下载文档原格式
探析高中英语写作教学中的问题及对策摘要：写作是高中英语教学的重要组成部分，在高考英语教学中比重比较大。
书面表达能力的培养和提高是高中英语教学的重点。
本文对目前我国高中英语写作教学中存在的问题进行了探讨，并提出相应的解决措施，以期提高学生的英语写作教学水平。
关键词：高中英语写作问题对策英语写作在基础教育阶段是基本的语言技能之一，也是高中英语教学的重要内容。
写作对于学生的英语学习来说，既有利于培养和提高综合运用语言的能力，又能帮助学生巩固和掌握所学的词汇、语法等语言知识，训练学生的英语思维能力。
本文针对目前我国高中英语写作教学过程中存在的问题进行探讨，并提出相应的解决措施，希望能对提高高中学生的英语写作水平提供一点帮助。
一、教师写作教学中存在的问题1 重视程度不够长期以来外语教学法研究没能给写作教学提供有益的指导和启示，而且，不少教师已习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路，绝大多数课时被用于学单词、做阅读和讲授语言点及语法，极少进行实际意义的写作教学。
每单元的写作练习常常是一带而过或布置为课后作业。
2 学生对英语写作存在畏惧心理一方面，受到社会大背景和高中生所处的生长期的影响，高中学生作为一个群体，总体是偏浮躁，贪玩、叛逆、坐不住等特点在学生学习和生活中随处可见。
另一方面，受分数和升学压力的压制，学生的课业非常繁重，课外班林林种种，课余时间相对较少。
这两方面的原因造成学生不愿花更多的时间进和精力去写作，多数学生对于老师硬性要求的文章也只是随便拼凑，几乎没有学生原意花时间写一些练笔行的文章。
同时，由于写作技巧、写作素材的缺乏，对于英语语言的应用不太多等原因，大多数高中生对英语写作有畏惧心理，认为是英语试卷的最难一部分，总是害怕写不好。
3 重成品而轻过程指导写作既可指写作的成品，又可指产生成品的过程。
可我们目前的写作教学中存在着严重的重成品而轻过程的偏差。
教师把精力集中于学生一次性的“成品”的批改和评判上，而忽略了学生在写作过程中的问题和困惑，可恰恰是在这个阶段学生最需要老师答疑解惑，但此时学生往往得不到老师及时的帮助和指导，只能东拼西凑，草草了事。
浅谈高中英语写作教学策略摘要：英语学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不能代替。
学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。
教师必须充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在平时的教学中利用多种策略发展他们的英语自主学习能力。
并及时引导，积极调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。
关键词：高中英语写作教学一、高中英语写作教学的现状（一）师生互动性不强在教学中，教师和学生的互动性关系到学生写作的激情和动力。
在以往的教学中，我们老师忽视了学生的主体作用，片面强调学生书面表达的结果。
这就导致学生两级分化，好学生书写劲头十足，学困生对写作头疼不堪，甚至于到最后考试中干脆不写。
（二）缺乏英语写作训练在教学中，我们老师为了赶进度，严格执行学校教研组的统一部署，注重给学生下生硬的写作任务，致使学生书面表达训练不够，或者训练流于形式，不能让学生写作能力有真正的提高。
主要表现在：一），写作课未开展。
按照学校的教学，一星期英语开课7节，在五天完成。
这7节课基本上都是在上常规的生词、课文教学课和作业习题处理课。
我们老师很少在一周内专门拿出课时来进行写作的教学。
即使在处理书面表达练习时，也因时间紧、任务重，往往只是蜻蜓点水般地对对参考答案。
对于学生在写作中存在的失误也是笼统地草率带过。
二），写作批改不及时。
每星期，我们往往布置一次或两次书面表达练习。
但是，一班有近90人的大班额，两个班就是近200人的写作批改任务，让我们老师们望作业兴叹。
在这种情况下，我们只好采纳学生互批、老师面批等形式。
可想而知，对于学困生的写作，老师们心有余而力不足。
二、高中英语写作教学的对策（一）加强英语教师与学生之间的互动在学生的英语写作中，老师的角色是多重的。
首先，老师是学生写作的指挥者。
对于学生的写作训练，老师要有针对性地变换题材和体裁，尽可能地让学生了解各种文体的写作。
其次，老师是学生的引导者。
浅谈高中英语写作教学的策略研究英语作为高考中主要考查的科目，在分数上也占据较大比例。
而作为对英语综合能力考查的作文项目，在当前教学中仍存在较大局限性。
优秀的作文不仅是对学生语法能力的考查，同时也对学生词汇丰富程度的考量。
本文通过对高中英语写作教学中的现状分析后，提出一定的教学策略。
标签：高中英语;写作教学;现状分析前言英语作文对学生词汇量的积累有非常高的要求，但是在高中阶段学生的学习压力普遍较大。
在课下背诵单词，做拓展阅读的机会较少，除此之外，由于英语在日常生活中使用的频次也较低，学生对很多内容的表达并不了解。
除此之外，英语作文与英语中其他题型有所不同，它是对学生综合能力的一个考察，因此即便很多学生的英语水平较高，但是在英语作文写作中还是会出现单词错误、语法错误或是表达形式过于单一的问题。
一、高中英语写作教学现状（一）英语素养不够当前在高中英语写作教学中普遍存在的问题是教师与学生的英语素养都不够。
教师的英语素养缺失，导致在教学过程中相关内容讲解单一，学生通过学习仍然无法理解深层内容。
高中教学任务较重，教师在教学过程中尽可能的利用快速的教学方式将教学内容传递给学生。
在教学过程中，更重视对词汇、语法、句型等与考试内容相关的传递。
而英语写作需要学生将所学内容进行综合整合后开展，在这种教学模式下，学生所学到的内容都是零散的，如果教师在教学过程中没有进行有针对性的训练，学生在写作水平的提升上仍存在较大局限性。
除此之外，很多教师在教学过程中单纯的以为主要相关基础内容传达到位，写作水平自然可以得到提升，长此以往，忽略了对学生能力的培养。
（二）写作教材不足在现阶段高中英语所使用的教材中，关于写作的教材严重缺乏。
教材中的单元内容大多是根据课题制定的，在教学过程中，由于缺乏独立的框架，很多学生缺乏日常的写作练习。
学生在日常的学习生活中缺少写作练习，在考试中也无法短时间内形成完整的文章框架。
（三）学习兴趣不高学生在学习英语的过程中显示为了高考，因此对英语本身的兴趣不高。
浅谈高中英语书面表达教学策略
作者：赖瑞毐
来源：《新课程学习·下》2014年第06期
摘要：书面表达是英语综合运用能力的重要体现，是衡量学生水平的重要标准，因此，在高中阶段，教师应重视英语书面表达，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下工夫，有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力。
针对英语书面表达教学策略进行了初步探讨。
关键词：训练；技巧；思维；文化背景；写作经验；能力提升书面表达能力是英语综合运用能力的重要体现，也是衡量学生水平的重要标准，高考英语书面表达正向实用性和开放性发展，并以培养学生创新能力为目的。
它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力和表达能力等。
这就要求学生不仅要掌握扎实的词汇、语法及修辞等方面的知识，而且还需要掌握因不同思维方式和文化背景而形成的特有的篇章结构模式。
那么，如何提高写作能力呢？本人结合平时的教学实践认为应该从以下几个方面抓起。
一、注意基础知识的训练，循序渐进地指导学生
首先是加强词汇和句子训练。
词汇是文章的基础，离开词汇谈写作，简直是做“无米之炊”，没有一定的词汇量就很难写出好文章。
同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章能否收到预期的效果至关重要。
因此，在词汇教学中应加大单词的对比教学，重视常用词汇、词组和句型的基础训练，同时要加强句型练习、造句练习。
一句多译能开拓思路，既能训练学生综合运用知识的能力，又能为书面表达积累丰富的语言材料。
二、指导学生阅读和背诵精彩段落，讲授写作技巧
我们每堂课所学的课文其实是最好的语言材料，教材的编者毫无疑问会把最好的语言呈现给大家，而且这些材料基本都是原汁原味的语言材料。
所以，我们平时应当引导学生诵读这些课文，并尽可能地把其中有代表性的句子挑出来让学生记忆，时间长了，随着积累的增加，自然会成为他们随口能说的句子。
同时，我们也可以加强学生对课文的复述训练，每篇课文我们都可以利用缩写的形式把课文归纳成一篇极典型的小文章，让学生诵读。
“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辩证关系。
那么现实中读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。
这就要求教师在平时的阅读授课时有意识地点拨学生的写作技巧，使学生心领神会。
三、结合限时与非限时训练，提升学生的写作思维能力
大量的、广泛的阅读，能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。
实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。
因此，在抓好课文教学的同时，要指导学生阅读大量的课外材料。
这有助于学生了解英语特有的表达法，从而能更加自如地表达自己。
四、区别中西文化差异，重视了解英语文化背景知识
由于中西方语言的巨大差异，学生在英语写作当中常会出现中国式英语。
因此在英语写作教学中，教师要提醒学生注意这一问题，帮助学生转变思维模式，努力让学生多接触原文，培养对英语的良好语感和提高英语文化修养，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，不犯或少犯Chinese English的错误。
在课堂教学中，跨文化的教学已经成为我们新课程的目标之一，老师如果能在这一点上经常引导，学生的学习兴趣会越来越高，类似的错误也会越来越少。
五、指导学生写好不同题材、体裁的文章，积累写作经验
根据近几年高考英语书面表达所给材料分析，作文一般可分为以下几种：
1.根据所给题目和提纲作文。
2.根据所给主题或材料作文。
3.根据所绘图表、漫画、卡通图作文。
4.开放式作文。
根据高考英语书面表达体裁，作文又可分为：记叙文、说明文、议论文、应用文等。
作为教师，在平时的书面表达教学中，应对各种题材、体裁的文章进行教学训练，并提醒学生注意书写各种体裁的要求、格式等。
六、教给学生应试写作技巧
学生除了具备写作的基本功和基础知识外，教师在教学中还应该教给学生一定的写作应试技巧。
1.首先合理分配好时间，不要把时间安排得太少，以至于写作无法完成。
2.做好审题工作，包括体裁、格式、观点、文章所用的时态，怎么写、写什么等。
3.平时教学中就要经常提醒学生，若在写作中遇到想写，但又没把握能用正确的英语语言表达的时候，最好放弃。
在教学中，要提醒学生一要写自己有把握的词语、句型，运用比较熟悉的词组、短语或成语、警句。
要提醒学生注意书写和文体格式的规范。
总之，书面表达教学是英语教学中的重点和难点，正所谓“冰冻三尺非一日之寒”。
只有长期坚持不懈地训练，才能真正提高学生的写作能力，在高考英语书面表达中取得较好的成绩。
参考文献：
［1］丁往道，昊冰．英语写作手册.外语教学与研究出版社，2001.
［2］胡春洞．英语教学法.高等教育出版社，2005.
（作者单位福建省泉州市德化八中）
?誗编辑杨兆东。
