五种先学后教教学模式

“先学后教”教学模式的理念与实施条件“先学后教”是一种教学模式，它强调学生在接受教学之前，先要准备好相关知识和技能，然后再进行教学和学习。

这种教学模式倡导学生主动学习的能力和习惯，适用于提高学生的自主学习和思维能力，培养学生的学习兴趣和学习动力。

以下是“先学后教”教学模式的理念和实施条件。

一、理念：1.学生主动性和自主学习能力：通过“先学后教”，学生需要主动准备学习材料和背景知识，培养自己的自主学习能力。

学生在学习过程中需要主动思考问题、解决问题，培养批判性思维和创造性思维。

2.建立知识的基础：学生在接受新知识之前，需要构建好相关的知识基础，以便更好地理解和应用新知识。

通过“先学后教”，可以提供丰富的学习资源和学习材料，让学生有更多的时间和机会建立知识的基础。

3.学习的深入和广度：学生在预习学习材料后，可以更好地理解主题和目标，从而有更多的时间和机会深入学习和探索。

通过“先学后教”，可以增加学生的学习广度，提供更多的学习资源和学习机会。

4.学习的主动性和积极性：通过“先学后教”，可以激发学生的学习兴趣和学习动力。

学生在预习学习材料后，能够更主动地参与课堂活动，积极地与教师和同学进行交流和讨论，进一步促进学生的学习和发展。

二、实施条件：1.有足够的学习资源和学习材料：实施“先学后教”教学模式需要有足够的学习资源和学习材料，以便学生能够进行预习和准备工作。

这包括课本、参考书、文献、网络资源等。

教师需要为学生提供丰富的学习材料，并引导学生如何有效地利用这些资源。

2.学习环境的支持：实施“先学后教”教学模式需要一个良好的学习环境，包括教室设施的支持、学校管理的支持和家庭教育的支持。

教室设施需要提供足够的学习资源和学习工具，学校管理需要为学生提供有序的学习环境，家庭教育需要倡导家长和学生共同参与学习，为学生提供学习支持。

3.教师的角色转变和引导：实施“先学后教”教学模式需要教师进行角色转变和引导。

教师需要从知识的传授者转变为学习的引导者，引导学生进行预习和准备工作，并在课堂上进行相应的教学和学习活动。

先学后教当堂训练模式教学设计一、教学背景在教育教学过程中，很多教师将教学理论与教学实践分开，先进行理论讲解，再进行实践操作。

然而，实践表明，学生通常在实践操作中才能深入了解理论知识的应用，掌握技能的运用。

因此，将学生的学习活动与教师的教学活动有机结合，先让学生进行学习，再通过教师的引导来巩固和加强学生的学习成果，是一种有效的教学模式。

这种模式被称为“先学后教当堂训练模式”。

二、教学目标1.使学生通过自主学习，能够快速把握知识的主要内容和思想；2.使学生通过自主学习，能够理解和运用知识；3.通过当堂训练，加深和巩固学生的学习成果；4.培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

三、教学内容根据具体的教学内容，确定本节课的教学内容。

四、教学过程设计1.导入阶段通过提出问题、引发学生思考等方式，激发学生对本节课内容的兴趣和主动性。

2.学生自主学习阶段学生根据教师提供的学习材料或自行查找相关资料，进行自主学习。

学习过程中，教师可以采用学生主导讨论、小组合作学习等方式，引导学生思考和交流。

3.教师巡视指导教师在学生自主学习过程中，进行巡视指导。

对学生的学习情况进行观察和评估，及时给予指导和帮助，解答学生的问题。

4.讨论分享阶段学生自主学习结束后，进行讨论和分享。

学生可以将自己的学习成果分享给其他学生，与其他同学进行思想碰撞和交流，相互学习和提高。

5.当堂训练阶段在学生自主学习和讨论分享之后，教师进行当堂训练。

训练内容可以是对学生自主学习内容的检测、巩固和扩展，也可以是与学生自主学习内容有关的新知识和技能的培养。

6.讲解和总结阶段根据学生的表现和训练情况，教师进行讲解和总结。

对学生的训练成果进行评估和反馈，激励学生继续努力，并提供进一步的学习计划和指导。

五、教学手段和方法1.激发学生的学习兴趣和主动性，采用问题导入、情境引入等方式；2.提供适合学生自主学习的学习材料和资源，引导学生探究和发现；3.采用小组合作学习、讨论分享等方式，促进学生的交流和合作；4.教师进行巡视指导，及时给予学生反馈和帮助；5.进行当堂训练，巩固和强化学生的学习成果；6.教师进行讲解和总结，对学生的学习成果进行评估和反馈。

[转载]“先学后教，合作探究，当堂达标“课堂教学模式简介“先学后教，合作探究，当堂达标"课堂教学模式简介1、课堂教学效果目标：80﹪以上的学生掌握80﹪以上的课堂教学内容。

2、课堂教学基本结构："先学后教、合作探究、当堂达标"。

3、教学环节：教师活动：学生活动："先学后教、合作探究、当堂达标"教学模式在学科教学中的具体应用（一）新授课初中语文1、基本教学流程：导学读标释疑解难精读探究拓展训练达标检测2、几种课型的具体运用：⑴在侧重阅读的课堂教学中的应用：一般应把握三方面的教学内容，即基础知识教学、文章内容教学、品味语言教学。

课前先学：课前学生根据学案，自学解决学案中的基础预习题，标出疑难问题。

教师在上课前要了解学生的预学效果。

口语训练：上课开始后，利用2－3分钟时间，采用叙述故事、演讲、对话等形式锻炼学生的口语表达能力。

训练结束，请学生或教师作简要评论。

导学读标：教师可采取语言激趣，情境激趣，设疑激趣等方法或从题目、文中重点词句入手，设置能发挥导向作用的、与课文内容相关的问题情境，激发学生的求知欲望和探索潜能。

指导学生解读学案中出示的本节课学习目标，让学生总体把握本节课的学习内容和达成目标。

释疑解难：通过小组讨论、集体交流等形式，交流学案中的“基础知识预习题”和发现的问题，师生合作共同解决。

教师可针对课前对学生解题情况的了解，利用小黑板、投影仪等教辅工具设计基础知识检测题，检查学生的预习情况，起到检查与巩固的作用。

精读探究：要体现“生本教育”的理念，把“读”作为最根本的学习手段，以读为主，以讲为辅，真正把学生当作“读”的主体。

指导学生阅读的具体步骤：初读感知：在指导学生通读课文的基础上，理清文章思路，理解主要内容。

细读品味：体味和推敲重要词句在具体语言环境中的作用，并积累一些精彩的词语和句子，读时多问几个为什么。

这一环节是语文课堂的主体，教师应该用较多的时间引导学生走进文本，细读、精读课文，来理解语言，品评语言。

先学后教教学模式先学后教教学模式，英文全称是"Learn One, Teach One"，简称LOTO。

这个模式在职业教育和医疗领域非常常见，它是指学员在自身学习某个领域的技能或知识后，再将其教授给其他人。

因为教授的目标是要让别人也能够熟练掌握这个领域的知识和技能，所以先学后教教学模式也是一种非常有效的教学模式。

在这个教学模式中，学员需要按照一定的课程安排和教学计划来系统地学习某个领域的知识和技术。

他们需要通过课堂学习、实践操作和小组讨论等方式来掌握相关知识和技能，直到自己可以独立操作或解决问题。

完成学习后，学员还需要进行一些应用练习，以确保掌握真正的应用技巧。

接下来，学员需要将所学的内容教给其他人，包括同期的学员或是后来的新来者。

这种教学方式通常采用小组互助的方式，让每个人轮流担任老师和学生，以达到更好的学习效果。

在教学过程中，老师需要通过提问、演示或模拟操作等方式来帮助学生更好地掌握知识和技能。

如果学生掌握的不够好，则老师需要再次给予指导和帮助，直到学生能够独立掌握所学的内容。

先学后教教学模式的优点非常明显，它能够让学员在掌握知识和技能的同时，提高自己的教学能力。

这种教学方式还可以激发学员的学习热情，增强自己对所学知识和技能的信心和自信心。

同时，教学者和被教学者之间的相互交流和反馈也可以促进教学者的自我提升和改进。

当然，这种教学模式也有一些局限性，比如某些领域的知识和技能难以在短期内掌握。

此外，一些学员可能不太适应这种教学方式，因为他们可能更喜欢传统的课堂授课方式。

但总的来说，先学后教教学模式是一种非常有效的教学模式，它可以帮助学员更好地掌握知识和技能，同时促进他们的教学能力和自我提升。

浅析“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是一种以学生为中心的教学方式，旨在通过先引导学生学习，再进行即时训练，从而有效提高学生的学习效果。

该教学模式兼顾了学习理论和实践操作，注重培养学生的解决问题的能力和实际运用能力。

下面将从教学目标明确、学生主动性培养、课堂训练三个方面进行浅析。

首先，“先学后教，当堂训练”教学模式要求教师在开始课堂教学之前，必须对所教的内容进行充分的准备，并明确教学目标。

这有助于教师在教学过程中更好地引导学生学习。

教师需要对学生进行前导式的教学，让学生了解学习的目的和重要性，引导学生主动参与学习过程。

教师要根据学生的接受水平，合理安排教学内容和方法，确保学生能够理解和消化所学内容。

在进行当堂训练时，教师要设定明确的训练目标，并提供相关的训练材料和指导，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。

通过这种方式，学生能够更加明确学习的方向，更有动力去学习。

其次，“先学后教，当堂训练”教学模式注重培养学生的主动性和创造性。

该教学模式通过让学生先进行学习，再进行教学的方式，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

学生在独立学习的过程中，能够锻炼自主学习的能力，培养自主思考、自主解决问题的能力。

在进行当堂训练时，学生需要自己动手解决问题，提高解决问题的能力。

这样的教学模式能够提高学生的学习主动性，激发学生的创造力，培养学生的实际应用能力。

最后，“先学后教，当堂训练”教学模式强调课堂训练的重要性。

该教学模式要求教师充分利用课堂时间进行训练，让学生通过实际操作来巩固所学知识。

在进行当堂训练时，教师要设立一定的时间限制，让学生在有限的时间内完成任务。

这样能够培养学生的应变能力和时间管理能力。

同时，教师在训练过程中要及时给予学生反馈，指出学生的不足和改进方向，帮助学生提高学习效果。

总之，“先学后教，当堂训练”教学模式能够在提高学生学习效果的同时，培养学生的主动性和实际应用能力。

通过明确的教学目标，适当引导学生的学习，有效进行课堂训练，能够提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的解决问题能力和创造性思维。

先学后教教学模式先学后教教学模式对教师的要求更高，教师不仅要熟悉教材内容，还要具备较高的教学能力。

在应用这种教学模式时，教师首先需要对教材进行深入的研究和阅读。

只有教师自己对教材内容有了清晰的理解和把握，才能够用简洁明了的语言向学生解释和传递知识。

在授课过程中，教师应该注重与学生的互动。

教师可以通过提问、讨论等方式积极引导学生思考和参与，帮助他们理解和记忆知识。

同时，教师还可以通过实例和案例等方式将知识与实际生活相结合，让学生更容易理解和接受。

这种教学模式的优势在于能够提高学生的学习兴趣和主动性。

通过教师对知识的深入学习和准备，可以更好地激发学生的好奇心和求知欲。

教师通过精心的教学设计，能够引导学生主动探究和思考问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

然而，先学后教教学模式也存在一些挑战和限制。

首先，教师的教学准备需要花费较长时间和精力，因为他们需要深入研究和理解教材内容。

其次，这种教学模式对教师的教学水平有一定的要求，要求教师具备较强的教学能力和知识储备。

这可能会限制一些教学资源相对匮乏的学校或地区的教师。

为了克服这些挑战，教师可以通过加强自己的学习和专业知识提升来应对。

教师可以参加一些相关的学习和培训课程，提升自己的专业素养和教学能力。

此外，教师还可以与其他教师进行交流和沟通，共同学习和提高。

总之，先学后教教学模式是一种有效的教学方式，可以提高学生的学习兴趣和主动性。

教师通过深入学习和准备教材，能够更好地解释和传递知识，提高学生的学习效果。

尽管这种教学模式对教师的要求较高，但通过适当的学习和提升，教师可以提高自己的教学能力，更好地履行教育使命。

“先学后教、自主互助”教学模式陈志敏“先学后教、自主互助”是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，它有教育学、心理学、哲学的理论依据，符合新课程改革的要求。

一、“先学后教，自主互助”课堂教学的基本规程“先学后教，自主互助”是一种课堂教学结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

“自主互助”即以学生自学、自练为主，学生之间可以互相指导、帮助。

这种教学模式一般要遵循以下六个基本操作规程：1.出示学习目标及导学案：通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。

2.学生自学，教师巡视指导：学生自学、练习，教师行间巡视指导。

3.检查学生自学效果（短测）：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。

4.小组互助议学，教师巡视点拨：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。

尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。

5.当堂作业训练：布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。

6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。

在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。

若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。

6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。

在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。

若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生自主互助、多学少教的原则。

评讲练习要以学生多讲为主，教师点拨为辅。

“先学后教当堂训练”教学模式应用实例“先学后教，当堂训练”是一种以学生为中心、以问题为导向、以合作为纽带的教学模式。

在这种模式下，教师通过给学生提供一定的学习材料或任务，让学生自主地学习并解决问题，然后再进行讲解和指导，最后进行当堂训练，以巩固学生的学习成果。

下面是一些“先学后教，当堂训练”教学模式应用实例：例一：中学数学课堂在中学数学课堂上，针对其中一知识点，教师首先给学生提供相关的学习材料，例如教科书中的篇章或习题集中的一组习题。

学生在教师的引导下，先自主学习相关知识点，通过解题等方式巩固对知识的理解。

然后，教师组织学生进行小组活动，让学生展示他们的学习成果，并互相交流、讨论和辨析。

最后，教师进行讲解和总结，指导学生正确理解和应用相关的数学知识。

例二：大学物理实验课在大学物理实验课上，教师可以先给学生提供相关的实验资料和操作步骤，让学生自主进行实验。

学生可以根据提供的材料设计实验方案、收集实验数据，并进行数据分析和实验结果的推断。

在实验过程中，教师可以进行辅助引导和提出问题，帮助学生发现实验中的问题和规律。

最后，教师整理学生实验结果，进行讲解和指导，阐述物理原理和实验技巧，让学生加深对课程内容的理解和应用。

例三：小学语文课堂在小学语文课堂上，教师可以通过故事、绘本、课文等方式，给学生提供一段文章或文学作品。

学生在教师的引导下，首先进行自主阅读，并理解文章的大意和基本内涵。

然后，教师组织学生进行小组合作，让学生就文章中的其中一问题展开讨论和探究，以激发学生的思考和分析能力。

最后，教师进行讲解和指导，引导学生正确理解文章的含义和培养学生的文学鉴赏能力。

通过“先学后教，当堂训练”教学模式，学生能够在自主学习和合作学习中提高学习能力和学习兴趣，培养独立思考的能力和问题解决的技巧。

同时，教师在教学过程中也能更加关注学生的特点和需求，及时提供个性化的指导和帮助，激发学生对知识的兴趣和学习的动力。

这种教学模式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的创新精神、合作意识和实践能力。

先学后教的教学模式在当今教育领域，教学模式的不断创新与探索对于提高教学质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。

其中，“先学后教”的教学模式逐渐受到广泛关注和应用，成为了教育改革中的一个重要方向。

“先学后教”，顾名思义，就是让学生在教师正式讲授之前，先进行自主学习。

这种模式颠覆了传统的“先教后学”的顺序，将学习的主动权更多地交给了学生。

那么，为什么要推行先学后教的教学模式呢？首先，它能够激发学生的学习自主性和积极性。

当学生在没有教师直接引导的情况下自主探索知识，他们会更深入地思考问题，培养独立解决问题的能力。

这种自主性一旦养成，将对学生的终身学习产生深远的影响。

其次，先学后教有助于提高学生的学习效率。

在自主学习的过程中，学生能够发现自己的知识漏洞和疑惑点，在后续教师的教学中有针对性地听讲，从而更好地吸收知识。

而且，由于学生已经对学习内容有了一定的了解，教师在课堂上可以更加高效地进行重点讲解和拓展，节省了时间，提高了教学的深度和广度。

再者，这种教学模式有利于培养学生的创新思维和批判性思维。

在自主学习中，学生不再局限于教师给定的思路和方法，他们可以尝试不同的途径去理解和掌握知识，从而激发创新思维。

同时，通过对所学内容的自我判断和分析，批判性思维也能得到锻炼。

先学后教的教学模式并非简单地让学生自己看书预习，而是一个系统的过程。

在这个过程中，教师需要精心设计“先学”的任务和指导方案。

例如，为学生提供清晰明确的学习目标、学习提纲或者相关的学习资源，让学生知道学什么、怎么学。

同时，教师还应该通过各种方式，如在线答疑、小组讨论等，及时了解学生在自主学习过程中遇到的问题和困难，为后续的教学做好充分准备。

在“后教”环节，教师要根据学生在先学中暴露出来的问题进行有针对性的讲解。

这就要求教师能够准确把握学生的学习情况，做到有的放矢。

讲解时，要注重方法的引导和思路的拓展，而不是简单地告诉学生答案。

同时，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在交流中互相启发、共同提高。

先学后教当堂训练教学模式的操作流程先学后教当堂训练（Learn-Teach-Trainer）是一种教学模式，强调学生在学习和掌握知识、技能之前，先要通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用。

然后，学生会在教师的引导下，将所学知识和技能进行再教学，以巩固和加深对知识的理解。

最后，学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演，指导其他同学进行学习，提高自己的教学能力。

以下是先学后教当堂训练教学模式的操作流程：1.步骤一：学生观察在这一步骤中，教师会向学生介绍本课程的学习目标和内容，并给予学生一个明确的学习任务。

学生会观察教师演示或其他学生的示范，目的是使学生对所要学习的内容有一个初步的了解。

2.步骤二：学生模仿在这一步骤中，学生根据教师的示范或其他学生的表演，试图模仿他们的动作或行为。

学生通过反复的练习，逐渐掌握基本的技能和知识，提高自己的操作能力。

3.步骤三：学生练习在这一步骤中，学生会进行系统的练习，巩固和加深对所学知识和技能的理解和掌握。

学生可以参与一些小组活动、辅导和自主学习等形式，根据自己的实际情况进行练习。

4.步骤四：教师引导在这一步骤中，教师会引导学生回顾所学的知识和技能，并帮助学生解决在学习过程中遇到的问题。

教师会解答学生提出的问题，并通过示范和演示等方式，帮助学生理解和掌握学习内容。

5.步骤五：学生再教学在这一步骤中，学生会根据自己所学的知识和技能，向其他同学进行再教学。

学生可以分组或个人进行教学，根据自己的教学计划和方法，有针对性地辅导和指导其他同学的学习。

6.步骤六：学生角色扮演在这一步骤中，学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演，指导其他同学进行学习。

学生会根据自己的理解和掌握程度，有针对性地给予其他同学指导和建议，提高自己的教学能力。

以上是先学后教当堂训练教学模式的操作流程。

通过这种教学方式，学生可以通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用，进一步提高学习效果和教学质量。

“以学定教先学后教当堂训练”教学模式解析“以学定教先学后教当堂训练”教学模式解析1、三个环节：先学→后教→当堂训练（学、教、练）具体地说：教师先提出课堂学习目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正。

2、先学：在教师未开讲之前，让学生紧紧围绕本课时的学习目标，学生进行自我实践，自我探究，自主学习。

3、先学包括三种：（1）自由式先学（2）互动式先学（3）引领式先学4、先学应注意的几点：（1）先学不是课前预习，而是在课堂上进行。

只有抓住课堂，减负才有可能。

现在造成学生负担过重的三座大山：课前预习过多；课堂练习滞后；课后作业太多（2）先学要围绕学习目标展开是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。

（3）先学要体现自主学习自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。

（4）教师要围绕着自学去指导5、后教：在先学的基础上,师生就学生先学中存在的相关问题所进行的相互学习.“在先学的基础上”包括四层意义：（1）不学不教（2）以学定教（3）以教促学（4）教学相长相关问题包括：简单的、复杂的、共性的、个性的、有规律性的、其它的。

教师要善于通过指导、观察、思考去找出学生在先学中存在的相关问题。

相互学习：即兵教兵：个人之间、小组之间、组与组之间。

兵教兵、兵练兵、兵强兵。

教师是老兵，学生是新兵。

6、当堂训练：在课堂上为了检测自己达成的目标情况，师生所进行的又一次自我实践，自我探究。

7、当堂训练注意三点：（1）当堂训练在课上。

千忙万忙当堂训练不慌不忙。

（2）当堂训练可以是课堂教学的一个环节，也可以是贯穿始终的，另外学和教的本身也是练。

（3）当堂训练的形式是多样的：口述、实验、朗读、书写…集中练、分散练…8、“大”——先学后教几章、几节的内容，跨课时的内容放在一起学习。

适合复习课。

“小”——先学后教适合单课时。

（1）一学一教一练（2）几学几教几练9、先学三个步骤：激学、导学、自学后教三个步骤：互教、班教、导教当堂训练三个步骤：自练、互练、导练10、“先学后教当堂训练”课堂的几个特点：（1）真实真实是课堂的生命，是课堂高效的前提，真实的课堂应让每一个学生都动起来。

数学“先学后教”课堂教学模式一、问题的提出。

受传统教学模式的影响，我们习惯于把教学的重点放在教上，教师教多少，学生就学多少，“教”支配并控制“学”。

“教学”这个师生共同体活动变成了教师的独角戏，学生的自主性、主体性被压抑。

教师越教，学生越不会学，越不爱学，既苦了教师，又累了学生，两败俱伤。

课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所。

那么，我们不禁要问：课堂教学，究竟该教什么？怎样教？这些问题一直困扰着我们的教学。

传统的教学，教师讲、学生学，这样的教学模式学生处于被动学习，课堂教学的主动权在教师身上，学生的主体地位没有得到肯定，这与新课程的理念显然不合。

提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，在今天众多的课堂教学中，“先学后教”无疑能更加适应当下这样一种教育需求。

二、关于“先学后教”。

“先学”就是在课堂上，在教师未开讲之前，学生在一些指导之下就主动地进行相关问题的自我探究、自我学习，通过学生个人、小组的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。

“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中相关的问题与老师探讨解决，教师根据学生学习中存在的疑难问题，进行共同探讨，帮助学生解决，从而获得知识。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。

以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

“先学后教”是认同学生有充分的自主学习能力，相信学生能学好，把学生当作课堂的主人，突出了以学生为主体的教学理念。

三、学生如何“先学”。

“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。

小学“先学后教、当堂训练”模式及“四清”的做法启元双语学校采用“先学后教，当堂训练”一种教学模式，也是一种教学方法。

它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书(读书)、检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三、“当堂训练”，即当堂完成作业。

在这三个主要环节之前，有一个辅助环节(1分钟左右)，它包括板书课题、出示目标、自学指导。

老师们灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，就能使学生有效地自主、合作、探究性学习。

一年级属于起始年级，学生起点不尽相同，所以学校教学也应该因材施教，让每一个学生都能够有获得感。

适当放慢教学的节奏，降低教学的难度，重视教学效果的落实，重视学生学习疑问解答，指导学生基础知识、基本方法和基本习惯的牢固树立。

这样容易帮助学生在起步阶段树立良好的自信心，对于学生学习长远发展有很重要的意义。

所以，从一年级开始重视学生的学习效果的“清”是至关重要的。

一、“清”的意义为什么要清？“日清、周清、月清”，从根本上来讲就是对学生“应知应会”的知识力求学生普遍“学懂学会”。

对于基础知识和基本方法，学生能够掌握牢固，遇到的问题能够及时解决，从而增强学生学习获得感，提高学习兴趣，增强学习自信心，发展学生学习能力。

尤其对于一年级起始年级的学生来讲，实现日清周清月清，可以帮助学生快速适应幼升小的转段过程，快速赢得学生、家长的信任和支持。

长时间的求多求快求难的教学习惯，在一定程度上增加了单位时间内学生的学习量，在之前的单纯考察知识的考试评价背景下有一定的市场，但是这种教学方式损害了多数学生的学习兴趣和自尊心，随着评价方式的转变，这种教学方式已经不能适应。

我们现在的教学，应该基于课标要求，基于学生起点，指向学生学习获得和生命成长。

把原本课堂上没必要的知识补充拿出来，让学生参与课堂，锻炼思维；把原本课下多刷的试卷时间拿出来，让学生掌握所学、消化所学。

针对学生的不同程度，让优秀的学生吃得饱，让中间生走的稳，让后进生也能学得进，是我们“清”的最终目标。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅述“先学后教、以学促教”五步法教学模式 作者：张生贵 来源：《都市家教·上半月》2017年第12期

在轰轰烈烈的课改学习中，杜郎口“三三六”教学模式，洋思“先学后教”模式等成为了一颗颗耀眼的明星，被无数学校、老师模仿学习，课改大潮中的老师们一下子便成了“追星族”。好的模式方法固然值得学习和仿效，但在我们有限的客观条件环境的制约下，一味的去仿效别人会给我们的教学带来很多弊端，因为别人毕竟和我们有差距。在实际的操作中许多老师开始感到困惑，如果生搬硬套，学生将会成为我们课改中的牺牲品。在观摩学习之后，我们能不能走自己的路，建设一条适合自己学生的有特色的教学之路呢？

“先学后教，以学促教”是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头。这个“学”包括两个方面：一是课前针对我们设计的导学案有目的的自学：二是课后有针对性的对本节课的内容复学，“学”是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。“教”不是系统的讲授，而是“点拨、引导”。教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解，引导学生完成课堂教学任务。结合我校实际和自己的教学特点，在我校提出的“先学后教、以学促教”模式的指导下，我形成了自己的“五步法”教学形式：即自学准备、感受喜悦——创设情境、营造氛围——交流展示、尽现自我——梳理归纳、心中有数——课后督学、精益求精。

一、自学准备、感受喜悦 自学准备就是课前预习，它以自学为主。在指导学生课前预习时，我注重抓好了三点：一是引起学生对所学内容的兴趣；二是教给学生自学的方法，让他们明确预习什么、怎样预习，培养学生良好的学习习惯；三是让学生预习后初步获得的知识有口头表达的机会。英语是一门语言，让他们在交流表达中获得成功的喜悦。在这一环节中，我让学生们把预习的内容做一个课前三分钟演讲，每天如此，轮流去做。不但训练了他们的口语表达能力，而且在口语表达中检查了他们预习的效果。

“先学后教”教学模式在“先学后教”教学模式中，教师首先进行自主学习。

教师需要通过文献阅读、参加专业培训和研讨会等方式，获取新的教学知识和方法。

通过学习，教师可以拓宽自己的视野，增加教学的灵感和创造力。

同时，教师还可以通过学习，不断提升自己的教学技能和专业素养，从而更好地满足学生的学习需求。

然后，教师在自己的教学行为中应用所学。

教师通过对所学知识的理解和掌握，将其应用于实际教学中。

在教学过程中，教师可以根据学生的不同需求和特点，灵活运用已学知识，设计并实施有效的教学方案。

这样，教师可以更好地引导学生，激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的学习成绩和综合素质。

此外，“先学后教”教学模式还强调教师的学习和教学的互动性。

教师不仅仅是传递知识的主体，还是学习的主体。

在教学过程中，教师应该不断反思自己的教学行为和效果，积极与同事交流探讨，不断改进和提高自己的教学。

同时，教师还应该倾听学生的意见和建议，关注学生的反馈和需求，及时调整自己的教学方式和策略。

通过这种互动性，教师可以更好地适应学生的学习特点和需求，提高教学的针对性和效果。

总而言之，“先学后教”教学模式强调教师先进行学习，再进行教学。

这种教学模式能够激发教师的学习动力和教学热情，提高教师的教学水平和教学效果，从而更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。

教师是教育教学的中心和核心，只有教师自身具备了良好的学习基础和素质，才能够更好地引导学生，实现教育的最终目标。

因此，教师应该不断学习，不断提高自己的学习能力和教学能力，为学生创造更好的学习环境和条件。