金色的脚印 修改后

《金色的脚印》新编续写
狐狸一家在森林里，过着幸福快乐的日子。

有一次，小狐狸坐在大石头版头边，目不转睛地望着浅蓝色的天空，它好象看到正太郎为它所做的一切，伤心地掉下眼泪，狐狸妈妈轻悄悄地走了过来，用它的手抚摸着小狐狸，温柔地说：你别伤心了，我们又何尝不是呢？如果你真的想他的话，我们明天就去他家。

又是去的不是时候，我们就后天，还是大后天。

小狐狸高兴得一跳三丈高。

一天过去了，新的一天又开始，狐狸一家来到了正太郎家门口，秋田狗汪汪地叫，正太郎就往窗子望，看见狐狸一家，急匆匆地去开门。

狐狸进门就舔正太郎的手，在他的周围绕来绕去，正太郎笑了。

正太郎蹲下去，小狐狸就猛的向他扑上去，在地板上打滚呢！正太郎高兴地说：你们怎么又回来了，回来陪我玩吗？今天我真是太高兴了，至从我把你们放了，就很想你们，今天你们能回来，就在我家住上两三天吧！狐狸说：我们也很想你，但是我们不能在你家住下，我们还要回家去。

过了一会儿，狐狸一家要走了，正太郎急得大哭起来，狐狸也舍不得离开正太郎呀！狐狸爸爸说：你别伤心了，天下没有不散的宴席，我们还会来看望你的。

狐狸一家踏着风雪，走在回家的路上，它们还不时地回过头看正太郎。

正太郎也默默地看着它们离开了。

金色的脚印教后反思范文《金色的脚印》是新编小学语文第十册教材。

这篇略读课文讲述了一个人与动物之间的传奇故事，尤其受到小朋友的青睐：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密的信任关系。

后来小狐狸被送给邻居，正太郎为了要回小狐狸，不慎掉下悬崖。

两只老狐狸救下了严寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里。

狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系、也展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，读来感人至深，每个人无不为之动容。

为了让学生感受到美好的情感与崇高的品格，从而获得精神上的升华，并且在读懂课文的基础上，体会思想感情，勇于发表自己的见解。

在学生读完课文，理解教材的基础上，我结合课文的描述，指导学生充分发表自己的见解，谈谈读了课文后的具体感受。

学生们对故事的内容极感兴趣、也谈了许多有关大自然是人类和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，世界才会更加美丽……等道理。

同学们虽然懂得了很多道理，但我总觉得还缺乏精神的升华、情感的碰撞，来自内心深处的东西。

如何把讨论引入深入，让故事在孩子们心中激起情感的涟漪?这时刚好班上邓洪旭同学发言说：“老狐狸为了救小狐狸、想尽了办法，冒着生命危险，给小狐狸喂奶，并住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，老狐狸和小狐狸之间的生死相依的浓浓亲情使我非常感动，这让我想起了爸爸妈妈对我的爱……”这时，我插说：邓洪旭同学的体会感人至深，发自内心深处。

我无意中又说，天下的父母都是一样，对待孩子的爱是那么伟大，那么无私，而我们作为父母的孩子有没有象父母爱孩子一样的心爱父母呢?没想到同学们齐刷刷地回答：“没有!”而随即又马上改口，齐声道：“有!”这个自相矛盾、在几秒钟之内改变主意的说法，引起了我的注意。

金色的脚印教学反思金色的脚印教学反思1一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。

教师问，学生答，似乎天经地义，已成为一种定势。

而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受式的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。

因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。

教学《金色的脚印》这课时，我在学生交流预习、感知课文，懂得__写了一件什么事后，放手让学生细读课文，自己设计能帮助大家进一步领会__表达情感的问题。

当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。

整理如下：老狐狸为什么不多生几只小狐狸，却要冒着生命危险救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的，老狐狸为什么还要救正太郎呢?阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄色的，课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒?课文为什么以“金色的脚印”为题等。

值得高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会__所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。

这说明这一段时间来，我对学生问题意识的培养是颇有成效的。

我想，只要老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。

教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。

教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的`主体地位得到充分的体现。

学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，学到了学习方法，提高了学习技能。

把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗?金色的脚印教学反思2我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得__写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会__表达情感的问题。

24 《金色的脚印》教学设计一、启发谈话，导入新课1、板书狐狸，说说有关狐狸的四字成语在你的心目中，狐狸是一种怎样的动物？（狡猾、阴险等）过渡：同学们，狐狸就真的专干坏事吗？今天我们来学习一篇关于狐狸的文章，学了以后，也许你会对狐狸有全新的印象。

2、揭题a.板书课题《金色的脚印》。

b.齐读课题。

二、初读课文，整体感知1．通过预习，谁能告诉大家，这篇课文主要围绕哪些角色展开。

（老狐狸小狐狸正太狼）2、快速读文，想一想，文章主要讲了一个什么故事。

3、交流：正太郎家的佣人捉回来一只小狐狸，老狐狸想尽办法救小狐狸，并和同情、照顾他们的正太郎建立了亲密的关系，后来还救了想向邻居要回小狐狸而昏迷的正太郎。

最后，正太郎要回并放了小狐狸。

（板书关系图）从这个关系图中，我们不仅了解了文章的主要内容，同时还发现了文章中关键的三个情节——三个：救一救：老狐狸救小狐狸；二救：正太郎救狐狸一家三救：老狐狸救正太郎你看，我们通过画关系图，理清情节，将一篇厚厚的文章读薄了，这就是学习这样叙事性文章的好办法。

4、再来看我们的题目——金色的脚印从刚才我们梳理的情节当中，并没有提到金色的脚印，为什么文章要以此为题呢？我们这节课就来好好研究一下。

5.请从文章中找到直接描写金色脚印的一句话。

（迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。

）从这句话当中，你认为金色的脚印，是因为有（朝阳的映照）6、这个我们通过读句子谁都能看出来，在我们的印象当中什么东西是金色的？（黄金、阳光）金色一般来形容那些有意义，十分珍贵，值得纪念的东西。

本文中金色的脚印是不是还包含着其他的含义呢？我们再细细地从作家的文字当中去品味一番。

7.老师有个建议，我们不妨就从那三次救助下手吧。

1）我们一起先来看看第一次救助——老狐狸救助小狐狸。

请大家默读1到19节找找老狐狸为了救小狐狸都做了什么？请用——画出相关的句子读一读，并提炼成简单的词语写在边上。

小学语文《金色的脚印》课后反思教学随笔本帖最后由网站工作室于XX-7-30 19:42 编辑教跋文《金色的脚印》教学反思我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，知道文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮忙大伙儿进一步领会文章表达情感的问题。

当学生将自己所设计的问题展现出来时，我发觉他们所设计的问题尽管五花八门，但大部份都十分出色。

如：老狐狸什么缘故不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸什么缘故还要救正太郎呢？阳光再耀眼也可不能把狐狸的脚印照成金黄课文什么缘故说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文什么缘故以“金色的脚印”为题等。

一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。

教师问，学生答，似乎天经地义。

而教师的提问是依照自己对教材的明白得、自己的思路和意愿来设计的，在这种同意性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次试探的机遇，最终失去了发觉问题、解决问题的能力。

因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的适应，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。

当学生将他们的问题展现出来时，我很快乐。

快乐的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。

这说明一段时刻来我对学生问题意识的培育是很有成效的。

我想教师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。

教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体此刻如何引导学生主动地参与到学习活动中，并踊跃地探讨知识。

教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位取得充分的展现。

学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培育了学习方式，提高了学习技术。

把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博学多才，博采众家之长，不断地“充电”，增加着自己各方面的知识，这莫非不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？一、偏离略读教学轨道略读课文重在略读方式的指导，在阅读实践中慢慢培育学生的阅读能力。

《金色的脚印》课文补白400字2021-01-27【第1篇】正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一头朝下栽了下去，失去了知觉。

这时，两只老狐狸正在屋里的地板下午睡。

醒来后发现自己的孩子不见了，便急急忙忙跑去找孩子，它们几乎把房子翻了个底朝天，还是不见孩子的踪影。

于是，它们到森林里寻找，它们分头把树林找了一遍又一遍，却还是没一点收获。

公狐狸则沉思着，刚才没有见到正太郎，会不会是他把我们的孩子带走了呢？对，肯定是他，这些天它用虚情假意取得我们的信任，然后乘我们睡着骗走我们的孩子。

好你个正太郎，太可恶了！公狐狸把自己的想法告诉母狐狸，母狐狸摇摇头，立即否认：这些天它从正太郎的举动和眼神中都能看到他的真诚，它知道他是真心想帮助它们。

不可能是他带走了小狐狸！但公狐狸仍然执着地要去找正太郎，母狐狸只好跟在它后面。

它们经过一片雪地，看见头朝下跌倒在雪地里的正太郎，公狐狸看到后说：看吧，这就叫恶有恶报，活该，赶快找找他把我们的孩子藏在哪了？母狐狸赶快用自己的体温暧着正太郎的身子。

公狐狸一把拽下母狐狸：你怎么哪么笨，还给他暧身子，他那么坏，让他摔死活该！母狐狸生气了，冲公狐狸吼：坏的是你，活该的也是你！你忘了这些天谁饿着肚子喂我们，谁干着嗓子给我们喝水。

丢失孩子就是老天对你忘恩负义的惩罚！公狐狸被母狐狸的突然爆发吓住了，和母狐狸一起温暖正太郎，直到他醒来。

最后，得知一切事情经过后的公狐狸惭愧的对母狐狸说：多亏了你有一个清醒的脑子，否则，我将会犯下了个天大的错误。

【第2篇】正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，啊，救命啊！正太郎喊到，但在着荒无人烟的山间小路上，怎么会有人听到正太郎的求救呢？而且是在这悬崖边。

渐渐的，正太郎失去了知觉。

刚好这天家里没有人，老狐狸不见了小狐狸显的很着急，把家里到处翻了个底朝天，竟连小狐狸的影子没见到。

这时它们想起了正太郎，想是不是正太郎有把小狐狸带走了。

金色的脚印_修改后谈谈你对狐狸的了解它是一个怎样的动物yōng zuòcâng男佣人柞树蹭着tūháo zhuài光秃秃嗥叫拽住láng cāng kā正太郎仓房咔嚓lùduōsuō湿漉漉哆哆嗦嗦dâng diàn wǎn瞪眼惦记铁碗jiátiǎn sōu脸颊舔嗖duó踱来踱去光秃秃冷清清孤零零湿漉漉直勾勾热乎乎目不转睛大摇大摆莫名其妙漫不经心无影无踪兴高采烈目不转睛jīng 眼珠一动不动地盯着看。

形容注意力高度集中。

黯淡àn 昏黑。

兴高采烈cǎi 指兴致高昂，情绪热烈。

徒劳tú无益地耗费劳力。

警惕tì对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。

无影无踪zōng 一点踪影也没有。

形容完全消失，不知去向。

惦记diàn 心里老想着，放不下心。

耀眼yào 光线强烈，使人眼花。

延伸yán 延长；伸展。

主要内容男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。

后来，小狐狸被送给安田先生，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸搭救了严寒中昏迷的正太郎。

最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。

1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？2、狐狸一家和正太郎的关系前后发生了怎样的变化？3、课文为什么以“金色的脚印”为题？1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸。

老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸。

阅读提示：正太郎对狐狸之间的情感从同情、可怜→关心、帮助→真正理解、放归自然为什么会有这样的变化呢？学习方法：1、默读画出正太郎语言、动作、神态、心理活动和狐狸动作、神态的词语、句子。

《金色的脚印》改写正太郎跑着跑着，一心只想着小狐狸，哪能看见那一块在悬崖边上的积雪呢？正太郎一脚踩上去，谁知是悬崖，正太郎就跟着滑落积雪一起头朝下摔了下去。

好在是冬天，下面的雪块并没有让正太郎头部受伤，但是从高处摔下去的正太郎却从而失去了知觉。

忽然，四只闪着青光的眼睛从密林深处走来。

那正是小狐狸的爸爸妈妈——老狐狸!他们来到正太郎的身边转了转，像是在想办法要解救正太郎。

如果，正太郎再继续沉睡下去的话，一定会在这片漫天飘雪的冬天中死去。

想到这，老狐狸停止了在他的身边转，而是跳上正太郎的胸脯，用尾巴轻轻的来回摆动。

狐狸爸爸看见了，也跑去正太郎的脸边，伸出它那粗糙的红润的小舌头，轻轻的舔着它的脸，企图把他叫醒。

过了很久，正太郎仍然没有醒来，狐狸妈妈伤心极了，他认为正太郎已经救不活了，正想站起来，却被狐狸爸爸的眼神吓住了，他仿佛在给狐狸妈妈下命令：不行，我们一定要把他救活，他会这样，都想救我们的孩子呀！狐狸妈妈听了这些话，忙坐在正太郎的胸脯上继续温暖他的身体。

没过多久，因为老狐狸们的努力终于把正太郎唤醒了，他费力的睁开眼睛，他慢慢使力撑起自己的身体。

狐狸妈妈急忙从正太郎身上跳下来。

正太郎活动活动了四肢，转过头，微笑着对老狐狸说：“谢谢你们救了我！”老狐狸什么也没有说，只是上前舔了舔正太那双小手。

正太郎像是想到了什么，急忙起身，拍了拍身上残留的一些雪块。

正打算迈出一步，裤脚却被老狐狸咬住了，老狐狸的头轻轻左右摇摆，身子一个劲往后退。

仿佛在说：“今天先回去吧，已经很晚了，你爸妈会担心的。

”正太郎转过身子，看了看牧场的风车，离开的这里。

回到家，正太郎被叫到了爸爸的房间，爸爸问正太郎为什么会晚到家?正太郎如实的告诉了爸爸。

只见爸爸眉头皱了皱，便叫正太郎回房了。

正太郎到了三更半夜也没有睡着，总是想着狐狸一家，很快，正太郎在思念中闭上了双眼。

第二天，爸爸带着正太郎来到了安田先生的牧场，领走了小狐狸。

正太郎叫爸爸把车开到昨天摔倒的地方。

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当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。

如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。

一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。

教师问，学生答，似乎天经地义。

而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。

因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。

当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。

高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。

这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。

我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。

教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。

教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。

学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。

把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？一、偏离略读教学轨道略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培养学生的阅读能力。