教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心

幼儿教师读书笔记(15篇)幼儿教师读书笔记1学生在学习过程中的脑力劳动问题不管对于教师来说还是对于学生本人来说都是十分重要而关键的问题，因为没有学生的脑力劳动，就不可能有他的发展，也就谈不上教育的技巧，因此，苏霍姆林斯基用了两个章节来谈。

他主要是从课堂上来对教师提的建议的。

我的体会有以下几点：一、教师脑力劳动素养决定着学生的脑力劳动的素养。

在课堂上，学生对问题是如何思考的，如何掌握新教材的，这里面尽管学生有其自身的动机所在，但教师的引导也起着不可低估的作用。

“学生的劳动素养乃是教师的劳动素养的一面镜子。

”教师想要在课堂上看出学生的脑力劳动如何并适时地进行引导，必须将自己的注意力放在学生的身上，而要想将自己的注意力集中到学生是如何思考上，就必须对所教的教材有深厚的了解，必须掌握足够多的知识。

“教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。

”在这种情况下，教师才有精力去顾及学生，才会根据学生的脑力劳动情况而随时自己将要采取的措施。

二、要将书本上的知识转化为学生自己的知识。

何为掌握知识，如何是将教师所讲的内容或课本上的知识原封不动地装入学生的脑袋，那不叫掌握知识。

“让事物和事实现象和事件在一定童话上成为少年学生自己的东西。

如果少年感到知识是他的智慧努力的结果。

他就能获得并同时运用这些知识。

”因此，在课堂上，我们教师要给予学生充分的时间和思想的自由，让他们独立思考，去真正领会知识其实质。

特别是对于那些学习比较困难的学生，我们更是要给予他们思考的时间，并认真分析他们是在哪个思维点了断了线，我们要想方设法地帮他结上。

三、关于培养学生的抽象思维的问题。

尽管小学生的思维以形象思维为主，但我们必须要关注他们抽象思维的发展，因为抽象思维是学生认识世界、开拓眼界，持续发展的一条必以之道。

有些学生在低年级学习比较好，而到了高年级学习却落后了，“这正是由于没有借助抽象思维来发展他的头脑所造成的可悲后果。

给教师的建议》这本书中，苏霍姆林斯基一共写给教师100条建议，每一条谈一个问题，既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，这种理论与实践相结合的书籍，对我们工作在教育岗位第一线的老师来说，受益匪浅。

下面是100条建议目录。

1、请记住：没有也不可能有抽象的学生2、教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性4、把基础知识保持在学生的记忆里5、“两套教学大纲”，发展学生思维6、谈谈对“后进生”的工作7、知识——既是目的，也是手段8、关于获取知识9、怎样把学生从事实引导到抽象真理10、第一次学习新教材11、思考新教材是上课的一个阶段12、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动13、评分应当是有分量的14、不要把学习之母变成后娘15、怎样检查练习本16、学科教学中的学生积极活动的内容17、教给学生观察18、怎样靠阅读扩充知识19、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段20、不要让能力和知识关系失调21、兴趣的秘密何在22、争取学生热爱你的学科23、怎样把思想同自尊感融为一体24、淡谈学生的智力生活25、想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间26、要教会儿童利用自由支配的时间27、让每一个学生都有最喜欢做的事28、用劳动的爱好来教育学生29、怎样使学生注意力集中30、谈谈直观性问题31、给准备教一年级的教师的建议32、怎样在学龄前期研究儿童的思维33、给刚参加学校工作的教师的几点建议34、怎样发展儿童的思维和智力35、怎样培养记忆力36、要爱惜和发展青少年的记忆力37、培养儿童对图画的爱好38、怎样训练儿童流利地书写39、教给儿童用左、右手都会工作40、动手和智慧41、智育的真谛42、怎样学习别的教师的经验43、怎样才能使儿童愿意好好学习44、给复式教学的学校教师的建议45、教师应当写哪些计划46、关于写教师日记的建议47、怎样培养脑力劳动中的自我纪律48、要思考，不要死记!49、要让学生掌握学习的工具50、学生负担过重的奥秘在哪里51、要使知识“活起来”52、为什么学生感到越学越难了呢?53、学习愿望是学生学习活动的重要动因54、怎样使小学生愿意学习55、逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯56、让孩子们心里的诗的琴弦响起来57、带孩子们做环球“旅行”58、“思维课”——到自然界去“旅行”59、识字教学应当跟图画紧密结合起来60、必须教会少年阅读61、一年级数学教学中的思维训练62、让学生生活在思考的世界里63、教师要把学生的脑力劳动放在注意中心64、在课堂上怎样指导学生的脑力劳65、让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法66、劳动和智力发展67、通过劳动发展学生的个人才能和爱好68、—般发展与掌握基本知识69、教学中的随意识记和不随意识记70、要敢于鼓励学生“超大纲”71、教学方法问题72、少年期学生思维活动的特点73、青年期学生思维活动的特点74、学生应当掌握的最重要的技能和技巧75、教师，要爱护儿童对你的信任76、怎样对待学习有困难的儿童77、怎样教会头脑迟钝的学生解应用题78、一个“差生”的“思维的觉醒”79、教育和自我教育80、要保持“水源的清洁”81、全面发展教育思想的一些问题82、关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作83、“思考之室”——我们的阅览室84、我们的“家长学校”85、农村学校的特殊使命86、致未来的教师87、谈谈教师的教育素养88、教师们的教育观点的一致89、怎样听课和分析课90、我怎样写教育日记91、我怎样领导教师集体的创造性劳动92、我的简单经历、在职进修和我们办学的一些成绩93、关于和谐的教育的一些想法94、劳动教育和个性全面发展95、提倡教师在日常工作中做一些科学研究96、我怎样研究和教育学习最差的学生97、怎样教育学生热爱劳动98、课堂教学与课外阅读99、怎样使学校教育和家庭教育保持一致100、提高教学质量的几个问题。

《给教师的建议》原文：在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。

教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。

如果教师把全副注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。

这是因为少年的脑力劳动有一定的特点：抽象思维逐渐成为学生思维的显著特点，学生用心地感知新的信息，同时积极地思考、加工这些已经获得的信息。

这就对教师传授的新信息的质量提出了较高的要求：它应当准确、清晰，不应使学生对这些知识进行透彻理解和系统化时所进行的积极的脑力劳动发生紊乱。

【教坛耕耘批】苏氏在这里很好的解释了为什么要给学生“一碗水”，老师必须有“一桶水”。

那主要是，老师在讲课的时候，他的主要精力应该放到观察、感知学生们的脑力劳动情况上，看学生们谁听懂了，谁还没听懂。

想学生们在思考些什么。

这样以来，老师真正用到思考所教学科的精力不会到达30%。

从来看来，老师要教给学生“一碗水"，老师必须有“一桶水"，根本不是说老师的知识水平多少就算够了，而我们平常的老师们却把老师是否有“一桶水”，看成了老师的知识是否多到足以来教这些学生上。

所以我们经常能听到很多不读书，不看报纸的老师非常自信的说：我的某某科目的知识用来教学是已经足够了。

还有老师对所教学科如果不能到达“一桶水"的程度，那么他在讲解的时候，就不可能做到，语言通俗易懂，准确。

如果不是这样也同样给学生听懂产生了障碍。

其实，但从知识量上来考量，“一碗水”和“一桶水”，只是打了一个比方。

而实际上，作为一个好的老师，他（她）所拥有的知识，只是“一碗”对“一桶”那是远远不够的。

作为老师，你要教给学生一点水，你必须有一源源不断流淌着的小河。

教师应该更多的注意学生的脑力劳动江苏省靖江市新桥镇四墩子小学钱新蕾现在各个学校各个教研组都会有这样的事：集体备课，相互交流，最后总结出一个几乎于完美的教学方案，这样会导致什么样的结果呢？刻板公式和一律化。

很多教师没有足够的有预见性的依据却必须按照这样计划来上课，导致有些老师并不能如愿的把一堂课完美的上下来。

我们所能预见的，只是达到教学目的的一般途径，而不是细节。

苏霍姆林斯基将脑力劳动作为总结分析的中心。

这不仅是指学生的脑力劳动，而且包括教师的脑力劳动。

对比研究一些成功的课和失败的课，关于思维素养的一个重要特征，不难发现，在学习新教材的过程中，教师就应当看出和想像出学生的脑力劳动是怎样进行的，学生是怎样感知教师叙述和讲解的东西的，以及他们在认识的道路上遇到了哪些困难。

在一些课堂上，教师完全沉浸在自己的思想里，而看不到学生是怎样感知他的讲述的。

表面上和成功的课堂没有什么差别，等这节课结束才发现大多数学生毫无所得。

而另外一种情况，教师在课堂上始终注意这学生理解知识的过程，在课堂上就能看出学生脑力劳动的情况。

由此我们可以得出结论：学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。

在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一的来源。

真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。

大多数情况下，学生上课的专心程度还是来源于他对教学内容的兴趣。

针对学生的兴趣和注意问题，我们教师需要迫切需要解决的问题，什么时候，在什么条件下，所学的东西才是有趣的，还有课堂教学和课外自学的关系问题，在课堂上怎样激发学生阅读科学著作兴趣，怎样培养学生的兴趣、爱好、志向等问题。

我们在想：究竟什么是掌握知识？这就是：让事物和事实、现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西。

如果少年感到知识是他自己的智慧努力的结果，他就能获得并同时运用这些知识。

在课堂上怎样指导学生的脑力劳动呢？首先，课堂上我们要注意到学生的感知思维，注意力和脑力劳动的积极性；其次，我们还要意识到：具体事物跟概括之间的依存性对学生越明显、易懂，学生的主观体验就越深刻；但是我们不允许“反复咀嚼”已经熟知的东西，对于已经掌握的东西，应当成为建立新的联系的内部刺激物和推动力，这就要求经常地把知识加以运用。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》文摘(二)教师教育学考试及业务学习笔记70、小学的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。

应当使儿童懂得脑力劳动的真正的本质，那就是：要努力地开动脑筋，要深入地钻到事物、事实、现象的各种各样的复杂而微妙的关系、细节和矛盾中去。

无论如何不要让学生感到一切都轻而易举，不知道什么叫做困难。

在掌握知识的过程中，要同时培养脑力劳动的素养和自我纪律。

71、体力劳动对小孩子来说，不仅是获得一定的技能和技巧，也不仅是进行道德教育，而且还是一个广阔无垠的、惊人地丰富的思想的世界。

这个世界激发着儿童的道德的、智力的、审美的情感，如果没有这些情感，那么认识世界（包括学习）就是不可能的。

正是在体力劳动的过程中，形成着学生的极重要的智慧品质：好奇心、钻研精神、思考的灵活性、鲜明的想象力等。

学校的极为重要的任务之一，就是教会学生运用知识。

72、用记忆来代替思考，同背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，——这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。

73、儿童能够非常敏锐地感知那些鲜明的、富于色彩、色调和声音的形象，并把它们很深地保持在记忆里。

小孩子常常会使大人吃惊地提出他在感知周围世界的形象的过程中，在他的意识里产生的使人最为意想不到的问题。

74、儿童是用形象、色彩、声音来思维的，但这并不意味着他应当停留在具体思维上。

形象思维是向概念思维过渡的必不可少的阶段。

75、为什么有些学生在童年时期聪明伶俐，理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！76、学校的重要任务是培养具有好钻研的、创造性的、探索性的思维的人。

我认为童年正是培养思维的时期，而教师是悉心地造就学生的集体和精神世界的人。

关心儿童大脑的发育和强壮，使大脑这一面反映世界的镜子经常保持清晰和易感，——这是教师的重要职责之一。

77、在一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约有1/3是用在阅读教科书上，而2/3是用在阅读非必修的书籍上面的，因为，说实在的，思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。

《给教师建议》读书心得(15篇)《给教师建议》读书心得1党的十七届四中全会提出了建设马克思主义学习型政党的命题，作为一名中学政治教师，树立科学的学习观是必然要求，做一名学习型的人民教师是其应有之义。

暑期再次手捧被教育界奉为经典的苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，在很多方面我深有感触。

其中，受益最大的无疑是教师要不断的加强学习，不断的获取知识，不断的提高自身。

书中主要有三条建议涉及到：第七条知识——既是目的，也是手段;第八条关于获取知识;第十八条怎样靠阅读扩充知识。

这些建议就象一盏盏指路明灯，给我们指明了学习的方向。

“书到用时方恨少”，想想真有道理。

体现在做事上，经常是临时“抱佛脚”：有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识;有时为了写一篇论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。

想起来真是可悲!有人说：要给学生一杯水，教师应该有一桶水。

这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

读书就是源头，读书是活水。

俗话说：“活到老，学到老”，读书不是为了应付，作为一名新时期的教师，我们更应当主动地学习，只有这样，才能赢得学生的尊重，才能无愧于人民教师这个光荣的称号。

结合阅读体会，我认为，新时期教师应树立以下三种学习观：一是树立终身学习的学习观。

无论何时何地，无论多忙，无论多累，每天都挤出一点时间来学习，这就是《给教师的建议》这本书给我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。

当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的!”是的，教师只有树立终身学习的学习观，才能适应这个日新月异的知识社会，才能满足学科教学的需求，适应新课改的需要。

二是树立实践的学习观。

1.苏霍姆林斯基说过“没有也不可能有抽象的学生2、苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第三条“教师的时间和教学各阶段的相互依存性”中提到小学面临着许多重要任务,其中占据的首要任务就是:要教会童学习3、苏霍姆林斯基在“谈谈对后进生的作”认为,最有效的手段就是扩大他们阅读范围4、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》提到要想克服负担过重现象,就得是学有自由支配的时间5、苏霍姆林斯基所说的“思考之室指我们的阅览室6、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段苏霍姆林斯基告诉我们:“一些优秀教师的教育技巧提是由于他们(持之以恒地读书),不断的补充他们知识的大海8、学校的重要任务是培养具有好钻研(创造性的)、探索性的思维的人9、“没有爱,便没有教育在教师素质的诸多因素中,对学生的(奉献之(理解之平等之心、责任之心等教非智力因素是第一位的10 对于那些学习有困难的学生,苏霍姆林斯基曾提到,要(走进他们跟前,看看他们有什么困难)提出专门为他们准备的习题。

11 苏霍姆林斯基提到,提高教师教育素养的主要途径是(读书、读书、再读书读书是教师的精神需要12、苏霍姆林斯基是前苏联)(国)最有名望的教育家,他的相信孩子、尊重孩用心灵去塑造(心灵)的思想是教育思想宝库的瑰宝13 《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为(中小学教师)写的一本书,目的是为了切实地解决中小学的实际问题切实提高(教教学)的质量。

14、苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时,进行了一系列教育题的写有《给教师的一百条建议》《把整个心灵心灵献给孩子》《帕甫雷什中学》民的诞生〉〈怎样培养真正的人〉等15、苏霍姆林斯基告诉我们:如何进行课的准备呢?这就是每天不间断地(读书),跟(书籍)结下终生的友谊16、苏霍姆林斯基说过“没有也不可能有抽象的学生17、苏霍姆林斯基的相信孩子、尊重孩用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝,他的教育实践鼓舞着万教18、在《知识—既是目的,也是手段》文中,作者认为:“知这就意味着运用。

读《给教师的建议64在课堂上怎样指导学生的脑力劳动》有感其实，我找这个主题来说，那要从吴正宪老师讲的《商不变的规律》说起，吴老师根据一些情境图让学生列出了三组算式，分别是：6÷3＝2 60÷30＝2 600÷300＝2；10÷2＝5 20÷4＝5 40÷8＝5；5÷1＝5 50÷10＝5 500÷100＝5，让学生观察数据有什么发现？吴老师找了四个学生来展示结果：第一个孩子是这样写的：我发现这种算式永远写不完；第二个孩子是这样写的：我发现你×10，我×10，商不变；第三个孩子是这样写的：我发现你×几，我×几，商不变；第四个孩子是这样写的：我发现只要除数和被除数都乘或（＋、－、÷）一样的数，商不变。

我们来看每一个孩子都有自己的想法，但是想的深度不同，有的从一个片面来解释，有的从整体来看，所以在课堂上如何指导学生的脑力劳动，是我们必修的课程，特别是要从低年级开始教育工作：把独立解题作为学生脑力劳动的基本形式。

首先在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。

课堂上教师的关注点应该由教材转向学生，这样才能真正地把握住学情。

教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。

如果教师把全副注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。

就像徐长青老师所讲：通常把课堂分为四种：一是浅入浅出，二是浅入深出，三是深入深出，四是深入浅出，而后一种才是教学的最高境界，也是我们每一位老师努力的目的。

徐老师还说了一个好的教师要拥有顿感力，学会捕捉课堂、捕捉学生。

同时课堂的表达是让不懂的人听懂，再次表达是换一种方式听懂。

如果我们8遍都没有把一个孩子讲会，是否考虑要换一种方式去讲。

给教师的一百条建议读后感800字《给教师的一百条建议》，这本书就像是每一个教师心中的圣经，颇受推崇。

大家读后都有哪些感受?下面我们就来看看给教师的一百条建议读后感，欢迎参阅。

给教师的一百条建议读后感800字1《给教师的一百条建议》一书中有这样一段文字：绝对不要忘了：孩子们一向看着你，他们以你为榜样。

你要他们做到的事情，自己要先做到。

我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。

别想愚弄小孩，他们很聪明，必须会识破的。

这段文字告诉我们：教师的示范作用是很重要的，教师的人格水平越高，其榜样作用也就越强。

“欲齐其家，先修其身。

”作为教师，就应经常反思自己在学生心目中的形象。

学校大力倡导和发扬礼貌礼仪教育，以“星级”奖励制度鼓励学生进步，要求学生进出校门、校园内看见老师主动打招呼;进出教师办公室，主动敲门，征得同意，方可进入;用心认真地参加学校组织的课外活动;上学不得迟到，有事提前请假或事后补假……。

对学生的一系列鼓励措施，大部分学生用心参与。

学生是认真执行了，但教师是否为学生做了榜样呢早上进校门，学生有礼貌地敬礼并问声“老师好”!学生认真打扫保洁区，……。

我们的教师又是怎样的一种表现呢!学生有会怎样想呢有一位学生对我说起过：有的老师我主动与他打招呼，他竟然睬都不睬我，也无任何脸部表情，以后我再也……。

当然，这只是一种极个别的现象，但每每看到或听到这种现象，心里总不是滋味。

我自己也以前在无意中没能主动与学生打招呼，而被学生质问。

有一学生很认真地问我：“老师啊，上次我叫你，你没回我!为什么”我一脸茫然，怎样都想不起来，也许是我真的没看见或听见。

但不管怎样我已伤了学生的自尊，我主动对学生道歉，说声：“对不起!”学生还是很开心地走了。

对我来说是一件微不足道的小事，但对学生来说是大事，他们感觉老师的眼中或心中有他们的位置，对你老师的教育我就愿意理解，融洽了师生关系，无意中也缩短了老师和学生的距离，对老师的教育教学工作就应都是有所帮忙的。