一年级下数学错题分析

随笔小学一年级数学看图列式的错题分析及教学改进张海珍摘要：一年级数学题目主要以看图列式的形式进行考察，对于一年级学生的阅读能力以及计算能力都具有非常重要的发展作用。

通过看图列式题型的指导，能够加强学生的数学能力，对于学生解决更复杂的数学题提供必要的前提保证。

关键词：小学一年级；看图列式；错题分析；教学改进看图列式是一年级学生接触的第一类问题题型，通过对看图列式的正确教学，能够提高学生的多方面能力。

本文就小学一年级数学看图列式中的错题分析及教学改进提出几点看法，不足之处还望指出。

一、一年级看图列式的错题分析（一）无法有效理解题意在一年级教材中的解决问题通常以图画的形式出现，要求学生能够从图片以及文字表述中提取相关信息，进行相应的列示计算。

一年级学生由于思维能力发展得还不够，对语文阅读中的语言组织能力也存在较大问题，无法按正确按照题目的表述方式进行提议的理解，导致出现题意理解不清的问题。

（二）计算能力存在欠缺一年级学生大多从幼儿园开始就接受数学计算方面的内容，而看图列式的题型中对于数据的考察一般都不会太大，大多只是为了考察学生的思维能力。

许多学生在进行题意理解完毕之后能够进行正确的列示表达，但由于多方面原因，如粗心，符号看错等，导致最终计算结果错误。

（三）缺乏正确思考方法据有效研究表明，在学生解决问题过程中，当图片以及文字信息同时出现时，学生更多的是产生图的刺激。

例如在上册教材课本第77页第五小题的第二小问计算中，图上出现的原先车里有6位同学，现在下车两位同学，上车三位同学，问现在共有几位同学，正确的列示应为“6-2+3”。

考察的是较为复杂的加减混合运算，由于题目并没有过多的文字表述，只有单单一幅图。

学生在进行列示时，无法对题目进行有效分析和正确思考，从而导致出错，比如在这一道题学生由于缺乏正确的思考方法，就容易出现为什么答案不是4+2+3”的列示过程，而是要利用“6-2+3”的想法。

二、一年级看图列式教学的有效指导（一）引导学生理解题意通过仔细阅读题目的文字，能够帮助学生理解题目的正确意义。

一年级学生数学错题
1、加减法口算错误：例如计算8+6=11，或者 9-4=5。

2、大小比较错误：例如比较 4和6的大小时，误认为4比6大。

3、位数概念错误：例如将3位数误认为是4位数，或将小数点后的位数算错。

4、计算符号使用错误：例如将乘号误认为加号，或将除号误认为减号。

5、图形计数错误：例如计算一个图形中圆的个数时，误认为是正方形的个数。

6、时间单位转换错误：例如将秒误认为是分钟，或将小时误认为是天。

7、分数概念错误：例如将真分数误认为假分数，或将分数的分子、分母搞错。

8、几何图形命名错误：例如将圆形误认为是正方形，或将长方形误认为是三角形。

9、物品数量概念错误：例如将一打误认为是一打十个，或将一百误认为是一千。

10、数学符号使用错误：例如将“=”误认为是“≠”，或将“<”误认为是“>”。

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人教版一年级数学错题集解析【题目描述】红红今天从第9页读到第15页，明天就该读第16页了。

她今天读了 ( )页。

【典型错例】16-9=8（页）【错因分析】1）对于一年级的小朋友，从第9页到第15页对于他们来说很难理解第9页到底要不要算进去。

2）后面的明天就该读第16页了，其实是为了说明今天已经把15页读完，但是他们恰恰会被16干扰。

【解决对策】老师强调今天是读到15页，16页是“明天”读的。

这里页数比较少，还可以要求学生自己去翻页码体会一下，加强理解。

【题目描述】括号里最大可以填几？10+30＞（）【典型错例】20、35等等。

【错因分析】学生根本不理解什么题目的意思，他们觉得只要比左边的小就可以了。

【解决对策】在给学生做这个题之前可以先做个题目：在括号里填上合适的数？10+30＞（），等学生说出自己认为可行的答案，37、38、39等等，然后在此基础上提出最大能填几。

【错题描述】三十六写作306【错因分析】一年级的小朋友们没有理解数位上的数字代表的意义，以为数字0表示没有的意思。

一般情况孩子们在初学数的认识时会比较容易犯错。

【解决对策】解这种题时，让孩子先写好数级，并在对应的数位上写上数字。

【错题案例】8－2=□－2=□【错因分析】很多学生把这里的“=”看成“得出结果”，忘了“=”也可以表示两个等式相等的意思。

【解决对策】先让学生认识“=”的含义，先求出8-2的结果，再把□－2看成是一个整体，且它们的结果相等，最后完成。

同时可以读一读深化学生对整体的认识。

【易错题】排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（）人。

【错例】排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（ 7 ）人。

【解决对策】这是非常熟悉的生活场景，可以请一位学生来做小华，4人排在前面，3人排在后面，试问“这条队伍可以分成几部分，是哪几个部分？”学生容易把小华遗忘，在学生确认可以分为小华前面的、小华后面的和小华后，不难列出4+3+1的连加算式从而得出共有9人。

一年级数学试题答案及解析1.错题剖析。

【答案】（1）5－2=3；（2）4－1=3【解析】看图列算式的关键是要弄清图意，由图（1）可知：花丛中原来有5只蝴蝶，飞走了2只。

这题关键是要明白飞走的2只是从5只蝴蝶中飞走的，正确算式就应该是：5－2=3。

题（1）的错误是把飞走的2只蝴蝶理解成了从3只蝴蝶中飞走的，所以算式列错了。

由图（2）可知原有4只小鸡在草丛中捉虫，走了1只。

这题关键是要明白走的1只是从4只小鸡中走开的，那么正确算式就应该是4－1=3。

题（2）的错误是把走开的1只小鸡理解成了是从3只小鸡中离开的，所以算式列错了。

2.一共有16个西瓜，卖掉一些后还剩4个，已经卖掉了多少个？【答案】16－4＝12（个）答：已经卖掉了12个。

【解析】本题考查有关减法的实际应用。

已知总数共有16个西瓜，卖掉一些后还剩4个，求已经卖掉了个数，总数减去剩下西瓜个数。

求16与4的差即可。

3. 67读作（）九十六写作（）【答案】六十七 96【解析】读数的方法为：十位上是几就读几十，个位上是几就读几。

写数的方法为：读的数是几十就在十位上写几，个位上读几就在个位上写几。

4.给各种图形涂上不同的颜色。

请给正方形涂绿色，长方形涂红色，圆形涂蓝色，三角形涂黄色。

【答案】“略”【解析】略5.连一连。

【答案】【解析】略6.给长方形涂上红色、正方形涂上蓝色、△涂上绿色、○涂上黄色。

【答案】【解析】略7.数一数。

正方形有（）个，长方形有（）个，三角形有（）个，圆形有（）个。

【答案】1；2；4；4【解析】略8.算一算。

4-0= 3-0=2-0= 1-0=【答案】4；3；2；1【解析】考察五以内的数减去0，结果仍为这个数。

9.数一数。

三角形正方形长方形圆（）个（）个（）个（）个【答案】4；5；3；6【解析】略10.数一数。

（）个三角形（）个平行四边形（）个长方形（）个正方形（）个三角形（）个平行四边形【答案】3，2；3，3，8；9【解析】略11.数一数，填一填。

小学一年级数学学习中的问题分析与解决数学作为小学阶段的核心学科之一，对于学生的综合素质发展和逻辑思维能力的培养起着重要的作用。

然而，在小学一年级的数学学习中，我们也会遇到一些问题。

本文将分析这些问题，并提出相应的解决方案。

问题一：学生对数字的理解模糊小学一年级的学生刚刚接触到数字概念，对数字的理解可能还不够清晰。

他们可能无法准确辨认数字的大小、无法理解数字之间的大小关系，以及对数字的概念缺乏深入的认识等。

这给他们后续学习数学知识带来了一定的困扰。

解决方案一：游戏化教学方法为了帮助学生更好地理解数字，老师可以运用游戏化教学方法进行数学教学。

例如，可以设计一些数字游戏活动，如数字大比拼、数字连线等，通过游戏的方式培养学生对数字的敏感性和理解能力。

解决方案二：多媒体辅助教学多媒体辅助教学是另一种提升学生数字理解能力的有效方法。

老师可以借助多媒体课件、教学软件等工具，以图形、动画等形式呈现数字，帮助学生更直观地理解数字之间的大小关系，提升他们的数字认知能力。

问题二：计算思维能力薄弱小学一年级的数学课程主要侧重于加减法的学习，但是一些学生在这方面的计算思维能力相对薄弱。

他们可能在算数过程中容易出错，没有掌握好加减法的基本运算规则。

解决方案一：多样化的练习形式为了提高学生的计算思维能力，教师可以设计多样化的练习形式。

除了传统的书面计算练习外，也可以引入一些实际生活中的情境问题，让学生通过操作和解决问题的方式来巩固加减法的运算技巧。

解决方案二：错题集的建立及讲解老师可以建立一个错题集，将学生出错的题目整理起来，并进行集中讲解。

通过针对性的解答，帮助学生找到错误的原因，并提供正确的解题方法，引导他们掌握加减法的基本运算规则，提高计算准确性和思维能力。

问题三：学习兴趣不高小学一年级的学生对数学学习往往缺乏兴趣，认为数学是一门枯燥无味的学科，从而对学习产生抵触情绪，影响到学习效果。

解决方案一：情境化教学情境化教学是提高学生学习兴趣的有效方法之一。

一年级下册数学期末试卷分析一年级下册数学期末试卷分析（精选8篇）为了让学生们能够在考试中稳定发挥考出理想的成绩，老师会在考试过后对试卷进行全面的分析，从中找到不足并且改正，帮助孩子们提高学习成绩。

下面是店铺整理收集的一年级下册数学期末试卷分析，欢迎阅读参考！一年级下册数学期末试卷分析篇1一、基本情况本次考试基本达到了本学期预期的教学效果，有大半数学生考出了较好的成绩。

情况如下：全班人数34人，最高分100分，最低分40。

二、试卷及学生答题分析：本次试卷共有五大题，各种题型都注重了基础知识的训练，整个试卷体现“数学即生活”的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。

从学生做题情况来看，成绩不够理想。

第一大题填空。

对于位置有个别的学生还没有弄清楚，有看错图形的和分不清方位的，还有就是相邻数的填写有及个别的没有填对。

第二题，猜价格，个别学生没有理解题意，对于“接近”不理解，少多少也弄不清楚，因此在选择中出错。

第三题，统计。

这次的和以往的不一样，先是让先是对出正确的判断，然后进行统计，如果学生马虎或者算错就会统计出错，做后面的题目也就相因出错，具有连贯性，在就是让学生吧错题改过了，有的学生不明白题意在就是自己计算也出错了。

第四题，解决问题。

主要是计算还没有过关不太熟练有算多算少的现象，其次就是对于钱的兑换和找零中，尤其是要退位的那种如5元买物品4元8角找回多少，学生很多都是1元2角，在就是算式对了，结果算错的现象。

三、措施针对本次期末考试学生的考试情况，在今后的教学中要把握好教材的知识体系，注重基础知识的教学的同时注重拓展提的训练，提高学生思维的灵活性，使学生能够灵活使用所学知识，解决是问题；认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找好教材中知识与课改的结合点，让学生在生活中学习数学；课后积极做好培优转差工作，及时给学生补课，查缺补漏，找寻他们身上的闪光点，树立他们的自信心，让他们尽快赶上学习成绩好的学生。

人教版小学一年级数学下册期末试卷分析报告_小学一年级数学下册期末试卷在小学〔一年级数学〕的学习过程中，打好数学基础是特别重要的事情。

下面就让给大家共享一些人教版小学一年级数学下册期末试卷分析〔报告〕吧，盼望能对你有关怀!人教版小学一年级数学下册期末试卷分析报告篇一一、试题状况分析数学题量适中，题型多样化，学问面广，接近生活，尤其是个别试题特别敏捷，可多种〔方法〕操作，适合中上等生。

偏难。

二、错题状况分析第一题，填空(1)"一个两位数，十位上的数比个位上的数小4，这个数可能是、。

'这道题错的特别多。

大部分同学不理解题意，不知从何入手。

(2)"把58、79、12、33、95、80从小到大排列。

'数字多，括号小，同学们答的乱。

(3)"正方形的四条边，长方形的对边。

'同学们看图形能辨别两种图形，但是表达图形特点不精确。

对于这类题不理解，不知怎样表达。

(4)"3张1元，2张5角，5张1角组成。

'这道题数字多，学生思索不能周全，大部分学生心里糊涂，不知是多少钱了。

第二题，写出钟面表示的时刻。

也有许多学生错。

有的是学生答题不仔细，有的是学生没有答题方法。

第三题，计算。

加减混合错的多。

大部分学生是马虎，个别学生是基础差，根本就不会算。

第四天，填符号"25角2元6分'由于"分'这个单位在生活中不常用，孩子接触少，有的甚至没有"分'这个概念，不知"分'到底有多大，所以不会比较。

"34=81'思维不敏捷的学生符号填错。

第五题解决问题，条件，问题对于一年级下等孩子来说给的太多，孩子们的思维还达不到这个清楚度，有的计算出现错误。

还有就是提出问题，很多孩子提出问题的语言不精确，没有标点符号。

平常训练不到位。

第六题，统计的第5小题错的多，有的学生没读通题，只提问，不解答。

一年级数学质量分析(10篇)一年级数学质量分析第1篇：一、本次试卷具有以下几项特点：试题资料全面，共计六个大题：看谁算的又对又快；填空；数一数，圈一圈；想一想，填一填；看图列出算式；解决问题。

注重考查学生基础知识的掌握、基本本事的培养情景，也适当考查学生学习过程。

二、考试情景分析一（3）班共有45位学生参加考试，总分3967分，平均分88.16分，及格率95.6%，优秀率77.8%;一（4）班共有46位学生参加考试，总分4053分，平均分88.11分，及格率95.7%，优秀率69.6%。

三、学生典型错题分析1、第一题：看谁算的又对又快，个别学生因粗心丢分（算错或漏题）。

2、第二题：填空，丢分最多是第1题的看数画珠子两题空着与看珠子写数十位没有个位是5个珠子学生写成15；第5题按规律填数及第8题在○填上“+”或“―”的12＞7○5。

其原因主要是学生做题粗心及对数的排列规律不够理解造成错误。

3、第三题：数一数，圈一圈，第1题中能够滚动的有（）个；多数学生写成5个，应为6个与第6题把从左数第6个圈起来，多数学生圈左边的六个。

其原因主要是学生不认字或听题不认真及对图形的性质不够解造成错误。

4、第四题：想一想，填一填，第1题被遮住的有（）只，多数写成6只（把13―7=6）而不是数从6到13中间的数。

其原因主要是学生上课注意力不集中造成错误（因为在复习中多次提到）。

5、第五题：看图列出算式，两个班级都是两个特殊学生丢分，其他学生都对。

6、第六题：解决问题，第5题的还能够怎样算与第6题求原先有多少只？学生都用减法计算（8―2=6）其原因主要是学生上课注意力不集中造成错误（因为在复习中多次提到）或对原先这个词还不理解。

四、教学中存在的问题1、对个别学生关注不够多。

2、课堂教学不够扎实，个别学生对所学的知识掌握得不好，当时应对其加以辅导。

3、学生灵活运用知识和解决实际问题的本事及举一反三的灵活性的思维有待于提高。

一年级数学做错题的反思总结
一、反思：
1、未能有效分配学习时间，导致许多课外作业无法完成，对错题中的
难点知识无法及时复习；
2、未能充分利用课堂知识，在完成错题时间空间关系方面缺乏熟练掌握，未能准确分配时间；
3、未能掌握好知识结构，无法游刃有余地学习，容易局限于当前的知识；
4、不能对做错的题目进行主动反思，提出知识基础的更深入的思考，
容易在重复犯错中消极性。

二、改进措施：
1、积极分配时间，主动参与课堂学习，多多完成课外作业；
2、要熟悉相关知识点及理解其间联系，完善自身知识结构；
3、完成题目时，要能灵活组合各种基础元素，考虑时间和空间的关系；
4、多多反思，积极思考，主动把握解题思路，避免出现重复错误。

小学数学计算题错题分析及改正策略福建省泰宁县朱口镇第一中心小学廖娜玲 354402小学生在做题及计算中经常出现看错数、看错题、写错数等现象，究其错题原因，主要是粗心大意的问题，学生做题计算粗心是影响学习效果的重要因素。

因此，作为一名教师最重要的不仅仅是教给学生眼前需要的知识，而是要培养学生有利于未来、有利于健康成长的良好心理素质和行为习惯。

现就小学数学计算方面错题原因及改正策略进行简要的阐述。

一、分析错题原因（一）基础不牢。

数学教学是个系统工程，数学基础包括概念、公式、定理、方法、基本做图、数的运算等等。

从知识点编排来看，是一个年级连着一个年级，逐步螺旋式上升，所以，打牢数学基础是避免错题的基本保证。

对刚上一年级孩子来说，他们还是一张白纸，不懂啥是数学，不懂怎么听课，不懂二十以内的加法计算为什么要用凑十法等等。

二十以内的加减法的口算是整个小学阶段整数加减的基础，直接影响后面万以内数的加减、四则运算以及其他涉及到计算的解答，把计算贯穿于小学数学教学的全过程，是每个小学生必备的技能。

因此，从一年级开始，就必须夯实知识基础，要积极引导学生形成良好的学习习惯，以此打牢他们的数学基础。

（二）审题不清。

良好的审题能力是提高学习计算能力的重要因素，学生只有认识审题的重要性，才能认真对待审题中的各个环节，减少计算错题的概率。

一道计算式题，需要考虑数的基本性质、运算顺序、运算定律等许多方面，有的学生口算不过关、法则不明确、不能形成计算技能技巧。

如学生在做计算题：0.5+0.75=0.8时0.5是一位小数，0.75是两位小数，小数部分百分位是5加5，向十分位满十进一，十分位上就是7加一等于8,于是得到错误答案0.8了；又如：6÷6/8-6/8÷6 =1-1 =0时，两个除法算式中都是6和6/8这两个数，由于审题不清、粗心大意，认为会认为它们商是相等的，于是得到“1-1=0”的错误答案。

因此，要教育学生做题前必须仔细审题，无论是简单的还是难的题目都要多加思考，绝不能掉以轻心。

（3）从扶到放——沟通建立模型
学生学习每一种运算的意义就是经历一个“建模”的过程。教学中如何让学生经历这个“过程”？如何在该过程中对加减法意义有更深的认识和体验？笔者认为在产生问题内驱的基础上，放手让学生去创编。如在以上“奖小红花”事情后，让学生利用手中的学具，自己动手“创作”一个用“减法”解决的问题，并用完整地三句话表达出来，再列式计算解决，“从整体中去掉一部分，求另一部分”意义的构建过程就水到渠成了。
（2）感性有余，理性不足，审错题意 。
在用减法解决问题时，学生往往不能完全按图意来理性分析，通常需要借助自己的生活经验，按行为发生的顺序，通过想象编织故事，进行感性理解。如一共有7只青蛙，还剩5只，跳走了几只？ 约35%的学生写7-2=5。经访谈，真想替学生说“老师，其实你不懂我的心”。教师访谈算式为7-5=2的学生想法，生：一共有7只青蛙约好一起玩，已经来了5只，求还剩几只没来？原本不懂的学生豁然开朗。
如在教学“一图四式”后，再让学生学“有问号用加法解决”的问题，学生易受“一图四式”负迁移的影响，在解决问题时往往不理解问号求的是什么，而只是机械或模仿性地列式计算，多数错误如出一辙：6-2=4,他们看到船上的2只小猴在向岸上的小猴道别,误读了信息。错题学生只关注局部，以为多的部分就是总数，缺乏整体联系的意识，学生不懂图意，我行我素。
（2）从无到有——内驱产生问题
一年级学生对事物的认识总是先入为主，受第一印象影响特别深刻。解决问题如直接呈现教材例题（如上面向日葵图，引发不了问题意识，学生不免纳闷：“书上不是明明已告知答案（还剩4个向日葵），为什么还要算呢？”有无病呻吟之感，缺乏提出问题的内驱力。因此，个人认为先遮住部分数，呈现问号，让学生有明确的问题感；接着练习有问号，也有不完整的图示信息。这样从问题呈现图示内容的“无”逐渐到“有”，学生的问题意识愈加深刻，才能对“？”郑重其“视”，克服“只关注情境、忽视问题”的现象和“不明图意”的迷茫。

一年级数学常错题大全一年级下册数学易错题1.小文看一本童话书，第1天看了16页，第2天看了20页，第3天应该从第（）页开始看起。

［分析］小朋友容易理解为第3天从第（21）页开始看起。

其实第3天看的页数应该在第1天和第2天的基础上再往下看的，因此要先求出小文第1天和第2天一共看的页数：16＋20＝36（页），再用36＋1＝37（页），即第3天应该从第（37）页开始看起。

2.王叔叔收了一批鸭蛋，前3天卖出30个，还剩8个。

他一共收了多少个鸭蛋？［分析］此题关键要理解“前3天卖出30个”这个条件的意思，它是指前3天一共卖出30个，而并不是前3天每天都是卖出30个。

因此，这题要求“一共收了多少个鸭蛋”，只要把“共卖出的30个”和“还剩的8个”合起来就行。

题中的“前3天”在解题时不起作用。

3.学校有55个篮球，五年级借走16个，六年级借走25个。

一共借走多少个？［分析］对于题中出现三个条件时，有的小朋友就会手足无措了。

其实可从问题出发，问题要求“一共借走多少个”，那只要把五年级借走的和六年级借走的合起来就是一共借走的。

而题中的“学校有55个篮球”对于解决这个问题不起任何作用，是一个多余条件。

因此，要善于根据问题，理清数量间的关系，选择合适的条件来解答。

4.小林和小军看同一本故事书。

几天后，小林还剩15页没看，小军还剩23页没看。

谁看的页数多？［分析］因为小林和小军看的是同一本故事书，所以所看故事书的总页数是相等的。

问题是“谁看的页数多”，我们知道看的页数多，剩下的页数就要少，相比而言小林还剩的页数少，所以小林看的页数就多。

5.6( )＋4的得数是七十多，( )里填什么样的数？( )小于6的数 ( ) 6 ( ) 大于6的数［分析］首先要理解“七十多”的意思，“七十多”是指从71开始到79的自然数。

本来这个两位数是六十几，加4后变成七十多，说明这是一道进位加法，( )＋4要满10。

但由于七十多不包括70，所以填的数要大于6。

一年级数学练习题对错题数学是一门需要反复练习的学科，通过做练习题可以提高学生的数学运算能力和逻辑思维能力。

然而，在做练习题的过程中，经常会遇到一些对错题，这给学生带来一定困扰。

本文将就一年级数学练习题中常见的对错题进行讨论，帮助一年级学生更好地理解和解答这些题目。

一、加减法题1. 对题：5 + 3 = 8解析：这是一个加法题，题目中的“+”表示两个数相加。

5 + 3 = 8表示将5和3相加的结果等于8，所以这道题是正确的。

2. 错题：8 - 3 = 4解析：这是一个减法题，题目中的“-”表示两个数相减。

8 - 3 = 5表示将8和3相减的结果等于5，而不是4。

所以这道题是错误的。

二、乘除法题1. 对题：4 × 2 = 8解析：这是一个乘法题，题目中的“×”表示两个数相乘。

4 × 2 = 8表示将4和2相乘的结果等于8，所以这道题是正确的。

2. 错题：12 ÷ 3 = 5解析：这是一个除法题，题目中的“÷”表示将被除数除以除数的结果。

12 ÷ 3 = 4表示将12除以3的结果等于4，而不是5。

所以这道题是错误的。

三、数学运算优先级1. 对题：2 + 3 × 4 = 14解析：在数学运算中，乘法的优先级高于加法，所以在计算过程中，应先计算3 × 4，再将结果与2相加。

3 × 4 = 12，然后2 + 12 = 14，所以这道题是正确的。

2. 错题：2 + 3 × 4 = 20解析：如果没有按照数学运算的优先级进行计算，而是先计算2 + 3，再将结果与4相乘，就会得到2 + 3 = 5，再将5 × 4 = 20，这样就得到了错误的答案。

所以这道题是错误的。

四、顺序关系题1. 对题：3 < 5解析：这是一个顺序关系题，题目中的“<”表示前面的数小于后面的数。

3 < 5表示3小于5，所以这道题是正确的。

一年级数学错题订正的方法与策略一般教学中，教师要通过作业来检验学生对课堂知识的掌握情况，作业时检验学生对知识的掌握程度，对学习态度以及学习习惯的有效手段。

教师的教学方法以及学生的个性差异，学习习惯、学习态度等问题，学生作业的过程中出现的错题是不可防止的。

每一位教师都会面临学生中的一些错题。

也都会注重学生对错的订正。

因为订正错题也是教学环节的一个重要组成局部，是学生学习效果反应的重要途径。

从目前的现状看，低年级学生自觉学习意识比拟差，订正错题只是为了完成任务，例如，同一道题，错了让他订正，据天后再出现这道题或类似的题，学生还会出现同样的错误，寻找学生的原因，低年级学生年龄小，主动学习的自觉性差，给予完成作业，订正错题的动机不明确，数学反思能力缺少，对于错题只是被动的进行订正，如解决问题类的题直接猎取答案就一了百了了；又的是直接订正，如推断题，更多时候甚至是等老师讲解思路和结果。

教师方面，教师对错题订正的价值取向偏差。

长期以来，教师对学生作业评价只注重结果，而对于学生的思考过程思维品质等具有开展价值的过程性评价缺少应用的关注，表现为：教师在总结学生出错时只是简单的把它归于马虎，不用心，对错题进行反应时，没有把学生的错误解法进行分类分析，没有让学生暴露错误的思考过程，也没有采取相对应的措施，虽然能较快的把错题订正过来，但学生对错题的订正并没有起到掌握知识的作用，也就导致了学生数学思维能力的缺少，错题订正效果的低下。

（数学课程标准）明确提出“对学生的开展而言，解决问题活动的价值，不只是获得具体的结论，或者价值不在于此，它的意义更多的是使学生在实践能力和创新精神〞由此可见有效的对错题订正能让学生从中发觉自己的缺少之外，可以有的放矢的进行练习，而且在订正的过程中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心和学习热情，同时错题订正也是教师进行查漏补缺的一个教学手段。

通过错题订正，可以了解学生对知识的掌握情况，并有针对性的进行不漏。

人教版一年级下册数学试卷分析5篇二、错题情况分析第一题填空(1)“一个两位数十位上的数比个位上的数小4这个数可能是、。

”这道题错的特别多。

大部分同学不理解题意不知从何入手。

(2)“把58、79、12、33、95、80从小到大排列。

”数字多括号小同学们答的乱。

(3)“正方形的四条边长方形的对边。

”同学们看图形能分辨两种图形但是叙述图形特点不准确。

对于这类题不理解不知怎样表达。

(4)“3张1元2张5角5张1角组成。

”这道题数字多学生思考不能周全大部分学生心里糊涂不知是多少钱了。

第二题写出钟面表示的时刻。

也有很多学生错。

有的是学生答题不认真有的是学生没有答题方法。

第三题计算。

加减混合错的多。

大部分学生是马虎个别学生是基础差根本就不会算。

第四天填符号“25角2元6分”由于“分”这个单位在生活中不常用孩子接触少有的甚至没有“分”这个概念不知“分”到底有多大所以不会比较。

“34=81”思维不灵活的学生符号填错。

第五题解决问题条件问题对于一年级下等孩子来说给的太多孩子们的思维还达不到这个清晰度有的计算出现错误。

还有就是提出问题许多孩子提出问题的语言不准确没有标点符号。

平时训练不到位。

第六题统计的第5小题错的多有的学生没读通题只提问不解答。

第七题画一画的第2小题画四种不同的图形属于奥数问题对于中下等生来说偏难不会全面思维。

三、改进措施(1) 要加强基础知识的教学培养学生灵活计算的能力。

(2) 平时要留意引导孩子知识与生活实际相结合让知识给生活服务。

(3) 培养孩子的创新思维一题多解或一题多变能从不同角度把握知识、运用知识。

(4) 注重孩子学习习惯的培养说完整话书写工整。

人教版一年级数学下册试卷分析(二)一、试题分析这套一年级数学试题较好体现了人教版《新课程标准》的新理念和目标体系。

具有以下特点：1、内容丰富结构宽阔本试卷是以《标准》所规定的教学内容为依据同时根据整套教材的知识、能力和情感发展总体结构进行设计的。

一年级数学错题本范本
摘要：
1.一年级数学错题本的概述
2.一年级数学错题本的范本分析
3.如何有效地使用一年级数学错题本
正文：
【一年级数学错题本的概述】
一年级数学错题本是指学生在学习数学过程中，将做错的题目整理记录在一个本子上，以便于分析错误原因、查找知识漏洞，从而提高数学学习效果的学习工具。

对于一年级的学生来说，刚刚接触数学，养成良好的学习习惯和方法尤为重要，因此，一年级数学错题本的建立和使用具有重要意义。

【一年级数学错题本的范本分析】
下面是一份一年级数学错题本的范本，供大家参考：
日期：2022 年9 月15 日
题目一：8+5=？
解答：×（正确答案：13）
错误原因：忘记了进位
题目二：24-9=？
解答：×（正确答案：15）
错误原因：减法计算顺序错误
题目三：15÷3=？
解答：×（正确答案：5）
错误原因：除法原理理解不清晰
【如何有效地使用一年级数学错题本】
1.及时记录：在做错题目后，第一时间将题目和错误答案记录在错题本上，有助于巩固错误原因和知识点。

2.分析错误原因：在记录错题时，要简要注明错误原因，这有助于学生自己和老师了解学生的知识掌握情况，从而进行针对性的讲解和辅导。

3.定期复习：学生应定期翻阅错题本，对曾经犯过的错误进行回顾和反思，加深对知识点的理解。

4.逐步减少错题：学生应努力提高自己的学习能力和解题技巧，使错题本上的题目逐渐减少，从而提高数学成绩。

5.与老师沟通：学生可以将错题本上的题目与老师进行沟通，获得更多的指导和帮助。