“135互动课堂”教学模式下小组合作学习有效性思考[论文]

关于小学科学教学中小组合作学习有效性的思考小组合作学习是指学生在小组内共同合作完成一项任务或问题解答的教学方法。

相比于传统的课堂教学方式，小组合作学习更加注重学生的参与性、活跃性和合作性。

通过小组合作学习，学生可以边学习边讨论，相互交流、相互借鉴，从中学习到更多的知识和技能。

小学科学教学中采用小组合作学习有很多好处。

小组合作学习能够促进学生的思维能力和创造力的发展。

在小组合作学习中，学生需要通过讨论和合作来解决问题，这能够帮助他们培养逻辑思维和判断能力，提高解决问题的能力。

小组合作学习有利于促进学生的合作精神和团队意识的培养。

通过小组合作学习，学生需要相互配合、互相协作，这不仅能够促进他们之间的合作，还能够培养他们的团队合作意识。

小组合作学习能够提高学习的趣味性和发挥学生的主动性。

在小组合作学习中，学生可以通过自主选择和组织学习内容，更容易产生学习的兴趣，提高学习的积极性。

小组合作学习也存在一些局限性。

小组合作学习容易导致学生依赖性增加。

在小组合作学习中，学生可能会依赖组内的优秀同学，而不主动进行思考和学习。

小组合作学习有可能会导致学生出现自由骑马不读书的情况。

在小组合作学习中，一些学生可能会选择在合作中偷懒，而不是真正地参与学习。

小组合作学习容易导致学生学习内容的深度和广度不足，因为在合作学习中，学生可能只关注于解决问题，而忽略了对学习内容的深入掌握。

针对小组合作学习的局限性，教师在实施小组合作学习时需要采取一些措施来提高学习的效果。

教师在组织小组合作学习时需要根据学生的实际情况进行分组。

分组时可以根据学生的学习水平、性格特点等因素进行考虑，以保证每个小组的成员水平差异不要太大。

教师在实施小组合作学习时需要提供一定的指导和监督。

教师可以通过讲解任务要求、明确学习目标、提供学习资料等方式来指导学生进行学习，同时也要对学生的学习过程进行监督，及时进行纠正和指导。

教师还需要鼓励学生进行自我评价和互相评价，以促进学生的自主学习和合作学习。

“135互动课堂教学模式”的反思黄丽书
“135 互动课堂教学模式”的反思县教育局在全县推行了 135
互动课堂教学模式，我校是 135 互动课堂教学模式的基地，我们已经有了初步的认识，我颇有感触！
1、135 互动课堂模式，尝试半年以来，孩子们变得思维活跃、乐于表达。

他们想法开始更加独特，思想也开始向成熟发展，学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，正是引导他们提高语文能力的关键期。

但是这就更需要教师的进一步引导。

2、提倡“135 互动课堂模式”以来，我在思想上有了很大的转变，把“学习的主动权还给学生” ，做到让学生成为学习的主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，现在的后进生都能代表小组发言，中等生补充，尖子生总结，给每个学生展示的机会，并及时鼓励学生，给他们足够信心。

这样就全面提高学生的语文素养。

3、每一课的导学卡我都精心设计，课上使用导学卡后我讲的少了，以前上课一节课下来讲得口干舌燥感觉很累，弄了一身粉笔末，结果效果还不好；使用导学卡后绝大部分学生都在努力的学习，上课时我感觉心情很轻松，讲课也感觉很有激情，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。

总之，互动课堂教学模式任重而道远， 135 还需要我们努力探索，不断实践，在探索与实践中不断寻求改进和完善。

我坚信 135 互动课堂教学模式下的学生是灵动的，课堂是精彩的，教师是阳光的。

135 互动课堂教学模式一定会生机勃勃！。

数学课堂教学中“135互动课堂的有效策略研究”的反思课堂教学是课程实施的基本途径，教学过程是师生双方互动、促进的一个交往过程。

目前，数学课堂教学中却较多存在着低效互动和无效互动的现象。

正确认识课堂教学中的师生互动关系，是我们实施数学课堂教学的重要指导原则。

课堂教学互动是指师生相互交流、共同促进、相互探讨的一个教学过程。

这种课堂教学过程中的师生互动既可以促进师生间的交流，也可以在很大程度上促进学生在学习、认知和社会性方面的发展。

在数学课堂上，积极有效的师生互动是课堂教学取得良好效果的关键。

师生间互动的有效性建立在学生的实际互动需求的基础上，它是思维、情感、经验等多方面的交流和提升。

在互动中，学生既能获取知识和技能，而且也可以在其中获取智慧、培养人格。

一、情感互动教师可以在上课前的几分钟时间内与学生进行互动交流，这可以为正式上课做好互动交流的情感准备。

数学课是一门缺乏情感因素的课程，学生更多面对的是单一的数字和生活中的常见问题，因此数学课是更需要情感互动的一门课。

师生间的互动情感既可以给课程增加愉悦的情分，让学生的学习更有积极性，让老师的授课更具积极性。

通过这一教学环节，教师自然而然地将自己融入进去，从而塑造出一种师生间平等融洽的教学气氛。

因此，师生间的情感互动对上课效果如何起着至关重要的作用。

二、情境互动由于初中学生处于形象思维向抽象过程的过度阶段，认知上仍更多依赖于感知、比较、分类、抽象和概括等方式，因此，在教学过程中，教师应巧妙设置情境，使用各种方法，引导学生发挥独立探索、自由发表意见，从而形成热烈讨论的活泼的课堂气氛。

这种方法可以促使学生对学习产生的强烈兴趣，并能以一种高涨激动的心态积极探求知识，从而使他们在更开阔的思维内积极思考问题。

三、知识互动首先，教师选择的材料应易于被学生接受。

教师在课前选择材料时，应考虑到学生对知识的接受程度以及现有知识积累，所选材料应接近他的接受能力，让他们稍加努力就可以掌握。

浅谈课堂教学中小组合作学习的有效性小组合作学习是新的课程理念极力倡导的学习方式之一，也是我校正在进行教学改革的一个重要组成部分，它是班级管理的基石，是合作学习的基础。

合作学习需要在一个良好的学习氛围下进行，研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法策略的互补性，营造了一个宽松和谐的学习研究环境，学生之间互相支持配合，特别是面对面的促进性活动，易产生学习之间的情感沟通。

然而我们注意到，合作学习绝不能完全依赖于帮助学习，那样，对于学生来说，学习仍然是被动的，不仅收效不大，还会导致学生的讨论流于形式，久而久之，培养了部分学生的惰性。

因此，要打造高校课堂的教学模式，必须明白什么是有效的小组合作学习，构建小组合作学习模式组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性，通常可以从以下几方面入手：一、合作学习小组人员结构要科学合理学习小组是合作学习的基本单位，它建构的是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。

教师在构建合作小组时，应注意小组结构的合理性。

一是小组人数要合理，二要敢于打破常规，根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组。

教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。

还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

二、小组内要合理分工、各司其职明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。

在课堂中经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。

但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序，活而无果”。

有的小组几个人同时抢着发言；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，若无其事地充当看客；有的小组互相推诿，谁也不肯发言；有的小组成员借机闲聊、说笑或者干别的事。

“135互动课堂教学模式”实施心得“135互动课堂教学模式”在我校的推展已经有半个学期的时间了，对于我来说，新课改既是机遇也是挑战。

通过这一阶段的教学，我有以下几点体会：一、课前预习阶段。

135互动课堂要求学生课前必须按要求去自主学习，才能保证课堂充分的互动，但在实施过程中却出现很多问题。

1、在课下让他们去找拓展资料，由于90%的孩子家里都没有网络，适合孩子进行拓展阅读的书籍也很有限，孩子们并不能很好的去进行知识拓展。

2、由于我们面临的学生都是农村的孩子，农村家长的学识有限。

在家里，孩子不能受到及时有效的辅导。

课前不能充分预习，课上便也不能充分利用导学卡。

然而，对于“135课堂教学模式”而言，导学卡的作用却是至关重要的。

课堂交流离不开导学卡，课堂展示离不开导学卡，课堂知识生成离不开导学卡，课堂引导、点拨也离不开导学卡，所以，导学卡的设计便尤为重要。

这也就要求教师课前必须充分结合教材、新课标以及学生的实际情况等多方面进行导学卡设计，必须充分的备教材、备学生，充分利用网络优质资源。

当然，导学卡设计的再好，学生不能充分预习也是徒劳。

既然这样，培养学生自主学习的习惯，对有效开展课堂教学起着不可忽视的作用。

通过半年的教学探索，我认为课前可以让组长带头进行组内检查，提炼组内共同疑难问题，这样不仅可以节省检查的时间，还可以让学生在课前就有初步的合作学习。

检查的方式虽有些“要我学”的意味，但习惯一旦养成，久而久之，学生就会逐渐变为“我要学”了。

二、课堂教学阶段。

在课堂教学中，教师必须相信学生，努力放手，让学生们自主去完成。

在起始阶段，由于新授课方式的推行，学生会有些无从下手，这时，教师就应该积极去引导，必要时也可进行课下辅导。

一方面，可以对孩子们的预习情况有何大致的掌握；另一方面，也能促进与孩子们情感的交流，可谓是一举两得。

学生形成学习习惯后，教师便可放手去让学生们进行交流。

学习新知放手让学生们主动探索；重点、疑点放手让学生去讨论；提出的问题放手让学生思考与解答；结论或启示让学生放手去概括；知识结构体系放手让学生去构建。

135互动课堂教学模式下小组合作应注意的问题小组合作学习是新课程理念下普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，也是我县135互动教学模式所倡导的学习方式。

它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

随着135互动教学模式的不断开展，我们深刻体会到它不仅有利于落实新课程的要求，而且有利于提高课堂效率。

小组合作学习特别强调生生互动的重要性，更加注重学生的活动，满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上了。

教师成为“导演”，学生成了真正的“演员”。

合作学习巧妙运用了生生互动，把“导”与“演”进行了分离，充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，从而使各方面的能力都得到提高。

但在实践过程中，存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的问题，如小组成员发言不积极，学困生缺乏主动意识，小组分工不明确过于随意，讨论时间不能充分利用，小组合作学习成为优生展示的舞台，两极分化不断加大等等。

为了更有效的发挥小组合作学习的作用，应注意以下几个方面：一、合理分组明确分工小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后根据组间同质，组内异质的原则，把全班学生依据好中差各1-2名搭配成若干学习小组，一般4--6人为一方组，通常男女生均衡搭配，这样的合作小组更有利于学生互相合作、互相帮助；另外每组的平均成绩要大致相同，这样各学习小组之间才能公平竞争、共同提高。

同时每个学习小组又可以按照“优带差”、“强帮弱”的方法每2—3人结成一个帮扶对子，实现“兵教兵”、“兵帮兵”。

每一小组培养一名学习成绩良好，发言积极，组织能力强且有责任心的同学任小组长，帮扶对子中学习成绩良好的学生为副组长。

小组内分工要明确，只有根据他们的不同特点进行合理分工，才能提高学习效率，达到预期效果。

数学“135”教学模式的实践研究总结碾子中学唐伟“315”合作学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主地而不受他人支配的学习方式，其重要含义是主动学习。

主动性是自主学习的基本品质，它在学习活动中表现为“我要学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。

一方面表现为学习兴趣，有了学习兴趣，学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学，学习会事半功倍。

相反，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫状态下被动学习，其效果必是事倍功半。

另一方面表现为学习责任，学习到底是谁的事情。

如果学生意识不到学习的责任，不能将学习与自己的生活、生命、成长、发展有机联系，就不是自主学习。

再次，自主学习要求学生能对自己的学习自我计划、自我调整、自我指导、自我强化、自我审视、自我评价、自我总结。

如何由“要我学”转化为“我要学”，我从以下方面作过尝试，颇有感触。

一、教师要转变观念，教学中始终坚持贯彻培养学生自主学习能力这一理念。

“观念决定思路，思路决定出路”，只有树立了正确的教学理念，才有可能调动教师内在的积极的创造力，想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标。

课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的，也不是一改就能成功的，学生情况的差异将影响课改的成效，许多时候课改是不能立即见效的，但不能因为一时的无效而否定课改，否定课改的整体优势，要矢志不渝的贯彻课改的基本理念。

二、加强学习兴趣的培养，激发学生学习的积极性、主动性。

数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。

新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做，试一试，想一想，阅读材料，教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。

在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性。

上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬，知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践，如七年级上空间与图形中立体图形的制作，简单立体图形的平面展开图等，能让学生欣赏的图片要让学生欣赏，如七年级下册中奇妙的图形，多彩多姿的图案等，涉及到数学史的要尽可能扩展，让学生了解数学的发展过程。

135互动课堂中师生互动的有效策略的心得体会经过一学期的135互动课堂教学实践，我总结出解决师生互动问题几个有效策略：一、充分的课前预设是师生互动的基础师生互动学习几乎在每堂课中都采用，因为有效的小组互动、全班互动、师生互动，有利于调动学生的自主探究，也有利于师生间情感交流，对学生的能力培养大有益处。

互动学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的，教师应该根据学生的性格和成绩的差异合理安排合作伙伴。

小组人数一般6人—8人为宜，每组推选一名责任心强、组织协调力强的人担任组长，但如果出现问题教师应及时调整。

在课堂教学中还要根据内容的不同和学生年龄的特点应该选用不同的互动方法，提高互动学习的有效性。

如对一些比较复杂的问题，教师要把它分解成若干小问题或列出讨论提纲，让学生讨论和交流，有些几何知识可以为学生提供实物、模型、图片、教具，让学生在观察、比较、操作中进行互动学习，也可以自学课本后，小组交流心得。

小组进行实验探究，进行论证。

二、民主、平等、和谐的课堂氛围是互动的条件。

新课标中指出：“学生是课堂学习的主人，教师是教学学习的组织者，引导者和合作者。

”要达到这要求，最关键的问题是正确理解新课程的理念。

教师应引导更多的学生参与活动与交流，在课堂教学中要给学生足够的时间去思考讨论，多鼓励学生发表自己的观点，让学生是演员也导演，从而构建和谐课堂，使教学过程真正成为学生的天地，是生生之间的互动过程。

在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，教师首先力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。

在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时就可用这种方式。

教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。

教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。

新课标倡导师生民主关系，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重。

有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。

“135互动课堂模式”教学反思青龙第二实验小学毕水利追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，近年来无论是生本、跨越还是135，终究的目的是让学生真正发挥他的主体作用。

在不断的实践中，我们每个教师也在不断地成长。

尝试新的课堂教学模式对我们来说既是机遇，又是挑战。

下面结合我对“135”课堂教学模式的理解以及我在教学摸索中的感受谈一点自己的看法:135课堂教学模式所强调的是课程教学要促进每个学生的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。

简单的理解就是“先学后教”。

虽然刚刚接触135互动模式，但在局领导，学校领导的培训解读下，我们已经有了初步的认识，并积极投入。

从导学卡的编写、教学设计、学生分组，我觉得都从一定角度上都体现了互动模式，再摸索中、在引领中前行，颇有感触！“135”课堂教学模式的中心，就是导学卡的设计及使用。

导学卡的作用---主要在导，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。

从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究问题和初步解决问题置于全过程。

一、导学卡的设计：备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。

备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。

知识问题化。

知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,不要太难，也不能太肤浅。

使学生通过学卡学会知识、掌握方法、提升能力。

问题层次化。

导学卡所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。

二、导学卡的使用为了极大提高课堂效率，在课堂上要求我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。

135互动课堂教学模式反思---低年级如何创建135互动课堂学习小组大巫岚总校冯敬一个学期在不知不觉中已经过去，本学期我们进行135互动课堂教学模式探索，虽然我们低年级在进行135课堂教学模式中有一些难度，但是我仍然进行一些探索，回首自己在135 互动课堂教学模式中的一些做法，感触多多。

下面结合自己的教学实际谈一谈在135课堂模式实施过程中，我是如何组建低年级的学习小组的？一、优化组合，有针对性的分组。

根据低年级学生的现有知识水平、理解能力和他们的心理接受能力，及性格特点，优化组合，有针对性的进行分组。

第一，按成员性别分。

最好男生女生一起搭配组建，这样会使小组显得很有生气。

第二,按成员的知识水平分。

成员最好把知识学习能力的高低岔开，也就是说安排一些学习好的，也安排一些学习相对比较落后的，让一个学习好的带一个学习较差的同学，一帮一一对红。

这样一来，不仅提高全小组的学习能力，也帮助了成绩落后的同学，激发了他们的学习兴趣。

第三、组间同质、组内异质。

针对我班人数较多，学生原有基础参差不齐的现状，我在尊重学生自愿结组的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则。

将全班33学生重新搭配成6个异质学习小组，毎组5人，并分别以学生喜欢的水果命名小组的名字，并且每个小组都有组训、组规、组牌。

另外每个小组还推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

以小组合作的形式，通过教师引导，使学生在小组内互相讨论争鸣、实践操作，从而实现师生互动、生生互动、组组互动，完成教学任务。

例如我在教学“9的乘法口诀”这一课时，我设计了这样的探究性问题：9的乘法口诀有几句？你们能用儿歌的形式自编口诀吗？学生们积极性挺高，但答案比较杂乱，没有形成规律性，见此，我马上提出下面问题：9的乘法口诀有什么规律？不少学生摇摇头。

于是通过小组合作学习找寻答案成了理所当然。

只见每一名学生都参与到其中，各负其责，小组内的学生经过交流，再次合作,很快就找出了9的乘法口诀的规律有以下几个：a．相邻两句口诀的积相差9。

浅谈“135教学互动教学模式”下小组合作学习大石岭九年一贯制学校冯翠江合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

编辑本段特点（1）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。

当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。

小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。

之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。

在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。

使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。

这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

②培养了学生善于听取别人的意见的好品质。

要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

浅谈思想品德“135”互动课堂中师生互动的有效性思想品德课堂要建立积极有效的师生互动，让课堂活起来、动起来，充分调动起学生的积极性，从而提高课堂教学效率。

现代教学理论指出，教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动。

一、创设情景导入,引导学生积极进入师生互动托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”情景的创设是学生情感的催化剂。

创设情景导入，激发学生的兴致和求知欲，为课堂师生互动奠定良好的基础。

正所谓好的导语，如磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，上课伊始石破惊天，先声夺人，整节课也因此高崖泻水，汹涌澎湃，让学生一听倾心，积极参与其中。

记得在讲初三教材《实施可持续发展战略》这一节时,我拿了一个苹果装在包里,上课一开始就告诉学生给他们带了个礼物，并出了个谜语让同学们猜猜礼物是什么。

谜面是这样的：红红脸蛋白白肉，果大汁多又爽口，圆圆身子味道好，堪称世界第一流（猜一水果）。

在大家兴致勃勃地说出谜底之后，我便取出苹果，用事先准备好的水果刀切成小块让大家品尝。

显然人多，苹果不够分的。

由这浅显的道理，我做了进一步的引导，如果把这苹果比作成我们生活的地球，联系到中国的国情，你有何感想呢？这样由一个苹果的启示引起了学生探究的兴致，在教师的引导下，接下来让学生看课本、讨论、各抒己见，既培养了他们的自主合作学习的能力，也顺利完成了教学任务。

“好的开始是成功的一半”。

如果学习有了兴趣，学生就有了积极性，课堂也因此有了活力，互动的效果会大大提高。

所以苏霍姆林斯基认为：“教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。

”做到这一点，相信我们的思想品德课师生互动的有效性会大大提高。

二、实行角色转换,使学生主动参与师生互动要建立积极有效的师生互动，角色转换非常重要。

多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，教师怎么教，学生怎么学，以为有了师生对话就是互动了。

石门初中实施135课堂教学模式的实践与反思135课堂教学模式是我市教研室实施的一项深入的、彻底的教学改革措施。

作为试点学校，我们深感荣幸。

近一年来，我们学校都在尝试与探索中。

定期组织教师认真学习有关135教学模式的内容，结合自己的学科特色进行教学设计，在学校的组织与支持下，教师们积极参与，认真接受新教学模式的内容，学校把周三公开课作为135课堂教学模式的研讨课。

上课教师必须遵守其内容与要求，准备好预习单和教学表。

上完课后各备课组长组织集体评课、写反思。

学校也开设了开放周活动，为兄弟学校上了几堂高质量的公开课，得到了一致好评，也吸取了不少宝贵的意见。

自135课堂模式实施以来，我校课堂模式有了明显的改变，我们从预习做起，提高学生自主学习的积极性。

目前各备课组也在研讨有效地预习内容。

教师们在备课上也有了很大的转变。

我们都知道，不能激发学生兴趣和好奇的教学，不是教学，所以我们要求各学科教师以调动学生的学习兴趣为前提，在课堂环节的设计上因内容而异，设计一些开放的、有意义的、生活化的问题，让学生都能参与到课堂中，结合各科的特点，做好课堂及时反馈检测。

自实行以来，学生的积极性明显提高了，很多兄弟学校的老师反映我校学生课前准备充分，课上积极活跃，小组合作学习也出具备了雏形，但由于学科、学生、教师等多方面仍有差异，我们在实践过程中也出现了一些困难。

第一，在预习环节上。

有效地预习题目能使课堂预热，让学生带着问题进入课堂，有利于学生对知识的深化与理解，但是由于自己所处学校基本以农村学生为主，在知识的拓展、储备、家庭教育的重视及学习的环境上，仍不及城里的学生，农村学生知识面更窄，查阅资料的工具有限，在预习上存在一定的困难，特别是语文预习，需要广泛的查阅资料，往往学生热情更高，实践困难多，所以各科预习问题不宜过长，过程要适度开放，多以书本知识为主，像科学，最好在学校完成实验探究，英语可分为口头作业和书面作业，口头的包括单词的发音、拼写、课文的阅读，还有听力，书面作业根据不同层次学生的类型，设计相关的作业。

浅谈135互动课堂中合作学习小组的构建马圈子中学李金力135互动课堂教学模式是最近一轮课改的重心，这一模式强调学生学习能力的培养与提升，强调学习效率的提高，尤其强调以构建主义理论和最近发展区理论为基础的合作学习能力的培养与提升，通过合作、交流、探究，提高学生学习效率。

而学生合作意识和合作品质的培养、合作能力的提升就要求必须科学合理的构建学习小组，那么，怎样组建学习小组才有利于学生养成良好的合作习惯，才有利于提高学习效率，才算是科学合理呢？下面，我简单谈谈我在半年教学实践中总结出的几点浅薄之见。

1、对学生进行混合编组。

所谓对学生进行混合编组，即在组建合作学习小组时，应尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，也就是说，小组是异质的、互补的。

之所以要对学生进行混合编组，一个重要的理由就是合作学习需要多样性。

合作需以成员间紧密而频繁的互动、相互支持、相互帮助、共享信息和资源作为前提。

混合编组保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，可以确保小组内的成员得到更好的发展和提高。

我任教的班里有一组同学表现尤为突出。

这小组的赵佳琪同学乐于助人美术好，学习积极；邱国华同学组织能力强学习不扎实；韩硕同学学习扎实美术弱；贾远飞同学乐观开朗贪玩，体育好；景成华同学沉闷少言，学习中等；景程伟同学学习基础很差。

这几个同学在一个小组各自发挥了自己的长处，逐步转化各自的不足。

邱国汇同学发挥了自己的组织能力，号召本小组积极进取，一段时间后，形成了较强的小组凝聚力；赵佳琪同学不惜牺牲自己的时间给景程伟补课，监督景程伟和贾远飞努力学习，使二人在完成作业和学习成绩上有了一定的进步；韩硕同学的扎实肯干影响了邱国汇、景成华同学，激发了他们的学习热情，成绩不断攀升；韩硕同学的美术兴趣在赵佳琪的带动下有了不小的进步，读书笔记上能有意设计花边和点缀图案；小组同学在贾远飞的带动下，积极参与体育活动，邱国汇同学带病还要坚持参加冬季越野赛。

多种方法并存构建和谐氛围——初中思想课中实现师生互动的反思教学片断一：师：同学们，上节课我们知道了我国的资源现状，请一个同学来回忆一下。

生：听了问题，赶快翻书查看，把头埋得很低，生怕被老师点到。

师：很生气，上节课这个知识讲了几遍，还嘱咐同学们一定要记住，你们怎么不回家温习呢！生：头埋得更低，脸涨得通红。

教学片断二：师：同学们，我们一起探讨了我国现在的资源状况，同学们想一下，当时我们是怎样得出这个结论的？通过了哪些资源的研究？它们的情况究竟是怎样的？生：开始慢慢的回想，有的学生开始举手。

同样的内容，不同的教学方法，不同的效果。

而且有很多政治教师上课时都会遇到片断一的情况，上课时讲了几遍的内容，当时学生好像记住了，但过了一周就又忘记了，这令思品老师很苦恼。

这主要是什么原因呢？这不在于学生，主要在于老师。

这是因为老师没有调动学生的兴趣，没有使学生主动去认知、去思考、去学习，只是囫囵吞枣地记住了知识，没有进入深层次的记忆，知识存储期就短，拿来运用就更困难了。

因此，为了能使呆板的课堂变得有生机，使课堂效率更高，思品教师应致力于教学方法和策略的改变，使课堂能成为师生真正的平等、互动的课堂，调动学生的兴趣和积极性，使学生能主动地学习，提高学习的效率和改变课堂教学气氛和质量，让教师感到上课不是在受罪，而是在享受，在分享快乐。

“135”课堂教学就使师生达到了平等、互动。

使学生能主动参与学习，能和老师在平等的前提下，实现完全的信息交流和情感交流，达到完全的互动。

1．“135”课堂有着宽松和谐的教学氛围罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。

”老师放下面子，以宽容、大度的心态去对待学生的提问及反对意见。

如在讲述“我们的社会生活是美好的，我们应该亲近它、热爱它”时，有学生就问：“老师，为什么我们的社会还有很多穷人吃不起饭，看不起病？为什么老百姓连基本的生活也不能保障，而那些当官的却住别墅，吃山珍海味，一掷千金？……”这无疑是对所进述的知识提出了质疑，表示反对。

发挥小组合作学习的有效性随着教育理念的不断更新，学生的学习方式也在不断地改变。

在现代教育中，小组合作学习逐渐被广泛应用和认可。

小组合作学习是指在教师的引导下，一组学生共同完成一项任务或项目，相互交流、合作、分享和学习的过程。

本文将探讨小组合作学习的有效性并阐述其优点。

众所周知，小组合作学习具有许多好处。

在小组合作学习中，学生可以相互交流，探讨和分享他们所学到的知识。

这种交流可以让他们更好地理解其他人的想法和观点，更好地消化并应用这些知识。

通过这种方式，学生能够更好地理解知识点，并快速掌握复杂的概念。

此外，小组合作学习也可以使学生更有动力地完成任务。

因为这种方式的学习过程要求学生以团队为单位完成任务，因此他们会为团队的成功而努力，不仅仅为了个人利益。

这样的积极态度可以激励其他成员，从而提高整个团队的学术成就。

小组合作学习还可以有助于学生发展一系列的社交技能。

在小组合作学习中，学生必须学会如何合理地安排时间，如何分配任务，如何与队友沟通，如何有效地协作完成任务。

这些技能是基本的社交技能，对于学生长大后进入社会或进入职场具有非常重要的意义。

如果学生在学校学习期间就掌握了这些能力，将对他们的未来职业发展产生重大影响。

小组合作学习的有效性还表现在其能够促进学生的主动学习和自主性。

在小组合作学习模式中，学生需要自己去思考并寻找解决问题的方法。

这种自主学习的方式鼓励学生发掘自己的潜力，克服困难。

他们可以尝试不同的角度、方法和策略，来解决复杂的问题。

这种方式使学生能够在学习中发现问题，有独立思考能力，寻求自己的解决方案，提高自己的创造力和创新能力。

小组合作学习还可以增强团队意识，让学生更好地理解集体的重要性。

在小组合作学习中，学生必须感受到团队的重要性，并学习团队的价值和作用。

学生需要了解，在一个任务中，每个人都有不同的角色和职责，不能只关注个人利益。

每个人都需要完成任务并对整个组织做出贡献才能是一个成功的团体。

“135”互动教学模式下实现高效课堂的一点思考目前我县推行的“135”互动教学模式中，我校在积极主动地进行着，作为一线的教师则更是责无旁贷，走在课改的前沿，感受着这体会着践行者，在不断的感悟、体会、尝试中提升自己的课堂教学。

县主管领导也非常重视“135”互动模式在我校的推广和实践，并作为重点示范校进行关心和督导。

2012年10月23日下午，县教研室一行六人来到我校进行了视导，随机听了我的一节课《解方程》，课上我努力着、尝试着这种模式进行了课堂教学，一节课下来，我深感不尽人意。

课后，我和数学组成员认真地听取了教研室王宗会老师的点评和指导，共同交换了意见。

感觉到自己的教学实施中存在着很多问题，以至于使自己的教学过程不流畅。

通过王老师的点评和自己的课后反思，要从以下几点做起：首先，导学卡的编制问题。

要上好一节课，完成教学任务，实现高效课堂，课前编制科学合理的导学卡则是上好课的关键前提，是首要的任务。

这就要求教师领会课标及教材的编写意图，在根据学生的认知情况，进行动态分层，进行编制导学卡。

先结合教材、学情等先确定好学习目标，重难点；再设计好自主学习阶段的问题：问题的设计要分层，要层层递进，符合学生的认知水平，要注意新旧知识的衔接，让旧知识为学新知识做好铺垫，起到自然过渡，水到渠成的效果，问题情境要符合学生的生活实际，然学生感到熟悉又有趣。

然后结合教材内容和学生的情况，确定探究问题：这类问题可能是教师的前置，也可能是学生在自学时发现的提出的有待探究的问题，此处多体现一节课的重点和难点，也是抓住重点突破难点的阶段；接下来就是要根据一节课的内容及学生的情况设计达标问题：问题的设计要具有层次性，循序渐进，题型的选择要具有典型性、代表性、拓展性，实现层层深入，步步提高。

第二，教师编制过程中要注意设计好过渡语的设计。

好的过度语句能够起到承上启下的作用，将上下的问题很自然地连接，达到顺理成章的效果。

使执教者在教学时流程顺畅，学生听起来自然水到渠成。

课堂中师生互动有效进行---------135互动课堂教学实践反思新的英语课程标准对小学英语教学模式与方法的要求是重体验、实践、参与和创造。

在小学英语课堂教学中，教师应摒弃传统的教学模式，根据小学生的心理认知特点，采用师生互动交往的教学模式。

通过实践，我有了全新的认识：在目前的英语课堂教学中，虽然在互动的形式上体现了师生、生生的交流，但学生的参与面比较狭窄；教师的信息反馈时间花得太少；课堂的互动性不高。

如何提高受教育者的参与课堂互动的兴趣和愿望，拓宽课堂互动的途径，实现教和学的双赢？本人认为应从以下几个方面进行深入持久的努力：1、构建师生关系策略教师和学生在人格上是完全平等的。

在观念上，教师必须克服传统的偏见和偏爱，给个性不同的学生以充分表现才能的均等权利，尊重学生的特质、特长，建构教学主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主合作关系。

教师在与学生的交流中不要轻易刺伤学生的自尊心，而应以表扬鼓励为主，这对小学生尤为重要。

教师应充分尊重学生的每一点发现，每一个见解，一旦教师和学生建立起良好的师生关系，师生互动也就自然而然地激活了。

2、创设互动情境策略课堂教学应遵循语言学习的规律，根据教学内容，创设师生互动的英语生活情境，增加语言实践的真实感，营造宽松、民主、和谐、互动的教学气氛，并采用学生乐于参与，易于接受，互动性强的教学形式，面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需要，激活学生与教师之间的互动，让师生互动成为英语课堂教学策略的关键。

如：在介绍家庭成员的教学中，我自己带一张全家福，并要求学生带上一张家庭照片，上课时就和学生一起互相谈论家庭成员。

A：What is that？B：It is a photo of my family.A：Can I have a look？B：OK.A：Who's he ?B：That is my father .A：Who is the baby?B：It is me.通过充分发挥师生互动，使师生关系更加融洽，并让那些不合群的同学也参与进来，提高他们的口语交际能力，并增强学生之间的友谊。