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询问的公关艺术询问的公关艺术指的是在交流对话中如何巧妙地进行询问以掌握信息，同时维护良好的关系，不伤害对方的感情。
作为公关人员，询问技巧是必备的，因为在与客户、员工、媒体沟通时难免需要询问信息。
以下是几种常见的询问技巧：1. 开放性问题开放性问题（Open-ended question）是指不会得到简单的“是”或“不是”答案的问题，使被询问者可以用他们自己的话解释和发挥。
这种问题可以帮助公关人员了解一个问题或主题的大局，并获得一些有价值的信息。
例如，“您如何看待目前市场上的竞争局面？”与“你认为你们公司市场份额的增长是否受到竞争对手的影响？”这两个问题，前者具有代表性的是开放性问题，后者则是封闭性问题。
与后者相比，开放性问题的优点是它保持一个既不偏激又不失控制的固定距离。
与此相反，封闭性问题将使沟通变得狭窄并且不灵活，反应出来的答案则较为简单。
2. 闭合性问题封闭性问题（Closed-ended question）是指那些需要回答“是”或“不是”或从一定数量的可能的答案中选择一个或几个的问题，它们可以更具体地探索和澄清某些事情，并可以用来检查对方对问题的具体理解。
例如“是否考虑增加该产品的生产量？”“是否有可能在第三季度内推出最新产品？”等等，这些问题只需要一个简短的答案，这为公关专业人员提供一个有用的框架，以便更充分地了解问题的一些重要方面。
3. 提问顺序对问题的顺序进行设计，这可以对提升询问技巧提供更大的支持作用。
例如，在与客户谈判时，始终首先询问最重要的问题。
在与员工进行调查时，可以先询问他们的部门和工作责任，以便更全面地了解组织内部的情况。
在与记者进行采访时，可以先询问一些有的放矢的问题，以进入主题，然后不断延伸和扩展主题，直到了解问题。
4. 对话中的倾听沟通不只是提问，同样重要的一点是倾听。
询问的公关艺术中，倾听是至关重要的一环。
当对方回答问题时，要仔细聆听并试图了解其中的深层含义。
这将有助于建立双向关系，从而获得更多的信息，并进一步深入了解问题。
浅说课堂提问的语言艺术一、要讲究提问的技巧1.提问要有针对性。
课堂提问要依据不同层次的同学有针对性地设计，难易适度，达到使优生高有所攀，差生有望进步之目的。
一般来讲，难度大的问题应提基础较好的同学，以满意并提高其求知欲；难度小的问题应提基础较差的同学，以激励其学习的自信心和爱好。
2.提问要有启发性。
启发性提问有利于同学智力开发。
老师提问过浅，那么同学无需动脑；过深，那么同学无从动脑。
老师提问不应为所欲为、任意设问，需要有效促进同学综合分析技能，提问内容需要能激发同学剧烈的求知欲，达到开拓思维、启迪聪慧、培育技能的目的。
3.提问要有情趣性。
富有情趣的提问对激发同学新奇心和制造力特别重要，能使同学焕发出求知欲和制造欲。
富有情趣的问题，既要来源丰富的直观背景材料，贴近现实生活，又要用适当的现实问题引入，有利于提高同学的主动性，调动同学解决问题的积极性。
4.提问要有鼓舞性。
老师除用问题引导同学外，更要用自己表率的心情感染同学、尊敬同学，建立融洽的师生关系。
要擅长激发同学乐于学习和利用胜利升华同学渴望学习的情感，要用关怀、耐烦和爱心去浇灌每颗幼苗，要用期望、谅解、表扬去激励每个同学。
这样，老师在提问的同时，以和善的微笑、关切的眼神和盼望的语气鼓舞同学。
那么，再深再难的问题也会在和风细雨中轻松化解。
5. 提问后要稍作停顿，给同学思索的时间。
停立刻间要适当老师在提出问题后，应当给同学一段思索的时间，不难发觉老师和同学对课堂里的缄默，即使是短暂的或瞬时的缄默也会感到焦灼，短短几秒种的时间好像像几分钟一样长，有些同学需要思索的时间或许要长于其他同学。
但是老师往往不能忍受这种思索时的缄默，而往往督促同学回答或自问自答，这样不利于调动同学参加课堂活动的积极性。
须要的缄默是应当有的'，思索的时间不会白白糜费，停立刻间要视问题的状况而定。
6. 反馈要留意方法。
每个问题回答完毕和整个提问结束时，老师应针对同学的回答进行评价、总结。
社交场景中的答问艺术3、社交场景中的答咨询艺术答咨询，在一具领导者的社交活动中占有重要地位，也是一具领导者在日常工作中经常会遇到的。
所以，答咨询水平也是衡量一具领导者综合水平的重要标志。
现实日子或工作中，领导者要想提高自己的答咨询水平，就应当说究以下答咨询艺术。
·力争超越自我领导者要想获得答咨询的成功，需要主、客观多种因素的紧密配合。
在主观因素中，最紧要的莫过于超越自我心理上的障碍。
答咨询常见的心理障碍，有感情阻断障碍与只求直观效果障碍。
感情阻断障碍表现为，有的答咨询者往往自觉别自觉地形成一种很强的“我是答咨询人，你们是提咨询者”的心理阻隔状态。
这种状态往往把自己置于众人的对立面，只注意自我的活动而忽视了与众人的平等相处，淡忘了好的对话是双方在平等基础上心灵的碰撞，感情的交流。
只求直观效果障碍表现为有的答咨询者总偏于注意追求现场的直观效果。
这种心理状态往往促使答咨询人在对话中说一些偏离话题的笑料，这尽管能够换取对话现场较多的笑声，但这种做法大都只会妨碍对话话题的健康表达和良好的对话风格的确立，给人一种哗众取宠的印象。
总之，对话艺术说求现场效果，但现场效果决非为一些便宜喝彩、笑声所造就。
需要指出的是，初次答咨询者的心理障碍，最普遍而又最难超越的莫过于信心别脚而怯场的障碍。
这些人总是认为自己语言表达能力差，担心抓别住听众，会出“洋相”。
有些人对登台报告、演说这种距离听众较远的形式尚能习惯，而当自己置身于群众之中后，倒有一种别习惯、别自在的心境。
别但别能激发对话所必须具有的热情，反而由于过度紧张，有些本能回答的咨询题也答得别如人意，以至于答非所咨询，授人以笑柄。
这种怯场心理致使一些颇有学咨询与才智的人也有别敢登场对话，别能直面群众而答咨询的时候。
“[学校计划]下学期英语教研组计划”学校工作计划别详一、指导思想：在教务处的领导下，团结奋斗，协调好各备课组间的关系。
仔细学习新的教学大纲，巩固进展爱校爱生、教书育人，富有进取精神、乐观积极向上的融洽的教研新风貌，在上届中招取得良好成绩的基础上，为把我组的教研水平提高到一具新的台阶而努力奋斗。
主客问答赋的主要手法主客问答赋，这可是古代文学中的一颗璀璨明珠！要说它的主要手法，那可真是妙趣横生，充满了智慧与巧思。
你想啊，主客问答就像是一场精彩的辩论赛。
主人和客人各抒己见，你来我往，好不热闹。
这可不是简单的对话，而是作者精心设计的一场思想的交锋。
比如在《赤壁赋》中，苏轼就巧妙地运用了这一手法。
主人的豁达乐观与客人的忧愁哀伤形成了鲜明的对比。
这不就像生活中，有人面对挫折一蹶不振，而有人却能笑对风雨？主客的问答，让我们看到了不同的心态和对人生的不同看法。
再想想，主客问答不也是作者内心矛盾的一种展现吗？就像我们自己，有时候心里也会有两个声音在争论，一个说要勇往直前，一个说要小心谨慎。
作者通过主客的对话，把这种内心的纠结和挣扎表现得淋漓尽致。
还有啊，主客问答能让文章的情节更加跌宕起伏。
一会儿主人占上风，一会儿客人又据理力争，这不就跟看一场精彩的电视剧似的，让人的心也跟着七上八下，总想知道最后到底谁能说服谁。
它还能让读者更深入地理解作者的意图。
作者不用直接告诉你他的想法，而是让主客双方在辩论中，自然而然地把观点呈现出来。
这多巧妙啊，就好像作者在跟读者捉迷藏，让你自己去发现其中的奥秘。
而且，主客问答能让文章的内容更加丰富多样。
不同的观点，不同的论据，就像一个大杂烩，什么都有，让人看得过瘾。
你说，要是没有主客问答这一手法，古代的文学作品得少了多少精彩啊？它就像是一把神奇的钥匙，打开了文学世界的一扇又一扇大门，让我们领略到了无尽的魅力。
总之，主客问答赋这一手法，以其独特的魅力，丰富了文学的表现形式，让作品更具思想性、趣味性和可读性。
它是古代文人智慧的结晶，也是我们欣赏和学习古代文学的重要途径。
难道我们不应该好好珍惜和研究它吗？。
语文教学中课堂提问的艺术语文教学中，课堂提问是一种非常重要的教学技巧，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的语文能力。
课堂提问的艺术主要体现在以下几个方面。
提问要具有启发性。
好的问题应该能够引起学生思考和探索的欲望，激发学生的阅读兴趣和学习热情。
教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生发现问题、解决问题的方法，使他们在思考中获得启示和认识。
提问要具有针对性。
教师在提问时要根据学生的实际情况和能力水平，提出合适的问题，既不能过于简单，也不能过于复杂，要准确把握学生的认知水平和思维能力，使每一个学生都能够参与到问题的思考和讨论中去。
提问要具有层次性。
教师在提问时可以从浅层次到深层次逐步启发学生的思维，并且通过问题的层层引导，逐渐提高学生的问题解决能力和思维深度。
通过合理设置问题的层次结构，教师可以引导学生由表层的信息和现象，逐渐深入到问题的本质和内涵，从而培养学生的深度思考能力。
第四，提问要具有多样性。
教师在提问时可以使用不同形式的问题，如选择题、填空题、定义题、分析题等，以及开放性、探究性的问题，使学生在回答问题的过程中能够展开思考、独立思考和合作思考，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
提问要具有引导性。
教师在提问时不仅要鼓励学生发表自己的观点和看法，还要通过提问的方式引导学生思考，帮助他们建立正确的学习方法和学习态度。
教师可以通过针对性的问题引导学生进行思考和总结，使学生在自主学习的过程中得到发展和提高。
课堂提问是语文教学不可或缺的一部分，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高语文素养和思维能力。
而提问的艺术则在于启发性、针对性、层次性、多样性和引导性的结合，让学生在思考和讨论中得到真正的成长和进步。
课堂提问的技巧艺术
1.分析问题关键点。
在提问之前，应先弄清楚问题的核
心是什么，以便有效地提出问题。
2.避免过多指责性的语调。
应该使用客观的语调，比如：“这里有什么不清楚的吗？”而不是“你不明白吗？”
3.鼓励与分享。
提問时，可以鼓励大家分享想法和观点，使大家可以一同学习，讨论有利于启发继续学习的灵感和思路。
4.扩大问题的视野。
在提问之前，应适当拓展问题的视野，以便使大家更好地理解问题所在。
5. 避免重复提问。
应该注意尽可能避免重复提出同样的
问题，以免给大家带来不必要的困扰。
课堂间提问的艺术
【摘要】常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
【关键词】课堂；提问；艺术
宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。
在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、课堂提问的问题要提前准备，做到胸中有数
课堂提问是为教学服务的，这就要求提问必须带有针对性。
提问应始终围绕着教学。
由于教学的重点、难点、疑点事先就能知道，所以提问应提前准备。
提前准备可以备好答案，从而避免临时提问带来的仓促和欠缺，可以事先计算出学生回答问题的时间从而设计好整个教学程序。
当然，某些问题我们很可能预想不到，如突然出现的教学疑点，某学生的错误见解得到大家的共鸣等等。
针对这种情况，教师当然可以临场提问，不过这需要教师具有相当深的知识功底和相当强的应变能力。
假如教师对某些问题也感到棘手，可以暂退一步，先提出问题而不要急于要求回答，以便下课从容地研究。
二、课堂提问要以理解性问题为主，记忆性问题为辅
对于记忆性问题不是不可以提问，但应该放在次要的位置上。
这种提问充其量不过是检查和监督学生对旧课的复习，对创造性的思考不起什么作用。
课堂提问是要启发学生思维的，它应充满思考的内容。
学生或者能根据学过的知识分析题例，或者能根据题例抽象出相关的知识，或者把知识与题例结合起来从中得出合乎理解逻辑的推论。
不言而喻，理解性永远是课堂提问的灵魂。
三、课堂提问要带有共性，对于不带有普遍意义的问题要少提或不提
教师要始终记着，自己的教育对象是众多的学生，因此提问一定
要有普遍意义。
通过对它的解答要使所有学生或绝大多数学生受益。
有些学生在课下提出的不带有共性的问题宜课下个别解决，不宜把它们拿到课堂上来讨论。
四、课堂提问要难易得当，要适应学生既有知识的承受能力
课堂提问过难，学生自然茫然不解，答得往往馿唇不对马嘴，课堂提问过易，失去思索价值，也只能白白占用宝贵的时间。
所谓难易得当，是针对学生既有知识的承受能力而言的，它应该处于这样的区间内，学生有答出的可能，但又不太容易答出，学生只有认真地思考，将储存在脑海中的知识加以开掘，加以整理，加以推论，方能与问题连接起来，做出正确的问答。
五、课堂提问可采取多种方式
课堂提问从提问对象上来划分可分为指定性与不定性两种。
指定性提问要求特定的学生来回答，旨在加强对特殊对象的教育，这种提问以记忆性问题为主，不定性提问要求所有的学生抢答，旨在加强对普遍对象的教育，这种问题以理解性问题为主。
毫无疑问，两种提问相当于各自的教育功能来说都是必要的、适宜的。
课堂提问还可以采用同桌或小组共同回答的方式。
具体做法是：教师提出问题后可留出一些时间让同桌或小组进行讨论，然后选出代表进行回答。
此种方法集思广益，使学生在思想交流中得到提高。
六、课堂提问要进行答案讲评，对学生的回答做出肯定或纠正
课堂提问必须给出答案，要指出学生回答得正确或错误，对其独到之处给予充分的肯定，对其错误之出给予必要的纠正。
事实上，对课堂提问的讲评是教学的补充和继续。
由于提问是根据教学的重点、难点和疑点拟定的，所以答案的讲评就带有共性。
这种讲评看似针对某一位学生的回答，但受益者却是所以的教育对象。
在讲评中教师不仅要指出回答得对或错，同时还要说明为什么对或为什么错，让学生在“既知其然又知其所以然”中真正地掌握知识。
七、提问的打分应以表扬或鼓励为主
课堂提问可以打分，但对不同的提问在打分上要有所区别。
对于旨在检查学生字词句段篇知识掌握情况的记忆性问题可按优良中
差来打分记入平时成绩，对于旨在推动学生思考的理解性提问则应以表扬和鼓励为主。
课堂提问的主要功能不是检查旧的知识，而是根据教学需要帮助学生吸收、消化，提高当堂所学的知识。
这样，学生对于这类提问答得不全或有偏差属于正常形象。
我们的期望值不应太高。
况且，学生答得不好或不全也有可能是教师某些方面讲得不透或不足造
成的。
事实上，课堂提问的主要意义不在于期待学生答得多么圆满，而在于引起学生的注意和思考，然后由教师帮助学生补充和完善答案，从而实现本课堂的教学目的。
八、提问还可以采取反提问的方式，即由学生向教师提出问题
任何问题的提出，都建立在一定思索的基础上，而思索又是以某些知识的掌握为前提的。
表面看来，学生提出问题属于“不懂”，但如果我们把事情看得辩证一点，就会发现学生所提出的很有价值
很有深度的问题折射着他们已经达到的知识水平。
其实，那些不爱提问的学生并非全都懂，很多人由于知识掌握得很差，所以什么问题都提不出来。
他们看似明白，其实是不大明白的。
笔者相信各位同学都有这种体会，课堂上最爱提问题的学生大多数都是思维敏捷，善于钻研且学习又好的学生。
对于学生提出的问题可以打分，打分的原则有两个：其一，问题要环绕本课堂的教学内容，与内容扣得愈紧，打分愈高；其二，问题要提的得有价值、有深度、有新意，分数的高低与其成正比。
对于学生提出的问题教师应当归纳，整理，使其带有普遍意义，然后再返回到全班，让学生们回答。
这样，问题取之于学生又归之于学生，经过教师的衔接作用，可以实现由不知到知，由知不多到知之较多的飞跃。
九、课堂提问要注意频率，不应过少，也不能过多
课堂提问是为教学服务的，它既要适时，也要适度。
课堂提问不能过少，过少会中断师生之间的已存在的教与学的通道，降低学生听课的积极性；但也不能过多，过多会冲淡教学本身，变课堂教学为课堂讨论。
当然，多少合适还要具体分析，我们不可能提出一条僵死不变的标准。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。
加强课堂提问的艺术性十分重要。
如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂
结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
