他们在主题上围绕“情”或“理”，用多种写作手法表达情感，不偏题即可。

初中生本身情绪较易波动，半命题作文可以启发学生从多角度去观察生活，看到社会的进步、人们精神的变化等，也感受到自身成长环境的变迁，并流畅地表达出心中所想，最大程度地打开思路。

对于内容新颖且富含深意的作文，教师可以通过朗读的方式鼓励学生，使之产生一定的成就感，同学也能借鉴，共同进步。

二、丰富优良型学生的写作内容优良型的学生在班级中数量较多，他们有一定的写作能力，但素材储备有限。

教师应鼓励学生通过博览书籍或网络资源等方式丰富知识储备。

例如，教师利用微课、QQ等向学生推荐鲁迅、老舍等人的名作和国外较为经典的作品，要求学生在阅读时将好词句摘抄到积累本上，平时多翻阅，以此来弥补自身的不足。

学生通过阅读了解到作者的选材、写作手法等，从模仿开始将书中描写的技巧迁移为自身能力，并进行创新。

三、重燃中等生的热情班级里人数最多的是中等生，对写作有畏惧感，无法顺利地表达心中所想。

初中写作教学实施分类教学实践体会【摘要】写作教学在初中语文教学中占有重要的位置，它对初中语文的教学起着承上启下的作用，将写作教学成为教学重点意义重大。

本文将初中写作教学的分类教学实施经验进行总结，以期对其他方面的语文教学有所帮助。

【关键词】写作教学；分类教学；初中语文教学；体会写作是初中语文教师是最难解决的教学问题，往往需要大量的时间和精力去研究实践。

初中阶段的写作是对小学语文，高中语文有一个承上启下的作用，初中生在这个阶段也是世界观，价值观形成的阶段，初中语文教学中的写作教学正是基于这个基础上开设，它能够帮助学生学会如何去阅读，如何去分析一个事件，如何去剖析人物的内心世界，初中的学生可以从写作教学中获得不同于小学语文教学的知识。

因此，寻求更为科学的写作教学方法指导学生的写作是一个急需解决的问题。

近年来作者在教学中明显的感受到作文教学中存在的困难，感受到学生在作文教学中获得的知识，以及成长，更加深刻的认识到初中阶段的作文教学所处的重要地位。

因此针对系列初中作文教学出现的问题，作者采用了分类教学法取得了良好的效果，现总结如下，以期对其他方面的语文教学有所帮助。

第一类是示范型的学生。

这类学生对写作有着独特的见解和眼光，在他们的作文里可以看出这个时代优等生的影子，他们的作文体现着这个时代同龄人的语言特色，时尚，新潮，犀利的眼光和见解，甚至有些同学能够把一件事批判得体无完肤。

这类学生的特点是阅读自觉，在阅读过程中能够将他人的见解收为己用，加工成为自己的观点。

对这类学生写作教学不需要花费太多的精力和时间，需要的是鞭策。

但是他们由于归于示范类学生，作文经常在班级用于进行示范性教学，或者他们的作文经常发表于各种学校文学社刊物，杂志等，因此容易骄傲自满。

此时采用竞争鼓励法最适用于他们，要让他们知道学习只有更上一层楼，我们可以这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。

初中语文作文教学中分类教学法的应用探讨作者：张玉香来源：《作文成功之路·中旬刊》 2016年第11期【摘要】在新课改不断推进的背景下，语文教师应当通过合理的教学方式，让每一个的学生均能够热爱写作，不断提升其写作能力，若科学运用分类教学法，则能够照顾到不同学生的个性化学习需求，使其学习写作的效率得到提升。

本文为初中语文教师如何应用分类教学法，提高不同学生的作文能力提出了合理化建议。

【关键词】初中作文分类教学法在一个班级中，不同类型学生的知识积累、学习态度、写作基础等方面各有不同，如果教师没有仔细考察不同学生情况，对他们采用千篇一律的方式展开教学，则很难取得理想的效果。

为此教师有必要对于不同种类的学生因材施教，以提高教学针对性和实效性。

一、初中作文教学中应用分类教学法的价值根据本班学生情况进行分类，并分别对不同种类学生展开不同方式的教学，就是分类教学法，通过多样化的教学方式，使得教师的教学过程更具针对性，进而促进教学效率的提升。

特别是在新课改不断推进的背景下，教师更应当重视因材施教，让每一个学生的兴趣均得到激发，并使能力得到最大的提升。

实践证明，在初中写作教学中，应用分类教学法能够促使学生更加主动、全面的发展，并使得本班学生的整体写作水平得到较快的提升。

二、初中语文作文教学中应用分类教掌法的策略（一）对后进生要辅导为主，表扬为先班级中会有一部分入学习能力较差，这些人多信心不足、学习兴趣较低、且较为懒散，也没有较大热情积累背诵、参加语文活动，同时，其对写作较为抗拒，原因是：怕写不好被人批评、笑话。

针对这类学生，教师应当辅导为主、表扬为先，尽可能的提升其学习兴趣、增强其信心。

当学生在面对某作文题时，及时的找到了恰当的切入点，并能够由此充分发挥自身能力、写出比较理想的文章，教师在其写作的过程中应予以指导和鼓励。

对于后进生，教师可重点引导其将切入点找好，并要对其认真写作的态度加以表扬，再在其按切入点展开写作时进行有效的指导。

分类教学法在初中语文作文教学中的实践作为衡量学生语言表达能力的写作教学，其不仅是一个尺度，更是展现学生创造力的一个方式，因而在教学的过程当中，要使学生能在这方面得到很好的展示，写出一篇优秀的文章，除了掌握必要的写作技巧，教师的引导是必不可少的。

因此，教师在教学的过程当中，应该根据学生的水平，通过不同的方式方法，因材施教，全面提升学生的写作水平。

一、在初中语文作文教学当中应用分类教学法的价值分类教学法就是根据学生的学力，针对不同的学生采取不同的教学方式的一种教学方法，是因材施教的集中体现与实现方式。

众所周知，在一个班级当中，每个学生的学力都是不同的，有的学生的接受能力强，有些学生的接受能力相对较弱，有些学生在观察体验、表达能力方面就比较强，写起作文来相对就会比较容易，而另外一些学生在观察体验、表达能力方面并不十分强，写起作文来就比较困难。

这就要求教师，通过多样化的教学，采取不同的教学方式，在教学的过程当中有针对性地进行写作教学，这样不仅能够提升课堂的有效性，也能提高学生的积极性，针对问题各个击破，促进学生提升写作的兴趣，使每个学生都能在写作方面有所提高。

这是在新课程改革背景下践行因材施教的最好体现。

二、在初中语文作文教学中应用分类教学法的实践途径分类教学法就是针对不同的学生使用不同的教学方式、方法，因而首先就要针对学生进行一定的分类，因为分类教学法的最核心的内容就在于采用适合学生的教学方法，提升整个教学的有效性，让每个学生都能够学有所得。

（一）对“优秀型”学生的作文指导“优秀型”学生是指在观察体验、表达能力方面比较强的学生，这一类学生通常已经具有很好的写作能力，具备良好的写作素养与写作技巧。

对于这类学生来讲，教师应该注意进行一定的引导，使其在保持原有的水平的基础上，能够有一定的创新能力与拔高的能力，使之在不断完善自己的文章的同时，能够自主地加强自己的写作能力。

对于这样的优秀型的学生，教师要做到适度原则，就是有抓有放，抓在于教师要根据学生的写作能力进行一定的引导，放在于针对这类学生教师要注意不能够过度，要让学生从自身的能力出發主动提升自己的写作水平。

【摘 要】作文是语文教学的重要组成部分，在很大程度上检验学生的语文水平。

在目前的初中语文作文教学中，存在着诸多需要解决的问题，本文探讨分类教学法在初中语文教学中的应用，对提高不同学生的作文能力提出了合理化建议。

【关键词】初中语文 作文教学 分类教学法在初中语文教学中，作文教学是重难点之一，也是培养初中生语文核心素养的关键点。

教师要坚持以生为本原则，巧妙应用分类教学法，有效点燃学生作文兴趣的同时，提升各层次学生作文水平，有效满足他们个性化发展要求。

一、后进生，表扬优先，辅导为主在应用分类教学法中，教师要尊重班级学生个体差异，正确对待班级后进生，坚持表扬优先辅导为主的原则，鼓励的基础上，进行针对性辅导，促进后进生进步，落实语文作文教学理念。

在初中语文作文教学中，教师要从班级学生认知水平、个性特征等方面入手，进行合理化划分，巧妙利用分类教学法，充分发挥多样化作用，在表扬班级后进生的基础上，对其进行针对性辅导。

比如，在学习苏教版《苏州园林》课文之后，在应用分类教学法中，教师要根据后进生具体情况，向其推荐难度较低，趣味性较高，和学生日常生活紧密相连的课外素材，要求班级后进生自行阅读提供的写景类素材，观察日常生活中熟悉的景物，自行命题的基础上，写一篇关于写景的小作文。

写好之后，教师要采用可行的方法，客观评价班级后进生所写的作文，给予班级不同层次后进生肯定评价，从不同角度入手予以表扬，再根据作文中存在的问题，进行针对性辅导，日渐掌握重要的写作技能技巧，提高写作水平，逐渐赶上班级的中等生。

因此，在应用分类教学法中，对班级后进生采用表扬优先辅导为主的方法利于帮助班级后进生树立语文作文学习的自信心，能够积极、主动参与到语文作文教学各环节中，促进后进生进步的同时，实时提高语文作文课堂教学整体质量。

二、中等生，指导阅读强化积累在应用分类教学法中，教师要深入了解班级中等生能力与素养，科学指导他们阅读的基础上，实时积累语文写作素材，便于写作的时候，“有话可说”，提高作文质量。

分层教学法在初中语文作文教学中的应用探析
分层教学法是一种有效的教学方法，它将学生分为不同层次的学习群体，并根据不同
层次的学生的语文写作水平和能力，制定相应的教学内容和教学方法，以达到更好的教学
效果。

在初中语文作文教学中，分层教学法的应用可以帮助学生提高写作能力，培养语文
素养。

在初中语文作文教学中，分层教学法可以根据学生的写作水平，将学生分为若干个层次，如基础层、中等层和提高层。

这样可以针对不同层次的学生，制定相应的教学内容和
教学方法。

对于基础层的学生，可以注重培养他们的基本写作能力，例如语法、词汇的运用，段落结构的构建等。

对于中等层的学生，可以进一步提高他们的写作能力，例如写作
技巧的应用，修辞手法的运用等。

对于提高层的学生，可以深入探讨写作的主题和内涵，
开展创新性的写作活动。

这样可以使每个学生都在适合自己的学习阶段进行写作学习，达
到更好的效果。

分层教学法在初中语文作文教学中的应用也可以为学生提供更多的机会进行写作实践。

通过分层教学法，学生可以在适合自己的学习阶段进行写作练习，有机会不断提高自己的
写作能力。

学生可以在不同层次的学习群体中进行交流和互相学习，获得更多的写作经验
和启发。

分层教学法也可以帮助学生更好地认识自己的写作优势和不足之处，通过不断的
实践和反思，提高自己的写作水平和能力。

浅谈分类教学模式在初中写作教学中的应用摘要：初中写作的教学任务是困难的，对于大部分学生的写作教学也不是能够靠着某种特效方法来解决的，所以，只有在写作的教学中运动分类教学的方法，针对每个学生在写作中存在的问题进行系统、透彻的分析，抓住学生在写作中遇到的各种典型的主要问题，对每个学生的写作方法和教学做到循序渐进、因材施教、启发诱导。

这样才能够正确的处理学生们在写作中的问题。

关键词：分类教学写作提高中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0066-01写作的教学基本上可以说是初中语文教师在教学中的最头痛的问题，教师往往都在对学生的写作教学中花费了大量的精力和时间，但是效果却是十分微小的，当前在初中，很多学生不会写作，或者对写作没有一个正确的方法，因此，寻求科学的写作方法来指导学生的写作，是一个必须要解决的问题，可以在写作教学中针对不同的学生采用分类教学的模式，通过对班级内各个类型的学生进行不用的指导和教育，对每个学生进行因材施教，这样会让每个因为不同情况而写作不好的学生取得写作上的进步，教师的写作教学会取得更好的效果。

1 优良型优良型的学生在班级中占学生的比重比较多，他们的写作水平都是处在中等阶段，因为在写作上没有受到老师的重视而默默无闻，这类学生的写作潜力是非常大的，所以，在每学期的开始，教师要抓住学生喜欢在老师面前表现的心理来要求所有学生共同的写作文和日记，从而教师就会发现出这类学生在写作上不同的闪光点，同时加紧的督促他们，让他们能够勤写日记，写好每次的作文，指导他们进行更多的课外读物的阅读，要有意识不定期的组织他们参加例如背诵诗歌、讲故事比赛等，促进学生的写作水平和阅读水平得到同时的提高，在可以在班级进行写作比赛，通过比赛来激励学生的写作欲望和写作天赋，通过奖励制度来刺激学生踊跃的参加，这样能够更好的发掘每一位同学的写作水平，还能在比赛中激发学生的竞争意识，激发学生们的写作积极性。

141周刊课堂聚集|教法实践摘 要：分层次教学是新课程改革过程中提出的一项新型的教学策略，它不仅充分体现了新课程改革中 “以人为本” 的教学理念，同时也实现了因材施教教学原则的实践性落实。

因此，在初中语文作文教学中，教师就应针对初中 阶段学生写作能力参差不齐的现状，科学、全面的进行分层次教学法的运用，以此提升初中语文作文教学的效率，实现学生写作能力的整体性优化。

关键词：初中语文；作文教学；分层次教学法；有效运用一直以来，作文教学都是初中语文教学中的重点及难点，而以往初中语文作文教学中“一刀切”式的教学模式更是严重打击了一部分学生的写作积极性，使学生写作兴趣缺乏，初中语文作文教学效率低下。

而随着新课程改革的不断深入，新型教学理念指引着新型教学模式的出现，为各个学科的教学改革指明了正确的方向。

因此，在初中语文作文教学中，教师应顺应教育新形势，通过分层次教学法的实施和“以人为本”理念的落实来对学生进行具有针对性的作文教学与指导，使学生在自己相应的学习层次上获得进步，以此促进全体学生全面发展的素质教育目标的实现。

一、针对学生的具体情况进行科学层次的划分在初中语文作文的分层次教学过程中，学生学习层次的科学划分是最为关键的一个环节，直接影响着分层次教学模式实施的效果。

因此，这就需要教师应充分的进行班级内学生写作能力、写作兴趣等多种因素的全面了解，并按照科学的标准将学生分为A 层（优秀）、B 层（中等）、C 层（较差）等三个学习层次，并以此为基础对学生进行分层次教学模式的实施。

但是值得一提的是，学习层次的划分是具有开放性的，经过一段时间的学习，教师就应重新对学生的学习层次进行调整，使作文学习中取得一定进步的学生有机会进入到更高的学习层次，这样不仅有效的激发了学生的作文学习积极性，同时更有助于学生写作能力循序渐进的提升，实现初中语文作文教学的目标。

二、制定初中语文作文教学中的分层目标在课堂教学中，教学目标是非常重要的一项教学因素，因此，在初中语文作文分层次教学的过程中，教师在进行备课的环节，就应根据学生学习层次的不同，来制定具有层次性的教学目标，使每个学习层次的学生都能在自己的“最近发展区”内得到相应的发展，防止因教学目标过高打击学生的学习积极性。

分类教学法在初中语文作文教学中的应用分析邱达政(江西省吉安市万安县五丰学校 江西 吉安 343802)ʌ摘要ɔ 课程改革要求语文教学需要选择有效方式,培养学生写作兴趣,使其能够爱上写作㊂分类教学法的应用可充分体现出学生主体课堂,能够满足其个性化学习需求㊂本文对此教法的概念和应用价值展开分析,并对其实践应用策略详细说明㊂ʌ关键词ɔ 分类教学法;初中语文;作文教学;应用ʌ中图分类号ɔG 423.1 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2019)10-0085-01引言初中语文教学中,写作教学为重点内容㊂班级当中学生写作水平不相同,使用分类教学符合学生能力特点,能够使用不同方式对处于不同写作层次学生展开指导,帮助其提高写作能力,提升写作课堂实效㊂一㊁分类教学法介绍分类教学主要是按照既定方式,对学生加以分类,并结合学生类型,采取差异化教学方法,实现因材施教㊂在初中语文的写作教学中,可运用分类教学这一方法,对学生展开写作测试,结合测试结果对其写作水平进行分类㊂按照学生能力差异,展开差异化的写作指导,保证写作教学过程对学生吸引力更强㊂同时,新课改对于语文学科写作教学提出更高要求,需要教师兼顾学生兴趣培养和其能力差异特点,实施教学流程㊂在分类教学的应用之下,有助于学生写作能力的综合发展,提高其语文素养[1]㊂二㊁初中语文作文教学中分类教学法的应用(一)激励后进生㊂班级当中,部分学生写作能力不高,因此,在写作过程常常不自信,兴趣缺乏,对于和写作相关的活动参与热情较低㊂对此,教师需要分析后进生的心理,其主要害怕写作过程出现错误,受到他人嘲笑㊂对于后进生的教学,需要以激励和引导为主,培养学生写作自信心,使其能够顺利找到写作主题切入点,发挥自身所长,写出理想文章㊂教学过程,可融合阅读内容,对学生展开写作技巧指导,让后进生对优秀的文章进行仿写,不断找到写作灵感,掌握写作技巧㊂例如:讲授‘紫藤萝瀑布“时,本文当中涉及的写作手法为 托物言志 ,也可称作 借景抒情 ㊂教学过程,重点对作者描写紫藤罗花过程运用的比喻㊁拟人等修辞方法进行体会,如 像一条瀑布 ㊁ 彼此推挤着 ㊁ 张满了的帆 ㊁ 忍俊不禁的笑 等,之后让学生随意选取一种喜爱的植物,模仿文中的写作手法㊂在学习之后,一名后进生写出 六月的草地中,开满了各种颜色的野花,一朵接一朵,彼此推挤着,十分活泼热闹㊂ 对于学生描写出此类句子,笔者对其给予鼓励, 这位同学能够将课文中的拟人手法应用在句子仿写当中,让句子充满生机,非常好! 同时,还可适当指导,启发后进生思维, 如果能够将野花的颜色使用修辞方法展开细致描写,句子一定更加出彩㊂ 在笔者指导之下,该生又写出野花犹如各种颜色的宝石,为道路镶嵌了一层锦缎㊂ 可见,在激励和引导之下,能够让后进生大胆尝试,结合课堂所学,展开思维创新,仿写出更加生动的句子,为其写作能力的提升奠定良好基础㊂(二)引导中等生㊂在写作过程,中等生通常表现为素材积累相对较少,写作能力中等,难以在文章当中融入自身生活经历,导致写作过程真实感缺乏㊂但是,中等生通常能够掌握写作思路,也能写出完整的文章,只是文章内容相对平淡,亮点不足㊂因此,对于此类学生,需要教师引导其关注写作素材的积累,日常阅读大量文章,并在作文当中融入鲜活生活场景和人物事件等㊂教学过程,可重点从写作素材和技巧等方面展开指导㊂以描写这种技巧在教学中的应用为例,如果学生要对文章人㊁物等展开细致描写,需要脑海当中积累较多素材,才能使用生动地表达方式㊂描写人物时,可重点从其外貌㊁语言㊁动作和神态等方面描写,使人物形象更加生动㊂在‘藤野先生“这篇文章学习过程,作者通过对藤野先生的外貌展开描写,形容其 黑瘦㊁戴眼镜㊁夹着书㊁八字须㊁穿着旧外套 等,可以看出其生活简朴,治学严谨㊂因此,对于中等生的写作指导,可重点让其积累上述描写方式,掌握更多烘托描写主体的表达方式,应用到自身作文当中,提高作文的可读性㊂(三)关注优等生㊂优等生主要是写作水平较高,学习习惯㊁态度较好㊂通常班级内的优等生人数较小,因此,需要教师重点关注此类学生,注重对其引导,营造优良的学习氛围,使其积极进取㊂由于部分优等生可能存在满足心态,进取心不足,为激发学生进取心,教师可在教学环节,使用引导策略,激发优等生之间展开竞争,使其积极进取,不断提高自身写作能力㊂可为优等生搭建作品展示平台,以激发其写作热情㊂如:在校园的宣传栏当中,开辟专栏展示优秀作品,还可通过校园广播站分享优秀作文,鼓励优等生参加各种类型作文大赛等㊂通过上述方式,不断提高其写作积极性,使其思维不断发展㊂此外,还需对学生作品及时点评,找到作品亮点,在班级内提出表扬,对于优等生作品存在的不足之处及时指导,使其养成精益求精的学习态度,不断优化文章表达方式,使其写作能力 更上一层楼[2]㊂三㊁初中语文分类教学法应用成效初中语文的作文教学,使用分类教学法,能够兼顾学生能力差异和学习需求,设计差异化的教学方案㊂对于后进生来讲,应用此教法能够培养其写作自信心,转变其以往存在的错误学习意识,让学生从课文模仿角度出发,逐渐掌握写作手法的运用技巧,形成良好的表达思维㊂对于中等生合理引导,学生能够掌握写作素材的积累方法,并养成日常阅读习惯㊂在阅读过程,重点积累写作过程常用素材㊂同时,利用课堂所学的写作技巧,生动地描写人物或者事物等㊂分类教学法应用之后,中等生写作内容更加生动㊂对于优等生来讲,重点是激发其进取精神,因此,笔者从其写作平台的拓宽角度入手,让其能够施展写作才华,和强者切磋,不断总结经验,形成良好写作态度,写出更多佳作㊂结束语总之,在初中语文的写作教学中,应用分类教学的方法符合新课改要求的因材施教理念,对学生合理分层,使用不同的指导方式,让每位学生都能找到适合自己的写作学习方法,循序渐进探索写作思路,积累经验,不断提高写作水平㊂参考文献[1] 林女珍.层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用[J ].西部素质教育,2020,6(13):193-194.[2] 包素娟.初中语文作文教学中的有效训练探讨[J ].名师在线,2020(15):81-82.58。