当前位置：文档之家 › 第十章 皮亚杰理论

第十章 皮亚杰理论

  • 格式：ppt
  • 大小：790.50 KB
  • 文档页数：90

下载文档原格式

  / 90

合集下载

《皮亚杰的理论》课件

《皮亚杰的理论》课件

《皮亚杰的理论》PPT课件
本课件将带您深入了解瑞士心理学家让·皮亚杰的理论，探讨感知、认知、认 知结构、社会与语言发展以及价值观和人格的发展等内容。
简介
背景介绍
了解皮亚杰的个人背景，包括他的学术背景和研究方向。
理论概述
简要介绍皮亚杰的理论，包括他的核心观点和研究主题。
感知和认知
1 感知与认知的关系
说明价值观和人格的发展过程，并探讨个体经历和环境对其影响。
应用和实践
1 皮亚杰理论在实践中的应用
介绍皮亚杰理论在教育、儿童心理学和发展心理学等领域的实际应用。
2 皮亚杰理论的局限性与发展方向
讨论皮亚杰理论的局限性，并提出未来研究可以探索的发展方向。
结论
1 对皮亚杰理论的总体评价
总结皮亚杰理知和认知之间的关系，以及它们在人 类认知发展中的作用。
2 感知和认知的发展阶段
介绍感知和认知的发展阶段，从婴儿期到成 人期的不同特征和能力。
认知结构的发展
认知结构的概念
解释认知结构的含义，即个体对信息进行组织和理 解的思维框架。
认知结构的发展过程
描绘认知结构的发展过程，包括同化、顺应和平衡 的关键要素。
社会和语言发展
1
社会和语言在发展中的作用
探讨社会和语言对个体认知发展的重要性，以及它们如何影响思维和学习。
2
社会和语言对认知结构的影响
分析社会和语言对认知结构形成和演变的影响，以及相关研究和观点。
价值观和人格的发展
价值观和人格的概念
阐述价值观和人格的含义，以及它们在个体发展中的作用。
价值观和人格的发展过程
2 对未来研究的展望
展望未来研究可以进一步探索的皮亚杰理论 的相关主题和领域。
第十章皮亚杰的认知发展理论

第十章皮亚杰的认知发展理论


4、过多地强调了生物学因素的作用。
皮亚杰理论所面临的挑战
认知发展能否加速 学前儿童能否表现出具体运算能力

B A D C
自我中心
意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏 理解 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和 他人的立场

不可逆性
思维只能朝一个方向进行，不能够在 头脑中使物体恢复原状。
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据。往 往只注意到事物的某种显著特征，而看不 到事物同时变化的若干维度。 往往只注重结果、状态，而不关注变 化的过程。
重复：感受说话的愉悦。
独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童 的思维、动作。 集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一 个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互 不相干。
III 具体运算阶段

1、获得了守恒性 2、群集结构的形成
运算
观念上的一系列操作 守恒性 可逆性 系统性

1、获得了守恒性
研究轨迹
1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工 作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过 程更有兴趣： 儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的， 在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变 化。

研究轨迹

皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学知识 发生发展的科学－－的目标出发，将认识论 的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通 过实验加以解决。
研究轨迹

1955年他建立了著名的“发生认识论国际中 心”，这个机构集合了各国的心理学家、生 物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者， 共同研究发生认识论。
二、对认知发展的总看法
智慧的本质就是适应：适应的形成在生
物学上是同化和顺应的平衡，在心理学 上就是主体与客体相互作用的平衡状态。 同化和顺应是同一基本适应过程不可分 割的两个方面
皮亚杰实验理论ppt课件

皮亚杰实验理论ppt课件

智力测验
皮亚杰理论对智力测验的设计和应用有一定的影响，强调智力测验 应考虑儿童的认知发展阶段，避免过于简单或过于复杂的问题。
心理咨询
皮亚杰理论在心理咨询中也有所应用，为咨询师提供了一种理解儿童 思维方式和行为的理论框架。
社会学领域的应用
01
社会认知
皮亚杰理论对社会认知的研究产生了影响，强调社会认知是个人认知和
程。
教学方法
皮亚杰理论提倡采用活动教学、 发现学习等教学方法，鼓励学生 通过实践、探索和发现来获取知
识，促进认知发展。
教育评价
皮亚杰理论认为教育评价应关注 学生的认知发展过程，采用多元 评价方式，包括形成性评价和总 结性评价，以全面了解学生的学
习成果。
心理学领域的应用
认知发展研究
皮亚杰理论对心理学领域的认知发展研究产生了重要影响，为研究 儿童认知发展阶段提供了理论基础。
形式操作阶段
形式操作阶段（11岁以后）：儿童进入青少年期，开始能够进行高级的 抽象思维和理论思考。
他们能够理解和探索更深层次的概念和理论，并能够进行创新和批判性 思维。
在这个阶段，青少年开始形成自己的价值观和世界观，并对社会和文化 问题有更深入的理解和思考。
03 皮亚杰的实验设计
实验一：守恒实验
跨文化研究价值
皮亚杰的理论不仅适用于西方 文化，也适用于其他文化背景 下的儿童，具有跨文化研究的
价值。
对教育实践的启示
尊重儿童的认知发展规律
教育实践中应尊重儿童的认知发展阶段，根 据其发展水平设计教学内容和方法。
创设丰富的学习环境
教育实践中应为儿童提供多样化的学习环境 ，促进其全面发展。
培养儿童的思维能力
皮亚杰实验理论PPT课 件
《皮亚杰理论》课件

《皮亚杰理论》课件

感知运动阶段特点
儿童通过感觉和动作来了解世界，如抓、摸、听等。
感知运动阶段发展里程碑
儿童开始能够抓取、听觉等感知动作。
前操作阶段
前操作阶段（2-7岁）
前操作阶段发展里程碑
儿童开始用符号思考，能够进行基本 的想象和直观思维。
儿童开始能够进行基本的想象和直观 思维，如模仿、绘画等。
前操作阶段特点
儿童开始用符号思考，如语言、绘画 等，能够进行基本的想象和直观思维 。
应能力的个体。
内容
注重学科基础知识和技能的培养。 皮亚杰认为教育的内容应该包括基 础学科的知识和技能，以及与生活 实际相关的经验和技能。
跨学科整合
强调知识的整体性和系统性。皮亚 杰认为教育应该注重跨学科的知识 整合，帮助学生建立完整的知识体 系。
教育的原则与方法
原则
尊重儿童的主体性。皮亚杰认为 教育应该尊重儿童的主体性，激 发他们的学习兴趣和动力，让他
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论。
形式操作阶段特点
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论， 如数学、物理等。
3
形式操作阶段发展里程碑
儿童开始能够进行抽象思维，理解概念和理论， 如数学、物理等。
03
CATALOGUE
皮亚杰的教育思想
教育与发展的关系
教育是发展的引导者
皮亚杰认为教育在儿童发展中起到引导作用，通过提供适当的刺激 和经验，促进儿童的认知发展。
成长于一个学者家庭 ，父亲是大学教授， 母亲是教师。
皮亚杰的教育背景
1918年毕业于纳沙特尔大学， 获得学士学位。
1924年在巴黎大学获得博士学 位。
先后在日内瓦大学、巴黎大学 、哈佛大学等知名学府任教。
简述皮亚杰理论

简述皮亚杰理论

简述皮亚杰理论皮亚杰理论的基本观点是：儿童的智力发展主要是通过同化和顺应的作用实现的。

在智力发展中，认知结构同化是顺应的前提。

只有当儿童的某些心理图式具备了足够的稳定性并且可以同化新的知识时，顺应才会发生。

智力就在同化与顺应的相互作用中得到发展。

皮亚杰认为，儿童的认知发展就是同化和顺应作用交替进行的过程。

但是，同化作用可以保持相对的稳定，而顺应作用则可以不断变化。

例如，新生儿处于较高水平的活动同化状态，随着月龄的增长，逐渐降低至顺应水平，最终发展成为较低的活动顺应水平。

由于活动顺应水平很低，在同化作用水平较高的环境里几乎什么也学不到。

这样的发展称为原始的同化性顺应（ primitive coexistence）。

婴儿虽然掌握了各种物体的不同属性，却不能利用它们来满足自己的需要。

皮亚杰指出，儿童心理图式同化是顺应的前提。

他把这个思想归结为四个因素：(1)发生的早晚(early or late); (2)起作用的次序(first or last); (3)产生的时间(pre or post); (4)概括的程度(high or low)。

他进一步说明了从感知运动图式到同化作用，再到顺应作用的发展是智力发展的一般过程。

他认为顺应是最初表现出来的、简单的同化；当一个儿童的活动顺应达到较高的水平后，就开始有意义地使用符号；一旦学会了使用符号，他便能根据语言对外部世界作出反应，这时，他就开始作出真正的同化作用。

他指出，随着智力发展的继续，儿童对周围环境和自身条件的认识不断改善，智力发展就转入更高级的阶段。

皮亚杰还提出另一种对智力理解的方法。

他将智力分为两种成分：一是建立在原有的、同化了的图式上的；二是建立在新图式上的。

他将前者看作是成熟的，已有特殊结构；后者则是新结构的形成。

只有两者都发展了，智力才算是达到成熟的标准。

这种“成熟度”包括两个方面：一是接受新的经验、掌握新的技能，二是使自己的图式适应周围环境和自己生理方面的成长。

《皮亚杰理论》课件

《皮亚杰理论》课件


表征
抽象思维
儿童逐渐发展出内在的心理表征， 可以在脑海中操作和组织信息。
儿童能够进行逻辑推理和抽象概 念的处理，解决复杂问题。
语言发展理论
1 预言阶段
婴儿通过模仿声音和表情，开始与成人进行简单的交流。
2 单词阶段
幼儿逐渐学会使用单词，表达自己的需求和感受。
3 句子阶段
孩子能够组织单词成为句子，进行更复杂的语言表达。
形象运算理论
样貌：说、看 转置成绩：说、看
逆反性：看、说 几何问题：看、说
语义反转：说、看 类比问题：说、看
社会心理理论
合作和竞争
儿童在社会中学会与他人合作 并竞争，发展社交技能和解决 冲突的能力。
自我概念
儿童逐渐形成对自己和他人的 认知，建立自我概念和身份认 同。
规范和价值观
儿童通过社会化和学习，接受 社会规范和价值观，并形成个 人道德观念。
学龄前教育
通过综合教学和游戏活动，培养幼儿的基本技 能和综合素质。
中学教育
通过深化学科知识和启发性教学，培养学生的 创新精神和批判性思维。
大学教育和成人教育
1 大学教育
通过专业课程和实践经验，培养学生的专业 技能和综合能力。
2 成人教育
为成年人提供继续学习的机会，满足个人成 长和职业发展的需求。
《皮亚杰理论》PPT课件
探索儿童发展的奥秘，了解《皮亚杰理论》的基本概念和研究方法，以及在 教育中的应用。
发展阶段理论
1
运动阶段
婴儿通过感觉和运动，开始探索外部世
前运算阶段
2
界。
幼儿逐渐理解符号的象征意义，开始进
行简单的操作。
3ห้องสมุดไป่ตู้
具体运算阶段
《皮亚杰理论》PPT课件

《皮亚杰理论》PPT课件

皮亚杰的认知发展阶段理论
认知发展阶段理论
皮亚杰认为儿童从出生到成人的认知发展是伴随同 化性（把新的知识纳入到已有的知识经验中）的 认知结构的不断再构。 在皮亚杰看来，不存在着纯粹的客观现实，人们 对客观现实的反映带着主体的认知特点，现实是 主体依据已有的认知图式对环境信息进行的建构。 因此，儿童对于客观世界的解释是根据他们已有 的认知结构（即过去的知识经验）来解释的。
（2）皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：①认知 发展制约教学的内容和方法。各门具体学科的教学都应研 究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结 构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪 作用的适当内容。②教育促使学生的认知发展。根据皮亚 杰的儿童发展认知理论，当代教育学倡导教育应该根据儿 童已有的基础提供适当的教育，慎重对待学生的个别差异， 避免传统教育中的死记硬背，提倡发现式教育，发展学生 的认知结构，培养创造力和批判力。③皮亚杰认为，学习 从属于主体的发展水平，知识是主体和客体相互作用的结 果，儿童早期教育应着眼于发展儿童的主动活动。教育的 目的不是增加儿童的知识，而是为儿童设置充满智慧刺激 的环境，让儿童自行探索，主动学习。学校不要过早地向 儿童教授他们以后能主动得到的知识。
1、试述皮亚杰认知发展阶段理论的基本观点及其对教育 教学的启示。
参考答案：
（1）皮亚杰经过一系列的研究与演变，将从婴儿期到表 春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式 运算四个阶段。 ①感知运动阶段（0-2岁），这一阶段儿 童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也由此开始 萌芽。②前运算阶段（2-7岁），他们的思维有如下主要 特征：认为外界的一切事物都是有生命的；一切以自我为 中心；认知活动具有相对具体性；思维不具有可逆性。③ 具体运算阶段（7-11岁），这个阶段的儿童认知结构中已 经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推 理。这个阶段的标志是儿童已经获得了守恒。④形式运算 阶段（11-15岁），这一阶段的儿童思维已经超越了对具 体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进 入形式运算阶段。
简述皮亚杰理论

简述皮亚杰理论

简述皮亚杰理论皮亚杰是瑞士的心理学家，他所创立的“发生认识论”，现已成为一种解释儿童心理发展的有效理论。

他还因此而获得了1989年度诺贝尔奖金。

皮亚杰理论的核心内容是发生认识论。

这一理论主要由两部分构成：（ 1）思维的主体即是客体的思维，是以个体的活动为基础的；（ 2）思维的主体不同于客体，具有自身的特殊性。

在关于思维规律与儿童的感知觉和运动之间的相互关系问题上，皮亚杰提出了著名的儿童认知发展阶段理论。

他把儿童认知发展划分为四个阶段： 1、感觉运动期：（ 0-2岁）此期儿童凭借感官直接感知周围世界，但他们只能按照自己的动作来反映事物。

2、前运算期（ 2-7岁）此期儿童开始能用抽象的符号代替具体事物和过程来进行推理，即逻辑思维。

3、具体运算期（ 7-11岁）此期儿童具有了初步的逻辑思维，他们不再满足于用语言符号来代替具体事物和过程，而是开始运用命题思考，从具体事物中分析出共同特征，并根据这些共同特征推论出新的事物。

4、形式运算期（ 11-15岁）此期儿童的思维可以概括出抽象的规则或原则，而且也能把这些规则或原则运用到新的情境中去。

幼儿对自身活动的目的性尚未明确的表示出来，而以成人对他们的评价为指导，这样就难免会有挫折和无效活动，甚至产生不正确的行为。

例如幼儿常模仿别人拍手，或不看左右，随便向前走。

教师、家长必须设法帮助幼儿学习更好地了解自己的行为，以及改变这些行为的原因和结果。

在这里我想补充说明的是教师和家长可以通过角色扮演的方式来让幼儿了解他们的行为是无效的，应该尝试寻找更好的方法来引导他们，而不是批评责骂。

其次，在皮亚杰理论中还包含了三种发展观：即相互联系的成分，整合的观点和建构的观点。

相互联系的成分包括四个基本原理： 1、儿童心理的发展离不开他们与环境的交互作用； 2、儿童心理的发展依赖于一定的社会文化背景； 3、儿童心理的发展受其年龄阶段所限制； 4、儿童心理的发展表现为心理机能的逐渐完善。

皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰的认知发展理论

物体定位性认知
婴儿能够记住物体的位置，并能够 在一段时间后重新找到它，这表明 他们已经形成了客体永久性的概念。
03
前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
01
02
03
直观性思维
儿童主要依赖直观感知和 表象进行思维，而非逻辑 推理。
思维不可逆
儿童在此阶段往往只能进 行正向思考，难以进行逆 向思维。
守恒概念缺失
增强儿童自信心
通过肯定和鼓励，帮助儿童建 立积极的自我认知和自信心。
促进社会适应能力
引导儿童学会与他人合作、沟 通和解决冲突，培养其良好的
社会适应能力。
THANKS
感谢观看
06
皮亚杰认知发展理论在教育实践中的 应用
针对不同年龄段学生采取相应教学方法
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过提供丰富的感官刺激和物理环境，促 进儿童感知和动作能力的发展。
运用具体、形象化的教学方法，如故事、 游戏等，帮助儿童理解抽象概念。
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11岁以上）
守恒观念
儿童开始理解某些物理量的守恒 性，如物质守恒、重量守恒和容 积守恒等。
分类、排序和序列化能力提高
分类能力
儿童能够根据物体的属性或特征进行分类，如颜色、形状、大小 等。
排序能力
儿童能够按照一定规则对物体进行排序，如从大到小、从高到低 等。
序列化能力
儿童能够理解并操作序列化过程，如数列、时间顺序等。
儿童难以理解物质的守恒 性，例如物质的数量、质 量等属性在形态变化时保 持不变。
符号功能出现与语言运用
符号功能出现
儿童开始能够使用符号 （如语言、图像等）来代 表实物或抽象概念。
第十章--国外学前游戏理论派系

第十章--国外学前游戏理论派系

认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的 一般特点的表现，而不是单纯的一种机能，如儿童经常表 现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因此，游戏不是 练习，如孩子玩走路是游戏，而游戏学走路是练习。
26
• 这个观点和能力练习说完全相反。认为，人有潜在的内部力 量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需 要练习也能发展起来，不需要游戏作准备，就像花朵不需要 游戏也能生长一样。认为游戏也不是本能，而是一般欲望的 表现。
切结合 • 2、普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展
的价值。 • 3、促进游戏治疗技术和人格研究方法的发
展。——娃娃游戏 • 4、强调早期经验对健康成年生活的重要性
。
• （二）精神分析学派游戏理论的局限性 • 1、具有明显的临床诊断色彩。 • 来源于对于个别儿童的研究，研究结论的
普遍性存在问题。
• 2、具有明显的主观臆测倾向。 • 研究的科学性存在问题。
——游戏能发泄被抑制的侵犯性冲动
——成人可以以体育竞赛的方式释放攻 击性驱力，而儿童则通过游戏释放。
后续研究证实：攻击性游戏实际上是刺激了 而不是降低了后来的攻击性行为。 费奇贝克；班杜拉：攻击性行为是习得的
启示与评价
• （一）精神分析学派游戏理论的贡献 • 1、推动游戏理论与儿童心理发展理论的密
能控制现实中的创伤性事件（mastery of traumatic events） 重复痛苦经历——“强迫重复”现象 如给娃娃打针
游戏的发展
发展结果： 以更高级的形式取代儿童的游戏——成人游戏 打趣、玩笑、幽默、创造性艺术体育活动
儿童游戏 对立面
真实吗？ 现实
成人游戏 对立面
严肃吗？ 工作
（二）埃里克森的游戏观点
第十章 皮亚杰认知发展理论与海伊斯科普作业

第十章 皮亚杰认知发展理论与海伊斯科普作业

一、单项选择题1.皮亚杰认知发展理论中的核心概念是( )A.图式B.同化C.顺应D.平衡2.皮亚杰认为心理发展中最重要的因素，即决定因素是( )A.成熟B.物理因素C.社会经验D.平衡化3.皮亚杰把儿童智慧发展分成四个阶段，依次是（）A.感知运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段B.感知运动阶段、形式运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段C.感知运动阶段、具体运算阶段、前运算阶段、形式运算阶段D.感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段4.海伊斯科普认知发展课程的核心是（）A.关键经验关键知识C.关键活动D.关键方案5．根据皮亚杰的理论比较复杂的逻辑思维出现在( )。

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.形式运算阶段D.具体运算阶段6．根据皮亚杰的智力发展阶段论，婴儿时期的智力发展主要属于（）A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段7．通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验，皮亚杰称之为（）A．成熟 B．物理经验C社会经验 D．平衡化8．在海伊斯科普课程关键经验中，发展逻辑推理的关键经验，包括分类、排序与（）A．配对B．分辨 C．识记D．数概念9.皮亚杰的认知发展理论涉及的四个基本概念是( )A.图式、成熟、同化、顺应B.图式、同化、顺应、平衡C.成熟、同化、顺应、平衡D.图式、成熟、顺应、平衡10.皮亚杰儿童智慧发展理论中的“前运算阶段”，相当于( )A.0—2岁B.2—7岁C.7—12岁D.12—15岁11．根据皮亚杰的理论，儿童思维的萌芽出现在（）A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段12．根据皮亚杰的智力发展阶段理论，智力发展属于感知运动阶段的儿童年龄为( )A．0——2岁 B．2——7岁C．7——12岁 D．12——15岁13.根据皮亚杰的智力发展阶段论，小学生的智力发展主要属于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段14.海伊斯科普课程的一日生活安排包括（）A.五个环节B.六个环节C.七个环节D.八个环节15.根据海伊斯科普课程理论，幼儿运用自己的感官来探索属于( )A.主动学习方面的关键经验B.语言运用方面的关键经验C.经验和表征方面的关键经验D.发展逻辑推理的关键经验16.皮亚杰认为制约儿童心理发展的因素有成熟、物理经验、社会经验和（）A.图式B.同化C.顺应D.平衡化17.根据皮亚杰的智力发展阶段论，幼儿时期的智力发展属于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段18.海伊斯科普课程49条关键经验的提出是针对儿童（）A.情感领域B.社会领域C.认知领域D.身体领域19．海伊斯科普课程围绕（）A.关键经验展开B.物理经验展开C.社会经验展开D.个人经验展开20．根据皮亚杰的理论，让儿童学习那些与自己已有知识有所不同的新事物的方法是（）A.活动法B.自我发现法C.同伴影响法D.冲突法21. 根据皮亚杰的智力发展阶段论，小学生的智力发展主要属于（）A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段22．根据皮亚杰的智力发展阶段理论，智力发展属于前运算阶段的儿童年龄为( )A.0～2岁B.2～7岁C.7～12岁D.12～15岁23．皮亚杰将儿童把外界现实纳入到已有的认知结构中的过程称为( )A.顺应B.平衡C.同化D.成熟24．根据海伊斯科普课程理论，幼儿通过听、摸、尝、闻来认识物体属于( )A.主动学习方面的关键经验B.语言运用方面的关键经验C.经验和表征方面的关键经验D.发展逻辑推理的关键经验25.海伊斯科普课程是当今世界上具有广泛影响的幼儿教育方案之一。

《皮亚杰的理论》课件


理解儿童心理发展
皮亚杰理论为心理咨询师提供了理解儿童心理发展的框架。心理咨询师可以根据皮亚杰的理论，了解儿童在不同阶段的认知特点和行为表现，更好地与儿童沟通交流。
促进儿童自我认知
皮亚杰理论认为，儿童的自我认知是其认知发展的重要组成部分。心理咨询师可以通过引导儿童进行自我反思和评价，促进其自我认知的发展，帮助儿童建立积极的自我形象。
皮亚杰的家庭环境充满了学术氛围，他的父母都是知识分子，经常在家中举办学术讨论活动。这种环境让皮亚杰从小就对学术产生了浓厚的兴趣。
皮亚杰在年轻时就展现出了卓越的学术才能，他在1915年从纳沙特尔大学毕业，获得学士学位。随后，他前往巴黎大学继续深造，并在1921年获得博士学位。
在巴黎大学期间，皮亚杰受到了心理学家让·皮埃·居维叶和儿童心理学家阿尔弗雷德·比奈等人的影响，开始对儿童认知发展产生浓厚的兴趣。他开始进行一系列实验和研究，探索儿童认知发展的规律和特点。
前操作阶段（2-7岁）
在这个阶段，儿童开始用符号思考，能够进行基本的想象和直观推理，但还无法进行抽象思维。
儿童在这个阶段开始用符号思考，能够进行基本的想象和直观推理，但还无法进行抽象思维。他们主要通过直观和形象的方式来理解和表达世界。
儿童在这个阶段开始使用语言和符号来表达自己的思想和感受，能够进行基本的想象和直观推理。他们开始理解事物的概念和关系，但还无法进行抽象思维。
皮亚杰的学术贡献主要集中在儿童认知发展领域，他提出了著名的认知发展阶段理论，将儿童认知发展分为感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段四个阶段。这一理论对儿童教育、心理学等领域产生了深远的影响。
除了认知发展阶段理论外，皮亚杰还提出了其他重要的理论观点，如认知发展的建构主义观点、儿童认知发展的机制和过程等。这些理论观点为心理学、教育学等领域的研究提供了重要的理论支持和方法指导。

儿童认知发展：皮亚杰理论ppt课件

性 • ⑷思维的狭隘性
ppt课件
34
直觉行动性一
ppt课件
35
直觉行动性二
ppt课件
36
尝试错误
ppt课件
37
主要智慧特点
• 自我中心（egocentrism） • 不可逆性 • 直觉性 • 泛灵论(Animism) • 现象学因果性（Phenomenalistic Causality） • 自我中心言语
儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周围 的世界。在成人眼中，一切物体可具备 “大”“小”两个属性，但不能同时既大有小， 物体可以从大到小来排队，由于重力作用，物体 会自由下落，但不会自由上升。我们知道什么是 时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会因 此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、 情境的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童 眼中可能具有极不同的含义。因次，探讨儿童认 知发展理论，对了解儿童的认知模式和过程有着 重大的意义。
ppt课件
10
研究轨迹
• 1955年他建立了著名的“发生认识论国际 中心”，这个机构集合了各国的心理学家、 生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学 者，共同研究发生认识论。
ppt课件
11
• 二、思维（认识）的起源 • 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有
多种解释。
唯心论者认为思维来自于先天遗传；
ppt课件
19
感知运动期
第一分阶段（出生-1个月）反射练习期； 第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期； 第三分阶段(4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期； 第四分阶段(9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时期； 第五分阶段（11、12个月-1.5岁），“尝试错误期”。 第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。

第十章皮亚杰理论

识论是皮亚杰理论最直接的思想来源。 皮亚杰吸收了康德的先验范畴理论，把先验范畴 改造成为遗传的“图式”，即婴儿的吮吸反射和 抓握反射等等最早出现的用于对付环境刺激的行 为方式。皮亚杰曾经说过：“我把康德范畴的全 部问题加以重新审查，从而形成了一门新学科， 就是发生认识论。”
第十章皮亚杰理论
1
皮亚杰通过儿童心理学把生
物学与认识论、逻辑学联系
起来,以一种完全经验的方式，
将传统上纯属思辩哲学的认
识论改造成为一门实证科学。
他最关心的问题是：知识是
怎样形成的？他以儿童智慧
的发生、发展为切入口，来
研究人类知识的发生学，其
儿童认知理论成为发展心理 学中的经典理论。
Jean Piaget
第二个原因是受到生物学的启示。皮亚杰的研究 是从生物学开始的，生物对环境的适应过程给了 皮亚杰以重要的启发。皮亚杰观察到，动物为了 适应生存的环境，可以导致形体的改变，以这种 观点解释认识的发展，皮亚杰认为儿童在生活实 践中不断根据变化的条件改变自己的认知结构， 以便使自己的认知结构同客观条件保持一致。在 这里，无论是动物形体的改变还是儿童认知结构 的改变，都是在环境的作用下的一种适应性变化。 所以，皮亚杰借用了生物学的这一术语来说明智 慧的本质。
的问题，可以说，没有生物学，就没有发生认 识论。可见生物学在皮亚杰理论中的地位。
皮亚杰理论中的许多概念直接来源于生物学，如 同化、顺应等。此外，皮亚杰研究认识的方法论 也取自于生物学。在当代理论生物学中存在着渐 成论(epigenesis)和预成论(preformationalism)两 种观点的对立。渐成论强调胚胎的发育是基因模 型和环境作用相互影响的结果，而预成论则认为 胚胎发育是基因模型预先决定的，环境不起作用。 皮亚杰吸收了渐成论的观点，认为儿童智力的发 展是先天因素和后天因素共同作用的结果，并认 为生物的机能和结构与认知的机能和结构之间具 有“同构”（siomorphism）的关系。

《皮亚杰理论》课件


学习是一个有意识的过程，通过获取、整合和应用新的知识和技能来实现个体的 持续发展。
2
学习的发展阶段
从幼儿时期Leabharlann 感性学习到成人时期的自主学习，学习能力在儿童成长过程中得到 逐步提高。
3
学习与教育的关系
教育提供了学习的机会和环境，促进儿童全面发展，并培养他们的学习兴趣和能 力。
结语
通过了解皮亚杰理论，我们深刻认识到教育对儿童的重要性，并意识到教育 应该关注全面发展和个体差异。 希望这次分享对您有所启发，谢谢！
《皮亚杰理论精选》
欢迎来到《皮亚杰理论精选》PPT课件！本课程将介绍瑞士心理学家让·皮亚 杰及其理论的背景和意义。
感知
1
感知的定义
感知是人类认知活动的一种形式，通过
感知的发展阶段
2
感官接收和组织外部信息，使我们能够 理解世界。
从婴儿期的基本感知到幼儿期的形状和
颜色识别，感知能力在儿童成长过程中
不断发展。
3
感知与认知的关系
感知为认知提供了必要的信息，帮助儿 童理解世界，并与周围环境进行有效的 交互。
认知
1 认知的定义
认知是指个体通过感知、思维、记忆和语言等活动获取、处理和应用信息的能力。
2 认知的发展阶段
从婴儿时期的基本反应到青少年时期的抽象思维，认知能力在儿童成长过程中逐渐成熟。
3 认知与情感、意志的关系
思维
思维的定义
思维是指对外部信息进行处理、 分析和判断的能力，是人类高级 认知活动的核心。
思维的发展阶段
从婴儿时期的感知运动思维到成 人时期的抽象推理，思维能力逐 渐成熟和复杂。
逻辑思维与实证思维的关系
逻辑思维侧重于推理和证明，而 实证思维注重通过实验和观察来 获取知识和理解事物。

皮亚杰理论

试论述皮亚杰的儿童发展阶段理论,如何评价这一理论?皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。

这四个阶段分别是: 一、感知运动阶段(从出生到两岁左右)。

这一阶段是思维的萌芽期,是以后发展的基础。

皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。

二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。

这一阶段又称前逻辑阶段,这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界,表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。

三、具体运演阶段(从六七岁左右到十一二岁左右)。

在这个阶段,儿童已有了一般的逻辑结构。

四、形式运演阶段(十一二岁左右到十四五岁左右）。

此时儿童的智慧发展趋于成熟,思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。

如何评价皮亚杰的认知发展理论,及给我们的启示很著名的理论，颇具争议但是有不能否认的价值,比如在学校教育方面－如何对待不同年龄段的孩子。

他的理论有三点主要的局限性1.过分强调了年龄差异(overｅstimate aｇe differences)2.没有解释改变的过程(vaｇue about proceｓs of changｅ）3.低估了社会环境因素(undｅｒestimａte rｏle of ｓocial environｍenｔ）因为社会因素和很多个人因素,并不是每个孩子都按照皮亚杰给定的年龄段发展。

比如他的理论无法解释“神童”的出现。

４、皮亚杰的认知发展理论中认为影响发展的因素有哪些？皮亚杰认知发展理论的基本内容一、构建主义的发展观。

１、皮亚杰认为,发展是一种建构过程,是个体在与环境的不断的相互作用中实现的2、皮亚杰认为所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能 3、认知的结构既不是在每一个结构都是心理发生的结果,而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级（或较复杂的）结构4、适应包括同化和顺应两种作用和过程,刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图示的改变,以适应现实，叫做顺应 5、皮亚杰认为个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。

皮亚杰理论

皮亚杰理论儿童智力观的革命：皮亚杰理论2009-12-04 16:12:50儿童的智力是如何产生与发展这一问题是长期以来世界各国不关学者所研究的重大理论课题，也是教育工作者及儿童保健人员所经常遇到和需要解决的现实问题。

很长一段时期，心理学家们对儿童智力发展的研究和观察往往特别重视儿童获得智能增长的正确学习过程，但当代著名学者瑞士心理学家让皮亚杰（Jean Piaget）却对孩子是如何犯错误的思维过程进行了长期的探索，皮亚杰发现分析一个儿童对某问题的不正确回答比分析正确回答更具有启发性。

采用临床法（ Clinical method）方法，皮亚杰先是观察自己的三个孩子，之后与其它研究人员一起，对成千上万的儿童进行观察，他找出了不同年龄儿童思维活动质的差异以及影响儿童智力的因素，进而提出了独特的儿童智力阶段性发展理论，皮亚杰理论引发了引发了一场儿童智力观的革命，虽然这一理论在很多方面目前也存在争论，但正如一些心理学家指出：这是"迄今被创造出来的唯一完整系统的认知发展理论"。

皮亚杰理论提出几个主要概念：（一）智力什么是智力？迄今为止心理学家尚未能提出一个为众人接受的明确定义。

有人认为，智力主要是抽象思维的能力；亦有心理学家将智力解释为"适应能力"，"学习能力"，"获得知识的能力"，"认识活动的综合能力"。

更有某些智力测验的先驱者认为："智力就是智力测验的那个东西。

"皮亚杰在年轻时曾在巴黎比奈智力测试实验室担任西蒙（T.Simon，世界第一个智力测验的创立者之一）的助手。

正是在比纳实验室工作期间，皮亚杰认识到"智力"不可能和儿童正确回答的那种测验题目相等，因而他从根本上反对根据在一份所谓的智力测验卷上正确回答的题目数来定义智力。

心理学界一般认为，皮亚杰并不十分注重回答"智慧的定义是什么？"这类问题。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

一. 皮亚杰理论的思想来源


1. 康德的认识论是皮亚杰理论最直接的思想来源。 皮亚杰吸收了康德的先验范畴理论，把先验范畴 改造成为遗传的“图式”，即婴儿的吮吸反射和 抓握反射等等最早出现的用于对付环境刺激的行 为方式。皮亚杰曾经说过：“我把康德范畴的全 部问题加以重新审查，从而形成了一门新学科， 就是发生认识论。” 但是康德的先验范畴论是预成论的观点，而皮亚 杰的图式论观点是渐成论的观点。先天的图式在 认识发展的过程中仅仅处在一个起点的位置，图 式主要是在儿童后天的活动中逐渐形成的。


4.平衡 平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一 个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。 儿童认知最初处在一种较低水平的平衡状态中， 当面临一个新异的刺激时，就产生了不平衡，通 过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应， 使认识达到一个新的水平，恢复了平衡的状态， 认识也获得了发展。认识的发展就是平衡----不平 衡----平衡的过程。所以平衡既是一种状态，也是 一种过程。

同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。在认 知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼 此联系，它们是相互依存的两个独立过程，共同 完成着个体的适应。就人的认识成长来说，如果 只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。同样， 如果不存在同化也就没有顺应可言。同化和顺应 永远是交织在一起的。认识永远是外物同化于内 部图式、内部图式顺应于外物这两个对立统一过 程的产物。

图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来 实现的。皮亚杰在《儿童心理学》中对同化和顺 应下的定义是：“刺激输入的过滤或改变叫做同 化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。” 通俗地说，同化就好象消化系统一样，主体将遇 到的环境刺激吸收到已有的图式或认知结构中来， 以原有的图式去认识和接纳外部事物，同时又丰 富原有的认知图式。但当同化过程失败时，即原 有图式不能吸纳环境刺激时，人们就要采取顺应 的方式。顺应是调整或改造原有图式，引起图式 的创新以重新适应外界环境的过程。

皮亚杰接受了适应的观 点，认为不仅存在着生 理水平上的适应，在心 理水平上和在认识水平 上也存在着有机体对环 境的适应，有机体通过 同化与顺应，使认识与 环境协调一致。正是在 适应环境的过程中，人 类的认识得到不断的发 展和提高。

第二个原因是受到生物学的启示。皮亚杰的研究 是从生物学开始的，生物对环境的适应过程给了 皮亚杰以重要的启发。皮亚杰观察到，动物为了 适应生存的环境，可以导致形体的改变，以这种 观点解释认识的发展，皮亚杰认为儿童在生活实 践中不断根据变化的条件改变自己的认知结构， 以便使自己的认知结构同客观条件保持一致。在 这里，无论是动物形体的改变还是儿童认知结构 的改变，都是在环境的作用下的一种适应性变化。 所以，皮亚杰借用了生物学的这一术语来说明智 慧的本质。

从心理学的角度来说，所谓“同化就是把外界元 素整合于一个正在形成或已形成的结构”之中。 当一个人在环境中遇到了新经验，并且把这个经 验看作和他（她）已经具有的身体或心理动作经 验完全一样或非常相似的时候，同化就发生了。 因此，同化过程受到个人已有图式的限制，个人 所拥有的图式越多，所能同化的事物的范围也就 越广泛，反之，图式的数量和种类少，则同化的 范围也就相对狭窄。

三是在个体知识的分化与 整合中保持平衡。一个人 的知识始终处在分化的过 程中，通过分化，个体的 认识得以深入，获得专门 化的知识；但是这些分化 的知识又必须与其他知识 整合成一个知识系统，构 成一个整体，因此，分化 与整合必须保持一种动态 的平衡。
三.智慧的本质

皮亚杰曾反复强调：智慧就是适应，智慧乃是一 种最高形式的适应。 皮亚杰为什么要以适应来解释智慧的本质呢？其 原因有两个：一是受达尔文进化论的影响。进化 论得到广泛传播以后，许多心理学家开始注重意 识的适应功能和意识对人类适应环境的意义和价 值。
二. 皮图式是皮亚杰理论中的核心概念。图式(schema,) 是动作的结构或组织，但是这种结构并非解剖学 意义上的结构，而是一种认识的功能结构；动作 也不是仅指行为的动作，它包括思维等认知的动 作，如运算等等。 个体所以能对刺激作出这样或那样的反应，是由 于个体具有能够应付这种刺激的思维或行为图式。 图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、使 信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。 个体的认识水平完全取决于个体具有什么样的认 知图式。


但是皮亚杰同其他结构主义者不同，一般的结构 主义者都认为结构是先验的，现象的内部结构并 不是客体本身所固有的，而是由人类的心理机制 所创造出来，然后又投射到客体中的，所以对于 结构的认识不能通过经验的概括，而只能通过假 设的理论模型。皮亚杰却没有把结构看成是先天 的，他力图通过儿童后天的活动探讨认知结构的 发生和发展。 在他的代表著作《发生认识论原理》中，皮亚杰 曾明确指出，认知结构既不是形成于物理客体之 中，也不是先验地存在于主体自身之中，认识的 获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地连 结起来的理论来加以说明。

4. 数学和逻辑学的影响。皮亚杰不仅从生物学中 汲取有益成分，也从数学和逻辑学等学科中寻找 研究工具。他使用符号逻辑来研究儿童的智慧活 动，借以说明儿童的逻辑的、数学的、物理的概 念的起源。他运用数理逻辑中的运算、对称、可 逆等概念来研究儿童思维的发展，并用符号逻辑 作为工具探讨形式运算阶段思维过程的特点。皮 亚杰认为心理学家有了符号逻辑的工具，就像掌 握了统计学一样，对心理学的研究具有重要帮助。
Jean Piaget

但是皮亚杰不同意格式塔心理学的先验论，皮亚 杰认为虽然格式塔心理学探讨了认识的结构因素 （知觉的先天组织原则），但那是“没有发生的 结构”，而行为主义只强调后天经验的积累，不 考虑内部结构的因素，因此是“没有结构的发 生”，皮亚杰要把结构和发生结合起来，探讨的 是在后天的活动中逐渐形成的“结构”。即建构 论的结构。


平衡从三个方面调节着个体的认知过程： 一是调节同化与顺应两种机能之间的关系，使 两者之间保持平衡。每当面临新异的刺激时， 个体就试图通过原有的图式同化之，如果是成 功的，这个体的认识暂时得到平衡，如不成功， 则作出顺应，调整或创立新的图式，然后再把 这个新异的刺激同化到调整或创立的新图式中。 所以只有当同化和顺应交替发生，处于一种平 衡状态时，个体的认识才能从平衡到不平衡， 再到平衡。
第十章 皮亚杰理论

Jean Piaget
皮亚杰理论由瑞士心理学 家让· 皮亚杰所创立。皮亚 杰早年学习生物学，21岁 时获生物学博士学位，此 后，他转向儿童心理学的 研究，把生物学的一些概 念诸如同化、顺应、表型 复制等应用于解释儿童认 知和思维的发展。以后皮 亚杰又从逻辑学中引入 “运算”和“数理逻辑” 等概念。


2. 结构主义是皮亚杰理论的又一思想来源，皮亚 杰理论的另一别称就是认知结构的发展理论。 结构主义强调内在结构的研究，反对外部现象的 描述。依据结构主义的观点，现象虽然看起来杂 乱无章，但是都受其内在结构的支配和规定，因 此研究事物不能满足于经验现象的罗列与描述， 而应把握深藏于现象中的结构。皮亚杰深受这种 思想的影响，在儿童认识与思维的研究中，试图 发现儿童的认知结构。事实上，皮亚杰本人就是 一个结构主义者，曾著有《结构主义》一书。

图式具有概括性的特点， 可以应用于不同的刺激情 境，初生儿仅仅具有几个 简单的遗传图式，如吮吸 的图式，所以当嘴唇触到 任何物体都会产生吮吸反 射。学习之所以能产生迁 移，也是因为在前一学习 中形成了某种图式，然后 应用到下一学习情境中去。

对于儿童的认知发展，皮亚 杰论述道：“人的认识的发 展，不仅表现在知识的增长 上，更表现在认知结构的完 善和发展上，图式的发展水 平是人的认识发展水平的重 要标志，它既是认识发展的 产物，又是认识发展的基础 和条件。” 换言之，发展从 根本上说，是从较低水平的 图式不断建构更高水平的新 图式，从而使认知结构不断 完善的过程。

⑸. 在心理学方面，皮亚杰更 多地受到格式塔心理学的影 响，他在《结构主义》一书 中认为结构具有三个特点： 整体性、转换性和自律性。 认为整体对它的部分在逻辑 上有优先的重要性，整体性 的结构规定着各个成分之间 的联系及其意义，孤立的成 分是没有意义的。这一观点 明显体现的格式塔心理学的 整体论思想。

在皮亚杰看来，图式从一开始就是主体支配和改 变外部事物的行为组织。婴幼儿在开始接触外物 时，不是用语言和概念，而是通过各种行为作为 中介，如婴儿的吸吮、抓握等先天性反射。儿童 不断地探索、操纵并企图理解周围的事物，在这 个过程中，为了适应环境，他们形成新的更精细 的行为结构，儿童的图式不断变化和丰富起来。 在皮亚杰的理论中，图式可以说是认知结构的起 点和核心，个体正是借助于原来具有的图式，才 能对外在刺激做出反应。


3.顺应 个体认识的发展离不开同化过程，但同化并不能 促进图式种类的发展，它只能引起图式内部量的 变化，而不能导致图式质的改变，因此认识的发 展还需要另外一个机制，即顺应（调节）。 顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激 的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺 激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适 应环境。在这样的情况下，将迫使个体改变现有 的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引 起认知结构的不断发展变化，后者这种对认知结 构给以增补、提炼并使之复杂的创立新认知结构 的过程就称为顺应。

2.同化 同化本来是一个生物学的概念，指的是有机体把 环境成分整合到自己的原有结构中去的过程，如 消化系统吸收营养物，通过消化而把营养物变为 机体本身的一个部分。皮亚杰借用这一概念用来 说明个体把新鲜刺激纳入原有的图式之中这样一 种心理过程。通过同化，人们把陌生的事物纳入 到原有的图式中，从而达到对于这一事物的理解。 因此，就整个有机体来说，存在着三种水平的同 化：在生理水平上，是物质的同化；在动作水平 上，是行为的同化；在智慧水平上，是思想内容 的同化。