人教统编版(2019)必修中外历史纲要上第3课 秦统一多民族封建国家的初步建立 教学设计

第3课统一多民族封建国家的初步建立教学设计一、教学理念1.依托主题教学。

秦朝是中国统一多民族封建国家的初步建立时期，以“大一统”作为中心和灵魂来统摄相关的教学资源、贯通相应的教学进程，可以帮助学生把握中国古代史的主线，又可以延展学生历史视野的长度、拓展学生历史认识的宽度。

2.指向核心素养。

虽说历史学科核心素养的五个方面是一个整体，但在具体教学的过程中又不能面面俱到、平均用力。

因此，需要根据实际教学内容的差异，把握核心素养涵养的主要抓手。

近年来，随着出土文献文物的大量涌现，能够从“纸上”“地下”复活秦朝历史的概貌，以“史料实证”为中心并带动时空观念、历史解释、家国情怀等素养的涵养成为可能的路径。

二、教材分析教材分为三个子目，第一目“秦朝的统一”主要介绍秦朝统一的历史条件、历史进程，秦朝巩固统一的政治、经济、文化等方面的措施，以及秦朝统一的历史意义。

第二目“秦朝的暴政”主要介绍秦朝两代君主的暴政以及由此引发的政治危机。

第三木“秦末农民起义与秦的速亡”，主要介绍陈胜、吴广首义，秦朝速亡以及楚汉战争。

本课内容在教材体系中占据着十分重要的地位。

秦朝的统一顺应了历史发展的潮流，同时又推动历史本身的发展。

从横向来看，“大一统”包括地理的统一、政治的统一、经济的统一、交通的统一以及文化的统一，“统一”是多层次、全地域的统一。

从纵向来看，秦朝的统一结束了春秋战国以来持续数百年的战乱，奠定了此后历代疆域的基本版图，促进了各民族的交往、交流与交融，推动了多民族国家政治、经济、社会的发展。

三、学情分析本课的教学对象是高一学生，在知识储备上，他们已经学习过秦始皇统一六国的相关内容，平时也接触秦始皇以及秦灭六国的影视作品，但是因为初中开卷考的现状以及影视作品的戏说化，学生可能对于本课内容仍然觉到生疏；在学习能力上，他们的形象化思维活跃，抽象思维能力仍然比较薄弱，对于秦朝的专制主义中央集权制度及对国家治理模式的影响较难理解。

在学习心理上，他们对新环境既熟悉又陌生，充满着学习探究的主动和激情，这样提供更多形象化的素材能拉近学生和历史的距离，结合丰富的史料来加深他们对历史的理解。

四、教学目标时空观念：1.通过编制历史年表、时间轴，知道秦统一、速亡的事实；2.通过历史地图，知道秦攻灭六国的过程以及形成的基本版图。

史料实证：1.通过如何回到秦朝历史现场的问题设计，明了史料在历史叙述中的基础作用。

2.通过阅读文字资料和解读考古文物，能够区分史料的不同类型，认识不同类型史料的不同价值；3. 通过《史记》、秦兵马俑、秦代虎符、秦代封泥、秦代方砖等史料的运用，初步体会孤证不立、多源互证的史学方法；家国情怀：1、感受制度建设对国家稳定和统一的重要意义；2、认识统一多民族封建国家的建立及其在中国历史上的意义。

五、教学重点与难点重点：统一多民族封建国家初步建立的过程、内容、意义难点：秦朝君主专制中央集权政治体制的主要内容及其对封建国家治理模式的影响六、教学过程课堂导入教师：今天我们学习的主题是《统一多民族封建国家的初步建立》，我们知道秦朝距今已逾两千年，所以老师想先请教同学们一个问题，你们对秦国、秦朝历史的认识来自哪里？学生：可能会回答《皓镧传》《大秦帝国》、《寻秦记》、《楚汉》等影视作品。

教师：历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。

同学们刚才讲到的影视作品只能形成想象的、主观的认识，要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。

教师：如果我们要尽可能地回到秦朝那个历史现场，不仅可以从同学们熟知的《史记》等“纸上”文献史料等入手，还可以从“地下”的考古文物入手，除了视频里我们看到的云梦睡虎地秦简外，还有秦兵马俑、阳陵虎符、秦代封泥、秦代方砖等等。

正是因为上个世纪七十年代到现在，秦代考古惊喜连连，使得今天的我们能够以最新的考古成就和传世文献为依托，去“复活”那段充满魅力和神奇的历史。

【设计意图】课堂导入力求体现“凝神、起兴、点题”的作用。

《大秦帝国》、《寻秦记》、《楚汉》等影响作品，学生有观感体验，可以激起他们的回忆；播放《国家宝藏》片段，以时尚现代的方式叙述深沉古老的历史，可以激发学生的兴味；通过与云梦睡虎地秦简文物的对话，可以激活学生的史证意识，进而点出主题，即史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

第一环节：秦朝之统一十七年（公元前230年）内史腾攻韩，得韩王安，尽纳其地。

十九年（公元前228年）王翦、羌瘣尽定取赵地东阳，得赵王。

二十二年公元前（225年）王贲攻魏……其王请降，尽取其地。

二十四年（公元前223年）王翦、蒙武攻荆，破荆军，昌平君死。

二十五年（公元前222年）（王贲）攻燕辽东，得燕王喜。

二十六年（公元前221年）王贲从燕南攻齐，得齐王建。

——改编自《史记·秦始皇本纪》教师：这属于什么类型的史料？我们可以从中获得哪些重要的历史信息？学生：文字史料。

可以知道秦灭六国的时间，可以知道秦灭六国的统兵将领，可以知道秦灭六国的顺序，可以知道秦统一的手段……过渡：在司马迁的《史记》中一场涉及几十万军队，持续几个月的战争，往往只是简略的几十个字甚至几个字而已。

秦军拥有哪些武器？用什么方法作战？后勤保障如何完成？长期战争如何持续？如果只有文字材料，这些问题我们都无法找到确切答案。

然而，1974年，陕西几位农民打井时意外发现的陶俑，却帮助我们揭开了秦军神秘的面纱。

材料三（气势恢宏的兵马俑——“复活的地下军团”）教师：气势恢宏的兵马俑为我们复活了一个地下军团，我们能清楚地看到这支军队的组织结构、排兵布阵，置身军阵之中，我们能用手触碰他们伟岸的身躯，用眼追寻他们坚毅的目光，用心感受他们澎湃的内心。

他们就是这样一支威武雄壮、装备精良、组织严密的军队，就是这样一支创造了历史，书写了神话，留下了传奇的军队！追寻着当年的金戈铁马，请同学们继续勾勒秦军的足迹。

学生1：公元前221年，东灭六国建立起新的统一王朝秦朝。

学生2：公元前215年北击匈奴，修筑长城和直道，加强了北部边防。

学生3：公元前214年南平岭南，意味着岭南地区归入中央王朝管辖。

学生4：西南夷地区开始进入中原统一政权版图。

随着秦军的进攻、道路的延伸，天堑变通途，整个国家浑然一体，秦帝国的版图达到了极致。

教师：对于这些历史功绩，大家会给出怎样的评价呢？学生：结合教材秦朝形势图，战争扩大了统一帝国的规模，推动了中华民族多元一体格局的形成，促进了各民族的交往、交流与交融，推动多民族国家政治、经济、社会的发展。

【设计意图】史料是人们了解过去、认识历史的重要依据和基础。

通过《史记·李斯列传》、《史记·秦始皇本纪》、王先谦《荀子集解》等史料的呈现，帮助学生能够区分史料的不同类型，帮助学生树立要获取对秦朝统一等历史问题的认识，就要尝试从多种渠道获取相关的史料，并且从所获得的材料中提取有关的信息。

第二环节秦朝之制度教师：同学们刚才评价的过程用一个我们历史术语来讲，就是“论从史出”。

可能大家会问，这支虎狼之师是怎样做到收放自如的呢？这就必须提到调兵遣将的虎符。

学生：观察虎符形态，解读虎符铭文。

（一）皇帝制度材料四教师：为什么以老虎作为它的形状？根据铭文和历史常识，判定两个虎符所处年代的早晚？学生：虎符的形状象征军威和进军神速。

根据皇帝这个称谓可知，阳陵虎符年代要晚，因为秦始皇开始才有皇帝的称谓。

教师：为了保证不出差错，虎符从来都是专符专用，一地一符。

可以想见当年秦始皇的宫中肯定有许多这样的虎符，正是借助这些工具，才能运筹帷幄，决胜千里。

皇帝除掌握军权之外，还要管理其它事务吗？过渡：关于秦始皇和他的政府运作，《史记》留下了这样的记录。

材料五天下之事，无大小皆决于上。

上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不得休息。

——《史记·秦始皇本纪》教师讲述：天下大大小小的事务都由皇帝决断，皇帝每天批阅的奏章，要以衡石来计算重量，没达到定额就不能休息。

衡石量书就成了描述皇帝勤政的成语。

从表面上看，皇帝是很勤政，实际上却暴露了皇帝制度的本质。

学生：君主专制。

教师：皇帝是帝制国家政权的主宰和权力中心。

我们可以想见这样一幅场景：公文在帝国境内上传下达，皇帝在宫廷内日理万机，无数的人秉承着皇帝的旨意兢兢业业，整个国家变成了一个高效运转的行政机器。

当时大量奏章的是这样的，竹简卷好之后要用封泥密封。

那些记录帝国大小事务的奏章可能无从查找，但具有戏剧性的是，那些当年被当做垃圾扔掉的封泥却有一部分被意外保存了下来。

（二）三公九卿制度教师：据考证，秦代这里属于都城咸阳渭南宫区，是皇帝居住办公之地。

这些遗弃物组成了一个地下中央档案馆，是中国古代政治体制的源头档案。

正因为这些信息的巨大价值，吸引了许多专家学者的关注。

傅嘉仪在《秦封泥汇考》中对封泥进行了系统的研究和整理。

材料六教师：图片中第一行是封泥的背面，第二行是封泥的正面，第三行是封泥文字的拓片，第四排中的数字代表该封泥在书中的顺序。

从中大家发现了哪些官员的封泥？这些官员在秦朝官僚体系中处于何种地位？学生：左丞相、右丞相、少府。

皇帝之下由三公九卿组成中央政府，负责管理全国的政务。

三公指丞相、太尉、御史大夫，为主要的辅佐大臣。

九卿泛指中央分掌具体事务的诸卿。

（三）郡县制度材料七教师：下面我们一起来解读这一批封泥。

大通“太”，太守是负责行政的地方最高长官，四川不是现在的四川，而是古代的“泗水郡”，在现在的江苏淮北。

“尉”是管军事的，郡尉是地方最高军事长官。

高陵是县名。

此外还有其他不同层级的地方官员的封泥也被保存了下来。

这些封泥反映的是哪一制度？这一制度相比西周的分封制有何异同？对国家的发展带来说是倒退还是进步？学生：小组合作，完成表格。

分封制郡县制朝代不同西周实行战国产生，秦朝推广条件不同是与宗法制相联系的，以血缘关系为基础是在国家大一统的条件下实行的，是按地域划分的内容不同分封的诸侯，王位世袭并拥有封地郡县的官吏由皇帝或朝廷任免调动，官位概不世袭，官吏只拥有俸禄没有土地作用不同诸侯国拥有很强的地方独立性，容易发展为割据势力郡县是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家统一学生：以中央集权的方式解决了分封制所导致的地方割据问题，巩固了国家统一，是历史的进步。

此外，秦朝还大规模推行巩固统一的措施，如统一货币、度量衡；统一车轨，构筑以咸阳为中心的水陆交通；统一文字、法律，编制户籍，迁徙六国贵族豪强，整顿社会风俗等。

教师：这些封泥可以说是秦汉史研究资料的空前发现，如果将秦、汉有关郡县封泥对照，结合文献可以找出秦至汉郡县发展、演变的轨迹。

材料八教师：关于秦朝设郡的数目，史学界有不同的看法。

王国维在《秦郡考》中考证共有4 8郡。

谭其骧在《秦郡新考》中推定为46郡。