中国教学方法分类模式

国内BOPPPS教学模式研究述评发布时间：2021-10-20T03:56:40.439Z 来源：《中国教工》2021年第9期作者：张洪健[导读] BOPPPS模式由导入、目标、预评价、参与式学习、后测评、总结等环节组成，对课堂教学具有很强的指导性。

张洪健四川外国语大学中国语言文化学院,重庆 400031）摘要：BOPPPS模式由导入、目标、预评价、参与式学习、后测评、总结等环节组成，对课堂教学具有很强的指导性。

该模式自2011年引进我国以来，逐渐在高校中得以应用，其应用研究进展可分为理论引入期、深入研究期和蓬勃发展期三个基本阶段。

关键词：BOPPPS；教学模式；应用研究；教学设计引言BOPPPS教学模式（以下简称BOPPPS）首创于20世纪70年代加拿大的教师技能培训工作坊项目，它是一种以建构主义和交际法为理论依据，以教学反思和教学互动为主要特征,以导入、学习目标、前测、参与式教学、后测、总结等为主要教学环节的教学模式。

该模式一改传统课堂“以教师为主导”的局限性，满足了“探究式”、“个性化”、“参与式”的教育发展新要求，被多个国家的高校和培训机构所推崇。

自王若涵、张志翔（2011）首次在国内介绍BOPPPS以来，我国学者便围绕模式介绍、教学方案设计、教学效果论证、网络学习平台应用等问题对 BOPPPS进行了全面而深入的研究。

其应用研究进展可分为理论引入期、深入研究期、蓬勃发展期等三个基本阶段。

一、理论引入期(2011—2014年)王若涵、张志翔（2011）首次将BOPPPS引进我国，他们结合BOPPPS教学理念探讨了该模式在植物生态学科的应用情况。

其后，宋荣（2012）针对“三维CAD软件应用”课程，提出了一套基于BOPPPS的教学设计。

而吴继红（2014）则基于BOPPPS制订了一套涵盖课堂准备、授课交流、课后评估等教学标准。

陈卫卫等（2014）探讨了BOPPPS与问题驱动教学法、教学要素5W之间的内部关系，并以“算法与数据结构课程”为例进行了教学设计。

中国古典舞中的身韵教学方法中国古典舞中的身韵教学方法一、中国古典的起源、形成及其发展中国古典舞有着极为悠久的历史，它的渊源可以追溯到中国古代宫廷舞蹈或更为遥远时代的民间舞蹈，在周礼乐《六代舞》、汉魏“舞戏”、唐代《十部乐》等乐舞中都有其痕迹。

新中国建立以后至五十年代初期，舞蹈工作者为发展、创新民族舞蹈艺术，建立了一套中国古典舞教材，一直到80年代，中国古典舞不断发展，从外形到内涵突破局限，整理和创造出了许多别具一格的古典舞，更创建了古典舞身韵。

它把以往古典舞中的动作规律提炼为以腰为中心、进行圆运动的基本动作，极大地拓展了中国古典舞的运动空间，不仅从外形上，而且从内在神韵上，都使中古典舞形成了细腻圆润、刚柔相济、情景交融、技艺结合，以及精、气、神和手、眼、身、法、步完美结合与高度统一的美学特色。

二、身韵的概念及基本元素“身韵”是“身法”和“韵律”的统称。

其中，“身法”侧重外部技法范畴，“韵律”则侧重内部意蕴风骨，两者的完美融合，才能将中国古典舞的审美特色及风貌展露无遗。

也就是说，“身韵”指的是“形神兼备，身心并用，内外统一”。

而“形、神、劲、律”是身韵形成必备的四大要素。

其中，形指的是外部动作，姿势仪态、动作的运动流程等均在此范畴;神是古典舞的灵魂意蕴所在，具有核心统领地位;劲指的是力，即动作的徐缓、轻重、刚柔等力道;律指的是动作过程中自身的律动以及运动所遵循的特定规律。

只有四者达到内外融通之境，才能使得整支舞看起来和谐唯美、心意相合、气韵共生。

三、中国古典舞中的身韵教学方法(一)从训练角度出发，做好素质训练从训练角度讲，中国古典舞中身韵的教学任务主要囊括形体训练、技巧训练、艺术张力训练、素质训练以及舞台艺术美感训练等。

因此，肌肉素质、柔韧性、爆发力、忍耐度以及表现力等要素在古典舞身韵教学中不可或缺。

在平时，对运动频率和幅度、肌肉群的强化、韧带的柔软性等方面的训练也要加大强度。

例如，在完成180度“前旁搬腿”时，主力腿、动力腿必须直膝，且主力脚必须保持最高程度的半脚尖，保持时间务必达到自身的极限(通常为两个八拍)。

2020年第15期/C （05）多教师迅速将学生带领到解题的细枝末节中，导致学生无法建立系统化的思维模式。

数学教育家波利亚曾指出：“如果你深入到细节中去，你就可能在细节中迷失自我。

过多过细的枝节对思维是一种负担，它们会阻碍你对要点投入足够的注意力，甚至会使你全然看不到要点。

”比如，立体几何专题复习课，教师不应当直接把立体图展示给学生，告知学生如何建立三维坐标系，用向量三部曲解题。

教师应当触及解决立体几何的大观念———空间想象，引导学生观察、想象问题中可能的线面位置关系，特别关注其中的平行与垂直关系（这是几何的大概念），鼓励学生自己绘制草图，尝试添加辅助线解决问题。

空间想象能力绝不能仅靠教师训练培养，而是挖掘学生自身的探究意识，不断地观察、想象、尝试，如此才能逐步培养这一能力。

（三）寓教于乐，关注学生全面发展教师要向厨师学习，厨师准备一桌美餐，需要整体考虑菜品的色香味美等方面。

教学工作也是如此，教师开展线上教学也要考虑“色香味美”。

教师可以用风趣幽默的语言，引经据典，必要时用猜谜语、讲故事的方式，分享当下抗击“疫情”感人肺腑的人和事，传递正确的价值观念，寓教于乐。

比如1，2，3……50数列求和，教师可讲高斯的故事。

另外，教师可抓住一切时机渗透认识论和方法论的知识。

教学重要的还是要教授知识间的联系。

在学习单项式、多项式、次数、项数等零碎概念时，教师需让学生知道它与整式运算的关系，让他们清楚凡是能作为数学运算的一个对象，它的各个要素必须是确定的、毫无疑议的。

从兴趣到本质，从部分到整体，从特殊到一般，帮助学生养成客观、严谨、系统认识问题的思维习惯，这是落实数学核心素养，也是落实立德树人，关注学生全面发展的需要。

总之，线上教学借助信息技术，使师生摆脱时空限制，能够合理安排学习进度和学习方法，是值得大力倡导的教育现代化手段。

线上教学与常态教学的主旨是一样的，就是要教会学生学习，教会学生做人。

教师应当积极拥抱线上教学，积极学习，适应新的教育教学方法，提升教学业务能力，不断解决在线教学的痛点，提升教学成效。

体育教学内容的分类方法一、本文概述体育教学内容的分类方法，是体育教育领域中的一个重要议题。

随着教育改革的深入和体育课程体系的不断完善，对体育教学内容进行科学、系统的分类，已成为提升教学质量、促进学生全面发展的关键。

本文旨在探讨体育教学内容的分类方法，以期为体育教学实践提供有益的参考。

本文将首先回顾体育教学内容分类的历史与现状，分析当前分类方法存在的问题和不足。

接着，将结合现代教育理念和实践需求，提出一种新的体育教学内容分类框架。

该框架将综合考虑学生的身心发展阶段、体育技能的层次性、教学内容的时效性等因素，力求构建一个既科学又实用的分类体系。

在此基础上，本文将深入探讨各类体育教学内容的特点和教学方法，分析各类内容在促进学生体育素养提升、身心健康发展等方面的作用。

还将结合具体的教学案例，展示如何在实际教学中运用这些分类方法，提高教学效果。

本文将对体育教学内容分类方法的发展趋势进行展望，探讨未来体育教学中可能出现的新内容、新方法和新挑战。

通过本文的研究，旨在为体育教育工作者提供一套全面、系统的教学内容分类指南，推动体育教学质量的不断提升。

二、体育教学内容的分类依据教育目标与课程目标：体育教学内容的分类首先要与教育目标和课程目标保持一致。

不同的教育阶段和课程目标对体育教学内容有不同的要求，因此，教学内容的分类需要反映出这些目标和要求。

学生身心发展特点：学生的身心发展特点是体育教学内容分类的重要依据。

根据学生的年龄、性别、体能、技能等因素，选择适合的教学内容，以满足学生的身心发展需求。

体育学科特点：体育教学内容的分类还需要考虑体育学科的特点。

体育学科具有实践性、技能性、竞技性等特点，这些特点决定了体育教学内容的分类方式和具体内容。

教学内容的性质：体育教学内容的性质也是分类的依据之一。

教学内容可以分为理论知识、基本技术、基本技能、体能训练、竞技比赛等多个方面，这些方面需要根据具体的教学目标和学生的实际情况进行选择和组合。

中国传统音乐的教学理论与方法对中国传统音乐教学的理论与方法的探索是我国当下音乐教育中极为重要的一个课题。

对于博大精深的传统音乐文化，学者们有着各种不同的分类观①，目的是便于我们对其进行更为系统地研究与教学。

我们应建立起相应的教学理论与方法，才能有效地传承与发展我国的传统音乐文化。

笔者将从中国传统音乐教学的核心理念、方法论原则、教学的具体方法等三个方面进行论述。

一、核心理念中国传统音乐教学的核心理念主要应体现在以下几个方面：1.以传承中国优秀音乐文化为己任在当今世界音乐教育改革潮流中，民族音乐文化的传承问题已越来越被音乐教育学界所关注。

传统音乐是我国文化宝库中的一颗璀璨明珠，大力传承与发展传统音乐对于我国民族音乐文化的保存、民族精神和气质的弘扬以及国家文化软实力的提升等方面都有着极为重要的意义。

因此，在当代学校中，确立合理的传统音乐的课程设置,立足校本教研，探索传统音乐的教学法，将具有强烈艺术感染力的传统民间音乐、文人音乐、宗教音乐和宫廷音乐编写成系列化的教材，同时开发和利用民间与校外的传统音乐的课程资源,借助现代信息技术和网络系统传播与传承我国优秀的传统音乐等,这些都是我们音乐教育工作者当下最为重要的目标和任务。

2.以音乐的实践为导向中国传统音乐的教学过程应始终保持以音乐的实践为导向。

在教学时，教师不仅要重视引发学生对传统音乐的审美体验，在学习的过程中体味传统音乐的美和内在精神魅力，更应强调其对传统音乐的整体认知与把握，将中国传统音乐置于历史、文化、社会等相关语境之中，从多重角度解读我国传统音乐的本质与价值，在具体的教学过程中体会蕴藏其中的民族精神与民族气质。

在传统音乐的教学中我们更应强调“行动”，强调过程，让学生能够在不同方面去体验和理解音乐，无论是学习演唱民歌还是戏曲唱腔，无论是学习演奏旋律乐器还是打击乐器，都应在演唱演奏中学，做到“反思于行”②，通过亲身的表演来体悟五彩缤纷的传统音乐。

3.重视兴趣的培养兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极态度，也是引起个人愉快地学习和研究的精神力量。

衡水模式的主要内容衡水模式是指中国河北省衡水市教育发展中采用的一种教育模式，以其独特的教学理念和教育方法而闻名于世。

衡水模式的主要内容包括以下几个方面：一、全面素质教育衡水模式注重培养学生的全面素质，而不仅仅是追求知识的传授和应试的成绩。

在衡水模式中，学校注重培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力和社会责任感等。

学校通过丰富多样的教学活动和课外活动来培养学生的综合素质，使学生能够在面对各种挑战和问题时具备解决能力和创新思维。

二、严格的学业要求衡水模式下的学校对学生的学业要求非常严格。

学校设置了一系列的学习目标和标准，要求学生按时完成各项学习任务，并在考试中取得优异的成绩。

学校注重培养学生的学习方法和学习习惯，提高学生的学习效率和自主学习能力。

衡水模式下的学校还注重培养学生的实践能力，鼓励学生参加各种学术竞赛和实践活动，以提高学生的实际动手能力和创新能力。

三、优秀的师资力量衡水模式下的学校拥有一支优秀的师资力量。

这些教师具有高学历和丰富的教学经验，他们教学水平高，教学方法灵活多样。

这些教师注重培养学生的学习兴趣和学习动力，能够根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学，提高学生的学习效果和学习成绩。

四、科学的教育管理衡水模式下的学校注重科学的教育管理。

学校建立了一套完善的管理体系，包括教育目标的确定、教学计划的制定、教学资源的调配和教师培训等。

学校注重教学质量的监控和评估，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学效果和教学质量。

学校还注重家校合作，与家长密切沟通，共同关注学生的学习和成长。

五、注重学生的身心健康衡水模式下的学校注重学生的身心健康。

学校开设了丰富多样的体育课程和课外活动，鼓励学生参加各种体育运动和文化艺术活动，提供良好的学习和生活环境。

学校还注重学生的心理健康，开展心理辅导和心理健康教育，帮助学生解决学习和生活中的问题，增强学生的心理素质和抗压能力。

衡水模式以其独特的教学理念和教育方法，取得了显著的教育成果。

浅谈中国法学教育教学方法作者：刘艳梅来源：《学理论·下》2009年第10期摘要:我国现行的法学教学模式主要是一种传统的传承性教育模式,教学以教师为中心,学生的法律逻辑思维能力、学习能力、实践能力等方面的培养未能在教学中得到足够重视。

这种以理论教学为主、辅之以少量课堂讨论的大学法学传统教学方法是不能完全适应培养法律应用人才要求的,要想更好地培养大学生的法律素质,大学法学教学方法必须进行改革。

而兴起于英美的诊所式法律教育模式对于我国法学教学改革很有借鉴意义。

关键词:教学方法;诊所式法律教育;实践能力中图分类号:C42文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)26—0192—03一、中国法学教育教学方法的历史和现状(一)中国古代“以法为教”、“以吏为师”的实用型师徒式教学方法中国作为一个文明古国,历史悠久,文化发达,远在公元二世纪就产生了“刑名法术之学”和要求“以法为教”、“以吏为师”的古代法律教育的萌芽。

但这种模式与其说是一种教育模式,还不如说是一种技能和职业的简单传承。

西汉以后,统治者罢黜百家,独尊儒术。

儒家学者便提倡引经注律,礼法结合。

一些通经的大儒往往也是明律的大家,各自聚徒传授。

但这种传授模式不仅以技能和实体规范为内容,更增加了官方认可的儒学内容,运用儒家学说注释律例,但终因儒家学说倡导的人治理念具有内在的异质性和排斥性而抑制了真正意义上的法学的发展。

清末时期,随着法律制度的变革,我国也逐渐引进西方法学教育模式,近现代意义上的法学教育逐渐产生。

清末,我国在引进西方近代资本主义法学教育模式的过程中,不是僵化、固定于某一国的模式,而是广泛地学习或引进西方资本主义世界中法学教育的不同模式。

其中主要有:英美的法学教育模式、欧洲大陆的法学教育模式和日本的法学教育模式。

但由于各个学堂主办者并非统摄于政府,而是以办学者自己的意识为先,相互之间缺乏必要的交流渠道,这使得当时的各种教学方法在呈现多样性的同时,也表现出不融合性的特点。

中国民族民间舞蹈教学组合编创方法探讨一、传统编创方法在传统编创中，通常先有曲目，编舞者主要通过"挖掘"、"提炼"、"变化"、"增强"等手法来塑造节奏感和形态架构。

传统编创方法包括：提取、完整、片段、残缺、变奏、调换等。

其中，提取是指在民族舞蹈教学中，通过挖掘民族舞蹈中的经典元素，将其提取出来，进行重新组合和创作。

完整是指将音乐与舞蹈同步编排，达到优美和谐的整体效果。

片段是指将原有的舞蹈进行分解，取其部分动作和形态，进行新的组合编创。

残缺是指根据原有的舞蹈片段，通过编造新的动作和形态，使之完整。

变奏是指根据原有的舞蹈曲调和动作，进行改变和变化，形成新的舞蹈曲调和动作。

调换是指根据原有的舞蹈或其他元素，进行曲调或动作的交换，从而塑造独特的风格和特色。

这种传统编创方法虽然经典而有效，但也存在着一些问题：第一，舞蹈编排效果缺乏创新性和可塑性。

传统编创方法往往流于表面，缺少创新性和想象力，致使舞蹈效果较为单一和平庸。

第二，对于学生的能力和素质要求较高。

传统编创方法由于涉及到对于舞蹈的分析和对于音乐的理解，对于学生的能力和素质有着较高的要求，不利于舞蹈教学的普及和平民化。

第三，难以适应现代化教学模式。

随着教学模式的不断发展，传统编创方法缺乏相应的更新和改进，难以适应现代化教学模式。

教学时应根据学生的不同特点，采用不同的编舞方法，提高学生的舞蹈能力，培养学生的想象、表现、创造能力，塑造出优秀的舞蹈教学和创作能力。

1. 情境创作法以故事为例，把故事内容反映到舞蹈创作中去，选择器材和音乐作为呈现方式，塑造出具有故事情节和独特形式的舞蹈作品。

这种舞蹈方式要求编创者具有丰富的想象力，并能够准确地把故事情节和形态表现出来，而学生则需要有一定的舞蹈基础，能够配合编创者的要求，准确地表现出舞蹈动作和形态。

2. 笔墨描写法笔墨描写法是一种通过用笔墨构造舞蹈教学内容的方法。

国内任务型教学模式的研究现状综述马笑岩，瞧秀梅(宁夏大学，宁夏银川 750021)摘要：介绍国外有关任务型教学模式的理论，研究界定其相关核心概念，探寻任务型教学模式的中国本土化途径，研究讨论任务型教学模式的实践可行性及其今后教学实践与研究的探讨和实践。

关键词：任务型教学模式；研究现状；实践可行性中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—0568(2011)29—0092—03任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年斯基汉 (Skehan)任务复杂度分析的三条标准 (语码复杂代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模性、认知复杂性和交际压力 )，以及任务排序的特征 (系式。

该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言统性和连续性 )，最后提出任务型教学面临的问题 (任务应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。

性 )；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。

但中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。

最早涉足型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后任务与行为表现评估的关系等。

这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。

教另一方面，国内有些学者在介绍研究国外任务型教学育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程模式的基础上，从某个角度对国外的理论作了进一步说明标准 (实验稿 )》明确倡导任务型教学途径。

由于该课程标和解析。

北京师范大学罗少茜提出了任务型教学中行为表准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究现评价的六步方案：确立教学的具体目标，使评价的任务者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教与教学结果相匹配；确定学生学习的具体学科内容和技能学的热潮。

分层教学策略在中国教学中的理论依据和实践研究一、分层教学理论在中国传统教育中的理论依据分层教学在我国是一个古老而又崭新的话题。

分层教学理论在中国的起源和发展最早可以追朔到春秋战国时期，源于孔子提出的“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。

孔子针对不同学生的特点，采取不同的教育方法，甚至出现截然不同的教学方法，对中国古代的教育思想进行了比较完备的阐释，为中国古代教育作出了巨大的贡献，可称为“分层教学”思想在中国的起源。

孟子继承和发展了孔子的因材施教的思想，进一步强调和阐述了教学方式方法的针对性。

他在《集注一尽心一君子》篇中指出：“有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有私淑艾者。

”中国最早论述教育的专著《学记》里提出的“不陵节而施”。

其意思是不超出受教育者的实际水平和年龄特征施教。

同时也有“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”的话语，其意思是教育人若不能因材施教，则不能促进受教育者才能的发展，甚至适得其反（叶琳，2003）。

我国历朝历代都十分重视人才的培养，对如何发展教育都提出了不同的见解。

宋朝的张载因为看到个性差异，主张”教人必尽人之材”，朱熹在《四书集注》中曾高度评价“孔子教人，各因其材”，并强调指出“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无人弃也”（王浩，2005）；明朝王守恒提出“我辈致良知，是各随分限所及”的主张，明末思想家、文学家、教育家李稚也提出“因材而笃”的教育观点；清朝王夫之的“因人而进”的教育观念更是分层教学思想在中国的根源；晚清政府力图革新中国教育于1862年引进了在国外实行了尽两百年的“班级授课制”引入了中国，逐渐取代私塾等个别化教学模式（顾明远，1991）。

二、分层教学策略在我国的应用20世纪初，分层教学法经由日本等国传人我国，最初称之为“分团教学”。

20世纪30年代，“分团教学”实验呈现多样化的发展态势。

但由于抗日战争和内战等诸多因素的干扰，“分团教学（分层教学）”的贯彻落实始终处于步履维艰。