皮亚杰认知结构发展理论

皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论是教师招聘考试的核心考点，主要考查皮亚杰认知发展阶段理论的核心、本质、以及对心理结构的理解。

在历年的教师招聘考试中，考查的题型有单选题、多选题、判断题和简单题。

因此，对于皮亚杰的认知发展阶段论需要学员在理解的基础上背诵。

一、皮亚杰认知发展阶段理论的基本内容皮亚杰认知发展阶段理论的核心是“发生认识论”。

其理论基础来源于生物学、逻辑学和心理学。

1.发展的实质和原因认知发展是一种建构的过程，是个体与环境在不断的相互作用中来实现的。

心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体对客体的动作。

主体通过动作对客体的适应才是心理发展的真正本质和原因。

个体的任何心理反应，无论是指向外部动作还是内部思维，都是一种适应。

适应的本质在于机体与环境取得平衡，而适应是通过同化和顺应两种形式来实现的。

2.发展的因素与结构(1)心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境、平衡。

(2)心理发展的结构：图式、同化、顺应、平衡。

其中，图式为核心概念。

图式：动作的结构或者组织，这些图式在相同或类似的环境中不断重复而得到迁移或概括。

同化：把新经验纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的动作。

同化只是数量上的变化，不能够引起图式的改变和创新，类似于量变。

顺应：改变已有的图式以纳入和适应新经验。

顺应是质量上的变化，促进创立新图式，类似于质变。

平衡：同化与适应导致的平衡，是机体暂时达到的平衡。

平衡既是心理发展的因素，也是心理发展的结构。

练习题：(一)单选题1.皮亚杰认为认知发展的本质是( )。

A.学习B.模仿C.强化D.适应1.【答案】D。

解析：本题考查的是皮亚杰认知发展阶段理论。

A选项，学习指的是由于经验而导致的行为或思维上持久性的改变。

学习并不是皮亚杰认知发展的本质，故A选项错误。

B选项，班杜拉的观察学习理论强调儿童是通过观察并模仿他人而进行学习的。

与题干不符，故B选项错误。

皮亚杰认知发展理论一、认知发展的基本过程皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式（schema,在他后期著作中用scheme一词）。

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。

在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。

皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。

1.同化（assimilation）同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。

在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。

也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。

所以，在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。

所不同的只是涉及的变化不是生理性的，而是机能性的。

随着个体认知的发展，同化经历下列三种形式：⑴再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作出相同的重复反应；⑵再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。

它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展；⑶概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。

2.顺化（accommodation）顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。

顺化是与同化伴随而行的。

当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。

可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。

显然，从整体而言，如果只有同化而没有顺化，那就谈不上发展。

尽管同化作用在保证图式的连续性和把新的要素整合到这些图式中去是十分必要的，但是，同化如果没有它的对立面──顺化的存在，它本身也不能单独存在。

换言之，不存在纯粹的同化。

皮亚杰认知发展理论（一）认知发展观：皮亚杰认为，发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。

他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。

图式，是指儿童对环境进行适应的认知结构。

同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。

顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激。

平衡，是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。

不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。

（二）发展阶段论：皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段。

1．感知运动阶段（0~2岁）：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，一般在9-12月，儿童获得客体永恒性。

2．前运算阶段（2~7岁）：儿童进入智慧发展阶段，思维已表现出了符号性的特点，但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心等特征，尚未获得守恒的概念。

存在泛灵论的思维。

3．具体运算阶段（7~11岁）：，儿童具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，获得了守恒的概念，思维可逆。

但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。

4．形式运算阶段（1l、12~15、16岁）：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，思维可逆和补偿。

（三）影响发展的因素a．成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟b．练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。

c．社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

d．平衡化;个体在与环境相互作用过程中的自我调节。

是心理发展的决定因素。

（1）皮亚杰发展理论对教育工作的启示皮亚杰的发展理论对教育教学实践，对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。

1、皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。

在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。

2、学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。

⽪亚杰的认知发展阶段理论⼀、⽪亚杰认知发展理论的基本内容1.⽪亚杰的认知发展阶段论　个体在从出⽣到成熟的发展过程中表现出四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁) 此阶段⼉童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图⽰。

⼿的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要⼿段。

这⼀时期，⼉童的认知能⼒也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。

本阶段⼉童还不能使⽤语⾔和抽象符号来命名事物。

(2)前运算阶段(2-7岁) ⼉童在感知运动阶段获得的感知运动图⽰在这⼀阶段开始内化为表象或形象图⽰，由于语⾔的发展，使得⼉童的表象⽇益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。

此阶段⼉童的⼼理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把⾃⼰和外部世界区分开来。

认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。

(3)具体运算阶段(7-11岁) 此阶段⼉童的认知结构已发⽣了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进⾏逻辑推理。

其标志是出现¡°守恒¡±的概念，能运⽤表象进⾏逻辑思维和群集运算。

但此阶段⼉童的思维仍然需要具体事物的⽀持，因此，这⼀阶段⼉童应多做事实性的技能性的训练。

(4)形式运算阶段(11-16岁)出现逻辑思维 此阶段⼉童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进⼊形式运算阶段(⼜称命题运算阶段)。

本阶段⼉童的思维是以命题形式进⾏的，并能发现命题之间的关系，能⽤逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。

此阶段⼉童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符⽽拒绝规则。

以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，⽽存在质的差异。

前⼀阶段的⾏为模式总是整合到下⼀阶段，⽽且不能互换。

每⼀⾏为模式源于前⼀阶段的结构，由前⼀阶段的结构引出后阶段的结构。

皮亚杰的教育心理学思想综述皮亚杰(Jean Piaget，1896—1980)是世界上著的认识论专家、心理学家、教育学家，出生于瑞士知识分子家庭，曾当选为瑞士心理学会主席，法语国家心理科学联合国教科文组织的国际教育局局长。

由于在学术上的卓越成就，被20多所世界著名的大学授予荣誉学位。

皮亚杰一生著述颇丰，曾发表1500多个研究成果，出版著作70多本。

虽然其主要贡献是儿童思维和认知发展的理论，但也包含了丰富的教育心理学思想。

一、认知发展理论皮亚杰通过对生物学、哲学、心理学、逻辑学的研究，创立了他自己的发生认识论，形成了其独特的认知发展理论，这一理论深刻地揭示了活动在儿童认知发展中的重要作用，对当代教育心理学产生了巨大而深远的影响。

皮亚杰认为，知识既不起源于主体，也不起源于客体，知识起源于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含主体又包含客体。

这种相互作用从主体能动适应的角度看就是主体指向客体的动作、活动或行为。

皮亚杰不同意知识是现实的复写，他认为知觉不能说明智力的发展，而需要从动作方面加以解释，强调知识的唯一来源是动作，动作是知识的源泉和基础。

动作可分为两种：一种是直接作用于客体的个别动作，如推、触、摸等，相当于动作元素；另一种是个别动作组成的动作协调组织，它们并不直接作用于客体，而是主体动作本身的协调，相对于动作系统，又称为运算。

儿童发出的动作作用于客体，就会产生两种经验。

一种是物理经验。

这类经验是主体的个别动作直接作用于客体，通过经验抽象丽获得客体的物理特性。

另一种是逻辑数学经验。

这类经验是儿童从物体所做的动作中获得的一种知识，是从自己的动作协调的思考中获得的知识，不是从客体本身获得的，即这类知识直接来源于动作而并非直接来源于客体。

物理经验与逻辑数学经验两者之中，皮亚杰更注重后者。

他主张，在认识发展的任何阶段，物理经验的前提条件是逻辑数学经验，物理经验的内容只有同化在逻辑数学经验的形式框架之中，才能成为关于客体的知识，甚至物理经验本身的形式也需要以逻辑数学经验的形式为先。

认知发展理论（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development）是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。

所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。

皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童（他自己的女儿）在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。

而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用。

儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。

主客体相互作用主要表现如下：第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。

第二，主体和客体相互转化的互动关系。

先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。

心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。

认知发展本质的适应理论和主动建构学说皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。

他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。

1．图式图式即认知结构。

“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。

图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。

认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。

2．同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。

同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。

同化使图式得到量的变化。

3．顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。

皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论被称为“构建主义理论”，它提出了一种认知发展的结构，由五个阶段组成：感知-运动阶段（0-2岁）、图式阶段（2-7岁）、符号阶段（7-11岁）、反思阶段（11-15岁）和元语言阶段（15-18岁）。

感知-运动阶段：在这个阶段，婴儿开始学习环境中的物体、声音、感觉等，并学会使用身体运动来探索和控制环境。

图式阶段：在这个阶段，孩子开始学习语言，并利用它来探索和理解环境中的事物。

孩子也开始学习抽象概念，并用它们来构建自己的认知世界。

符号阶段：在这个阶段，孩子开始学习抽象概念，并用它们来构建自己的认知世界。

孩子也开始学习逻辑思维，并开始使用符号来表达他们的思想。

反思阶段：在这个阶段，孩子开始认识到自己的认知世界是有限的，并开始探索其他可能的解释。

孩子也开始思考自己的价值观，以及其他人的价值观。

元语言阶段：在这个阶段，孩子开始学习抽象思维，并用它来探索和理解更复杂的概念。

孩子也开始思考自己的价值观，以及其他人的价值观，并开始思考如何将这些价值观应用于实际生活中。

三、皮亚杰的认知发展理论让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是瑞士杰出的生物学家、哲学家和心理学家、认识发生论的创始人，也是二十世纪最有影响的认知发展理论家。

（一）基本观点皮亚杰的认知发展理论与前两种理论不同，它把注意力的中心放在智力发展、认知过程、个人完成某种逻辑运算的能力上。

皮亚杰对制约儿童发展的各种因素进行了分析，他认为影响心理发展的因素主要有四种：成熟、经验、环境和平衡。

（1）成熟。

皮亚杰认为神经系统的成熟是智力发展的重要因素，特别是生命的头几年，但成熟不是智力发展的主要因素；（2）经验。

个体在周围环境中练习和习得的经验是智力发展的一个主要因素，这些经验包括物理经验和数理逻辑经验，经验因素不是对智力发展起决定作用的因素；（3）环境。

环境主要是指社会生活、文化教育、语言等社会环境，社会环境因素决定了社会性相互作用和社会经验的传递，该因素是智力发展的必要但非充分条件；（4）平衡(equilibration)。

平衡因素指的是不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，它是智力发展的决定性因素。

皮亚杰认为，心理、智力、思维的发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。

这种动作的本质是主体对客体的适应（adaptation）主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。

适应是皮亚杰理论中的一个基本概念，它又分为同化（assimilation）和顺应(accommodation)两种形式。

同化指个体把新的知识纳入原有的认知结构（即图式（scheme））中并引起认知结构的扩展，它属于量的变化，即“同化于己”。

例如，已经学习过几何图形基本概念的青少年在遇到多边形时会把有关多边形的新知识纳入其关于几何图形的认知结构而并不改变这一结构。

顺应是指个体通过改变原有的认知结构或创立新的图式来适应新的情况，它属于质的变化，即“外化于物”。

例如，已经具有“鸟会飞，会飞的动物是鸟”这一经验的儿童在学习了“蜜蜂会飞但不是鸟”这一知识后用其已有的关于鸟的认知结构不能适应这种新情况，只能改变他/她原有的认知结构（“会飞的动物是鸟”）来实现其心理平衡。

皮亚杰的认知发展论皮亚杰的认知发展论（Jean Piaget's theory of cognitive development）是指瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）在20世纪50年代提出的一个关于儿童认知发展的理论。

这一理论认为，儿童的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展和改变。

皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段，即感知运动期（sensorimotor stage）、前运算期（preoperational stage）、具体运算期（concrete operational stage）和形式运算期（formaloperational stage）。

每个阶段都有其特定的特征和发展特点。

感知运动期是从出生到约两岁的阶段，儿童在这个阶段主要通过感觉和运动来认识世界。

儿童在这个阶段有着强烈的自我中心主义，只能看到自己的视角和行为，还没有理解他人的观点和感受。

他们的思维主要是以直观的感觉为基础的。

前运算期发生在大约两到七岁之间。

在这个阶段，儿童开始使用语言和符号来思考和交流。

他们开始具有象征性思维，可以用词语或符号来代替现实物体。

然而，儿童在这个阶段还没有掌握逻辑思维和具体概念，他们常常使用过度一般化和不成熟的逻辑。

具体运算期发生在大约七到十一岁之间。

在这个阶段，儿童开始具有具体的逻辑思维和概念形成能力。

他们可以进行简单的分类、序列和数量运算。

儿童开始能够反思思维过程，并将所学的知识应用于解决问题。

最后一个阶段是形式运算期，发生在十一岁及以后的人。

在这个阶段，儿童具备了抽象推理和假设的能力。

他们可以进行逻辑推理、假设设想和推论，并能够处理复杂的问题。

这个阶段的儿童开始建立自我认知，具备将自己的观点和感受与他人的观点和感受相互比较的能力。

皮亚杰的认知发展论对儿童教育和心理学研究产生了重要影响。

他的理论认为，儿童不仅仅是成人的缩小版，他们在认知能力上具有独特的特点和发展轨迹。

这一理论强调了儿童积极主动地构建自己的认知结构和体验世界的重要性。

皮亚杰儿童认知发展阶段理论一、运算（Operation）运算是皮亚杰理论的主要概念之一。

在这里运算指的是心理运算。

什么是运算？运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。

从这个定义中可看出，运算或心理运算不四个重要特征：1、心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。

例如，把热水瓶里的水倒进杯子里去，倘若我们实际进行这一倒水的动作，就可以见到在这一动作中有一系列外显的，直接诉诸感官的特征。

然而对于成人和一定年龄的儿童来说，可以用不着实际去做这个动作，而在头脑里想象完成这一动作并预见它的结果。

这种心理上的倒水过程，就是所谓"内化的动作"，是动作能被称之为运算的条件之一。

可以看出，运算其实就是一种由外在动作内化而成的思维，或是说在思维指导下的动作。

新生婴儿也有动作，哭叫、吸吮、抓握等，这些动作都是一些没有思维的反射动作，所以，不能算做运算。

事实上由于运算还有其它一些条件，儿童要到一定的年龄才能出现有称之为运算的动作。

2、心理运算是一种可逆的内化动作。

这里又引出可逆的概念。

可以继续用上面倒水过程的例子加以解释，在头脑中我们可以将水从热水瓶倒入杯中，事实上我们也能够在头脑中让水从杯中回到热水瓶去，这就是可逆性（reversibili ty）,是动作成为运算的又一个条件。

一个儿童如果在思维中具有了可逆性，可以认为其智慧动作达到了运算水平。

3、运算是有守恒性前提的动作。

当一个动作已具备思维的意义，这个动作除了是内化的可逆的动作，它同时还必定具有守恒性前提。

所谓守恒性（conse rvaion）是指认识到数目、长度、面积、体积、重量、质量等等尽管以不同的方式或不同的形式呈现，但保持不变。

装在大杯中的100毫升水倒进小杯中仍是1 00毫升，一个完整的苹果切成4小块后其重量并不发生改变。

自然界能量守恒、动量守恒、电荷守恒都是具体的例子。

当儿童的智力发展到了能认识到守恒性，则儿童的智力达到运算水平。

皮亚杰认知发展结构皮亚杰认知发展理论涉及到儿童从出生到青春期的认知发展过程。

他将这个过程分为四个主要的阶段，每个阶段有不同的认知特征和发展趋向。

这四个阶段具体如下：1.感觉运动期（出生到2岁）这个阶段的儿童主要是通过感觉器官和运动行为来体验和认知世界。

他们开始学习如何在环境中移动和探索，并发展出基本的运动技能。

这个阶段儿童的思维还非常有限，他们只能做一些简单的观察和体验，但无法进行较复杂的推断和逻辑判断。

2.前运算期（2岁到7岁）在这个阶段，儿童开始具备更多的思维能力，能够进行简单的逻辑思维和推断。

他们开始理解些许的数量概念，例如时间或长度的概念。

此外，这个阶段的儿童也开始发展出自我中心思维的特征，即他们往往只能从自己的角度出发思考问题。

3.具体运算期（7岁到12岁）在此时期，儿童已经具备了全面的逻辑思维能力，更能够独立地思考和解决一些复杂的问题。

他们开始发展出概念和分类能力，具备了对数量，体积和形状等概念的理解和应用。

儿童对抽象概念的理解和应用也随着时间的推移而不断加深。

4.形式运算期（12岁到青春期）这个阶段的儿童具备了更高级别的逻辑能力，通常他们可以进行更为抽象和复杂的推断和思考。

他们也开始思考未来和可能性，以及如何将不同观点进行比较和评估。

他们完全可以处理类似于代数和几何学的抽象概念，并将此应用于高级学术领域。

总之，皮亚杰认知发展结构理论为我们深入了解儿童的认知发展过程提供了重要指导。

了解每个阶段，可以帮助家长和教育者更好地理解儿童的行为和思维方式，并采取恰当的方法来提高他们在不同阶段的认知水平。