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浅谈皮亚杰认知发展理论对当代教育教学的意义浅谈皮亚杰认知发展理论对当代教育教学的意义引言：随着教育改革的不断深入和发展，教育者对于学生的认知发展和学习过程的理解也越来越重视。
而在这个领域中，瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展理论被广泛应用和研究。
本文将从概念、理论框架以及对当代教育教学的意义三个方面，浅谈皮亚杰认知发展理论对当代教育教学的重要性。
一、皮亚杰认知发展理论的概念皮亚杰认知发展理论是瑞士心理学家让·皮亚杰在20世纪初提出的。
该理论系统地描述了儿童在认知能力发展过程中经历的四个阶段。
这四个阶段分别是运用符号功能，运用预操作，运用具体操作和运用形式操作。
皮亚杰认为，儿童的认知发展过程不是线性的，而是螺旋式的，并且每个阶段会反复出现。
他强调了儿童的自主学习和探索的重要性，认为儿童通过与环境的互动和自主活动来构建知识和发展智力。
二、皮亚杰认知发展理论的理论框架皮亚杰认知发展理论的核心观点是儿童通过主动与环境的互动，通过适应和组织行为来发展智力。
他将认知发展划分为四个阶段，并认为每个阶段都有自己独特的特征和认知能力。
这四个阶段分别是传感运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
这四个阶段代表了儿童逐渐从感觉运动行为到抽象逻辑思维发展的过程。
在传感运动阶段，儿童通过感觉和运动来认识世界。
他们通过感官和运动的能力来理解事物，但还没有具体的思维能力。
在前运算阶段，儿童开始使用符号和象征的功能，但是他们的思维还受到物质的限制，无法理解逻辑推理。
在具体运算阶段，儿童可以进行具体的操作和逻辑推理，开始具备解决实际问题的能力。
在形式运算阶段，儿童可以进行抽象的推理和思维，达到成人的认知水平。
三、皮亚杰认知发展理论对当代教育教学的意义1. 个性化教育的重要性皮亚杰的认知发展理论强调了儿童的自主学习和探索的重要性。
在教育教学中，这对于个性化教育有着重要的启示。
教师应该给予学生充分的自主选择和主动参与的机会，鼓励他们通过与环境的互动来构建知识和发展智力。
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价大家好，今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价。
皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家，他的研究成果对心理学领域产生了深远的影响。
那么，皮亚杰的认知发展理论究竟是什么呢？它对我们的教育又有哪些启示和评价呢？别着急，我们一一来了解。
我们来简单介绍一下皮亚杰认知发展理论。
皮亚杰认为，人类的认知发展是一个逐步从具体到抽象的过程。
他把这个过程分为了4个阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
每个阶段都有其独特的特征和发展任务，而且这些阶段是相互衔接的，孩子在某个阶段的发展受到前一个阶段的影响。
1. 感觉运动期(0-2岁)在这个阶段，婴儿主要通过感官和动作来探索世界。
他们的大脑正在迅速发育，逐渐学会处理基本的信息，如颜色、形状和大小等。
皮亚杰认为，这个阶段的主要任务是帮助孩子建立起物体恒定性和参照性的概念。
这意味着孩子需要学会将物体与他们熟悉的环境联系起来，以便更好地理解和操作物体。
2. 前操作期(2-7岁)在这个阶段，孩子开始学会使用符号和语言来表达和思考。
他们开始能够进行一些基本的操作，如把事物放在正确的位置上，但仍然存在一定的困难。
皮亚杰认为，这个阶段的主要任务是帮助孩子建立起目标和手段的概念。
这意味着孩子需要学会将自己的意愿与实际的操作相结合，以便更好地实现目标。
3. 具体操作期(7-11岁)在这个阶段，孩子开始能够进行更加复杂的操作，如逻辑推理、抽象思维等。
他们开始能够理解一些基本的数学概念，如加减法等。
皮亚杰认为，这个阶段的主要任务是帮助孩子建立起假设和验证的概念。
这意味着孩子需要学会根据已有的知识和经验来解决问题，同时也要学会检验自己的假设是否正确。
4. 形式操作期(11岁以上)在这个阶段，孩子已经具备了较高的抽象思维能力，能够进行更加复杂的逻辑推理和分析。
他们开始能够理解一些高级的数学概念，如微积分等。
皮亚杰认为，这个阶段的主要任务是帮助孩子建立起假设和结论的概念。
皮亚杰认知发展理论及对中小学教育的启示1、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童正处于具体运算阶段，这个事情是儿童的逻辑思维初步发展的阶段，对于儿童的思维发展有着极其重要的意义，因此，在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。
在教学中不能一味的追求知识的量，更要重视儿童思维活动的质。
2、小学儿童的思维活动具有很大的具体形象性，一般离不开具体事物的支持。
因此，在教学中，我们应尽可能地使用一些图片模型等教具来帮助学生理解相应的知识。
到了小学高年级阶段，可以适当地减少一些教具的使用，多使用语言引导学生进想象，适当增加一些理论、定理等抽象内容，帮助他们的思维活动逐渐摆脱对具体事物的依赖。
3、皮亚杰十分强调活动在思维发展中的重要性，认为儿童只有参与了某种活动，才能获得真实的知识。
因此，在小学教学活动中，我们还要尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。
同时还要培养学生的学习兴趣和动机，增加逃命学习活动的自发性和自主性。
皮亚杰认为，每一个认知活动都包括一定的认知发展结构，它们是图式、同化、顺应和平衡。
认知发展制约教学内容和方法，制约学习内容、学习方法的选择，会对个体的学习效率产生影响。
在教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。
教学促进学生的认知发展。
大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可行的。
只要教学方法和内容恰当，系统的教学就能够起到加速认知发展的作用。
认知发展理论在教学中的作用很大，正确认识这一理论在教学中的应用，可以提高教育教学效果。
一、学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。
这就要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合学生发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进学生的认知发展。
在教育教学中，我们要依据不同学生不同发展阶段的认知特点进行教学。
二、教学应强调活动的重要性。
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价在我们的日常生活中，我们不断地学习新的知识和技能，以适应不断变化的环境。
这种学习过程是基于皮亚杰认知发展理论的，该理论揭示了人类在不同年龄阶段的认知发展特点。
本文将从理论和实践两个方面探讨皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价。
一、皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰认知发展理论是由波兰心理学家Jean Piaget提出的，他认为人类在出生后的头几年里，认知能力处于一个相对不稳定的状态，随着时间的推移，认知能力会逐渐发展和成熟。
皮亚杰将这一过程分为四个主要阶段：1.1 感觉运动期(0-2岁)在这个阶段，婴儿的大脑正在快速发育，他们的感知能力有限，主要通过触摸、嗅觉、味觉和听觉来探索周围的世界。
他们的行为主要受到内在需求的驱使，如饥饿、疲劳和愉悦等。
这个阶段的主要任务是培养基本的生活技能，如吃饭、睡觉和嬉戏。
1.2 前操作期(2-6岁)在这个阶段，婴儿开始学会使用符号和语言来表达自己的思想和需求。
他们能够理解一些简单的词汇和句子，并能进行基本的逻辑推理。
这个阶段的主要任务是培养语言和思维能力，以及基本的数学和科学知识。
1.3 具体操作期(7-12岁)在这个阶段，儿童的思维能力得到了很大的发展，他们能够进行更为复杂的逻辑推理和抽象思考。
他们开始能够理解数量、空间和时间等概念，并能解决一些实际问题。
这个阶段的主要任务是培养批判性思维和创造性思维，以及解决问题的能力。
1.4 形式操作期(12岁以上)在这个阶段，青少年开始能够进行更为深入的抽象思考，他们能够理解抽象概念和假设，并能对这些概念进行论证和反驳。
这个阶段的主要任务是培养独立思考和创新能力，以及对社会和文化现象的理解。
二、皮亚杰认知发展理论的教育启示和评价2.1 个性化教育皮亚杰认知发展理论强调每个孩子在成长过程中的发展速度和方式都是不同的，因此，教师应该关注每个孩子的个体差异，提供个性化的教育方案。
这样可以帮助孩子充分发挥自己的潜能，提高学习效果。
皮亚杰发展理论对幼教实践的指导意义(1)强调活动的重要性。
皮亚杰认为，动作是连贯主客体的桥梁和中介，一切知识是主客体相互作用的产物，“知识来源于动作，而非来源于物体”。
因此皮亚杰十分注重“活动法教学”，他提出让儿童在活动中学习。
活动法是儿童教育最重要的原则。
只有儿童自己通过具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识。
因此他也提出要重视视听教学，使儿童直观形象思维得到充分的发展，为日后的抽象逻辑思维打下坚实的基础。
(2)强调兴趣和需要的重要性。
皮亚杰强调兴趣和需要在儿童心理发展中的动力作用，他说：“我们必须承认有一个心理发展过程的存在；一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的。
我们应该考虑每个年龄阶段的特殊兴趣和需要。
”(3)发现式教学方法。
给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物、发现问题、找到答案，这就是发现式教学法。
这个过程就是利用儿童的好奇心，使儿童发挥自己的能力，允许他们根据自己的方式来进行学习，从而满足他们发现需要的过程。
(4)强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程。
皮亚杰曾明确提出：教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不只是重复前人所做的事情。
人是有创造性的，有发明才能的。
教育的第二个目标，在于塑造能有批判力的人，而不是接受一切的人。
皮亚杰认为，知识是从学习者内部构成的，因此教育必须重视发挥儿童的主动性，鼓励他们学会自己去学习，培养他们的创造力。
(5)教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向。
(6)发展儿童的主动性。
皮亚杰十分重视主体在教育中的作用。
他认为，儿童的教育必须是一个主动的过程，教育者必须注意发展儿童的主动性。
皮亚杰认为，儿童是一个“独立的变量”。
在他看来，儿童的心理发展是一种主动积极和不断的建构活动。
儿童通过自己的活动，不断建构他的智力的基本概念和思维形式。
儿童获得的知识，是儿童这个主体与外部世界这个客体不断相互作用而逐渐建构的结果。
浅谈皮亚杰理论对教育教学的意义
皮亚杰理论是由意大利教育家皮亚杰提出来研究社会结构与发展之间关系的理论，是最具地理学内涵的教育理论，它强调教育创造性、动态地发展，将教育的主体从单一的学生角度发展到了复杂的社会环境角度，从而发现教育的实质，并进一步促进教育的发展。
皮亚杰理论通过发现学校的层次结构和结构变化，将社会结构的文化、政治、经济等因素分析准确地化熒到教学实践中，避免了传统教育方式的规则性和固定性，而是以一种可变性和动态性的方式进行教学，从而向人们提供了一种自由、创新、多元化的教育体系。
通过将学生与教育环境之间的相互关系发掘出来，能够促进学生按照社会环境的发展和变化调整自己的行为，使学生在学习过程中由被动接受变成主动改造，以达到有效的解决问题的能力，从而提高教育的质量。
皮亚杰理论对教育教学具有重要的意义。
它改变了传统认识单一的“接受”思维模式，强调了学习的多元化，让学生的学习变得多样化，从而使得学习能够贴近整个社会、贴近现实成为可能。
教育者通过皮亚杰理论，能够更加深入地理解社会环境和文化，从而构建良好的教育环境，确保教学质量，并使教育执行既有稳定性又有发展性，同时，激发学生的兴趣，使他们在学习的过程中可以得到更好的发展。
皮亚杰儿童认知发展理论及其对当代教育的启示摘要:皮亚杰从认识发生和发展的角度对儿童心理进行了系统和深入的研究，提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。
重新审视这一理论，笔者认为它对当代教育有诸多重要的启示。
关键词：皮亚杰；儿童认知发展理论；教育启示一、皮亚杰的儿童认知发展理论的主要观点皮亚杰认为儿童心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。
其中图式是核心概念，是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
主体之所以会对环境因素的刺激做出不同的反应，是因为主体的图式不同。
图式最初来自遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断得到改变，不断丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步形成新的图式。
同化与顺应是适应的两种形式。
平衡，指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。
儿童每遇到新事物，在认识过程中，总是试图用原有的图式去同化，如果成功，就得到暂时的认识上的平衡。
反之，儿童就做出顺应，调整原有图式或创立新图式去接受新事物，直至达到认识上新的平衡。
儿童心理的发展，实质上就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新，形成不同水平的发展阶段。
皮亚杰还把儿童认识的建构过程划分为感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～6、7岁)、具体运算阶段( 6、7～11、12岁)、形式运算阶段(11、12～14、15岁)四个阶段。
认为儿童智力发展的四个阶段是连续发生、紧密衔接在一起的。
每一阶段都是前一阶段的延伸，是在新的水平上把前一阶段进行改组，并以不断增长的程度超越前一阶段。
各个阶段之间存在着质的差异。
虽然各阶段因各人的智慧程度和社会环境的不同而可能提前或推迟，但阶段的先后顺序是不变的，而且人人都要经历这样的几个阶段。
皮亚杰是“活动教学法”的积极倡导者。
他指出，儿童学习的真正基础是活动。
皮亚杰认知发展阶段理论及其教育意义1、皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。
年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”，而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。
为了更好地了解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究方法，开用临床法研究儿童智力的先河。
通过细致的观察、严密的研究，皮亚杰得出了关于认知发展的几个重要结论。
其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。
不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。
皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。
同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。
平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。
心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。
平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。
2、皮亚杰认知发展理论教育意义皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。
他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。
这意味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生，相反，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题。
皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有别的。
因此要了解并根据儿童的认知方式设计教学，如果忽视儿童的成长状态，一味按照成人的想法，只会给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是一件痛苦而不是有趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好奇心。
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价大家好，今天我们来聊聊一个很有趣的话题——皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价。
皮亚杰是一位瑞士心理学家，他的研究成果对我们了解孩子的成长和发展有着非常重要的意义。
那么，皮亚杰的认知发展理论到底是什么呢？它又给我们的教育带来了哪些启示和评价呢？接下来，我们就来一探究竟。
让我们来了解一下皮亚杰认知发展理论的基本概念。
皮亚杰认为，人类的认知发展是一个逐渐从具体到抽象的过程。
这个过程可以分为四个阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
在这些阶段中，孩子们的认知能力会逐步发展，从最初的感知和动作能力，逐渐发展到对事物的抽象思考和逻辑推理能力。
那么，皮亚杰的认知发展理论对我们的教育有哪些启示呢？我们要认识到每个孩子的发展阶段是不同的，我们不能把所有的孩子都放在同一个标准下去要求。
比如说，在感觉运动期的孩子还不能很好地理解抽象的概念，我们需要用具体的事物来帮助他们理解；而在具体操作期的孩子已经能够进行逻辑推理了，我们就需要给他们提供更多的挑战和思考。
我们要关注孩子们的兴趣和需求。
皮亚杰认为，孩子们在认知发展的过程中，会对周围的世界产生好奇心，并通过探索和实践来满足自己的需求。
因此，作为家长和老师，我们要尽量满足孩子们的需求，让他们在快乐中学习和成长。
我们要注重培养孩子们的自主性和创造性。
皮亚杰认为，在形式操作期的孩子已经能够进行逻辑推理和抽象思考了，我们应该给他们更多的自由和空间，让他们自己去发现问题、解决问题。
这样，孩子们的创造力和独立思考能力才能得到充分的培养。
好了，现在我们来说说皮亚杰认知发展理论对我们教育的评价。
皮亚杰的理论为我们提供了一个很好的教育框架，让我们知道如何根据孩子的发展阶段来进行教育。
这对于提高教育质量和效果是非常有帮助的。
皮亚杰的理论强调了个体差异的重要性。
这让我们意识到，每个孩子都是独一无二的，我们不能把他们都当作一个模板去塑造。
这对于建立一个尊重个体差异的教育环境是非常重要的。
皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启
示
皮亚杰的建构主义理论对现代教育有着重要的启示。
皮亚杰认为,人类对于现实世界的认识是通过主体性建构的,而不是客观存在的。
这意味着,人们对于现实世界的认识是通过个人的体验和反思来建构的,而不是直接从外界获得的。
在教育领域,皮亚杰的建构主义理论提出了一种新的教育思想,即以学生为中心的教育。
在这种教育思想下,教师的角色不再是传授知识的专家,而是引导学生探索、反思和建构知识的导师。
这种以学生为中心的教育方式能够激发学生的学习兴趣,帮助学生建立自主学习的能力,促进学生的成长和发展。
另外,皮亚杰的建构主义理论还提醒教育工作者注意到,学习并不是一种单向的过程,而是一种复杂的交互过程。
在这种过程中,学生不仅仅是接受知识的对象,还是建构知识的主体。
因此,教师应该注重建立和谐的教学氛围,促进学生之间的交流和合作,使学生能够在交互过程中建构知识。
总之,皮亚杰的建构主义理论为现代教育提供了一种新的思路和方法,使教育工作者能够更好地理解学习的本质,并提供了有效的指导思想和方法。
这种以学生为中心的教育思
想不仅能够促进学生的学习兴趣和自主学习能力,还能够提高教师的教学质量和效率,为学生的成长和发展做出贡献。
皮亚杰的学习理论和对教育的指导意义
一．皮亚杰的学习理论
皮亚杰认为,以往对学习的认识不全面。
“经典的看法认为,学习是建立在刺激反应的图式上的,我认为, 这一图式在任何情况下都不能完全的解释认知学习。
”学习不是先有刺激后有反应,刺激与反应之间也不是单向的联系,而是先有反应后有刺激,反应是第一位的,刺激与反应之间是双向联系, 应把刺激反应的图式写成环形的, 中间有一个“结构”为中介；在刺激与反应的图式中,它们的关系不是联想,而是同化,同化才是学习的根本；学习的主体是主动的,应强调自我调节,强调主体自身的活动；刺激—反应的理论,应把运算和平衡加进去,这样才能说明学习。
皮亚杰形成了自己较为完整的学习理论体系, 主要包括如下内容：
（一）活动学习。
皮亚杰认为,儿童的思维产生于动作,随着儿童机体的增长发育,行为动作就越复杂, 他们的思维水平也就越高, 因而儿童学习的根本途径是自己的活动。
“一切现代心理学都教导我们说智慧产生于行动。
”皮亚杰把活动看作是连接主客体的纽带,是认识发展的源泉, 强讶学生要动脑、动手、动口, 通过活动及其协调来逐步形成、发展和完善自己的认知结构, 经过个体的同化、顺应和平衡来适应事物的状态。
“基本的逻辑-数学概念不是从所摆弄的物体中得来的, 而是来自儿童的动作以及这些动作之间的协调。
”他还重视游戏活动在掌握知识和发展智力中的作用,认为游戏不是娱乐活动或精力过剩的一种发泄,而是“把现实同化于活动本身,给活动提供必要的粮食并根据自我的多种需要改变着现实”。
智力不仅是认识能力,而且是“一种最高形式的适应,乃是在把外物不断同化于活动本身和把这种同化图式顺应于事物本身之间的一种平衡状态”。
皮亚杰认为“数学运算来自实践,因此,单凭自觉教授知识是不够的。
儿童自己必须实践,动手对于准备用脑是必不可少的”。
活动学习为儿童开辟了自由探索的天地,使他们重新去发现或重新去组织所要学习的每一个新真理；在活动学习中,教师的任务是做一个良好的辅导教师,激起学生的首创性和探索性,还要组织学生活动和创造一个有利于学生活动的环境,其地位和作用不容忽视。
（二）主动自发学习。
皮亚杰认为,儿童在学习过程中不应是被动的, 而是主动自发的参与。
“在求知活动中,主体是主动的。
”“学生仅仅观察教师做实验,或者完成事先安排好的练习是学不会做实验的。
他们应该从尝试和错误中学习, 应该主动和独立地工作,即在没有任何限制,有大量自由支配的时间的条件下学习。
”“强迫是最糟糕的教学方法。
”在皮亚杰看来,儿童的主动：一是对环境的作用是主动的；二是儿童在心理上是主动。
只有做到这两方面的主动,才是真正的主动学习。
知识不是外界客体的简单摹本,也不是主体内部预先固有的结构,而是由主体与外界客体相互作用的结果；认识是儿童通过自己的积极活动,逐步建构其智力概念和思维形式的过程。
因此,儿童只有主动自发的学习,才有好的学习效果。
“经过学生自由探索和自发努力所获得某种知识, 以后将能够保持住。
这使学生获得一种毕生受益
的方法,将扩大他的好奇心,至少学生学会独立进行推理和自由地形成自己的思想,而不让他的记忆胜过推理,或者让自己的智慧受外界强加的练习的抑制。
”
皮亚杰在论述主动自发的学习时, 重视兴趣、动机在学习中的作用,认为兴趣是同化作用的动力因素；而外来的纪律约束、奖惩等强迫性措施,只有被主体同化转为自觉性的要素,才有助于提高学习效果,否则效果就很有限。
（三）合作学习。
皮亚杰认为, 儿童与别人的合作是学习的重要方法,要求儿童在合作中相互切磋,共同提高。
“儿童如果不同他人进行思想交流与合作,就无法把他的运算组成一个连贯的整体。
”他从智力和道德两方面来具体阐述合作的意义。
“从智力的观点看,这种合作最利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论,这就是说,最利于培养批判态度、客观性和推理思考的行为。
从道德的观点看,这种合作能使儿童真正执行行为的原则, 而不只是顺从于外在的约束。
”皮亚杰讲的合作包括两方面；一是儿童之间的合作；二是儿童与成人之间的合作。
这两种合作,都是儿童获取知识、发展智力、提高思想认识和形成良好品德的重要方式方法。
合作学习对教师的要求就是尊重儿童,尽量不约束他们,而是要师生之间求得和谐与协调, 并把约束变成高级的合作。
“要在成人的尊敬与儿童的合作之间求得协调,并尽可能减少教师的约束,把它转化为高级的合作。
”这种合作学习的方法,有助于形成良好的师生关系和同学关系,有利于培养学生的集体主义精神、探索与创新精神、良好品德和开发智力。
二．对我国中小学教育改革的启示
当前, 我国正在深化中小学的教育改革,大力推行素质教育。
素质教育作为培养跨世纪人才的教育思想和教育模式已成为我国教育界的共识。
人们在反思应试教育的得失和探索素质教育的方式方法的过程中,皮亚杰学习理论中的合理内核,对我国中小学教育改革和培养学生的素质具有启示意义。
启示一, 重视学生的活动。
活动是学生学习知识、发展能力和形成品德的重要途径。
在以往的教育教学中,教师只重视自己的活动,忽视组织学生的活动, 影响了学生的学习效果。
由于学生的活动较少,以致学生难以牢固的掌握书本知识,运用知识的能力较弱,出现高分低能或低分低能的现象。
在思想政治教育过程中, 也因为缺少组织学生的实践活动,导致学生言行不一、表里不一现象的发生。
加强学生活动的环节,是提高其知识素质、能力素质和品德素质的重要举措。
在教育教学过程中, 重视学生的活动,做到理论与实际的结合,通过实际活动, 增强学生的综合素质。
只有这样,才能保证学生的学习质量。
因为,一方面学生主要是学习间接知识,即书本知识,还需要一定的直接经验的支持, 学生参加各种活动积累起来的直接经验,为掌握书本知识打好基础,并能在活动中提高素质。
另一方面,学生通过自身的活动, 提高思想认识,把各种道德规范转化为品德,达到知行合一、言行一致之目的。
因此,中小学的教育改革, 要针对教师讲学生听、教师提要求学生去执行的现状,积极开展活动,使学生在活动中学习和发展。
启示二, 调动学生学习的积极性。
学生是学习的主体,主要任务是学习,在教育过程中起
着极为重要的作用。
学习效果如何,直接与学生的积极性有关。
学生是有能动性的人,其素质的提高必须经过自己的主观努力。
教师传授的知识和技能,施加的思想影响,无不通过学生的观察、独立思考、练习和自我修养与锻炼,只有这样才能转化为学生的实际本领和品德。
教育实践中不难发现,学生学习的积极性越大,求知欲望、探索性、创造性和刻苦性也就越大,学习效果也就越好。
因此,在教育过程中, 教师要坚持启发式, 反对注入式,充分调动学生学习的积极性,参与学习活动,提高学习的效果；要避免仅借纪律等外在因素来强迫学生学习,或滥用奖惩要求学生学习,而是培养学生的学习兴趣,使其产生正确的学习动机,在积极的心态下奋发向上,努力拼博,不断取得学习佳绩。
启示三, 创建民主环境。
教师要具有正确的角色意识, 建立平等的师生关系和团结友爱的学生与学生之间的关系, 形成师生心理相容和学生与学生心理相容的氛围, 创造民主、和谐的教育情境,身心愉悦的环境,为学生学习提供良好的条件。
一方面,教师要加强师生之间的合作, 不搞教师中心、我压你服、唯我独尊的教育模式,而是要引导学生自己去发现问题、分析问题和解决问题,鼓励学生发表不同的意见和看法,不人人亦云,使其能够独立的分析、判断和质疑,逐步形成创新意识和探索精神。
另一方面,教师要帮助学生形成相互合作的局面, 使学生之间相互尊重、相互理解、相互陶治、相互学习、相互支持、相互促进,全面提高素质。
启示四, 注意适时性。
学习的效果受儿童身心发展水平的制约。
不同年龄段的儿童, 身心发展水平不一样, 即使是相同的年龄段,不同儿童的身心发展水平也有差异。
组织儿童的学习, 要充分考虑儿童的身心发展水平,注意顺序性、阶段性和适时性,遵循儿童的身心发展规律, 采用符合儿童的方法、内容和形式, 提高学习效果。
如低龄儿童应加强游戏成份,使其在游戏活动中增长知识；高龄儿童可以加强理论知识的学习。
教师要不断地学习新理论,努力掌握新形势下儿童的心理状态, 安排好儿童的学习内容,使儿童的学习达到事半功倍之效果。
教师不能搞一刀切,统一步调,脱离儿童的实际,高估或低估他们心理水平；要正确判断其心理组织、准备和水平,考虑到儿童之间的心理差异,适时、适度的组织他们学习,使学生得到健全的发展。
启示五, 充分发挥学生的主体作用。
在以往的教育中, 教师的主导地位和作用, 可谓发挥得淋漓尽致,学生总是按照教师的要求学习, 否则就受批评。
皮亚杰强调活动学习、主动学习、合作学习和教师重在辅导, 实际上就是突出了学生的主体作用。
虽然, 教师是受社会的委托, 受过专门的训练,又是教育的组织者和领导者, 决定教什么、学什么、如何教、如何学等一系列的问题。
教师毕竟是外因, 学生的学习效果,有赖于学生这一内因的主观努力, 需要充分发挥其主体作用。
因此, 教师要正确处好教师的主导作用和学生主体作用的关系, 不可偏废；加强师生的合作,共同努力提高学习效果。
