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新人教版高中历史必修三第5课《西方人文主义思想的起源》精品教案

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人教版高中历史必修3第二单元第5课 西方人文主义思想的起源教案

人教版高中历史必修3第二单元第5课 西方人文主义思想的起源教案

人教版高中历史必修3第二单元第5课西方人文主义思想的起源教案第5课《西方人文主义思想的起源》教学设计【教材分析】1．本课题选自人教版必修III。

课标要求为“了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。

”2．《西方人文主义思想的起源》一课主要围绕普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的思想展开。

涉及到的人物较多，相关思想不易理解。

3．必修I对于雅典民主制度的演变已经做了铺垫。

【学情分析】1．由于初中阶段及必修I相关内容的学习，学生对于古希腊城邦制度及雅典的民主政治有一定的了解。

2．学生对于苏格拉底和普罗泰格拉等人的思想及其与时代的联系知之甚少，这将成为制约教学实施的难点。

3．学生的兴趣点主要集中在古希腊神话和苏格拉底的故事等方面。

【教学目标】1．学生通过“发现人”、“认识人”、“理解人”三个环节勾勒出出西方人文主义思想起源的发展轨迹。

导入哈佛大学校徽和校训解析哈佛大学校徽和校训涵义。

一同跟随柏拉图和亚里士多德的脚步去追寻真理，了解西方文化的精髓。

新材料引起学生探知兴趣。

引出主题阿波罗神庙石碑上的“认识你自己”。

本课主线概述本课的主线：追求真理，“认识自己”的艰难：发现人——认识人——理解人。

师徒四人让学生了解本课梗概。

带着我们寻求真理。

一、发现人——从神到人早期希腊是神的世界呈现希腊诸神图片述；早期人们关注的是神。

吸引学生注意力，带入历史情境。

从“神”到“人”生动讲述斯芬克斯的神话传说。

问：神话表现的主题有什么特点？学生思考：探究人的主题；肯定人的智慧。

故事说理，学生易于理解。

从关注神到自然再到人；引导学生思考：从关注神到关注人的原因？（人文主强调希腊雅典民主政治让人们关注自己。

义精神产生的背景）智者学派及普罗泰戈拉的思想普罗泰戈拉简介；普罗泰戈拉经典语录；问：材料反映了普罗泰戈拉的什么思想？有什么进步意义？“人是万物的尺度”的思想，特别强调人的感觉的重要性。

意义：实现了“发现人——从神到人”的变化，体现人文主义精神。

人教版高中历史必修三第5课西方人文主义思想的起源教学设计1

人教版高中历史必修三第5课西方人文主义思想的起源教学设计1
2.制作思维导图：请学生以古希腊三哲的主要思想观要求涵盖本节课的重点内容，形式美观，便于理解。
3.课后阅读：推荐学生阅读《西方哲学史》（罗素著）中关于古希腊哲学的部分，深入了解古希腊哲学家的思想体系，拓展知识视野。
4.案例分析：请学生搜集一个现实生活中的案例，分析其中所体现的人文主义思想，并撰写案例分析报告。要求报告不少于600字，案例真实，分析到位。
-讲解苏格拉底的思想，强调“认识自己”的重要性，引导学生思考这一观念对人文主义思想的影响。
-介绍柏拉图的理念论，分析其与人文主义思想的关系。
-讲解亚里士多实的实证主义，阐述其如何推动人文主义思想的发展。
-结合实例，讲解古希腊、古罗马时期的文化成就，如戏剧、雕塑、建筑等，分析其中所体现的人文主义思想。
-布置课后作业，要求学生撰写一篇关于古希腊人文主义思想的小论文，巩固所学知识。
五、作业布置
为了巩固本节课所学内容，培养学生的自主学习能力和历史思维，特布置以下作业：
1.撰写小论文：请学生结合课堂学习，以“古希腊人文主义思想对现代社会的启示”为主题，撰写一篇不少于800字的小论文。要求论点明确，论据充分，结构清晰。
3.组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
4.结合文献资料、图片、视频等教学资源，丰富学生的历史感知，提高学生的史料解读能力。
5.设计课后作业，巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
（三）情感态度与价值观
1.崇尚人的价值，尊重人的理性，关注人的全面发展。
2.积极探索真理，勇于质疑，树立科学的精神。
3.关心社会进步，具有历史责任感，为实现人类自由与幸福贡献力量。
4.拓宽国际视野，认识世界文化的多样性，尊重不同文明。

人教版历史必修三第5课《西方人文主义思想起源》教学设计

人教版历史必修三第5课《西方人文主义思想起源》教学设计
2.文艺复兴时期人文主义的核心观念及其现实意义。
3.结合实际，谈谈如何将人文主义思想运用到日常生活中。
学生分组讨论，教师巡回指导，引导学生深入思考，提高课堂参与度。
（四）课堂练习
在课堂练习环节，我将设计以下练习题：
1.列出古希腊哲学家的主要思想观点，并分析其对西方人文主义思想的影响。
2.阐述文艺复兴时期人文主义的核心观念，并与古希腊哲学思想进行对比。
3.举例说明人文主义思想在现代社会中的应用。
学生完成练习题，教师及时批改并反馈，巩固所学知识。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将带领学生回顾本节课的主要内容，梳理知识体系，强调重点内容。
1.西方人文主义思想的起源和发展脉络。
2.古希腊哲学思想和文艺复兴时期人文主义的核心观念。
3.人文主义思想在现实生活中的应用和价值。
2.学生回答问题，教师总结：古希腊文明孕育了丰富的哲学思想，其中人文主义思想对后世产生了深远的影响。
3.由此引出本课的主题——《西方人文主义思想起源》，激发学生对西方人文主义思想的探究欲望。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照历史发展的脉络，逐步向学生介绍古希腊哲学思想和文艺复兴时期人文主义的核心观念。
五、作业布置
为了巩固本节课所学内容，培养学生的独立思考能力和实践应用能力，特布置以下作业：
1.撰写一篇关于古希腊哲学思想对西方人文主义思想影响的短文，要求观点明确、论述清晰，不少于800字。
2.结合文艺复兴时期人文主义的核心观念，分析一幅文艺复兴时期的绘画作品，阐述其体现的人文主义精神。要求结构合理、分析深入，不少于800字。
5.学生的合作与交流能力：在教学过程中，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的团队合作精神和沟通能力，提高课堂教学效果。

人教版必修三第一单元第5课西方人文主义思想的起源教学设计

人教版必修三第一单元第5课西方人文主义思想的起源教学设计
人教版必修三第一单元第5课西方人文主义思想的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解西方人文主义思想的起源，掌握其在古希腊文化中的表现形式及主要内容。
2.了解古希腊历史、地理、政治背景，理解西方人文主义思想产生的历史条件。
3.掌握西方人文主义思想的基本观念，如人的理性、自由、平等、个性等，并能运用这些观念分析古希腊文学作品。
作业布置要求：
1.作业内容要紧密结合课堂所学，注重培养学生的思考、分析、表达能力。
2.作业难度要适中，确保学生在完成作业的过程中，能够巩固所学知识，提高学科素养。
3.教师要对学生的作业进行及时批改、反馈，鼓励学生发挥潜能，提高作业质量。
4.鼓励学生互相交流、讨论，共同提高，培养团队协作精神。
（3）关注学生的情感态度，营造宽松、和谐的教学氛围，使学生在愉悦的情感中学习。
（4）实施差异化教学，关注每个学生的成长，提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）
在导入新课环节，教师可通过以下方式激发学生的兴趣和好奇心：
1.提问：教师提出与古希腊文化相关的问题，如“你们知道古希腊是西方文明的发源地吗？”“古希腊有哪些著名的哲学家？”等，引导学生思考。
5.观点阐述：请学生选取一个古希腊哲学家（如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等），阐述其人文主义思想，并结合现实生活中的实例进行分析。
6.课堂延伸：鼓励学生关注时事新闻，寻找与西方人文主义思想相关的案例，进行分析、讨论，并在下节课上进行分享。
7.阅读拓展：推荐一本关于西方人文主义思想的书籍，要求学生在课后阅读，并撰写阅读心得。
3.讨论与分享：各小组针对话题进行讨论，整理讨论成果，并在课堂上进行分享。
4.教师点评：教师对每个小组的讨论成果进行点评，总结优点，指出不足，并提出改进意见。

人教版必修三第5课西方人文主义思想的起源教学设计

人教版必修三第5课西方人文主义思想的起源教学设计
此外，我还会介绍古罗马时期人文主义思想的传承与发展，以及文艺复兴时期人文主义思想的巅峰。在这个过程中，我会穿插讲解一些重要历史人物和事件，使学生更好地把握西方人文主义思想的发展脉络。
（三）学生小组讨论
在讲授新知之后，我将组织学生进行小组讨论。首先，将学生分成若干小组，每组选出一个组长，负责组织讨论。我会给每个小组发放一张讨论题纲，题纲包括以下问题：
4.结合现实案例，引导学生运用所学知识分析问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对西方人文主义思想的尊重和认同，使学生认识到人文主义精神对个人和社会的重要性。
2.培养学生的民主、平等、自由意识，使学生具备关注社会、关爱他人的责任感。
3.激发学生对历史文化的兴趣，提高学生的文化素养，培养学生的爱国主义情怀。
人教版必修三第5课西方人文主义思想的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解古希腊人文主义思想的起源和发展过程，掌握其核心观念，如人的理性、自由、平等等基本概念。
2.理解西方人文主义思想的演变，从古希腊、古罗马到文艺复兴时期，了解各个时期的特点及其对现代西方社会的影响。
3.掌握运用历史比较法、文献分析法等研究方法，对西方人文主义思想进行深入探讨，提高学生的历史思维能力和批判性思维能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用问题驱动法，引导学生主动探究，培养自主学习能力。
（2）运用案例教学法，结合现实案例，帮助学生深入理解人文主义精神的内涵。
（3）组织小组合作、讨论交流，促进学生思维碰撞，提高合作能力和沟通能力。
2.教学手段：
（1）利用多媒体手段，如纪录片、图片、音频等，丰富教学资源，激发学生学习兴趣。

人教版高中历史必修3第5课西方人文主义思想的起源的优秀教学案例

人教版高中历史必修3第5课西方人文主义思想的起源的优秀教学案例
3.作业反馈：在下一节课上课前，对学生的作业进行批改和反馈，帮助学生巩固知识，提高学习效果。
五、案例亮点
1.情景创设：通过生动有趣的历史故事和多媒体课件，为学生营造了一个身临其境的学习情境，增强了学生对古希腊人文主义思想的直观感受，提高了学生的学习兴趣和积极性。
2.问题导向：本节课以问题为导向，引导学生自主探究和思考，激发学生的求知欲和创造力。通过提问、回答和讨论，培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，使学生在解决问题的过程中深入理解古希腊人文主义思想的起源和发展。
为了更好地实现教学目标,我设计了以下教学案例:
1.导入:通过向学生介绍古希腊的历史和文化背景,引起学生对古希腊人文主义思想的兴趣和好奇心。
2.课堂讲解:通过PPT展示和讲解,让学生了解智者学派、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等人的思想和贡献,让学生掌握西方人文主义思想的起源和发展。
3.小组讨论:让学生分组讨论古希腊人文主义思想对现代社会的影响,让学生运用所学知识分析和解决问题。
2.通过课堂小测和提问等方式，及时了解学生对本节课知识的掌握情况，对学生的学习进行评价和反馈。
3.鼓励学生进行互评和自我评价，培养学生的自我评价能力和批判性思维能力，提高学生的学习效果和综合能力。
作为一名特级教师，我深知教学策略的重要性，因此在设计本节课的教学案例时，我注重运用情景创设、问题导向、小组合作和反思与评价等教学策略，以引导学生主动探究和思考，培养学生的学习能力和综合素质。在教学过程中，我将注重关注每一个学生的学习需求，充分调动学生的积极性和主动性，让每一个学生都能在课堂上发挥自己的潜能，真正实现教育教学的目标。
3.柏拉图：讲解柏拉图的理念论、洞穴寓言等，阐述他的思想对西方哲学的发展和影响。
4.亚里士多德：介绍亚里士多德的思想体系，如实体论、逻辑学等，以及他在科学、伦理学、政治学等领域的贡献。

高中历史 第5课 西方人文主义思想的起源教案(3) 新人教版必修3

高中历史 第5课 西方人文主义思想的起源教案(3) 新人教版必修3

第5课西方人文主义思想的起源课前系统一、教学内容分析1.本单元内容是一个颇具难度，理论含量很高又具有重大现实意义的专题。

学习本专题时首先要明确人文精神的内涵和价值，应先将本专题三节课的内容综合概括介绍，使学生对人文精神发生、复兴发展和成熟的三个阶段及其所对应的三次思想解放运动（公元前5世纪中叶产生于希腊的智者运动；公元14世纪至17世纪的文艺复兴；17、18世纪的启蒙运动），有一较完整的认识和较全面的理解。

在学习时，可注意本专题与高中历史必修课第一册第六、第七专题，第二册第五专题和本册第七专题知识内容之间的联系。

即要把西方人文精神的发展演变与同时期西方的政治、经济的发展历程结合起来，以辨明思想文化与政治层面和经济层面之间的辩证关系。

在学习本专题的时候，要结合现代教育所提出的人文素质的培养要求，加强、加深对人文素质的理解。

教师可引导学生反思一下中国历史上的人文精神与西方相比有何特点。

2．本课标题是“西方人文主义思想的起源”，首先应将人文主义的含义给学生解释清楚。

人文主义是一种思想态度，它认为人及人的价值具有首要意义。

人文主义以人为衡量一切事物的标准，它重视人的自由意志和利益，强调个人的价值和人对自然界的优越性。

3．本课的重点：了解智者学派及其观点，苏格拉底及其“知德合一”的伦理思想。

4．本课的难点：分析智者学派的观点及其影响。

二、教学对象分析1．本课属世界古代史部分的内容，学生在初中阶段没有接触过，从知识的衔接上有一定的困难，因此，需要加强对教材背景知识的了解。

可让学生结合高中历史必修课第一册第六专题内容进行预习。

2．本课的内容理论性很强，高中学生理解起来有一定的困难，建议课前指导学生预习时，有条件的学校可让学生上网查阅相关资料，以增强对人文主义、智者学派、知德合一等重要概念的理解。

三、教学目标分析1．知识与能力知道古代社会神是怎样主宰着人的精神世界，了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述。

新人教版高中历史必修三第5课《西方人文主义思想的起源》教案

新人教版高中历史必修三第5课《西方人文主义思想的起源》教案

必修三第5课《西方人文主义思想的起源》集体备课教案A教学目标一、知识与能力：掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵；发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路；二、过程与方法：1、阅读课文所提供的历史材料和教师提供的材料，学会从材料中获取有效信息。

2、梳理从材料中获得的有效信息并联系自己生活经验和平时所学进行积极思考，再针对教师所提的问题作出自己个人的表述，培养学生独立思考能力和语言表达能力。

3、在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解。

三、情感态度与价值观：1、理解“人是万物的尺度”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者；2、理解人之为人的可贵理性，人要反思，审视自己的思想和行为，以促进社会的良性发展；3、引导学生感受古希腊先哲勇于否定权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；引导学生关注现实中人文精神缺失的现状；4、教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化。

B重点与难点重点：智者学派苏格拉底。

难点：哲学观点比较抽象、难懂。

C教学方法：D教学过程【分析导言与导入新课】人文精神1、含义：西方人文精神与人文主义有一定的联系，它和人文主义一样是发源于古希腊哲学，发展于文艺复兴，但是人文精神最后还经过了启蒙运动理性精神的滋养，对人和人性有着比人文主义更全面、更深刻的理解。

在西文中，“人文精神”一词应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。

狭义是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：一、关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；二、张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；三、主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。

广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统。

简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。

人教版高中历史必修三教案： 西方人文主义思想的起源

人教版高中历史必修三教案： 西方人文主义思想的起源

第二单元西方人文精神的起源和发展第５课西方人文主义思想的起源【一】课程目标了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。

【二】教学目标知识与能力：识记理解古代希腊智者学派关于“人是万物的尺度”的关于人文主义精神的基本内涵。

识记理解苏格拉底“知识即美德”这一观点过程与方法：情景分析法、比较法情感态度价值观：教育学生追求真、善、美；批判地继承古典文化【三】重点和难点重点：智者学派、苏格拉底。

难点：哲学观点【四】知识体系构建与问题探究分析一、智者学派：人是万物的尺度（一）西方（古希腊）人文主义思想起源背景１．经济：工商业经济繁荣；２．政治：民主政治达到顶峰；３．文化：人的地位提高。

（自然哲学奠定基础）。

（二）智者学派：以人和人类社会为探索的主题１．代表人物：普罗泰格拉２．思想：提出“人是万物的尺度”，强调人的价值，树立人的尊严和权威。

３．评价：（１）体现了希腊文化人文主义的本质。

（２）但忽视道德标准。

二、苏格拉底：“美德即知识”（一）背景１．智者学派忽视道德；２．雅典世风日下，道德沦丧。

（二）苏格拉底的思想：１．“有思想力的人是万物的尺度”２．“美德即知识”３．善是人的内在灵魂，教育可以使人认识内在美德。

（三）评价１．是人类精神觉醒的重要表现；２．使哲学真正成为一门研究人的学问。

三、柏拉图和亚里斯多德：进一步发展了人文主义思想（一）柏拉图：著作《理想国》，根据智慧和品德而非按照出身分工；鼓励独立理性思考，为理性主义的发展奠定了基础。

（二）亚里斯多德：是古代希腊最博学的人，创建严密的逻辑论证系统。

强调在整个自然界中，人类是最高级的。

四、古希腊人文主义思想的影响（１）促进古希腊文化科学的发展；（２）为近代欧洲文艺复兴、宗教改革、启蒙运动奠定了重要的思想基础。

【思维拓展】一．儒家民本思想与希腊人文主义二．孔子（民本）思想与苏格拉底（人文）思想的异同三．智者学派和苏格拉底思想的异同。

高中历史必修三教案-第5课 西方人文主义思想的起源-人教版

高中历史必修三教案-第5课 西方人文主义思想的起源-人教版

第五课《西方人文主义思想的起源》教案【教学目标】一、知识与能力1、掌握智者学派的概念，了解普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的观点。

2、理解“人是万物的尺度”，分析苏格拉底的哲学思想。

二、过程与方法1、充分利用图片、材料，再现历史。

2、通过问题探究、历史比较、情景分析等方法与手段，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三、情感态度与价值观1、使学生认识到古希腊文化的辉煌，教育学生追求真、善、美。

2、培养学生用辩证观点分析问题的能力。

【教学重点】1、智者学派出现的背景、主张、影响2、苏格拉底【教学难点】理解智者学派的思想主张与苏格拉底、柏拉图、亚里士多德对人文主义思想的发展。

【学情分析】本课授课对象是高二学生，他们有强烈的好奇心，思维活跃，乐于表现、感性思维能力强，但是理性思维如逻辑思维辩证思维能力还需要加强；而本课的理论性强，较为抽象，为此在教学过程中所采用举例法和探究法来调动学生的学习兴趣，启发学生思考，让学生能在在学习知识的过程中培养和提高历史思维能力。

【教学过程】导入新课：故事导入：利用“斯芬达克斯之谜”的神话故事，让学生认识到古希腊人对人本身的关注和思考，从而引出“人文主义精神”的概念，介绍“西方人文主义精神的起源和发展”的过程，再导入本课课题：第5课西方人文主义思想的起源第一篇：领略先贤风采这一部分主要是让学生认识和学习古希腊先哲的人文主义思想。

一、智者学派指导学生阅读课本内容，弄清什么是智者学派，智者学派的主要活动和代表人物。

【自主学习1】阅读P22页课本内容，要求学生概括智者学派的主要主张1、主张①人是万物的尺度（核心观点）：人的感觉是衡量一切的准绳，否定神的意志作为衡量一切的尺度②反对迷信，强调自由③制度道德法律都是人为的产物，其兴废要以人为尺度.社会道德方面，每个人都有自己的判断标准这里着重讲解认识万物尺度的含义，并设疑：人真的是万物的尺度吗？如何评价人是万物的尺度？采用合作讨论的方式2、评价评价历史事件应该用辩证的思维方法。

人教版必修三第二单元第5课西方人文主义思想的起源教学设计

人教版必修三第二单元第5课西方人文主义思想的起源教学设计
2.要求各小组分析所选人物的主要观点，并探讨这些观点对西方人文主义思想发展的影响。
3.各小组进行汇报，分享学习心得，同时鼓励其他小组提问、发表见解，以促进课堂互动。
（四）课堂练习
课堂练习环节旨在巩固学生对知识的掌握，具体内容包括：
1.设计选择题、填空题，测试学生对西方人文主义思想起源和发展知识的掌握程度。
-在教学过程中，注重学生的自我反思，引导他们对自己的学习过程和成果进行评价。
-教师根据学生的反馈，及时调整教学策略，以提高教学效果。
5.跨学科整合，拓宽视野。
-将哲学、文学、艺术等学科知识融入教学，帮助学生从多角度理解人文主义思想。
-鼓励学生跨学科思考，如探讨古希腊哲学与现代科学的关系，培养他们的综合分析能力。
3.简要介绍西方人文主义思想的起源背景，引发学生对新课内容的兴趣。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我将按照以下步骤进行：
1.详细讲解古希腊时期的重要人物及其观点，如普罗泰戈拉斯的“人是万物的尺度”，强调人的价值和尊严。
2.分析苏格拉底的“认识自我”思想，引导学生认识到自我认知对个人成长的重要性。
3.介绍柏拉图的“理念世界”观点，帮助学生理解理念与现实之间的关系。
人教版必修三第二单元第5课西方人文主义思想的起源教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解西方人文主义思想的起源和发展背景，掌握其主要观点和代表人物。
-通过对古希腊文化、古罗马法律和基督教教义的学习，使学生了解西方人文主义思想的起源。
-分析并理解普罗泰戈拉斯、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等哲学家的主要观点，以及其对人文主义思想的影响。
-结合教材内容，选取相关的图片、音频、视频等资源，增强学生对西方人文主义思想的直观感受。

高二(上)历史人教版必修三优秀教学案例：第5课西方人文主义思想的起源

高二(上)历史人教版必修三优秀教学案例：第5课西方人文主义思想的起源
3.通过小组合作、讨论交流等形式，促进学生互动学习，提高他们的合作能力和沟通能力。
4.引导学生学会总结、归纳历史知识，形成系统化、结构化的知识体系。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对古希腊、罗马时期人文主义思想的尊重和认同，激发他们对人类文明的敬仰之情。
2.引导学生关注人的价值、尊重人的尊严，培养他们关爱他人、关爱社会的情感。
古希腊、罗马时期是人类文明史上的重要阶段，这一时期的哲学、文学、艺术等方面取得了举世瞩目的成就。其中，人文主义思想成为这一时期的代表性思想，强调人的价值、尊重人的尊严、追求人的幸福。这些观念为后世西方文明的发展奠定了基础，也对我国现代化进程产生了积极影响。
本案例通过讲述古希腊、罗马时期的人文主义思想，使学生认识到人类文明的共同追求，培养他们的历史素养和人文素养。在教学过程中，教师将引导学生运用历史知识分析问题，提高他们的思辨能力和批判性思维，使学生在掌握历史知识的同时，学会尊重他人、关爱社会，形成正确的价值观和人生观。
3.讲解古希腊、罗马时期人文主义思想对后世的影响，如文艺复兴、启蒙运动等，使学生认识到这一思想的伟大价值。
4.引导学生思考古希腊、罗马时期人文主义思想与现代社会的联系，激发他们对人文主义精神的传承与发展的关注。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我将组织学生针对以下问题展开讨论：
1.古希腊、罗马时期人文主义思想的核心价值观是什么？
2.这些思想在当时的政治、经济、文化背景下是如何产生的？
3.古希腊、罗马时期人文主义思想对后世有哪些积极影响？
4.如何看待现代社会中人文主义思想的传承与发展？
学生分组进行讨论，每个小组针对问题进行思考、交流，形成共识。在此过程中，我会巡回指导，关注学生的讨论进度和问题解决情况。

新人教版必修3高中历史西方人文主义思想的起源教案

新人教版必修3高中历史西方人文主义思想的起源教案

西方人文主义思想的起源一、智者学派1.智者学派的出现及代表人物2.智者学派的观点及主张二、苏格拉底重点：智者学派、苏格拉底思想主张，了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述,理解人文精神的内涵。

难点：分析智者学派的观点及其作用【教学方法】本课的内容理论性很强，学生理解起来有一定的困难。

在课前应指导学生预习，有条件的学校可让学生上网查阅相关资料，以增强对对教材背景知识的了解，以及人文主义、智者学派、知德合一等重要概念的理解。

同时在课堂上配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法，让学生主动参与教学过程，以调动学生的学习积极性，调动学生积极探索解决问题的方法，以培养和提高学生的学习兴趣和思考、分析历史问题的思维能力。

【导入新课】让学生先看文艺复兴时期著名画家拉斐尔的名画《雅典学院》，然后提问：“看了这幅名画，你有什么突出感受？”让学生感觉到雅典的哲学家们在探求真理时的严肃、热烈场面的同时，也感受到强烈的人文主义色彩。

然后教师指出：这幅名画折射出古希腊文化的人文主义色彩，古代希腊──欧洲文明的发源地，也是人文主义思想的发源地。

古代希腊的智者是如何看待‘人’的哪？由此导入新课。

【讲述内容】一、智者学派1.智者学派的出现及代表人物公元前6～前5世纪中期，古代希腊出现了一批自然哲学家。

他们都力求在宗教神话之外凭观察思考探讨世界万物的本原以及运动发展的规律，因而称为自然哲学家。

他们的主要的研究对象是事物客观和“神”的本质，而忽略了人类的活动和创造性。

公元前5世纪叶以后，希腊奴隶制经济进一步繁荣，雅典的奴隶制的民主政治发展起来，并达到顶峰，雅典成为希腊的政治和文化中心。

城邦民主制度的发达，使参与政治生活成为每个公民生活的重要内容。

面对人在社会中日益突出的中心地位，有些学者开始怀疑社会现实和宗教，把研究的重点转移到人本身。

于是出现了智者学派，又称哲人学派。

“智者”，他们的出现标志着希腊人的思想开始从对神秘浩渺的宇宙探索转向喧嚣的人类社会。

人教版高中历史必修3：第5课西方人文主义思想的起源的教学设计

人教版高中历史必修3：第5课西方人文主义思想的起源的教学设计
1.学生对历史事件的兴趣：结合学生的年龄特点和认知水平，激发他们对古希腊哲学、古罗马法、基督教以及文艺复兴等历史事件的兴趣，以提高学生的学习积极性。
2.学生的思维能力和批判性思维：高中学生正处于思维发展的关键时期，引导他们运用所学知识分析问题、提出观点，培养他们的批判性思维和历史思维能力。
3.学生的价值观和人文素养：在传授知识的同时，关注学生情感态度与价值观的培养，引导他们正确看待人文主义思想，提高人文素养。
4.学生的学习方法和策略：针对不同学生的学习特点，指导他们运用合适的学习方法和策略，提高学习效率。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.古希腊哲学中人文主义精神的内涵及其对后世的影响。
2.古罗马法中人文主义思想的具体体现及其对现代法律制度的贡献。
3.基督教教义中人文主义观念的发展演变及其对西方文化的影响。
2.讨论问题：为每个小组设置讨论问题，如：
a.古希腊哲学中的人文主义精神对后世有哪些影响？
b.古罗马法中的人文主义思想在现代法律制度中有哪些体现？
c.基督教教义中的人文主义观念在历史演变过程中有哪些变化？
d.文艺复兴时期人文主义的核心观念对现代社会有哪些启示？
3.小组展示：讨论结束后，邀请各小组代表进行成果展示，分享他们的观点和思考。
b.开展角色扮演活动，让学生扮演古希腊哲学家、古罗马法学家等角色，体验当时的人文精神。
4.联系现实，提升素养：
a.结合现实生活中的案例，让学生运用所学知识分析问题，提高批判性思维和创新意识。
b.引导学生关注社会弱势群体，树立关爱他人、尊重差异的价值观，将人文主义精神内化为自身素养。
5.课后拓展，深化学习：
2.故事引导：讲述古希腊哲学家苏格拉底的故事，特别是他强调“认识自我”、“人的理性”等观念，从而引出本节课的主题——西方人文主义思想的起源。

人教版高中历史必修三第5课西方人文主义思想的起源优秀教学案例1

人教版高中历史必修三第5课西方人文主义思想的起源优秀教学案例1
在教学实践中，我们要不断反思自己的教学行为，关注学生的反馈，调整教学策略，以提高教学效果。通过本节课的教学，使学生不仅掌握古希腊人文主义思想的知识，还能在实际生活中运用和弘扬人文精神。同时，培养学生的批判性思维能力，使他们成为具有独立思考、敢于创新的一代新人。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示古希腊雅典城邦的图片和视频，引导学生关注古希腊的政治、经济和文化氛围。
2.问题导向：本节课设计了一系列具有逻辑关系的问题，引导学生由浅入深地了解古希腊人文主义思想的起源和发展。通过鼓励学生提问和自主探索，培养了学生敢于质疑、勇于探索的精神，激发了他们的求知欲。
3.小组合作：本节课通过组织学生进行小组合作，让他们在共同探究和解决问题的过程中提高自己的思维能力和团队协作能力。小组合作不仅促进了学生之间的交流和合作，还使他们学会了欣赏他人、学会自我批评，提高了他们的团队荣誉感。
4.设计具有挑战性的问题，引导学生主动探究，激发他们的求知欲。
（二）问题导向
1.设计一系列具有逻辑关系的问题，引导学生由浅入深地了解古希腊人文主义思想的起源和发展。
2.鼓励学生提问，培养他们敢于质疑、勇于探索的精神。
3.引导学生关注人文主义思想在现实生活中的应用，思考其对现代社会的启示。
4.组织学生进行讨论，让他们在解决问题的过程中提高自己的思维能力。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结本节课的主要内容，让学生掌握古希腊人文主义思想的起源和发展。
2.强调人文主义思想在历史发展中的重要作用，以及其对现代社会的启示。
3.总结本节课的学习方法，鼓励学生在课后继续探究。
（五）作业小结
1.教师布置作业，要求学生结合所学内容，撰写一篇关于古希腊人文主义思想的小论文。

人教版高中历史必修3第5课西方人文主义思想的起源的教学设计

人教版高中历史必修3第5课西方人文主义思想的起源的教学设计
-利用案例教学法，通过具体实例让学生深入理解人文主义思想的内涵。
-创设情境，让学生在情境中体验古希腊、古罗马时期的人文精神。
-结合小组合作、讨论、分享等形式，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
2.教学过程：
（1）导入新课：通过展示古希腊、古罗马时期的文化、艺术、哲学等方面的图片，引发学生对西方人文主义思想的兴趣。
1.讨论古希腊三哲的思想对后世的影响，如对哲学、科学、教育等方面的贡献。
2.分析古罗马法律中的人文主义精神在现代社会中的体现，如法律制度、人权保障等。
3.探讨人文主义思想在历史发展过程中如何影响人类文明的进步。
4.分组展示讨论成果，进行分享和交流，提高学生的表达能力和沟通能力。
（四）课堂练习，500字
1.学生对历史知识的掌握程度，了解他们在哪个层面，以便有针对性地进行教学；
2.学生在分析、评价历史问题时的思维方式，引导他们从多角度、多维度思考问题；
3.学生的兴趣点，结合他们的兴趣设计教学活动，提高课堂参与度；
4.学生的团队合作能力，鼓励他们在合作探讨中发挥个人优势，共同提高。
三、教学重难点和教学设想
在总结归纳环节，教师应关注以下几点：
1.对本节课的学习内容进行梳理，帮助学生形成知识框架。
2.引导学生反思人文主义思想在历史发展中的作用，及其对现实生活的启示。
3.鼓励学生运用历史思维，对所学知识进行拓展和延伸，提高历史素养。
4.强调人文主义精神在现代社会的重要性，激发学生对真善美的追求。
五、作业布置
6.鼓励学生在课后阅读相关历史书籍、文章，深入了解西方人文主义思想的发展历程，拓宽知识视野。
人教版高中历史必修3第5课西方人文主义思想的起源的教学设计
一、教学目标

[精品]新人教版必修三高二历史第5课西方人文主义思想的起源优质课教案

[精品]新人教版必修三高二历史第5课西方人文主义思想的起源优质课教案

第二单元西方人文精神的起及其发展以儒为代表的中国古代主流思想，经历了两汉经、魏晋玄、宋明几个重要发展阶段。

它产生于农耕文明的土壤，注重家庭、社会的和谐、秩序。

从今天开始，我们将目光投向遥远的古代希腊等欧洲国家，去探寻人文主义的起及发展，认真思考这两种文明的差异，以及他们对世界文明发展的影响。

第5课西方人文主义思想的起“人文精神”在西文中为，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。

狭义是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：一、关心人，以人为本，重视人的价值，反对神对人性的压抑；二、张扬人的性，反对神对性的贬低；三、主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。

广义则指欧洲始于古希腊的一种文传统。

简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。

【课程标准】了解古代希腊智者派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，解人文精神的内涵。

【重点难点】重点：古代希腊人文主义思想，特别是苏格拉底思想的内涵难点：古希腊人文主义思想兴起的原因及其历史影响【知识要点】一、智者派及其主张1代表人物：普罗泰格拉（前5世纪）2主要主张：（1）研究人类，反思人类自己。

（2）特别强调人的价值，提出“人是万物的尺度”。

（3）反对迷信，强调自由。

3历史作用：否定了神的意志，树立了人的尊严和权威，有利于思想解放和术的发展，但是忽视道德，具有负面影响。

二、苏格拉底1主要主张：（1）倡导“有思想的人是万物的尺度”（2）“美德即知识”：人应该具备美德，美德自于知识，美德就是关于善的知识（3）善是人的内在灵魂，作恶出于无知，教育可以使人向善2历史意义：研究人性，促使人类精神觉醒，使哲真正成为研究人的问。

三、柏拉图和亚里士多德1柏拉图：代表作《想国》，鼓励人们独立思考2亚里士多德：“我爱我师，我更爱真”，在整个自然界中人类是最高级的【重点难点解析】1智者派的主张：普罗泰戈拉：“至于神，我既不知道他们是否存在，也不知道他们像什么东西。

高二(上)历史人教版必修三教学设计：第5课西方人文主义思想的起源

高二(上)历史人教版必修三教学设计：第5课西方人文主义思想的起源
2.运用案例分析、小组讨论等形式，帮助学生深入理解人文主义思想的核心内涵。例如，分析古希腊悲剧《俄狄浦斯王》中的人性探讨，小组讨论古罗马法律中的人文关怀。
3.创设情境，让学生扮演历史人物，进行角色扮演，增强其对人文主义思想的感悟。例如，组织学生模拟古希腊哲学家的辩论，体验苏格拉底式的探究方法。
（三）情感态度与价值观
二、学情分析
针对高二（上）历史人教版必修三第5课西方人文主义思想的起源，学情分析如下：学生在之前的学习中，已经掌握了世界古代史的基本知识，对古希腊、古罗马文化有一定了解。在此基础上，他们对西方人文主义思想的起源具有较强的求知欲，但可能对人文主义内涵的理解尚显浅薄。
在此阶段，学生正处于青春期，思维活跃，独立思考能力逐渐增强。他们对社会现象具有较强的敏感度，关注现实问题，容易接受新观念。因此，在本章节的教学中，应注重引导学生深入探讨人文主义思想的内涵，激发其对现实社会的关注和反思。
1.作业要求原创，不得抄袭，注重学术诚信；
2.提交作业时，请确保文章结构清晰，观点明确，论述充分；
3.在完成作业过程中，如遇到问题，请及时与同学、老师交流，共同解决问题。
此外，学生在学习过程中可能存在以下问题：对历史人物及其思想观点的记忆混淆，对人文主义思想的发展脉络理解不清晰，对人文主义与现代价值观的联系认识不足。因此，在教学过程中，教师应注重运用多样化的教学手段，帮助学生理清思路，提高分析问题的能力，培养其人文素养。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解西方人文主义思想的起源和发展，掌握其主要代表人物及其主张。这一部分是本章节的核心内容，需要学生深入理解并内化。
（一）导入新课
在本节课的导入环节，我将采用以下方法激发学生的兴趣和思考：
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新人教版高中历史必修三第5课《西方人文主义思想的起源》精品教案A教学目标一、知识与能力：掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵；发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路；二、过程与方法：1、阅读课文所提供的历史材料和教师提供的材料，学会从材料中获取有效信息。

2、梳理从材料中获得的有效信息并联系自己生活经验和平时所学进行积极思考，再针对教师所提的问题作出自己个人的表述，培养学生独立思考能力和语言表达能力。

3、在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解。

三、情感态度与价值观：1、理解“人是万物的尺度”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者；2、理解人之为人的可贵理性，人要反思，审视自己的思想和行为，以促进社会的良性发展；3、引导学生感受古希腊先哲勇于否定权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；引导学生关注现实中人文精神缺失的现状；4、教育学生追求真、善、美，批判地继承古典文化。

B重点与难点重点：智者学派苏格拉底。

难点：哲学观点比较抽象、难懂。

C教学方法：D教学过程【分析导言与导入新课】人文精神1、含义：西方人文精神与人文主义有一定的联系，它和人文主义一样是发源于古希腊哲学，发展于文艺复兴，但是人文精神最后还经过了启蒙运动理性精神的滋养，对人和人性有着比人文主义更全面、更深刻的理解。

在西文中，“人文精神”一词应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。

狭义是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：一、关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；二、张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；三、主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。

广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统。

简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。

2、人文精神的产生、复兴和发展成熟的过程西方奴隶制时代（公元前5世纪中叶以后）人文精神的萌芽——古希腊思想家们（智者学派、苏格拉底等）的思想。

14---17世纪人文主义的兴起与发展——文艺复兴和宗教改革所体现的思想17---18世纪人文主义思想的进一步弘扬——启蒙运动。

大家都知道古今中外有很多神话传说，那么为什么会有那么多对神的敬畏与崇拜？由于早期人类知识匮乏，对于自然界很多现象无法解释，处于对自然界的恐惧、对自身能力缺乏自信，所以早期人类流传下许多美丽动人的神话传说。

我们今天就讲一个关于宙斯和赫拉的神话故事宙斯是众神之王,也是人类之王。

有一天夜晚，宙斯和赫拉(宙斯的胞妹)悄悄的起来，站在草坪上完成了婚姻大事。

宙斯经常离开奥林匹斯山，下凡拜会仙女们，赫拉以为自己被宙斯抛弃而大发雷霆。

当丈夫回到家里的时候，就当着众神的面训斥他，并且离家出走,她来到和宙斯第一次幽会的地方，独自伤心垂泪。

发誓再也不回家。

宙斯想出了一个计谋，使妻子和他和解。

他佯装同一个双目明亮的仙女结婚。

他娶了一个木偶，给他穿上衣服后用几头大牛套上一辆五颜六色的车子,让这个木偶坐在牛车上。

然后走街串巷。

车夫沿途告诉别人，车上坐的是宙斯的未婚妻。

赫拉得到消息,对丈夫这种厚颜无耻的行为十分愤慨。

她来到华丽无比的牛车前,向她虚假的对手扑上去,把对手的衣服和帽子撕成破布，她把对手的面纱扯下来,这才使她大吃一惊,原来是个木头人。

于是她笑了,她终于和丈夫一同回到了奥林匹斯山。

赫拉天资国色,但她除了对宙斯的爱以外,对别的神从来没有产生过爱情。

从故事当中我们能够了解到什么？这些神都具有人的形象和思想感情,他们会妒忌、会爱、会恨。

古希腊神话中轻神性、重人性的特点折射出古希腊文化的人文主义色彩，后来透过古希腊哲学和文艺复兴发育成为注重人、人性。

尊重人存在的价值的一种文化传统叫做人文主义。

这些神话成了文艺作品取之不尽的题材。

但到了公元前6世纪，人们不再满足于神话世界观对世界的解释，开始寻求新的关于自然和人类自身的观念，产生了许多哲学家。

【讲述内容】一、“人是万物的尺度”——人文主义的最初体现1、智者学派的出现（背景）：（1）古希腊经济的繁荣：（发达的工商业，以及繁盛的城邦经济）（2）民主政治的发展：公元前5世纪中叶以后，随着希波战争中希腊获得的决定性胜利，希腊奴隶制经济进一步繁荣，雅典的奴隶制的民主政治发展起来，达到高峰期。

希腊开始了一场智力革命。

由于平民地位的提高和个人主义的成长及解决实际问题的需要，产生了反对旧思想方法的运动。

（3）人的地位的提高(民主政治制度和每个公民参与政治意识的加强，使人的中心地位日益突出)：公元前6世纪，人们不再满足于神话世界观对世界的解释，开始寻求新的关于自然和人类自身的观念。

产生了众多哲学家。

希腊人把哲学称为“爱智慧之学”，赋予它循理论智、探究天地社会人间万象演变因由的任务。

最早的希腊哲学家都力求在宗教神话之外凭观察思考探讨世界万物的本原以及运动发展的规律，因而称为自然哲学家。

他们主要研究自然界的各种现象，排除了当时神造世界万物的迷信，激起了人们探索世界本原的强烈兴趣（指导学生阅读本课的导言）。

后来，一些学者开始放弃了对物质世界的穷理析微，转而关心与人类自身更密切相关的题目。

代表这种新知识倾向的是“智者”，他们的出现标志着希腊人的思想已从对神秘浩渺的宇宙探索转向喧嚣的人类社会。

（4）文化传统精神：思想自由、渴求知识、乐于探究（5）地理环境：海洋文明-----开拓、冒险、平等、诚信2、“智者学派”的概况：（1）概念：公元前5～前4世纪希腊的一批收徒取酬的职业教师的统称。

公元前五世纪，雅典成为人文荟萃的中心，人们崇尚公开的精神。

在公开的讨论或辩论中，必须具有雄辩、修辞、哲学及数学等知识，于是“智者学派”应运而生。

智者以教授文法、逻辑、数学、天文、修辞、雄辩等科目为业。

是一些在哲学、逻辑学、认识论、伦理学、政治学、讲演术和其他一系列知识领域内深刻而大胆的改革家。

他们并不构成一个固定的学派，也没有统一的学说，只是在思想倾向上有共同之处，遂被称为一派。

由于智者的观点与苏格拉底、柏拉图相对立，被后者贬称为诡辩家（历史纵横）。

（2）研究主题：他们的哲学研究的中心是人以及人与人之间的关系问题，以人和人类社会为探索的主题，特别强调人的价值。

（3）研究范围：他们以人的眼光去考察和认识社会、政治和法律问题，关注人与人之间的关系、社会组织、风俗习惯和伦理规范等。

3、代表人物：普罗泰格拉公元前5世纪希腊哲学家，智者派的主要代表人物。

约生于公元前490～前480年之间，大约活了70岁。

他出生在阿布德拉城，多次来到当时希腊奴隶主民主制的中心雅典，与民主派政治家伯里克利结为至友，曾为意大利南部的雅典殖民地图里城制定过法典。

一生旅居各地，收徒传授修辞和论辩知识，是当时最受人尊敬的“智者”。

据说晚年因“不敬神灵”被控，著作《论神》被焚，本人被逐出雅典，在渡海去西西里的途中沉船失事而遇害普罗泰格拉轶事起初，普罗泰格拉默默无闻。

后来他流浪到雅典，埋头沉思了几年，然后，冲出门对人们大喊：“人是万物的尺度。

你们与其把时间耗在争论真理上，不如用来改善自己的物质生活。

”正巧,那会儿雅典的老百姓正为战争造成的缺吃少穿愁苦着。

而老普的实用主义，恰对众人的心思。

人既然是万物的尺度了，那么，咱就不管是非曲直，只选择对自己有利的。

因此，老普一炮走红，四面八方的小青年们，纷纷揣着银子投奔到老普门下求学。

老普开始了职业教师的生涯。

4、思想主张：①提出“人是万物的尺度”，强调人的价值；普罗泰戈拉说出了一句名言：“人是万物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度。

”这句话的意思就是把人自身当作评判万物和世界以及一切知识的唯一标准。

在当时的希腊，传统观念是以神为万物的尺度；事物存在还是不存在，是好还是坏都是由神决定的。

普罗泰格拉在怀疑神的存在②反对迷信，强调自由，认为一切制度、法律和道德都是人为的产物；③每个人都应该有自己的判断标准，不应强求一律。

（指导学生阅读导与练P30思维启迪1，分析智者学派的突出特点）5、影响：智者学派是希腊社会发展，特别是民主政治发展的产物，他们很少有系统著作传世，但他们在当时和对后世（尤其是西方）仍有相当影响。

（1）人文主义精神的最初体现。

（如怀疑神的存在、认为政治制度是人们协议产生而非神规定、反对奴隶制本身等）（2）思想启蒙和解放作用。

（如强调人作为认识客观事物的主体的意义，否定了神或命运等超自然力量对社会人生的作用）（3）过分强调个人感受，认为没有是非之别，给随意性和极端个人主义打开方便之门。

二、“美德即知识”——人文主义的升华1、生平简介：苏格拉底，前469年—前399年，古希腊著名哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。

他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。

出身于雅典城不远的一个石匠兼雕刻匠家庭，曾经自幼随父学艺，后来，当过兵，曾经三次参战。

大约在40岁左右苏格拉底出了名，并进人五百人会议。

大约公元前399年，苏格拉底因“不敬国家所奉的神，并且宣传其他的新神，败坏青年”的罪名被判有死罪。

在收监期间，他的朋友买通了狱卒，劝他逃走，但他拒绝了，他认为自己必须遵守雅典的法律，因为他和国家之间有神圣的契约，他不能违背。

这体现了捍卫人的理性尊严和思想自由的原则。

后来在狱中服毒受死，终年7O岁。

轶闻趣事：“苏格拉底的妻子”是悍妇、坏老婆的代名词。

她是个心胸狭窄，性格冥顽不化，喜欢唠叨不休，动辄破口大骂的女人，常使苏格拉底困窘不堪。

一次，别人问苏格拉底“为什么要娶这么个夫人”时，他回答说：“擅长马术的人总要挑烈马骑，骑惯了烈马，驾驭其他的马就不在话下。

我如果能忍受得了这样女人的话。

恐怕天下就再也没有难于相处的人了。

”据说苏格拉底就是为了在他妻子烦死人的唠叨申诉声中净化自己的精神才与她结婚的。

有一次，苏格拉底正在和学生们讨论学术问题，互相争论的时候，他的妻子气冲冲地跑进来，把苏格拉底大骂了一顿之后，又出外提来一桶水，猛地泼到苏格拉底身上。

在场的学生们都以为苏格拉底会怒斥妻子一顿，哪知苏格拉底摸了摸浑身湿透的衣服，风趣地说：“我知道，打雷以后，必定会下大雨的。

”2、背景：（1）智者学派重视人的作用，但忽视道德；（2）雅典社会世风日下、道德沦丧。

3、思想主张：（1）倡导“有思想力的人是万物的尺度”，希望重新建立人们的道德价值观，以挽救衰颓中的城邦制度；（2）提出“美德即知识”的思想，认为社会中的人应该具备美德，美德来自于知识，最高的知识就是人们内心深处的道德知识；毒酒的作用渐渐发挥，苏格拉底感到双腿沉重，就按看守的建议躺了下来，他的神志开始混乱，最后留下的遗言是：克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只鸡，记得替我还上这笔债。