国内大学英语分级教学现状研究

2009年至2010年对全国530所高校的文献标识码：A文章编号：1672-9382(2011)05-0004-092003年，1）将大学英语教学目标确定为培2）实施基于计算机和课堂的大学英语4）注重发展学生的自主学习“没有调2009年教育部“大学外语教学研究”项目，设立了包括大学英——王守仁及面广，影响大。

不断改进大学英语教学，是全面提高高等教育质量的需要。

11大学英语教学现状调查基本情况为了及时总结大学英语教学改革的经验，更于大部分院校来说，保持或提高学生的全国大学英语四、六级考试通过率都不再是最重要的选项了，大家都将“提高学生的英语综合应用能力”和“提高学生的综合素养”作为最重要的教学目标。

二是在其他教学目标上，不同类型的学校开始出现不同的选择。

如就培养学生的职场英语应用能力而言，有22.7%的其他学校认为重要，只有7.9%的985工程学校认为重要。

对于培养学生学术英语应用能力，有29.7%的985工程学校认为最重要，有11.7%的非211工程学校认为重要。

这一方面是由于不同类型学校的生源有所不同，也是由于不同学校的办学目的有所不同。

这些差别反映出大学英语教学正朝着《课程要求》提出的“分类指导”、“个性化教学”的方向发展，是大学英语教学改革的重要成果之一。

在大学英语教学内容方面，认为“英语语言基础知识与基本技能”是“最重要”和“较重要”的百分比分别为62.6和34.8。

在听、说、读、写、译五项技能中，听、读、说被认为是“最重要技能”及“次重要技能”的比例分别为70.5%、55.5%和47%。

参加调研高校的总体排列顺序为读、听、说、写、译，但985工程和211工程学校的排序为听、读、说、写、译。

大学英语教学改革有一个着力点，即加强听说，这是针对过去大学英语教学以阅读理解为主而学生听说能力较弱这一状况提出来。

阅读作为语言知识和文化信息输入的主渠道，是搞好听说的前提和基础。

得益于大学英语教学改革，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的观念现已深入人心，而大学生的听说能力也确实有了显著提高。

大学英语分级教学实践及所存在的问题分级教学是我国高校大学英语改革的一个重要内容，在实践中也取得了可喜成绩，但同时也存在很多问题。

本文在介绍分级教学的理论来源、实施方法及已取得成绩的同时，指出了在分级教学在分级手段、师生心理、分级模式、师资利用及分级管理等方面存在的问题，希望引起有关方面的重视。

标签：大学英语分级教学分级模式上世纪九十年代末，为了适应经济和社会其他方面的发展，我国高校在全国范围内掀起了一股扩招的热潮。

在此热潮的推动下，大量的学生涌入大学。

面对来自于不同地区、不同英语成绩和水平的学生，传统的以教师为中心，学生为主体，实行同一个进度、同一个目标、同一种教学法的英语教育已无法满足学生多层次的英语学习要求。

为此，教育部在2003年推出了高校大学英语教学改革指导性文件《大学英语课程教学要求》( 试行)，文件强调大学英语教学改革应注意三点:1.新的大学英语教学目标: 培养学生的综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流;2.尝试依托多媒体网络技术的大学外语教学新模式;3.提倡分类指导, 因材施教。

2004年，教育部指定了180所院校作为全国的改革试点单位。

之后此项改革开始在更多高校进一步铺开。

纵观我国近年大学英语教学改革的理论研究和实践经验，很多高校的英语教学有着基本相同的运行方案和特点：那就是普遍实行了不同形式的分级教学或分层次教学，即对不同英语水平和能力的学生在教学内容、教学目标、教学方法、考核制度等方面实行分级教育。

一、分级教学的必要性因材施教是我国几千年教育实践的成功经验。

它强调教师应该针对不同学生的不同特点及个体差异采用不同的教学方法，实现不同的教育。

大学英语的分级教学刚好体现了因材施教的精神，它要求教师根据不同学生的不同英语水平和能力，不同接受能力及兴趣爱好进行分层次教学。

让基础好接受能力强的学生在接受知识同时能够创新；让基础一般，接受能力中等的学生完成学习任务；让基础差，接受能力弱的学生完成最低限度的学业，以此实现英语教学的“因材施教”。

我国高校大学英语教学现状及改革探讨一、引言在全球化背景下，英语已经成为了世界上最重要的国际语言之一。

我国作为一个在快速发展的国家，与世界各国的交流也越来越频繁，因此我国的英语教育也越来越受到关注。

在我国高校中，英语教育是一个非常重要的组成部分。

本文将从我国高校大学英语教学的现状入手，探讨现有教学方法存在的问题，并提出改革建议。

二、我国高校大学英语教学现状2.1 教学方法当前我国大学英语教学主要采用“四个全面”、“能力为本”的教学理念，注重培养学生运用语言的能力。

然而现有的教学方法仍然不尽人意，存在以下问题：1.以教师的讲解为主，学生学习的主动性不够。

2.重视听说读写的平衡，但是缺乏对有效语境和情景的训练。

3.注重学生综合语言能力的培养，但是忽视了学生的兴趣和学习动机。

2.2 教材对于英语教材的规定在我国是比较严格的，经过多年的标准化教学，高校英语教材被统一为《大学英语》这个系列。

这些教材的结构和内容的规定比较严格，缺乏灵活性。

部分教材的难度偏大，难以符合学生的需求，难以激发学生的学习兴趣。

2.3 师资队伍在我国高校中，英语教学的师资力量数量庞大，涉及到各种职称的教师。

但是实际上，不论是博士还是教授，有时并不意味着他们就能够能够提供高质量的英语教学。

对于大多数英语教师来说，管理、研究、课程设计等多种任务交叉，而教学只是教师的其中一个工作。

这造成教师准备不足、教学质量参差不齐的现象。

三、改革建议3.1 改革教学方法考虑到学生学习的主动性和学习动机，应该采用更多的学生主导式教学方法，比如交互式教学和源语教学。

同时，应该注重提高学生的学习兴趣，引导学生的自主学习和创造性思维。

3.2 优化教材针对缺乏灵活性和与学生需求不符合的问题，可以通过组建专家委员会、邀请外籍教师参与编写教材等方式进行改进与优化，使教材更贴合学生实际阅读和应用的需要。

3.3 加强师资培训针对师资力量参差不齐的问题，可以加强教师的培训和教学指导，鼓励教师积极参与教学改革和创新教学方法，加强教师业务素质和英语技能。

应用型本科院校大学英语分级教学探索摘要：随着我国高等教育改革的深入发展，越来越多的应用型本科院校开始关注学生英语教学的质量，特别是在大学英语分级教学方面做出了不少有益的探索和实践。

本文通过分析目前我国应用型本科院校大学英语分级教学的现状和存在的问题，提出了相应的解决措施，并对未来的发展趋势进行了展望。

一、引言二、大学英语分级教学的现状目前，我国的大学英语分级教学在应用型本科院校中已经初具规模，但存在着一些问题。

部分院校的大学英语分级的标准不够严谨，导致学生之间的差距较大，一些学生可能在某些方面已经具备了较高的英语水平，但由于整体水平不够，仍需参与较低水平的课程，这样既浪费了学生的时间，也降低了教学的效果。

一些院校的大学英语分级教学尚未建立完善的评估体系，无法准确评估学生的英语水平，导致分级结果不够准确。

部分院校的教师在大学英语分级教学方面缺乏相关的培训和指导，无法很好地应对不同水平学生的教学需求，导致教学效果不尽如人意。

针对以上存在的问题，应用型本科院校应该积极探索和实践新的大学英语分级教学模式。

应当建立起严谨的大学英语分级标准，对学生进行全面的英语能力测试，以便更准确地进行分级。

应该建立完善的评估体系，包括定期的测试和考核，以便及时调整和优化分级结果，提高分级的准确性。

应用型本科院校应该加强对教师的培训和指导，提高教师的教学水平和分级教学能力，以更好地应对不同水平学生的教学需求。

可以探索引入新的教学方法和手段，如分层教学、个性化教学等，以提高教学效果。

四、未来发展趋势展望在未来，我国应用型本科院校大学英语分级教学将会迎来更多的发展机遇和挑战。

随着高等教育改革的不断深入，大学英语分级教学将会得到更多的关注和支持，院校将有更多的自主权和空间进行探索和实践。

随着科技的不断发展，新的教学手段和方法将会得到更多的应用，提高了教学效果。

但是也会面临诸多挑战，如学生的英语基础参差不齐，如何有效地进行分级将会是一个挑战。

大学英语分级教学的现状及发展策略一﹑大学英语分级教学的必然性及理论基础1. 大学英语分级教学的必然性。

近些年来，随着高校教育由精英教育走向大众化教育，高等院校不断地扩大办学规模，扩大招生，由于我国地域差异，城乡差异，及教学水平的差异，生源的入学水平也参差不齐。

而把英语水平差距悬殊的学生编入同一班级，接受同等的教学，势必会影响教学效果。

教师很难在教学中兼顾，因材施教。

基础好的学生会因学到的知识过于简单而不能进步，长期下去就会对英语学习失去兴趣。

而基础差的学生，由于听不懂，而使他们失去学好英语的信心。

2. 大学英语分级教学理论基础。

这种传统的分班教学模式有悖于美国语言学家Stephen D. Krashen 的语言输入假说。

Krashen认为，“人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。

可理解性的语言输入用公式表示就是“i+1”。

其中，“i”表示语言学习者目前的水平，“i+1”表示略高于语言学习者现有的语言知识水平。

如果语言输入远远超出学习者的现有水平，或者接近甚至低于学习者的现有水平，都会导致学习者不能有效地学习新的语言知识。

”因此，可理解性的语言输入是习得语言的关键。

同时Krashen认为，“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，这些因素包括：学习动机、态度、自信心、焦虑等。

”所以，应该根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学及个别指导，使教学具有更强的针对性。

结合我院学生的实际情况，实行英语分级教学，便于教师更好地因材施教，使各种层次的学生都能够踮起脚尖“吃得饱”，又不会因为所教内容过于简单或过于难，而对英语学习失去兴趣。

二﹑沈阳工学院大学英语分级教学的现状沈阳工学院是经国家教育部批准，由沈阳理工大学应用技术学院和沈阳农业大学科学技术学院联合转设而创建的一所民办普通高等院校。

现在有全日制本科生10000余人，学生来自全国不同的省份，因此也就造成了生源英语基础水平的千差万别，因此传统的分班方式，采用同一教学大纲，同一教学方法，统一考试的教学模式，教师教授起来无所适从，学生学习的兴趣不浓，显然传统英语的教学是不科学的，不利于学生的英语学习。

成才之路2015年9月·第26期(总第474期)早在2000年,教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》就指出,普通高等专科教育要根据入学时学生英语水平开展分类教学,A 类为标准要求,B 类为过渡要求,即入学时英语学习水平较差的学生通过学习应当达到的要求。

这项规定为高专提供了英语分类教学指导,让高等专科学校能根据不同地区、不同特点的学生,因材施教,提高英语教学的有效性和英语教学效果。

对于拉萨师专来讲,多数学生来自西藏农牧区、甘肃、陕西、四川等西部省份的农村,有些高中学习条件较差,致使英语基础明显偏低。

根据教育部关于实施英语课程教学分类指导的规定,拉萨师专自2013年开始开展英语分级教学到现在,取得了明显的成效,学生英语水平整体提升,英语四级的通过率连续增长。

笔者通过对拉萨师专2014级高班和低班两个分级班的205名学生进行问卷调查,分析了当前拉萨师专英语分级教学中存在的不足,并分别提出了改进建议。

一、现状调查1.调查对象参加调查的是拉萨师专2014级大学英语分级班的学生。

该年级学生曾于入学时参加了学校统一组织的入学考试,并由学校按照学生考试成绩的高低,分为高班和低班,其中高班占全年级学生的5.3%,低班占94.7%,本次调查从一个高班和二十个低班中分别随机选取了5名和200名学生。

2.调查方法问卷调查。

问卷内容设计12个问题,含8道选择题和4道自由发挥题。

问卷方式采用匿名制。

3.调查目的本次调查主要有三个目的:一是从学生的角度了解学生对英语分级教学的看法,二是客观了解当前我校英语分级教学中4.青年教师专业成长需要始终贯穿心理干预高校青年教师的专业成长是学校发展的核心。

从二十世纪五十年代以来“教师的专业发展”研究已经走了半个多世纪的历程,但是多半都是针对于中小学教师。

对于高职校教师专业发展的实践性研究相对不多,主要是认为目前高职校所录用的青年教师,以硕士学位为主体,其专业素养足够用于培养高职校学生。

我国高校大学英语教学现状及改革探讨【摘要】我国高校大学英语教学一直是教育领域的热点问题，本文通过对现状的分析、影响因素的探讨和改革方向的建议，提出了一些改革路径并通过案例分析进行了具体探讨。

在重点总结了文章的观点，展望了未来的发展趋势，并提出了一些改善措施。

通过本文的研究，可以更好地了解我国高校大学英语教学的现状及存在的问题，为今后教育改革提供参考和借鉴。

【关键词】关键词：高校英语教学，现状分析，影响因素，改革方向，改革路径，案例分析，重点总结，未来展望，建议措施。

1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展，对英语人才的需求也在不断增加。

现有的英语教学模式仍存在着许多问题，如教学内容陈旧、方法单一、师资力量不足等，这些问题已经制约了英语教学的质量和效果。

对我国高校大学英语教学进行现状分析，探讨影响因素，提出改革方向和建议，成为了当下亟待解决的问题。

通过对我国高校大学英语教学现状的深入分析，可以更好地了解存在的问题和挑战，为今后的改革提供参考和方向。

希望通过本文的研究，能够为我国高校大学英语教学的改革与发展做出一定的贡献。

1.2 研究意义通过对我国高校大学英语教学现状的分析，可以全面了解当前教学存在的问题和不足之处，有针对性地提出改进措施，提高教学质量。

深入探讨影响因素，可以为解决问题提供深入的思考和解决方案。

探讨改革方向和路径，可以为高校英语教学改革提供重要的参考依据，指导高校英语教学的发展。

通过案例分析教学改革的成功经验和教训，可以为其他高校提供借鉴和启示，促进教学质量的提升。

研究我国高校大学英语教学现状及改革探讨，有助于完善教育体制，提高学生的英语水平和综合素质，促进我国教育事业的全面发展。

2. 正文2.1 我国高校大学英语教学现状分析我国高校大学英语教学在近年来取得了一定的成绩，但也存在一些问题和挑战。

教学资源不均衡，一些重点高校拥有更多的英语教学资源，而一些普通高校的英语教学资源匮乏。

高校英语分级教学现状调查及建议【摘要】本文通过对高校英语分级教学的现状进行调查分析，发现存在一些问题，如课程设置不合理、教学效果不明显等。

针对这些问题，提出了一些建议，包括完善分级教学课程设置、加强师资培训、提高教学质量评估等。

还提出了实施效果评估和改进方案，以监测和改进教学效果。

最后总结了调查结果，展望了未来高校英语分级教学的发展方向。

通过本文的研究和建议，希望能够促进高校英语分级教学的持续改进，提高学生英语学习的效果和质量。

【关键词】高校英语分级教学、现状调查、建议、问题分析、实施效果评估、改进方案、总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景在当前大学英语教学体系中，学生的英语水平各异，导致一些学生在课堂上难以跟上教学进度，甚至影响到他们的学习兴趣和积极性。

为了解决这一问题，不少高校开始尝试实行英语分级教学，即根据学生的英语水平差异，将他们分为不同的教学班级，实行分层教学，以更好地满足学生的学习需求。

随着社会对英语人才的需求不断增加，高校英语分级教学也逐渐成为一种趋势。

在实施过程中，一些问题和挑战也逐渐浮现，在一定程度上影响了教学效果和学生的学习体验。

为了更好地推动高校英语分级教学的发展，有必要从实际情况出发，对其现状进行深入调查和分析，找出存在的问题并提出解决方案，以期取得更好的教学效果，提升英语教学质量。

1.2 研究目的Specifically, our research objectives include:1. To evaluate the implementation of tiered teaching in universities and its impact on student learning.2. To analyze the potential benefits and drawbacks of tiered teaching compared to traditional methods of English instruction.3. To identify the key factors influencing the success of tiered teaching programs in universities.4. To propose strategies and interventions for enhancing the quality and efficiency of tiered teaching practices in English language education.5. To assess the overall effectiveness of tiered teaching in improving students' language proficiency and academic performance.2. 正文2.1 高校英语分级教学的现状当前，随着我国高校英语教育水平的不断提高，越来越多的高校开始引入英语分级教学。

浅谈我国大学英语教学现状问题及对策【摘要】我国大学英语教学在培养学生语言能力和跨文化交流能力方面具有重要意义，然而目前存在诸多问题。

一方面，教学内容单一缺乏实践性，教学方法传统缺乏创新性，学生学习动力不足，教师水平参差不齐，评估机制不够科学有效。

为了解决这些问题，应加强英语教学内容多样性和实践性，探索适合现代学生的教学方法，激发学生学习兴趣，提升教师水平和教学能力，建立科学有效的评估体系。

这些措施将有助于提高我国大学英语教学质量，更好地培养学生的英语能力和全面素质，从而适应国际化发展的需要。

【关键词】关键词：英语教学、大学、现状问题、实践性、创新性、学习动力、教师水平、评估体系、多样性、兴趣、提升、探索、建立、重要性、适合、学生。

1. 引言1.1 我国大学英语教学的重要性大学英语教学还承担着培养学生语言能力、跨文化交际能力以及思维能力的重要任务。

随着社会的发展，英语作为国际语言不仅仅是一门语言，更是一种文化、一种思维方式和一种沟通方式。

通过英语教学，学生可以接触到不同的文化和知识体系，拓展自己的视野，增强自己的综合素质。

加强大学英语教学，提高教学质量，培养学生良好的英语能力和综合素质，已成为当前我国高等教育发展的迫切需求。

只有通过不断完善大学英语教学体系，加强教师队伍建设，创新教学方法，才能更好地适应全球化时代的需求，培养更多的国际化人才。

1.2 我国大学英语教学现状的普遍问题英语教学内容单一，缺乏实践性。

传统的英语教学往往注重语法和词汇的教学，而忽略了实际运用能力的培养。

学生只是被要求背诵单词和语法规则，而缺乏实际的语言实践机会，导致他们在真实交流中表现不佳。

教学方法传统，缺乏创新性。

目前很多大学英语教学仍然停留在传统的听、说、读、写四个方面，缺乏针对性和趣味性的教学方法。

学生对于枯燥的课堂内容缺乏兴趣，导致学习效果不佳。

学生英语学习动力不足。

由于传统的英语教学模式无法激发学生的学习兴趣，很多学生对于学习英语缺乏主动性和积极性，导致学习效果大打折扣。

分析现今大学英语教学现状和改进措施大学英语课程是大学生的基础课，在教育改革的背景下，大学英语教学在教学方法和手段上面临着一系列的问题。

本文通过研究有关外语教学的大量资料，以及根据自身的教学经验，通过对目前英语教学中存在问题的探究，深入探讨了英语教学改革的重要性以及应当采取的措施。

希望英语教学的改革向着更科学、更现代的方向发展。

1推动大学英语教学改革的动因随着时代的发展，社会的进步，经济全球化的进程不断加快，我国与世界各国的联系不断加强，对内对外贸易不断扩展。

外资企业的发展就对英语人才的需求越来越多，对人才的英语应用能力也更加重视。

良好的英语应用能力既包括良好的阅读能力、口语交流能力、写作能力，另外还要具备一定的社交谈判能力。

这种现状也直接导致了高校扩招的必然趋势。

扩招一方面为社会提供更多的人才，但在另一方面也无形加大了高校的教学压力。

大学英语教学方式方法在教育改革的大背景下，仍旧面临着教学方法陈旧单一、教学模式落后等一系列问题。

这种人才产出与人才需求之间的不平衡也成为大学英语改革的重要动因。

2大学英语教学中存在的问题2.1教学理念传统，教学方式单一当前的大学教育虽然融入了多媒体教学的方式，但是最主要的教学方式仍然是教师为主的围绕黑板粉笔所进行的课堂式教学。

而且，现阶段受到高校扩招的影响，学校的师资力量显得薄弱起来，英语教学多采用大班教学的形式，教师采用灌输式的教学方法将英语的一些语法、翻译、写作的方法传授给学生，而学生知识一味的被动接受，课堂缺乏趣味性，学生的课堂学习效果较差。

2.2师资力量薄弱，教学模式落后大学英语系列教学并不是狭义上的课堂教学，它是涉及到教学管理及教学成果检测的一个庞大的教育系统。

教师是课堂教学的主要力量，然而，受到高校扩招影响，现有大学英语教师的任务量变得更加繁重，大量的新生也让大学教师的数量严重不足，进而导致教师考核筛选的标准有所下降，教学质量也受到影响。

落后的教学模式下，教师的工作量逐渐加大,备课、教学设计、课堂教授、批改作业让英语的教师没有充足的时间进行自我素养的提升。