皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰的认知发展阶段理论如下是有关皮亚杰的认知发展阶段理论：让·皮亚杰（1896年—1980年），男，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。

他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。

皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学有长足的发展。

1.认知发展的实质认知发展的实质就是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

皮亚杰认为，个体从出生到成熟的发展过程，不是一个数量的简单积累的过程。

一方面，由于环境的影响，有机体会产生一定的变化来适应环境，另一方面，有机体又不完全是消极适应，整个适应过程也是有机体内部积极构建的过程，个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程，并在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。

2.影响认知发展的因素（1）成熟：机体器官和系统的发育成熟水平直接影响着认知发展，是认知发展的必要条件和基础。

特别是神经系统和内分泌系统。

（2）练习和习得经验：指个体对物体施加动作的练习和习得的经验。

（3）社会性经验：社会情境中人与人之间的相互作用和文化的传递。

（4）平衡化：调节个体与环境之间的相互作用，从而引起认知发展的新建构。

3.认知发展的阶段他把人的认识发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。

（1）感知运动阶段（0-2岁）儿童的认知发展主要是感觉动作的分化，主要通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成。

在这些活动中形成了一些低级的行为图式，逐渐获得客体的永久性概念，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。

这个阶段的儿童还不能用语言和抽象符号命名事物。

其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。

皮杰尔个体认知发展理论皮亚杰是瑞士著名的心理学家和哲学家，也是建构主义的代表人物之一，提出了认知发展理论，并将个体的认知发展理论分为四个阶段。

(1)感知运动阶段对应年龄：(0-2岁)，大致处于婴儿时期。

特征：①以手的抓取和嘴的吮吸为认识世界的主要手段。

此阶段的孩子获取外界信息的方式主要是靠探索感知觉与运动之间的关系来形成一些低级的行为图式，其中以手的抓取和嘴的吸吮为主要手段，比如，你仔细去观察处于这个阶段的孩子，你会发现他们不管看到什么都会用手去抓，一旦抓到后就立马往嘴里放。

②逐步获得了客体永恒性(所谓的客体永恒性是指认为事物是永恒存在的)。

皮亚杰通过一个实验发现，儿童大约在9-12个月获得客体永恒性。

在他的女儿大概五个月时，他将自己女儿正在玩的玩具用一块布蒙住，他发现自己的女儿并没有因为用布将玩具蒙住而产生一些异样的情绪。

然后在女儿9个月时，他又做了同样的实验，此时的女儿产生了和5个月时不同的反应，在看到他用白布将玩具遮住时，女儿选择了用手扒开他的手，并四处找玩具，因此他得出孩子在9个月后开始获得了客体的永恒性。

(2)前运算阶段对应年龄：(2-7岁)，大致处于学前儿童。

特征：①“泛灵论”，此时的孩子认为周围的万事万物都是有生命的。

比如此时的孩子自己吃饭的时候，经常也会给自己的毛绒玩具喂饭，一边喂还会一边跟“他们”说话。

②思维方面存在“自我中心”，即用自己认为的经验去评论别人的经验，认为自己看到的是什么，别人看到的也是什么，也就是说，此时的儿童认为世界是为他而存在的，一切都是围绕着他来转的。

在此，皮亚杰做了一个著名的“三山实验”，通过这个实验证明了前运算阶段的儿童他们认为别人眼中的世界和他们眼中所看到的世界是一样的。

此外，此阶段的孩子在语言方面也存在“自我中心”。

具体表现为重复、独白、集体独白。

其中，重复就是反反复复的说一个词或一句话。

比如，他们会一直说叫“爸爸”、“爸爸”，“我要狗狗”，“我要狗狗”等等;独白就是自己跟自己说话或者自言自语。

皮亚杰认知发展理论一、认知发展的基本过程皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式（schema,在他后期著作中用scheme一词）。

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。

在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。

因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。

皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。

1.同化（assimilation）同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。

在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。

也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。

所以，在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。

所不同的只是涉及的变化不是生理性的，而是机能性的。

随着个体认知的发展，同化经历下列三种形式：⑴再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作出相同的重复反应；⑵再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。

它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展；⑶概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。

2.顺化（accommodation）顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。

顺化是与同化伴随而行的。

当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺化的过程。

可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。

显然，从整体而言，如果只有同化而没有顺化，那就谈不上发展。

尽管同化作用在保证图式的连续性和把新的要素整合到这些图式中去是十分必要的，但是，同化如果没有它的对立面──顺化的存在，它本身也不能单独存在。

换言之，不存在纯粹的同化。

⽪亚杰的认知发展阶段理论⼀、⽪亚杰认知发展理论的基本内容1.⽪亚杰的认知发展阶段论　个体在从出⽣到成熟的发展过程中表现出四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁) 此阶段⼉童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图⽰。

⼿的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要⼿段。

这⼀时期，⼉童的认知能⼒也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。

本阶段⼉童还不能使⽤语⾔和抽象符号来命名事物。

(2)前运算阶段(2-7岁) ⼉童在感知运动阶段获得的感知运动图⽰在这⼀阶段开始内化为表象或形象图⽰，由于语⾔的发展，使得⼉童的表象⽇益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。

此阶段⼉童的⼼理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把⾃⼰和外部世界区分开来。

认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。

(3)具体运算阶段(7-11岁) 此阶段⼉童的认知结构已发⽣了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进⾏逻辑推理。

其标志是出现¡°守恒¡±的概念，能运⽤表象进⾏逻辑思维和群集运算。

但此阶段⼉童的思维仍然需要具体事物的⽀持，因此，这⼀阶段⼉童应多做事实性的技能性的训练。

(4)形式运算阶段(11-16岁)出现逻辑思维 此阶段⼉童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进⼊形式运算阶段(⼜称命题运算阶段)。

本阶段⼉童的思维是以命题形式进⾏的，并能发现命题之间的关系，能⽤逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。

此阶段⼉童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符⽽拒绝规则。

以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，⽽存在质的差异。

前⼀阶段的⾏为模式总是整合到下⼀阶段，⽽且不能互换。

每⼀⾏为模式源于前⼀阶段的结构，由前⼀阶段的结构引出后阶段的结构。

皮亚杰的认知理论
皮亚杰的认知发展理论
•皮亚杰拥有理论生物学背景，他是研究儿童认知发展的专家，并且以研究儿童认知为切入点进一步探索人类的知识是如何发展起来的结构建构论
人头脑中的知识是有结构的；将外界输入的各种知识在头脑中构建起结构的任务主要是由个体自行完成的，儿童认知的发展主要是内因推动的
人有认知的格式，当婴儿开始有反射性动作，开始与世界交互的时候，认知的格式便开始发展。

比如婴儿除了吃奶以外，还会本能的吸吮奶嘴、吸管、玩具等不同的物品，婴儿对不同对象的吸吮动作都有调整，都有不同；这过程包含了主体（婴儿）、对象（比如奶嘴）、连接主体和对象的动作（吸吮），当婴儿据不同对象调整吸吮的动作，吸吮动作的感知运动的格式就被扩充、丰富和逐步建构起来
不同的动作就有不同的感知运动格式，这些格式之间会相互串联，变得更加精细化和复杂化
随着年龄的增加，思维会从动作层面进入到表象层面；除了实际操作物品以外，个体可以在头脑中操作事物的形象，借此来确认实际上可以用什么动作来操纵；表象层面还可以进入符号和运算系统当中，此时的认知和思考会变得更加抽象。

请论述皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论（Piaget's Theory of Cognitive Development）是20世纪最杰出的心理学家巴克雷·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一个重要的理论。

他的理论旨在探讨什么是孩子们在不同阶段所拥有的认知能力，以及如何形成这种能力。

该理论指出，儿童由幼儿期到青少年期经历几个发展阶段，每个阶段的发展有明确的顺序（1）。

皮亚杰的认知发展理论将发展分为四个阶段：传感期（Sensorimotor Stage），符号性运算阶段（Symbolic Operation Stage），具体逻辑阶段（Concrete Operational Stage）和抽象逻辑阶段（Formal Operational Stage）。

传感期是皮亚杰认知发展理论中最开始的阶段，也是最短的一个阶段。

传感期从0至2岁，处于这一阶段的婴儿将使用各种感官（如眼睛、鼻子、手和口）以及运动来了解世界，并学习如何操纵物体。

随着年龄的增长，婴儿进入了符号性运算阶段，即以三岁至六岁为界限。

在这一阶段，孩子们开始使用抽象的符号，例如语言，来概括和推理他们遇到的问题。

此后，婴儿进入了具体逻辑阶段，从七岁到十二岁，孩子们可以开始在具体情况下进行思考和推理。

他们可以把抽象的概念拆分成更小的部分，然后找到解决问题的方法。

终于，随着孩子逐渐长大，他们进入了抽象逻辑阶段，从十三岁到十八岁。

在这一阶段，孩子们可以思考全局的、抽象的情况，并运用逻辑去解决问题。

总之，皮亚杰的认知发展理论是皮亚杰最重要的理论之一，该理论描述了儿童从出生开始到成熟时，不断发展和变化的认知能力，并指明了它们依次发生的阶段。

该理论对今天的教育家和孩子们的发展有很大的意义，为他们提供了有助于孩子的认知发展的方向和方法。