作文批阅互评互改

289教育版开展作文互批互改活动有较高可操作性的前提是高中生要有一定的写作基础。

高中作文教学具有固定性，所以教师要有前瞻意识，在学生作文训练中从实际出发，给出专业性设计，为学生创造更多机会去开展互批互改活动。

并且在互批互改的活动中，教师们要正确定位自己的位置，在高中学生写作训练时给出必要指导，但不能过多干预，要促生更多学习探究主动力，充分发挥学生主体作用。

一、统一评价标准。

进行评价之前首先要对评价的规则进行统一。

例如，对优秀的字句应该统一使用红色的波浪线进行标注，以方便评价的对象查看。

其次，对于阐述不清的句子，评价者应该用红色的直线进行标注，必要的时候打上问号。

也就是说修改符号要统一。

教师应该在评价之前将这些基本内容进行板书。

其次，旁批的形式可以更丰富。

最后，在写评语的过程中应该以赞美性的语言为主，学会委婉的表达，多用鼓励的话进行评价。

总而言之，在进行评价之前必须对评价规则进行明确的统一。

二、传授互评互改方法。

要想让习作的评改不流于形式，起到实实在在的效果，首先要交给学生评改的方法。

我觉得作文评改应包括“评”和“改”两个方面。

“评”是指发现同学习作中的亮点，加以分析肯定；发现作文中出现的毛病、问题加以说明评定。

“改”是对字词、标点、文章结构、思想内容等进行修改。

最初，老师要示范评改学生文章的片段及至全文，边评边改边教，即授之以渔。

具体方法如下：1.读。

大声朗读同学习作，发现习作中通篇设计的优点和不足。

如：中心是否突出，选材是否恰当，思路是否清晰，层次是否清楚，结构是否完整等布局谋篇方面的特点。

2.找。

找出习作中的好词佳句，划上红双圈，并写出到底好在哪里；找出习作中的字、词、句、段、标点符号的错误，给以必要的提示。

这就是“眉批”，写在作文句段旁的空白处。

3.改。

用恰当的修改符号，把找出的错别字、病句进行修改。

教师要求学生记住增添号、删除号、调位号等这些常用修改符号，以便修改时使用。

修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止。

小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨【摘要】小学语文中高年级作文互评互改是一种有效的教学方法，可以激发学生的写作兴趣。

通过互评互改，学生能够相互学习，提升写作水平。

在进行互评互改时，老师可以引导学生注重点评和建议，帮助他们发现自己写作中的不足之处，并及时改进。

虽然互评互改有着诸多优势，但也存在挑战，比如学生接受他人批评的能力需要提升。

为了激发学生写作兴趣，除了互评互改外，还可以通过开展写作比赛、讲座等活动来激发学生的写作热情。

小学语文中高年级作文互评互改具有重要的价值，可以帮助学生提升写作水平，培养批判性思维，激发写作兴趣。

【关键词】关键词：小学语文、高年级、作文、互评、互改、学生、写作兴趣、教学、优势、挑战、提升写作水平、其他途径、结论、价值。

1. 引言1.1 小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨在小学语文教学中，作文一直是一项重要的教学内容，而作文的评改环节更是不可或缺的一部分。

在小学高年级阶段，学生的写作水平开始逐渐提升，这时候引入互评互改的方式，可以更好地激发学生的写作兴趣，促进他们的写作能力的进一步提升。

互评互改也有助于培养学生的批判性思维和团队合作精神，让他们学会接受他人的建议，提高自身的审美能力和文学修养。

通过互评互改，学生在不断修改与被修改的过程中，可以更深入地理解语文知识，提高自己的语言表达能力。

在小学语文中高年级作文教学中，互评互改不仅可以有效提高学生的写作水平，还可以培养学生的写作兴趣和团队合作精神，对学生的全面发展具有积极的促进作用。

2. 正文2.1 互评互改在小学语文作文教学中的重要性互评互改在小学语文作文教学中的重要性体现在多个方面。

通过互评互改，学生可以接触到不同水平的作文，从而拓展自己的视野，了解到不同的表达方式和写作技巧。

这有助于学生在写作过程中积累更多的经验和知识，提升自己的写作水平。

互评互改可以促进学生之间的交流和合作。

在进行作文互评互改的过程中，学生需要相互沟通讨论，提出建议和意见。

让学生在作文互批互改中成长内容摘要：通过引入更多的互动式的方式，我们可以更好地帮助学生提高写作能力，并鼓励他们在课堂上进行自主、合作和探索。

这样，我们就可以把批改的权利交给学生，让他们从被动转向主动，成为课堂的真正掌控者。

它可以帮助学习者用自己的双手,用自己的思维,用自己的文字,用自己的方法去感受批改的快乐,进而在愉悦中提升自身的写作能力。

从而,在愉悦中提高了自己的写作能力。

而担任参与者和“旁观者”的教师在课堂中应多给予他们帮助,并告诉他们批改的办法。

关键词：作文教学；互批互改；成长学校的写作课程一般都是由学生写,老师改,而老师们对每个学生的“精批细改”投入大,产出小。

教师们虽然花费了大量的工夫、精力为学生的作文字斟句酌,精批细改,但是真正的“主角”呢,一般只能是“听众”“看客”。

所以,我主张学生加入写作批阅与修改,使学生成为写作批阅与修改的主人,可以从下列几个方面着手。

一、变“全批细改”为“互批互改”习作指导时，为发展学生们积极探索、团结协作、勇于创造等品质，笔者一改往“承办式”之“全批细改”，灵活运用生“互批互改”批阅习作。

运用“互批互改”这种形式，将习作批改工作主动权还给他们，决非提倡他们可以无拘无束、肆无忌惮地评论。

老师应该适时地进行指导与点拨，尽量传授习作评论的方法和手段。

正如：“授人以鱼，不如授人以渔”，因此“施行之功，贵在指导，重在转换，妙在开通”。

设计意图：课堂上学生评议，评阅同学作品并得到成长。

学生可以兴致盎然地吸取别人优点和缺点，当坦率地点出别人缺点，对自己就是一种警示，可以作为前车之鉴。

正如孔子讲“选择他的优点来跟随着学习，看到其的缺点而对照着改正”一样重要。

组织同学之间开展习作互评互改，这是一种非常具有意义的方法。

让同学们真正地通过实践批阅体会、寻找与整合来运用各种习作知识来解题，提升习作技巧与读后感欣赏能力。

同学们感到相互批改的过程里，自身不仅感到被尊敬、受信赖了，俨然是一个老师。

作文评语1．你很善于观察生活，能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间；你是个很有潜2.文章的语言很流畅，也写出了老师的感受。

你是老师的知音,力的学生。

ﻫ希望我们共同切磋,在文学的百花园中采撷芬芳的一束。

3．对不起，这一段老师没有读明白，你愿意为老师再解释一下吗?谢谢你。

4.你的字迹工整,书写很优美老师要向你学习。

文章选材如果再新颖些，肯定会与书写交相辉映。

你认为呢?５.太棒了!你的文章，再现了东北人的憨直爽朗,使读者顿感神清气爽。

语言流畅至极,通感运用尤为巧妙。

你的笔锋具有征服力和感染力。

努力，再创辉煌!ﻫ观审入微，描写生动取材精慎，安排巧妙描写灵活,笔调轻松主旨正确,表现详明故事新颖,文字明洁ﻫ吐词雅洁,文字生动叙事畅达,抒情真摰叙述简洁切题媚媚道来,趣味横生清新流畅,自然有致ﻫ文字生动，写景如画刻画入微,栩栩如生描写深刻生动文句优美,叙述生动描写深刻，结构谨严取材新颖,文笔老练结构谨严,叙事详尽内容充实，文字流利行文洒脱,趣味隽永布局新颖,用词简洁ﻫ层次井然,结构严密记事生动有趣哀腕悲痛,感人肺胕语重心长,句句感人真情流露,感人殊深ﻫ轻松有趣,颇切题意立意甚佳,辞亦明畅情感丰富,识见超卓言辞恳切,一气呵成ﻫ文章简短,意味深远笔调美妙,余味无穷行文流畅,情意恳摰文笔老练,气势磅礴描写细致，颇切题意情致悠然,淡远雅尚用词切当,意境亦佳推阐详明,语甚中肯措辞得体，立论公正识见颇多，亦能达意简切宛要,颇有见地井然有条，行文流畅ﻫ笔调圆转,见解正确结构谨严，说理畅达辞畅意达,所见亦是阐述详尽，文词简洁说理恰当，笔调畅达层次分明,见解正确深入浅出,明白简要分析清楚,词亦顺适用例恰当,解说清楚文尚可通,描写则欠精彩文句流畅,但首尾不能呼应ﻫ内容欠充实,结构不紧凑词藻华丽,内容再求充实叙述平顺,再求精美造词生涩，未能达意文字草率,有欠修饬词能达意,再求整饬文词尚称通顺,但欠精练词句重覆冗杂ﻫ语多赘余，文欠生动段落要分明，前后勿倒置闲文太多,须力求简畅描写应求深刻词意可采,尚待磨链清婉有致,结尾稍差文句不畅,表达呆滞较前进步，望再努ﻫ造句杂乱,意欠明显词句未能表达情意词句生硬，文意晦涩文句生涩,未能达意语多赘余,文欠畅顺笔法尚可,唯欠精链文句生涩,意不明畅略有议论，再求畅达ﻫ引证不适切，语意欠详明虽切题旨,但不畅顺思路不清,意不明晰用词欠妥,语气不贯ﻫ识见不高，说理也欠圆妥材料太贫乏，理由欠充分组织欠严密,辞意不明畅草率成篇,内容立意虽佳，文则欠通析论不明,语多欠详2.会用一些基本1.错别字一定要认真订正，并好好教育，这是最基本的……ﻫ的逻辑语句,能够真正理解一些句子所表达的思想……ﻫ3．在写作的过程中能表达自己的思想感情，先不管感情的深浅,真挚……5.学会简单的修辞，会描写景色4.字迹也要端正,这和第一条一样是基础……ﻫ什么的……ﻫ小学生作文批改评语ﻫ作文开头:１、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。

学生怎样实行作文互改互评【论文摘要】作文是培养学生良好品质,培养学生健康审美情操,陶冶性情,促动学生的发展,全面提升学生的语文素养(包括知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观),形成准确的人生观。

本文将从作文教学中的自改和互评互改实行阐述。

我们常能听到一些农村语文教师慨叹：最头疼的就是指导学生实行批改作文。

作文改评中何以会出现这种“头疼”现象？究其原因，恐怕最重要的是学生对作文失去兴趣，对作文的修改不知如何下手，在互改互评中不知道该怎么点评修改。

《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。

”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促动相互了解和合作，共同提升写作水平。

”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”教师“不但要注意考察学生修改作文的情况，而且要注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。

那么如何来训练学生作文互改呢？通过我们镇几次的教研活动中，我想能够从以下几方面入手。

一、修改前的培训。

什么东西都是学以致用的，所以我们要教会学生修改习作的方法，所以在修改前实行必要的培训是很重要的。

1. 在实施互改互评方法前，教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。

2.学会符号。

教师要让学生学会各种修改符号。

增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。

要根据实际需要明确改错别字，改病句的相关标记。

3.眉批、总批要写清。

使用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。

眉批主要指出局部优缺点。

总批时能够使用多种形式：或简洁点评；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。

二、修改的形式。

（一）分小组,让学生互相评改,唤取学生兴趣可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。

作文互评互改实践操作步骤（一）做好互评的准备工作1动员首先阐明学生互评作文的意义,转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。

为后面的实践作好思想准备。

2分组把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。

前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。

选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。

他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。

3制定评改标准（1)格式是否正确;(2）卷面是否整洁；(3）错别字几个；（4）病句有几处；（5）标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用;（6）看文章的中心是否鲜明、集中；(7）看文章的选材：这条批语提三点要求:①是否围绕中心.②是否符合生活实际。

③是否具有典型性；（8)看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰.②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应;（9)看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主;(10)看语言：是否简练、通顺、准确,是否形象生动。

促使学生认真对待，并为评改列举模本,要求学生作文评改时对照评改。

这十项标准是常规性要求.还有以下注意点：①要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。

②重点修改错别字和用错的标点符号。

③修改文理不通的语句。

④删去对表现主题无关的句子和段落。

⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。

⑥修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。

⑦在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期.（二)教师范改学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改.此时教师要进行示范批改。

教师初步阅读学生作文，找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，然后逐句逐段地分析，教给学生自改互评作文的基本方法：“增、换、删、调”。