北大考研-教育学院研究生导师简介-尚俊杰 ,副教授

考研名师列表其它课程简介考研名师简介头狼考研名师顶级名师授课，权威专家押题。

我校教学队伍均有全国考研顶级名师组成，一流名师独家签约，他们多来自中国人民大学、北京大学等名校或在一线辅导深受欢迎的辅导名师，具有丰富的辅导经验；其授课深入浅出，重点突出，针对性强，较强的辅导效果。

考研政治是两大门派中年轻派、实力派、押题派的权威代表，头狼考研校长，中国人民大学马列学院教授，奎老师的课程，受到考生极其热烈的欢迎，拥有极高的学员满意度，表达能力惊人流畅，是位一流的考研培训大师！主讲：毛中特、时政及考前点名师，“法修思基”最具影响力的教师！其授课深入简出，重点突出，学员普遍赞誉“听其授课，知识体系豁然开朗，其考试重点了然于胸，极大地缩短了课后复习时间，受益匪浅。

”任，长期以来从事中国近现代史、中共党史和当代中国史的教学和科研工作，取得了丰硕成果。

参与《考研政治大纲》编写，原全国考研政治命题组成员，授课认真负责，独到的教学方案，深入浅出的教学方法，极高的学员评价，“近现代史纲要”辅导权威。

辅导权威名师，深受考生欢迎，主讲马原。

理论课教学工作，对工作认真负责真，思路清晰、条理性强，在考生中享有很高的威望，给考生留下了深刻年头狼考研最后资料押题的专家之一，考研名师名师，主讲马原。

开阔，知识面广，激情洋溢，见解独特。

其它课程简介考研英语满意度最高。

考研英语全能主讲，熟悉命题套路，授课专业、权威、风趣生动、针对性强、注重技巧，讲究效率，处处切中考试的重点和考生的弱点，辅导效果极其显著，继第一代考研名师退役后，成为目前考研英语的领袖。

无数考研学子成为考研达人。

长线基础班”保证；多次命中考研英语作文题，与已成为全国考研英语作文技巧的象征。

心成员。

中国青年政治学院外语系教授，美国芝加哥大学高级访问学者，《大学英语》杂志封面人物，学院实力派代表，程讲授生动清楚、含金量高，其倡导的应试得分技巧具有极强的临场效果，深受学生好评，享有“考研英语应试王”美誉。

北大哲学系考研复试录取结果按照研究生院公布的招生简章要求，经哲学系严格复试后，各专业复试成绩及初取结果如下：初试成绩÷5×60%+复试成绩×40%+外语听力×10%=总分1.北大哲学系考研马克思主义哲学：①刘娜：372÷5×60%+90×40%+1.4=82.04②王嘉：362÷5×60%+88×40%+1.8=80.44③陈彪：373÷5×60%+85×40%+1.5=80.262.北大哲学系考研外国哲学：①卞军伟：383÷5×60%+90×40%+1.2=83.16②王静波：380÷5×60%+88×40%+1.1=81.90③赵元梓：372÷5×60%+88×40%+1.5=81.34④王军：389÷5×60%+80×40%+1.3=79.98邓向玲：365÷5×60%+82×40%+2.3=78.9（不录取）佟登青：363÷5×60%+75×40%+2.8=76.36（不录取）3.北大哲学系考研中国哲学：①张旭：399÷5×60%+85×40%+1.5=83.38②刘勰娇：395÷5×60%+85×40%+1.3=82.7③夏慧：386÷5×60%+84×40%+2.1=82.02④刘健：382÷5×60%+80×40%+1.2=79.04⑤李国斌：375÷5×60%+80×40%+1.7=78.7⑥豆江涛：376÷5×60%+75×40%+0.9=76.02杨露珠：372÷5×60%+55×40%+1.4=68.04（不录取）马琳：337÷5×60%+55×40%+1.4=63.84（不录取）姜亚颍：344÷5×60%+50×40%+1.3=62.58（不录取）⑦王生云：366÷5×60%+85×40%+1.6=79.52（录取，少数民族骨干计划）4.北大哲学系考研逻辑学：①李延军：355÷5×60%+92×40%+1.2=80.65.北大哲学系考研伦理学：①陶乐：356÷5×60%+85×40%+2.7=79.42②王帅：338÷5×60%+77×40%+1.1=72.46（医学部名额，医学伦理方向）6.北大哲学系考研美学：①邹蕴：393÷5×60%+90×40%+1.6=84.76②李帅：369÷5×60%+88×40%+1.7=81.18③汪一峰：368÷5×60%+85×40%+2.1=80.26④杜栋：375÷5×60%+80×40%+1.5=78.5田晓婷：366÷5×60%+55×40%+1.8=67.72（不录取）方发亮：337÷5×60%+50×40%+0.8=61.24（不录取）7.北大哲学系考研宗教学：①陈帅：399÷5×60%+98×40%+1.2=88.28（佛教）②张通：375÷5×60%+90×40%+1.9=82.9（佛教）③郑云鹏：370÷5×60%+90×40%+1.8=82.2（佛教）④孙德利：341÷5×60%+90×40%+2.1=79.02（东正教）王冲：336÷5×60%+50×40%+1.5=61.82（不录取）8.北大哲学系考研科学技术哲学与科技史:①邢鑫：383÷5×60%+95×40%+1.7=85.66②高洋：362÷5×60%+90×40%+2.3=81.74③陈龙：343÷5×60%+90×40%+2.4=79.56④沙坤：347÷5×60%+85×40%+1.6=77.24⑤李盎然：340÷5×60%+85×40%+2.0=76.8⑥郭峰：340÷5×60%+85×40%+0.9=75.7陈丽杰：336÷5×60%+55×40%+1.4=63.72（外哲转，不录取）杨昌军：367÷5×60%+70×40%+1.4=73.44（破格复试，不录取）①张棽：353÷5×60%+95×40%+2.3=82.66（科技史）。

北京大学硕士研究生培养方案（报表）一级学科名称哲学专业名称科学技术哲学专业代码010108北京大学研究生院制表填表日期：1999年6月24日修订日期：2002年5月16日一学科(专业)主要研究方向二培养目标与学制及应修学分三课程设置(包括专题研讨课等)注：1. 序号第8-11的4门课程中至少必须选修3门。

2. 序号第12-13的2门课程中至少必须选修1门。

3. 补修课为推荐免试者开设，不计学分。

4. 研究生还可在导师指导下选修校内其他院、系、所、中心开设的有关课程。

P r o g r a m m e o f M a s t e r S t u d e n t C o u r s e sD i s c i p l i n e (一级学科)：P h i l o s o p h y S p e c i a l t y (二级学科)：P h i l o s o p h y o f S c i e n c e a n d T e c h n o l o g y*. N —n e e s s a r y ; C -c h o s e n ; M --m a k e -u p . **.S --S p r i n g s e m e s t e r ; A --A u t u m n s e m e s t e r四科研能力与水平及学位论文的基本要求五对新生能力、水平的基本要求及入学考试科目设置一北京大学博士研究生培养方案（报表）一级学科名称哲学专业名称科学技术哲学专业代码010108北京大学研究生院制表填表日期：1999年6月24日修订日期：2002年5月16日一学科（专业）主要研究方向二培养目标与学制及应修学分三 课程设置（包括讨论班等）P r o g r a m m e o f P h . D S t u d e n t C o u r s e sD i s c i p l i n e (一级学科)：P h i l o s o p h y S p e c i a l t y (二级学科)：P h i l o s o p h y o f S c i e n c e a n d T e c h n o l o g y*. N --n e c e s s a r y ; C -c h o s e n . **.S --S p r i n g s e m e s t e r ; A --A u t u m n s e m e s t e r课程内容提要四前沿讲座课（含讨论班）的基本要求五需阅读的主要经典著作和专业学术期刊目录六学习安排和综合考试的基本要求七科研能力与水平的基本要求八学位论文的基本要求1九对新生能力、水平的基本要求及入学考试科目设置北京大学直攻博、硕-博连读研究生培养方案（报表）一级学科名称哲学专业名称科学技术哲学专业代码010108北京大学研究生院制表填表日期：1999年6月24日修订日期：2002年5月16日说明：本报表中的学科（专业）主要研究方向、前沿讲座课（含讨论班）的基本要求、需阅读的主要经典著作与专业学术期刊目录、学位论文的基本要求等部分内容同博士研究生培养方案（报表）一培养目标与学制二课程设置（包括讨论班和属于硕士生层次的课程）注：1. 序号第8-11的4门课程中至少必须选修3门。

凯程教育——名师汇集的专业考研辅导
班
王哲老师毕业于北京大学法学院，有十年考研辅导工作经验，凯程三化四阶五法的尝试人，对研究生考试规划和辅导方案有深刻的见解，是凯程的金牌学习规划师。

在考研的初试指导上，强调学习方法与规划并行，非常看中督导的作用；在复试指导上，注重面试技巧和方法，善于从细节中帮助学生提升整体能力，深受集训营同学们的认可与喜爱。

英语考研团队
索玉柱老师
国内知名考研英语辅导专家、北大英
语系教授、考研英语阅卷组组长，凯程教
育首席英语名师。

多次参与国家各类英语
水平考试的命题和阅卷工作，拥有丰富的
辅导经验。

齐方炜老师
原新东方英语老师，北京大学英语硕士。

主讲考研英语阅读技巧课，英语长难句专题
课，英语写作理论与技巧课，被凯程学员称
为“英语大神级”人物。

孙浩老师
外国语大学翻译专业博士，5年考研课
程教学经验，凯程金牌英语讲师，擅长英
语单词、长难句、阅读理解和翻译题型的
教学，曾成功带出考取清华的学员。

惠新华老师多年考研课程教学经验，凯程金牌英语讲师。

她独创了一体化教学方法，对考点把握非常准确，在多年的考研英语辅导中成功帮助多位英语“零“基础考生事先考研梦想。

政治考研团队
卢营老师
国内知名考研政治辅导专家、人大政
治学博士。

他知识渊博，思想深刻，他上
课极具逻辑性，实战性强，擅长框架整理
知识。

张鑫老师凯程考研政治主讲老师，参与考研大纲的修订和配套教材编写工作。

多年从事考研辅导工作，在政治辅导上有着独特教学方法，深受学生喜爱。

《世界教育信息》：尊敬的尚教授袁您好浴很高兴您能接受我刊专访遥疫情暴发之后袁教育教学方式发生了变化袁全国各地的学校都在使用在线教育的方式进行教学活动遥2020年秋季学期开学以来袁教育部也在进一步推动线上线下教育教学的融合遥您是怎样看待在线教育的钥尚俊杰：在线教育不是一个新事物，或者说不是一个新问题，只要看看技术在人类社会发展中的作用，以及最近几十年来信息技术对社会各领域的推动，深入研究一下人类教育发展现状及存在的问题，就会明白在线教育的“火爆”只是时间早晚的问题。

事实上，在20世纪90年代，随着互联网在中国的迅速普及，在线教育（当时称为现代远程教育）已经开始蓬勃发展。

自1999年以来，教育部陆续批准了67所普通高校和中央广播电视大学（现名国家开放大学）开展现代远程教育试点工作，这些试点院校纷纷成立了网络教育学院，虽然大家对当时以三分屏课件为主的远程教育质量颇有微词，但不可否认的是这些试点院校确实培养了大量的人才，并且对在线教育的教学模式、教学策略、组织管理方法等进行了有益的探索。

在这个时期，在线教育的影响力主要是在相关专业人士和学员之间，社会大众对此了解不是很多。

2009年左右，可汗学院和翻转课堂开始在中国流行。

其实，美国人可汗是在2004年左右开始尝试教亲戚的孩子数学，2006年左右开始录制并在网上发布教学视频，2009年开始正式全职进行在线教学。

可汗用的技术很简单，录制的视频也很“简陋”，但是可汗算是数学和教学天才，他录制的教学视频能够让学生对数学理解得更清楚，因此他成功了。

2007年，美国科罗拉多州的两位化学教师为了让学生在家里也能学习，就用对演示文稿软件（PPT ）配音的方式录制了一些教学视频，让学生回家看，学生到教室以后，就可以做作业或者和教师讨论问题。

于是，一个新概念———翻转课堂（Flipped Class Model，也有人称为反转课堂或颠倒课堂）产生了。

从技术上来说，翻转课堂并不新，但是这个理念很重要，似乎能解决传统教育中最大的问题———个性化学习的问题，因此也迅速在全世界流行。

2023年教育学院硕士学业奖学金评审细则根据《有关开展河北大学2023-2023学年硕士学业奖学金旳告知》及《河北大学硕士学业奖学金评审措施》结合教育学院实际，制定本评审措施。

一、成立学院硕士学业奖学金评审委员会：主任委员：宋耀武张立红副主任委员：高洁朱文富田宝军行政管理人员：田宏海赵雨馨硕士导师代表：吴洪成钱玲齐冰傅松涛范宁杨凤英薛国凤张莅颖胡保利赵彦彬学生代表：陈旭、张泽晖二、硕士学业奖学金申请基本条件及详细规定：（一）基本条件：1．学业奖学金由学生自愿参评，并向学院提交申请；2. 热爱社会主义祖国，拥护中国共产党旳领导；3.纳入全国硕士招生计划旳且符合基本条件旳全日制硕士均可参评。

硕士档案及工资关系未转入学校旳，不享有学业奖学金。

获得奖励旳硕士须具有中华人民共和国国籍；4. 遵守宪法和法律，遵守高等学校规章制度，无违法违纪行为和记录。

如有违法违纪旳，撤销记录后方可参评该奖项；5. 积极参与科学研究和各类社会实践及集体活动，科研能力明显，发展潜力突出；6. 学习成绩优秀；7. 在提交奖学金申请材料中，无隐瞒事实或虚假内容；8. 按学校规定期间进行学籍注册、足额缴纳学费；9. 在基本修业年限内旳硕士，其中硕士硕士为2～3年，博士硕士为3年，可正常参评；特殊状况需通过审批方得参评。

（二）评奖对象：1. 一年级硕士硕士（2023级）：（1）推荐免试旳硕士硕士（包括硕士支教团）所有享有一等学业奖学金；（2）参与统一入学考试旳学生，以最终成绩（成绩加成方式：初试成绩/5×70%+复试成绩/3×30%）排序，在比例范围内依次确定获奖者；（3）按照硕士院下发旳指标，平均分派各班级、各奖级名额。

计算公式如下：各班级、各奖级名额＝班级可参评人数/年级可参评人数×学校分派年级名额。

【当某奖级指标局限性每班平均分派时，先计算出专业类别应得旳名额，各班级名额再由学院奖学金评审委员会开会讨论确定。

中国校外教育2023年10月第05期Oct.2023 No.05AFTERSCHOOL EDUCATION IN CHINA韩国青少年数字公民类型及其与网络伦理的关系：对批判型数字公民教育的启示*崔木森 朴亨俊 著吴碧宇 史湘琳 范家尧 孙 辉 吴扬北 译摘　要：通过对来自韩国455名初中生和高中生的调查数据进行潜在剖面分析，从而确定青少年的数字公民类型，探讨数字公民类型与网络伦理之间的关系。

结果显示：数字公民类型分为三种——交流型数字公民、技术文盲但政治活跃型数字公民和全面型数字公民；性别、数字公民教育背景、社交媒体发帖频率、网络自我效能感和网络焦虑是青少年数字公民类型的显著预测因素；在不同的数字公民类型间，网络伦理存在显著的均值差异。

本研究有助于实施差异化的数字公民教育计划和制定不同的教育策略。

关键词：数字公民；网络伦理；潜在剖面分析；批判型数字公民教育中图分类号： G775 文献标识码：A 文章编号：1004-8502(2023)05-0110-19译者简介：吴碧宇，上海理工大学外语学院教授，研究方向为语言对比与翻译；史湘琳，江西财经大学外国语学院副教授，研究方向为汉英对比与翻译；范家尧，上海外国语大学在读研究生，研究方向为翻译学；孙辉，上海电子信息职业技术学院副教授，研究方向为英汉对比与翻译；吴扬北，抚州幼儿师范高等专科学校教师，研究方向为幼儿教育。

一、引言数字技术和网络通信的发展为人机交互行为带来积极和消极两种结果。

一方面，*　原文信息：Moonsun Choi, Hyung-Joon Park. Korean adolescents’ profiles of digital citizenship and its relations to Internet ethics: implications for critical digital citizenship education[J]. Cambridge Journal of Education, 2023(02).版权声明：本刊转载部分文章的著作权使用费已按法律规定交由中国文字著作权协会转付，敬请作者与该协会联系领取。

山东名师崔俊杰简介
崔俊杰，男，毕业于中国科学技术大学，是淄博师范学院的教育学院的一名青年教师，也是新媒体领域的资深学者，山东千人计划入选者，山东省高等学校百篇优秀学科论文第
一排头兵。

崔俊杰从小学习技术和艺术，他在小学、中学、高中和大学阶段都取得了很高的成绩，进入高校之后，一路拥护中，荣获了中国科学技术大学的优秀研究生，获得攻读博士学位
的资格。

崔俊杰进入中国科学技术大学后，研究了技术与艺术相结合的新媒体及其教育应用，获得了国家社会科学基金的资助，并成为了中国科协“新型媒体研究经验讲座”的客
座专家。

他还多次公布新媒体论文，曾在《科学技术行业》《视觉文化》《新形式艺术》等著
名期刊上发表论文，参与国家社科基金、教育部“十三五”规划项目、中央网络安全与信
息化委员会网络行为与安全技术重点课题等。

他参与策划编写的《新型媒体教学技术》荣
获山东省社会科学优秀成果三等奖，《新媒体教学技术》获得《互联网用户》年度优秀书
籍奖。

崔俊杰还是十余省市“新型媒体教学技术”教育部重点实践基地和中国科技教育网实
践教学基地的负责人，发展西昌理工学院新媒体艺术系，以及国内宣传部门的宣传活动，
培训多所中学的新媒体艺术课程，让更多的学生能够通过新型媒体艺术来探索社会，领略
宇宙的各种精彩。

崔俊杰是专业技术型人才，对新媒体感兴趣，也深入研究，乐于分享，在新媒体尤其
是新型媒体艺术方面取得了显著成果，带领学生用最新的科技技术正在为把新型媒体艺术
植入每一个学生的心中而努力不懈。

第43卷第6期教学研究Vol.43No.62020年11月Research in TeachingNov.2020在线教学中教师该不该出镜?教师呈现对学习者的影响研究综述原铭泽㊀王爱华㊀尚俊杰∗(北京大学教育学院,北京100871)㊀[收稿日期]㊀2020-10-22㊀㊀㊀[基金项目]㊀国家社科基金 十三五 规划2017年度教育学一般课题 基于学习科学视角的游戏化学习研究 (BCA170072);北京大学2020新型冠状病毒感染的肺炎防控攻关专项课题(No35)㊂㊀[作者简介]㊀原铭泽(1995 ),男,陕西延安人㊂硕士研究生,主要研究方向为学习科学与游戏化学习㊂㊀∗[通讯作者]㊀尚俊杰(1972 ),男,河南林州人㊂博士,副教授,博士生导师,主要研究方向为游戏化学习㊁学习科学与技术㊁教育技术领导与政策㊂㊀㊀[摘㊀要]㊀2020年,新冠肺炎疫情期间,在线教育以其极高的灵活性㊁共享性与便捷性大放异彩,成为 停课不停学 的重要支撑与未来教育的 新常态 ㊂但与此同时,学生自主性不够㊁保持率不高㊁互动感不足等固有问题也日益突出㊂如何提升在线教育的效果,设计制作出更高质量的视频课程日益成为需要研究者们共同努力的议题㊂鉴于此,以在线视频课程中的教师呈现为关照点,回顾了教师呈现的应用现状,从理论与实证两个方面综述了教师呈现对在线学习的影响,并为未来的研究方向与相关的教育实践提出了相应的建议㊂㊀㊀[关键词]㊀在线教育;教师呈现;研究综述㊀㊀[中图分类号]㊀G 642.4㊀㊀[文献标识码]㊀A ㊀㊀[文章编号]㊀1005-4634(2020)06-0001-080㊀引言2020年,面临新冠肺炎疫情的突然袭击,在线教育以其较高的教学灵活性㊁较低的教育成本㊁优质资源的共享性等诸多优势在疫情期间大放异彩,成为 停课不停学 政策落地的重要支撑㊂据教育部新闻发布会介绍,截至5月8日,全国1454所高校开展在线教学,103万教师在线开出了107万门课程,合计1226万门次课程,参加在线学习的大学生共计1775万人,合计23亿人次㊂在线教学,改变了教师的教,改变了学生的学,改变了学校的管,改变了教育的形态㊂并且,即使在复课后,也不可能和不应该退回到疫情发生之前的教与学的状态,而是要让在线教育从 新鲜感 转变为一种 新常态 [1]㊂但与此同时,学生自主性不足㊁保持率不高㊁交流互动不足等固有问题也日益突出,成为制约教育质量提升的 拦路虎 [2-4]㊂如何解决这些问题,促进在线教育质量的提升,日益成为需要研究者们共同努力的议题㊂目前,在线教育根据不同的划分维度可以有多种教学形式,如慕课㊁微课㊁翻转课堂,或者直播课堂㊁录播课堂㊁在线自主学习等,涉及到的学习资源也多种多样,涵盖了从文字材料到音视频的多种类型㊂其中,视频课程作为最为基础与核心的要素之一,其设计与效果是影响在线教育质量的关键因素㊂对此,国内外诸多学者围绕视频课程设计展开了大量研究,例如在视频中应当呈现哪些要素㊁如何呈现等,并提出了多种设计原则,如多媒体课件设计十二原则㊁教学视频设计优化原则等[5-7]㊂其中,作为教学过程中的核心角色,教师在视频中是否应当呈现也成为一项热门的议题,引起广泛的研究与争论㊂本文分别从教师呈现的涵义与现状㊁教师呈现影响在线学习的理论解释,以及相关的实证研究3个方面对这一议题进行了综述,以期为后续的研究提供理论基础,并为教育实践提供一定的参考依据㊂1㊀教师呈现的涵义与应用现状教师呈现(instructor presence),顾名思义,是指将教师的形象作为要素展现在视频课程当中㊂由于人们关注重点的不同,也有研究者称之为教师在场㊁教师存在㊁教师图像或教师角色呈现等㊂目前,教师呈现在视频教学中业已得到了广泛应用㊂以在线开放课程为例,2015年,国内有研究者选取来自Coursera㊁Udacity㊁edX,以及 清华学堂. All Rights Reserved.2㊀教学研究2020在线 央视网中国公开课 新浪公开课 中国大学MOOC 等国内外主流慕课平台的218门课程作为研究样本,分析发现,94.5%的教学视频都呈现了教师形象,仅有5.5%的视频完全没有教师呈现[8]㊂在进一步的分析中,研究者归纳总结出3种典型的将教师形象与教学PPT相结合的呈现方式:(1)教师融合式,将教师形象融入到PPT中,二者共用一个背景,教师大多以半身像呈现;(2)教师嵌入式,教师形象多以小窗口的形式嵌入在视频画面中,教师背景与PPT背景不同,位置相对固定,基本都在PPT的左下角或者是左上角;(3)课堂实录式,教师站在显示屏或投影幕布旁进行讲授或者来回走动进行讲授,拍摄者拍摄教师在真实环境下的授课内容㊂2㊀教师呈现影响在线学习的理论视角尽管教师呈现在教学实践中已经得到了较为普遍的应用,但在学术研究中,研究者关于教师呈现对于在线学习者究竟是否有益并没有形成统一意见㊂综合相关理论与实证研究,本研究归纳发现既有研究关于教师呈现的讨论主要基于以下4种理论视角㊂2.1㊀社会临场感的视角社会临场感(social presence),又称社会存在㊁社会表露㊁社会呈现,是传播学领域的一个重要概念,指在利用媒体进行互动的过程中,一个人被视为 真实的人 的程度及与他人联系的感知程度[9]㊂20世纪90年代以来,随着互联网教育的发展,社会临场感理论逐步被引入教育技术领域,成为人们研究在线教育的重要理论基础㊂在网络视频学习中,学习者通过观看视频材料完成学习任务㊂很多研究者认为,在线学习环境与传统面授课堂不同,缺少一种身临其境㊁真人互动的感觉,会增加学习者与教师的心理距离,产生一种不真实感或疏离感,并影响到最终的学习效果㊂相关研究也证实,社会临场感是影响学习者自身满意度㊁学习成绩的重要因素,有助于促进虚拟环境中人与人的交互以及学习者的知识建构[10]㊂由此出发,社会存在理论认为,在线学习中教师形象的呈现,有助于营造一种类似真实课堂的学习氛围,提升学习者的社会临场感,激发学生的学习动机与学习投入,进而有效促进学习成绩提高[11]㊂多媒体学习的社会代理理论也同样认为,在多媒体教学材料中穿插社会性线索(如教师的形象㊁手势㊁眼神㊁语言等),与学习者进行互动,能够激发学习者相应的社会回应,促使其在学习过程中更加积极主动地进行信息选择㊁组织和整合,从而有助于学习者知识的建构[12]㊂2.2㊀认知负荷的视角认知负荷(cognitive load)是指个体在完成特定认知任务时所需要耗费的认知资源总和,最早由Sweller等人于20世纪80年代提出,在多媒体教学中应用广泛㊂基于工作记忆理论㊁资源有限理论与图式理论,认知负荷理论的核心观点是,个体进行任何认知活动都需要耗费一定认知资源,而个体的认知资源是有限的,如果某项认知活动所需要的认知资源高于个体所拥有的总认知资源,就会导致认知超载,影响认知的效果与效率[13]㊂根据影响认知负荷的基本因素,认知负荷可以分为3种类型:内在认知负荷(intrinsic cognitive load)㊁外在认知负荷(extraneous cognitive load)和关联认知负荷(germane cognitive load)㊂其中,内在认知负荷是由学习材料难易程度与学习者专业技能相互作用所引起的必要认知负荷;外在认知负荷是超出内在认知负荷的额外负荷,通常与教学活动的组织设计㊁学习材料的呈现方式等相关,如与学习无关的课堂信息所引起的额外负荷等;关联认知负荷是在学习者处理新知识并将它整合到已有知识结构中所产生的心理努力,即指促进图式建构和图式自动化过程相关的负荷,它在一定程度上会促进学习[14]㊂基于认知负荷理论,在视频教学中,教师应有效地利用学习者有限的认知资源,在无法改变内在认知负荷的情况下,着重控制外在负荷,提高关联负荷,从而提升学习者的学习效果㊂由此出发,很多研究者认为,在线学习中,教师形象本身其实是一种与学习内容无关的额外信息,当他们同时呈现在多媒体课程界面时,会导致视觉通道的信息冗余,增加学习者的外在认知负荷,造成工作记忆的认知负荷超载,阻碍学习者对信息进行整合加工,反而干扰学习效果[15]㊂与此相似,梅耶在多媒体教学原理中的 冗余原则 中也提出,教师的画面,包括各种表情㊁手势等,只是一种纯粹的单向活动,并不代表教学内容的涵义,其动态变化的. All Rights Reserved.第6期原铭泽㊀王爱华㊀尚俊杰在线教学中教师该不该出镜? 教师呈现对学习者的影响研究综述3㊀信息反而会占据学习者相当大部分的注意力,特别是当这种占据恰好处于关键的知识点时,其势必会对学习者的学习产生不利影响[16]㊂2.3㊀注意的视角注意(attention)是心理活动对一定对象的指向和集中,涉及人内心所进行的一切活动,如视觉㊁听觉㊁味觉等感觉活动,以及思维㊁意识等知觉活动[17]㊂注意具有指向性与集中性的基本特征:指向性是指在某一瞬间,人的心理活动有选择地朝向一定的对象;集中性是指心理活动停留在一定对象上的强度或紧张度[18]㊂这些特性意味着注意必将是一个具有选择性的认知活动,个体不可能同时注意到所有呈现的信息,总是会有选择性地注意某一些信息,而相对应地忽视一些其他信息㊂可以说,注意是包括学习在内的一切认知活动发生的前提㊂例如,学习过程模式模型认为,注意贯穿于整个学习过程,从学习活动的开始到结束均发挥着重要作用㊂学习者在外界刺激的作用下,首先产生注意,通过注意的指向性来选择与当前学习任务有关的信息,同时利用注意的集中性忽视其他无关刺激,激活长时记忆中的相关的原有知识,最终完成新旧知识的融合和建构[19]㊂在视频学习中,增添教师形象直接影响着呈现给学习者的视觉信息,无疑会对其注意系统产生一定影响,并进而影响到学习加工活动㊂心理学研究表明,无论是面对面的互动,还是观看照片或视频,人脸都能够快速地引起人们的视觉注意[20]㊂并且,人们对人脸的注意还有着更深层次的社会意义,代表着一种文化规范 保持眼神接触意味着注意㊁兴趣和参与[21]㊂因此,在与人交际时,人们往往会倾向于注视讲话人的面部,从而显示自己在专注与认真地聆听[22,23]㊂这也解释了为什么在传统课堂上,学生总是习惯注视教师,而教师也总是会要求学生将目光集中在自己身上㊂当教学场景从线下迁移到线上时,这种社会规范显然不会陡然消失,学习者不会忽然间就从一种看着教师学习的习惯中脱离出来,培养出一种只看教学课件学习的习惯㊂而且,现在大多数网络课程都是基于幻灯片授课的,每一页幻灯片的内容是静态恒定的,如果不切换的话,学习者在看完以后就不会再投入注意力,而教师形象则是不断变化的,能够不断地吸引学习者的视觉注意力[21]㊂此外,随着眼动仪器与分析技术的发展,研究者们得以越来越精确地追踪记录研究对象的视线与瞳孔的变化,分析注视时间㊁注视次数㊁眼动轨迹㊁注视点序列㊁瞳孔大小等数据,从而判断出人们注意的对象与集中程度等[24]㊂目前,业已有诸多研究者开始采用眼动追踪技术研究教师呈现对学习者注意的影响,发现教师呈现能够显著吸引学习者的注意力[25,26]㊂据一项实验的统计,在有教师呈现的视频学习中,学习者平均会花费62.3%的时间注视教师图像,花费37.7%的时间注视PPT内容;教师图像和PPT之间的平均切换时间为24.59秒[27]㊂2.4㊀学习者偏好的视角学习者偏好是指学习者对于在线视频课程的偏好程度的一种主观评价,如喜欢某门课程的程度,倾向于选择某门课程的程度等㊂它在一定程度上反映着学习者学习视频课程的态度㊁意愿㊁情绪等,对于在线视频课程的制作与评价具有重要的参考意义㊂国外学者Kizilcec等人采用长期追踪观察的方法,对在线学习者的学习风格进行了研究,发现约60%的MOOC平台学习者更倾向于观看有教师呈现的课程视频[28]㊂在另一项研究中,他们向学习者提供了两种形式不同的在线课程(一种包含教师呈现,另一种不包含),然后请学习者从中进行选择,结果发现大多数学习者都选择了有教师呈现的在线课程,仅有16%的学习者偏好没有教师呈现的课程[26]㊂相似地,威尔逊(Wilson)等人也曾开展实验,邀请被试分别观看 教师形象+音频文本 的课程视频与仅有音频文本的课程视频,然后设计问卷调查他们的主观感受,结果发现,学习者普遍认为有教师呈现的课程更加有趣㊁令人享受,坚持学习的可能性更高㊂特别是当学习者被要求选择一种最适合自己㊁总体上最倾向的授课形式时,超过70%的学习者都选择了有教师呈现的视频形式[29]㊂不过,需要注意的是,学习者偏好的视角可以帮助研究者获知学习者关于在线课程的主观感受,但这与最终的学习效果并不存在必然联系㊂例如,在威尔逊等人的实验中,研究者同样发现,尽管有教师呈现的视频组更加受到学习者的欢迎,但是学习者测验的成绩并没有得到提高,反而下降了,并且学习者思维游荡(mind wondering)的情况也增加了㊂对此,研究者将其归纳为一种教. All Rights Reserved.4㊀教学研究2020师呈现效应(instructor presence effect),即 喜欢并不一定导致学习 (liking does not always lead to learning)㊂3㊀教师呈现影响在线学习的实证研究无论是社会临场感㊁认知负荷㊁注意,还是学习者偏好,都是理解教师呈现如何影响在线学习的一种理论视角㊂它们对于在线学习的实际效果究竟有何影响,还需要相关的实证研究进行检验㊂下面,本文着重围绕教师是否呈现,以及呈现的具体方式(如呈现的比例㊁时间㊁位置,教师的体态等)对学习过程与效果的影响进行回顾㊂3.1㊀教师呈现与否如何影响学习目前,关于教师呈现与否对在线学习的影响,业已有诸多研究者从不同的角度与方法展开研究,并得到了不同的结论㊂一方面,大量研究显示,教师呈现对于学习者的知识理解㊁注意投入㊁情感激发等具有积极作用,能够增加学习者的社会临场感,提高学习成绩㊂例如,皮忠玲招募了84名在校本科生作为研究对象,将他们随机分配至4个实验组,观看4则形式不同的视频课程(PPT+教师声音㊁PPT+教师形象+教师声音㊁教师形象+教师声音㊁课堂实录),然后通过问卷测量与眼动分析发现:相较于没有教师呈现的视频组,学习者在有教师呈现的视频组中社会存在感更高,认知负荷更低,学习效果最好;同时,在学习有教师呈现的视频课程时,学习者会分配更多的注意力于教师[27]㊂Gog和Verveer分别设计了有教师与无教师的两组视频学习材料,并结合眼动追踪技术分析了学习者观看视频的眼动数据,研究发现,教师呈现能够吸引学习者的注意力,并提升学习成效,有教师呈现组的学习者学习成绩显著高于无教师呈现组的学习者学习成绩[25]㊂Kizilcec 等人采用长期追踪观察的方法,对MOOC平台的学习者进行在线学习风格研究,结果表明,具有教师画面呈现的教学视频,学习者自我评价学习效果㊁社会存在感均优于没有教师呈现组的学生[28]㊂并且,他们还通过情感反应问卷调查发现,在教学视频中增加教师图像能够促使学习者产生积极情感反应,同时学习者也更加偏好有教师呈现的教学[26]㊂另一方面,也有研究认为,教师呈现对学习者的社会临场感㊁认知负荷㊁学习成绩等并不存在显著的积极影响㊂例如,Homer等人将社会存在感㊁认知负荷和学习成绩作为研究变量,结合问卷测量与访谈的方式,分析了大学生观看PPT录屏和教师+PPT录屏 的两类视频课程后的表现差异,结果发现,有教师呈现组的学习者的认知负荷显著高于没有教师呈现组的学习者,两组学习者的社会存在感与学习成绩并不存在显著差异[30]㊂不过在访谈分析中,他们也发现,很多学习者反馈在视频课程中增加教师讲解,有助于他们产生一种 身临其境 的感觉,促使他们在学习过程中更加专注和投入,这与社会临场感的意涵非常相近㊂郑俊等人采用眼动分析的方法,将教学视频划分为教师形象区与PPT区两个区域,测量分析了学习者的注意情况㊁认知负荷与学习成绩之间的关系㊂研究发现,学习者对教师形象区的注视时间显著大于PPT区,对PPT区的注视次数显著大于教师形象区;同时,学习者对教师形象的关注程度并不会影响到他们的认知负荷,即无论学习者对教师形象区的注意情况是高还是低,他们的心理努力程度与感知到的困难程度都没有显著差异㊂但是,PPT区的呈现内容对学习者的学习成绩具有一定的影响,当PPT区以文字内容为主时,学习者对教师形象的关注程度与学习成绩呈正相关;当PPT区以图片内容为主时,学习者对教师形象的关注程度与学习成绩没有显著关系[31]㊂3.2㊀教师呈现的方式如何影响学习随着研究的不断深入,研究者们发现不仅是教师呈现与否会对学习活动产生影响,具体的呈现方式,如呈现的比例㊁时间㊁位置等因素同样会对学习者产生重要影响㊂例如,杨九民通过单因素被试间实验法,选取90名大学生作为被试,分别制作了3种不同教师呈现比例的视频课程作为实验材料,具体包括,小呈现比例视频(教师图像占总画面的8.4%)㊁中等呈现比例视频(教师图像占总画面的26.1%)㊁大呈现比例视频(教师图像占总画面的41.8%),考察了在线课程中教师呈现比例对学习者的社会存在感㊁认知负荷㊁学习满意度和学习效果的影响㊂结果发现,视频课程中,较小比例的教师呈现最有助于提高学习者的学习满意度,改善学习效果;较大比例的教师呈现则会降低学习者的学习满意度,阻碍学习效果㊂此外,教师呈现的比例对于学习者的社会存在感㊁认知负荷没有发现显著影响[32]㊂. All Rights Reserved.第6期原铭泽㊀王爱华㊀尚俊杰在线教学中教师该不该出镜? 教师呈现对学习者的影响研究综述5㊀在线课程中多媒体元素呈现的位置也会影响到学习者的注意分配,并可能对学习活动产生影响㊂对此,有研究者通过改变教师呈现的位置,将教师形象分别置于画面的左上㊁左下㊁右上㊁右下4个位置,探究了位置的变化对学习者学习效果㊁认知负荷与注意情况的影响㊂结果发现,教师呈现的位置对学习者的认知负荷与学习成绩没有显著影响㊂通过对注意分配情况的分析,研究者发现当教师形象呈现在右上方时,学习者会将更多的注意投入在学习内容上,投入更少的注意在教师形象上[33]㊂此外,随着视频制作水平的提升,越来越多的课程视频在添加教师形象时不再是简单地持续呈现,而是根据教学需要,有选择地间歇呈现,如当讲解关键信息时隐去教师形象,当讲解次要信息时呈现教师形象㊂这种灵活的处理方式,通常被认为是一种有助于提升视频课程效果的手段㊂对此,也有研究者展开实验进行了验证,结果显示,学习者在教师间歇呈现的视频组的迁移测验成绩显著高于教师持续呈现的视频组[34]㊂3.3㊀教师的体态语如何影响学习教师在教学过程中,不仅通过言语来传递信息,还可以运用体态语,如表情㊁眼神㊁手势等传递信息㊁交流思想情感㊁调动课堂氛围㊂有学者统计了206门有教师呈现的视频课程,发现其中有95%的教师都会采用一种姿势或结合多种姿势进行授课[8]㊂这些体态语在研究者看来,其实都是一种重要的线索,可以指引学习者进行信息的搜索㊁组织与整合,降低认知负荷,提高学习效果[35,36]㊂例如,在上文Van Gog等人关于教师呈现的实验中,他们发现有教师呈现组的学习者学习成绩明显优于无教师呈现组的学习者㊂对此,他们分析认为教师呈现促进学习成绩的原因可能在于该教学视频中教师采用了眼神引导,这种目光变化行为为学习者提供了有益的注意引导[25]㊂因此,也有学者围绕教师的体态语对在线学习活动的影响展开了相关研究㊂例如,皮忠玲等人探究了视频教学中教师的眼神与身体方位对学习者的影响㊂他们将教师的眼神分为直视型㊁引导型与回避型3种类型,其中,直视型是指教师直视摄像机,给学生一种教师在看自己的感觉,吸引学生将注意集中到教师的脸上;引导型是指教师眼神注视教学内容,引导学生注意教学内容;回避型是指教师的眼神看向摄像机和教学内容以外的地方㊂教师的身体方位被分为正面(正对摄像机)与侧面(侧对摄像机)2种㊂然后将3种眼神与2种身体方位组合录制为6组教学视频,并结合眼动追踪技术与问卷测量进行实验,研究发现,当教师采用引导型的眼神注视时,学生对教学幻灯片的注意时长更久,并且学习表现更优;教师的身体方位对学生的注意分配与学习表现则没有显著影响[37]㊂在另一项相似的研究中,他们还发现教师的眼神引导不仅可以改善学习者的注意情况与学习表现,还能够显著提升他们的社会临场感[38]㊂杨九民在其博士论文中还曾探究了教师姿势对在线学习者的影响㊂在研究中,他将姿势分为两个大类:意向型姿势与节拍型姿势㊂前者是指与说话内容密切相关的姿势,如通过身体姿势表现事物形状等;后者是指与说话内容无关,没有实际意涵的动作,如简单的挥动手臂等㊂然后,分别录制了含有教师姿势(包括意向型与节拍型两种姿势)与不含教师姿势的两种教学视频,通过问卷测量与眼动分析发现,在教学视频中添加教师姿势能够显著提高学习者对教学视频的视觉注意,同时提高其学习成绩,不过,教师姿势对于学习者的社会存在感㊁认知负荷㊁学习满意度没有显著影响[32]㊂此外,手势也是教师在教学活动中最常使用的体态语之一㊂手势是一种人们通过手臂与手掌进行的特定的动作,可以分为3种类型:节拍型手势㊁指向型手势㊁意向型手势[39]㊂其中,节拍型手势是指教师跟随说话的起伏有律动地摆动手臂,如一些惯常的㊁无意识的手势动作等;指向型手势是指教师将手指向某物或某个方向,用以引导学习者注意,如用手指向幻灯片上的关键知识等;意向型手势是指教师用手来指代㊁描述某种事物,如通过手指计数,通过手掌的翻转表示事物的两面等㊂对此,也有研究者进行了实验研究发现,相较于不添加教师手势的视频课程,学习者学习有教师手势的视频课程时,他们的认知负荷更低,学习表现更优㊂并且,相较于意向型手势,教师采用指向型手势更加有助于学习者的学习[40]㊂3.4㊀小结:教师呈现研究的局限与改进综合上述研究,可以看到,业已有大量研究探讨了教师呈现㊁呈现的具体方式,以及教师的. 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芥末堆 吉吉 11 月 12 日报道11 月 11 日，在以《创•见•教育新生态》为主题的 GET2016 教育科技大会上，北京大学教育学院副院长、教育技术系系主任尚俊杰阐述了他对互联网+教育的一些认识。

在演讲中，尚俊杰表示，信息技术对教育有革命性的影响，但目前，从企业信息化的层次来讲，大部分学校大部分学校依然停留在局部应用的层次，而且大部分老师的分工也不明确。

在他看来，未来互联网+必将促进教育流程再造，其中包括教师角色再造、课程模式再造、学习方式再造、组织管理再造等。

以下是尚俊杰演讲实录：我自己是北京大学教育系的老师，今天汇报一下重塑与再造互联网+与教育变革，分成四个话题：互联网+对教育的影响、互联网+与教育的再造、互联网+与未来教育、我们的理想和希望。

先说互联网+对于教育的影响，谈到影响我们很多人都会提到乔布斯之问，为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得可怜？【GET2016】北京大学尚俊杰：互联网+会促进教育流程再造作者：吉吉2016-11-12 13:03当我们谈到互联网+影响的时候都会谈到“乔布斯不是永远是对的，很多观点也是错的”，在这件事情上他至少是不符合现实状况，互联网对教育真的产生了巨大的影响，说句实话在过去像你们这些成功人士几乎很少来开教育会议的，再看看今天全中国开的多少会议都有教育有关系？说它没有影响对吗？从政策层面看互联网+对教育的影响我们看国家在2010年已经颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，在里面明确说信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视；12年又颁布了教育信息化十年发展规划，里面谈的也非常重要；13年国务院颁布了互联网+行动计划，其中专门有一条叫探索新型教育服务供给模式；当然现在副总理刘延东也在讲要鼓励学校规划优质企业服务；15年习近平在致辞中讲到信息技术非常重要，要应用信息技术的发展促进教育变革和创新；15年年底的时候刘延东总理再次强调以教育信息化推动教育现代化；最近杜占元部长再次强调教育信息化全面推动教育现代化。