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以学为主的教学设计教案第一章：以学为主的教学理念1.1 教学目标了解以学为主的教学理念的基本概念。
理解以学生为中心的教学模式的重要性。
1.2 教学内容以学为主的教学理念的定义和特点。
学生为中心的教学模式与传统教学模式的比较。
以学为主的教学理念在教育中的应用和效果。
1.3 教学活动小组讨论：学生为中心的教学模式的优势和挑战。
案例分析：以学为主的教学理念在实际教学中的应用实例。
小组分享：学生为中心的教学模式对学习成效的影响。
第二章：学习者分析2.1 教学目标学会分析学习者的需求和特点。
理解学习者分析对教学设计的重要性。
2.2 教学内容学习者的需求和特点的识别方法。
学习者分析的步骤和工具。
学习者分析在教学设计中的应用实例。
2.3 教学活动小组讨论：分析学生的学习需求和特点。
实践练习：使用学习者分析工具进行学习者分析。
小组分享：学习者分析对教学设计的启示和应用。
第三章：学习目标设计3.1 教学目标学会设定明确具体的学习目标。
理解学习目标对教学设计的重要性。
3.2 教学内容学习目标的定义和特点。
设定学习目标的原则和方法。
学习目标在教学设计中的应用实例。
3.3 教学活动小组讨论：设定具体明确的学习目标的重要性。
实践练习：制定一份学习目标明确的教学计划。
小组分享：学习目标在教学设计中的应用和效果。
第四章：教学策略设计4.1 教学目标学会选择合适的教学策略以促进学习。
理解教学策略设计对教学的重要性。
4.2 教学内容教学策略的定义和种类。
选择教学策略的原则和方法。
教学策略在教学设计中的应用实例。
4.3 教学活动小组讨论：选择适合不同学习目标的教学策略。
实践练习：设计一份教学策略计划。
小组分享：教学策略在教学设计中的应用和效果。
第五章：教学评估设计5.1 教学目标学会设计有效的教学评估方法。
理解教学评估对教学设计的重要性。
5.2 教学内容教学评估的定义和目的。
设计教学评估的方法和工具。
教学评估在教学设计中的应用实例。
以“学”为主的教学设计步骤基于建构主义理论，以“学”为中心的教学设计以问题为核心，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“管理和帮助”而展开。
问题的提出基于对教学目标、学习者特征和学习内容的分析，教学评价是教学设计成果趋向完善的控制环节。
步骤如下：1．教学目标分析分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。
分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的；其次，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。
2．学习者特征分析学生是学习的主体，是意义的主动建构者。
对学习者特征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。
与以“教”为主教学设计中学习者特征分析方法相同。
3．学习内容分析建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过程中达到学习的目的。
但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体现，就需要对学习内容深入分析，明确学习内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识）以及知识内容的结构体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。
4．设计学习任务学习任务的提出是以“学”为中心的教学系统设计中的核心和重点，为学习者提供了明确的目标、任务，使得学习者解决问题成为可能。
学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，他们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情景通过自主建构的方式来学习。
构建学习任务时，应充分考虑如下原则:(1)在教学目标分析的基础之上提出一系列的问题。
这些问题可分为主问题和子问题，子问题的解决是主问题解决的充分条件。
同理下层子问题的解决是上层子问题解决的充分条件，这样就形成一树状谱系图。
(2)学习任务耍涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能更简单。
以学为主的教学设计七年级数学九年级数学，是从小学一年级开始接触的一门课程，与数学的概念、性质、公式、定理和推理等紧密联系在一起。
在初中数学中，已经积累了一定的知识基础，但思维方法还没有形成，所以学习起来有一定难度，也有一定的困难。
这种困难主要体现在学生对知识的理解还不够深入、学生对于数学学习的热情还不够高等方面。
因此，提高学生学习数学的兴趣和积极性，帮助学生养成良好的学习习惯十分重要。
我在教学七年级数学中进行了以学为主的教学设计，让学生真正的参与到数学学习中来。
学生参与学习活动之中去，可以让学生学习过程变得更加主动。
教师通过这样的方式让学生在学习活动中体验到成功的喜悦。
一、确定本节课的教学目标1.知识与技能目标：掌握初中阶段的数学知识，并能够运用所学的知识解决实际生活中的问题。
2.过程与方法目标：培养和提高学生的动手能力和实验能力，使实验能力和实验操作能力有所提高。
3.情感态度价值观目标：培养学生对数学学习的兴趣，使孩子们对数学产生浓厚兴趣，热爱数学、参与数学活动使他们的生活更加丰富多彩。
4.过程与方法目标：通过数学学习，培养学生们积极主动地学习数学的习惯和方法。
5.情感态度价值观目标：使他们懂得数学作为一门工具在社会生活中的重要性，激发他们对数学学习的兴趣和信心。
二、通过课堂实践，提高学生认知能力。
我在教学七年级数学时，每节课都进行实验探究活动，从而提高学生对知识与技能培养的兴趣。
比如在学习“体积”这一知识点时，我就设计了这样一个实验：有两个实验班的同学参加团体活动，讨论如何得出相同的结果，然后分成两组，分别测量体积。
一组利用公式计算出体积；另一组在现场进行测量，最终得出了相同的结果，并且还根据测量结果建立了计算模型，进行了验证。
通过这些活动使学生提高了运用数学知识解决问题的能力，这也使数学与实际生活相结合。
同时在学习“长度”这一知识点时还利用了计算模型来解答该题。
利用这些案例能够提高学生之间对数量关系的认知能力，还能使他们对时间产生疑问。
以学为主的教学设计教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握自主学习的方法和技巧；（2）能够运用合作探究的方式解决问题；（3）培养学生的创新思维和动手实践能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生独立获取知识的能力；（2）通过合作探究，培养学生的团队协作精神；（3）通过实践操作，提升学生的动手实践能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生积极主动参与学习的兴趣；（2）培养学生热爱真理、善于探究的科学精神；（3）培养学生团结协作、共同进步的团队意识。
二、教学内容1. 自主学习的方法与技巧（1）引导学生制定学习计划，明确学习目标；（2）培养学生独立思考、自主探究的能力；（3）教会学生运用多种渠道获取知识的方法。
2. 合作探究的策略（1）分组讨论，共同解决问题；（2）分工合作，发挥团队优势；（3）总结汇报，分享研究成果。
三、教学过程1. 课前准备（1）教师布置预习任务，学生提前预习；（2）教师设计自主学习任务单，引导学生明确学习目标；（3）教师准备合作探究话题，激发学生兴趣。
2. 课堂实施（1）自主学习环节：学生根据任务单独立学习，教师巡回指导；（2）合作探究环节：学生分组讨论，共同解决问题，教师点评并总结；（3）实践操作环节：学生动手实践，教师现场指导。
四、教学评价1. 过程性评价：关注学生在自主学习、合作探究过程中的表现，如学习态度、合作精神、创新能力等；2. 结果性评价：评价学生实践操作的成果，如作品质量、解决问题能力等；3. 综合性评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况、实践成果等方面进行全面评价。
五、教学资源1. 教材：选用符合课程标准的教材，提供丰富多样的学习资源；2. 课件：制作精美、生动的课件，辅助教学；3. 网络资源：利用互联网，为学生提供更多的学习资料和信息；4. 实践材料：准备相关的实践材料，便于学生动手操作。
六、教学方法1. 引导法：教师通过提问、设疑，引导学生主动思考，激发学习兴趣；2. 情境教学法：创设生动、真实的情境，让学生在实践中学习；3. 案例分析法：提供典型实例，引导学生分析、讨论，培养解决问题的能力；4. 小组合作法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养团队协作精神。
教学设计步骤范文教学设计是教师为实现特定学习目标而规划和组织教学过程的重要环节。
以下是一个完整的教学设计步骤，包括教学设计前的准备工作、教学设计的内容和实施、教学设计后的评估和反思。
一、准备工作：1.明确学习目标：教师首先要明确教学目标，确定学生应该达到的知识、技能和情感目标。
学习目标应该具体明确，可衡量和具有挑战性，以促使学生参与和投入学习。
2.分析学生的背景和需求：教师需要了解学生的背景知识、学习风格、学习兴趣以及学习需求。
这样可以更好地调整教学策略，使教学更加个性化和有效。
3.选择合适的教学资源：根据学习目标和学生需求，选择合适的教材和教学资源，包括教科书、多媒体素材、网络资源等。
教师还可以利用自己的经验和专业知识，创造或改编适合学生的教具和教材。
4.组织课堂环境：创造一个积极、互动和合作的学习环境。
教师应该为学生提供一个安全、舒适和愉快的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习效果。
二、教学设计内容和实施：1.教学活动的安排：根据学习目标和学生需求，设计合适的教学活动，包括讲授、讨论、实验、练习、案例分析等。
教师需要根据不同的教学活动选择合适的教学方法和教学策略，使学生能够有效地理解和应用所学知识。
2.教学内容的组织和展示：教师应该明确教学内容的逻辑关系和组织结构，使学生能够有条理地学习。
教师可以采用归纳、演绎、比较、分类等方法，帮助学生理解和掌握教学内容。
3.激发学生的学习兴趣和动机：教师需要设计有趣和参与度高的活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。
教师可以运用游戏、问题、案例等教学法，增加学生的主动性和参与度，提高学习效果。
4.促进学生的合作和交流：教师应该鼓励学生之间的合作和交流，通过小组讨论、合作学习等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
教师还可以利用现代技术手段，如在线讨论、网络合作等，促进学生之间的交流和合作。
三、教学设计后的评估和反思：1.教师评估：教师可以采用各种评估方法，如测验、作业、实验报告、口头表达等，对学生的学习情况进行评估。
以学为主的教学设计教案第一章：教学设计的基本概念与原则1.1 教学设计的定义1.2 教学设计的重要性1.3 以学为主的教学设计理念1.4 教学设计的原则1.5 教学设计的基本步骤第二章：学习者的特征与需求分析2.1 学习者的基本特征2.2 学习者的需求分析2.3 学习者的差异性处理2.4 学习者的动机激发2.5 学习者的参与度提升第三章：学习目标的设定与表述3.1 学习目标的内涵与作用3.2 学习目标的设定原则3.3 学习目标的表述方法3.4 学习目标的具体化与量化3.5 学习目标的检验与反馈第四章：教学策略的选择与应用4.1 教学策略的定义与类型4.2 教学策略的选择原则4.3 教学策略的应用方法4.4 教学策略的调整与优化4.5 教学策略的有效评估第五章：教学媒体的选用与整合5.1 教学媒体的概念与分类5.2 教学媒体的选择原则5.3 教学媒体的应用策略5.4 教学媒体的整合与融合5.5 教学媒体的使用效果评估第六章：教学活动的设计与发展6.1 教学活动的概念与类型6.2 教学活动的设计原则6.3 教学活动的实施步骤6.4 教学活动的评价与反馈6.5 教学活动的改进与发展第七章：教学环境的创设与优化7.1 教学环境的概念与作用7.2 教学环境的创设原则7.3 教学物理环境的布局与设计7.4 教学心理环境的营造与维护7.5 教学环境的优化与调整第八章：学习评价的设计与实施8.1 学习评价的定义与类型8.2 学习评价的设计原则8.3 学习评价的工具与方法8.4 学习评价的实施步骤8.5 学习评价的反馈与改进第九章：教师专业发展与学习指导9.1 教师专业发展的意义与目标9.2 教师专业发展的途径与方法9.3 学习指导的概念与原则9.4 学习指导的策略与技巧9.5 学习指导的实践与反思第十章：以学为主教学设计的案例分析10.1 案例选择与分析的目的10.2 案例分析的方法与步骤10.3 案例呈现与讨论10.4 案例的总结与启示10.5 案例的应用于实践重点解析本文教案编辑专员的编写工作已圆满完成，教案为“以学为主的教学设计教案”。
以学为主的教学设计教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解以学为主的教学设计理念；（2）掌握以学为主的教学设计方法和技巧；（3）能够独立完成以学为主的教学设计方案。
2. 过程与方法：（1）通过案例分析，学习以学为主的教学设计思路；（2）通过实践操作，掌握以学为主的教学设计方法；（3）通过小组讨论，培养团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）树立学生为主体的教育观念；（2）增强教学设计的创新意识；（3）提高对教育事业的热爱和责任感。
二、教学内容1. 以学为主的教学设计理念（1）介绍以学为主的教学设计概念；（2）分析以学为主的教学设计特点；（3）阐述以学为主的教学设计意义。
2. 以学为主的教学设计方法（1）任务分析法；（2）学习需求分析法；（3）目标导向法。
3. 以学为主的教学设计技巧（1）创设学习情境；（2）设计学习任务；（3）制定评价标准。
三、教学过程1. 导入新课：（1）讲解以学为主的教学设计理念；（2）引发学生对以学为主的教学设计的兴趣。
2. 案例分析：（1）分析典型案例；（2）引导学生探讨案例中的教学设计方法；（3）总结案例中的优点和不足。
3. 实践操作：（1）分组进行教学设计实践；（2）教师点评并进行指导；（3）学生互评，总结经验。
四、教学评价1. 过程性评价：（1）观察学生在实践过程中的表现；（2）评价学生在小组讨论中的参与程度；（3）评估学生对教学设计方法的理解和运用。
2. 成果性评价：（1）评价学生完成的教学设计方案；（2）分析学生方案的可行性和创新性；（3）给出改进意见和建议。
五、教学资源1. 教材：以学为主的教学设计教材；2. 案例：选取具有代表性的教学设计案例；3. 工具：教学设计软件和辅助工具；4. 网络资源：教学设计相关论文和教程。
教学反思：本节课通过讲解、案例分析、实践操作等环节，使学生了解并掌握了以学为主的教学设计理念和方法。
在实践操作环节，学生分组进行教学设计，教师进行点评和指导，有助于提高学生的教学设计能力。
一、以学为主教学模式的特点以学为主,即以学生的学习为主，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身教育发展的需要，是当今教育的主题。
新课程提出，以“学”为主的教学模式更关注学生在课堂教学中的表现，包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，借此评价课堂教学的成败。
以学为主的教学模式即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
以学论教，从关注“教”到关注“学”。
新课程倡导新的学习方式，以学生自主合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者，花时间去琢磨学生琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。
课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上学会和会学，才是教师的本职工作。
案例：对高职高专计算机专业C语言课堂中以“学”为主的教学模式的探讨与努力传统的C语言教学模式以“教”为主，老师在课堂上给学生讲解大量的知识，学生在课内或课后去理解消化、应用课堂的内容。
以“教”为主的教学模式，教师传授的知识面广而深入，对于有一定基础并热爱编程的学生在课堂上吸收的内容较为丰富，能较好地打好他们的编程理论基础。
但是，该方法也有它的不足之处，对于中下水平的学生，以“教”为主的教学模式使得这一批学生学习较为被动，而且由于课堂知识点广泛而深入，知识量过大，学生听课会感觉很累，这大大地降低他们对学习C语言的热情和积极性，久而久之，学生就会厌倦该门课程的学习，而高职高专类计算机专业的学生，从高考情况可以知道学生的学习能力中等偏下，如果上C语言基础课程时，再用以“教”为主的教学模式，学生听得困难，老师也讲得费劲，显然效果不太理想，更为重要的是该种教学模式极有可能导致学生产生厌学情绪，从而对编程类的课程产生排斥心理，对日后专业课程的学习影响极为不利。
语文以学为主的教学设计语文以学为主的教学设计学好语文才能更好的了解中华文化。
语文就是一门基础学科，需要我们认真对待，这样才能为学习其他知识打下一个好基础，下面是整理的语文以学为主的教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
语文以学为主的教学设计1教材简析：《回声》是注提教材二年级下册快乐读书屋中一篇文章，这篇科学童话向学生展示了一个物理现象——回声，读起来有一种亲切感，增加了学生对大自然现象的了解，激发了学生探索科学的兴趣。
设计理念：通过创设情境，采用悟读组合式教学，在教学中，多方位组织、引导、点拨，使学生在自主学习的基础上合作、交流。
培养学生创新能力，在小组讨论中学会语言合作。
教学目标：1、认识6个生字。
2、正确、流利、有感情的.朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。
3、联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发学生探索科学的兴趣。
4、通过朗读课文感受语言美，体会文中展示的奥秘，展开想像，培养学生热爱大自然的思想感情。
教学重、难点：1、读懂青蛙妈妈说的话，了解回声的原理。
2、认识6个生字。
教学过程：一、创设情境，导入新课。
一天，青蛙妈妈带着小青蛙到小河边玩，小青蛙会有什么发现呢?带着这样的疑问，我们来学习《回声》二、创设愉悦空间，激起学生学习兴趣。
1、学生自由读文，把课文读正确、流利，感知全篇内容。
2、检查认字情况，交流记字方法。
3、进一步熟悉课文，然后自由读，指名读，开火车读，随时纠正错字。
三、朗读课文，读中感悟1、自由读文，自己学习，说说小青蛙怎样发现了回声，回声是怎么回事?2、交流汇报。
3、实验演示，突破难点，①以小组为单位，动手实践扔石子，观察水的变化。
②口述水的变化，理解“荡”。
③青蛙妈妈为什么给小青蛙讲讲解水波的原理呢?水波和声波有什么关系呢?出示：水的________碰到河岸又________回来。
声音的________碰到桥河的石壁也要________回来。
教学设计的基本⽅法与步骤⼀、教学设计的基本概念教学设计是指为了达到预期的教学⽬标，运⽤系统观点和⽅法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进⾏系统规划的过程。
（⼀）设计过程具体包括：1．分析学习需求；2．确定教学⽬标；3．设计解决⽅法；4．就解决⽅法进⾏实施、反馈、调整⽅案，再⾏实施直⾄达到预期教学⽬标。
（⼆）设计要素具体包含：教学对象、教学内容、教学⽬标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。
（三）教学设计的理论基础是：现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学⽅法。
（四）教学设计与写教案的关系：是继承与发展的关系。
（五）提倡教学设计的主要⽬的：1．提⾼课堂的教学效率和教学效果；2．提⾼教师的专业素质和教学技能；3．促进教学研究和教学改⾰的深化。
⼆、教学设计的基本理念⼀个好的教学设计⽅案必须体现现代教学观；教学观通常是指教育⼯作者对⼀些重⼤的教育现象、问题或事件的⽐较稳定的看法，它集中反映了教育⼯作者的教育价值取向。
当代的教育改⾰都是以教学观念的变⾰为先导的，故此，转变教学观念已成为每⼀个教育⼯作者必须⾯临的⾸要问题。
当前必须树⽴的教学观念有：（⼀）素质教育观1. ⾯向全体、全⾯发展：从三个⽅⾯七项基本素质构建素质教育培养⽬标三个⽅⾯是：⾝体、⼼理、⽂化科学；⾝体、⼼理、⽂化科学；七项基本素质是：⾝体素质、⼼理素质、道德素质、⽂化素质、审美素质、劳动素质交往素质；七项基本素质分为四个层次：第⼀层次：⾝体素质；第⼆层次：⼼理素质；第三层次：道德素质、⽂化素质、审美素质；第四层次：劳动素质、交往素质。
2. 承认差异、因材施教、发展个性：每个⼈的主观能动性是不同的，因此，⼈的差异性是绝对的。
要求通过有效的教学，使不同程度的学⽣都能在各⾃原有的基础上得到提⾼和发展。
同时，潜能得到发挥，个性得到发展；3. 重点培养学⽣的创新精神和实践能⼒在教学上要着⼒为学⽣营造⼀种⽣动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；4. 培养学⽣：学会学习、学会⽣活、学会做⼈、学会⽣存学会学习：主要是要掌握学习⽅法和学习策略，为终⾝教育打好基础；学会⽣活：主要培养学⽣独⽴⽣活的能⼒、动⼿操作能⼒、交往能⼒和健康⽣活的能⼒，为适应现代社会⽣活打好基础；学⽣做⼈：重点培养学⽣的思想道德和爱国情操，做⼀个遵纪守法、⽂明有礼的现代公民；学会⽣存：重点培养学⽣适应环境、改造环境的能⼒。
篇一：三大类教学设计模式三大类教学设计模式 (2012-03-15 13:44:03)转载▼标签：教育三大类主要的教学设计及其特点2010-09-15 9:281以教为主2以学为主3教学结合三类教学设计模式及其特点一、以教为主的教学设计过程模式其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。
其设计思想是以教师为中心。
其设计原则是：强调以教师为主。
其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。
特点：1、有利于教师主导地位的发挥；2、有利于教师对整个教学过程的监控；3、有利于系统科学知识的传授；4、有利于教师教学目标的完成；5、有利于学生基础知识的掌握。
缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。
一、学习环境分析。
指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。
物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。
人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。
良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。
二、学习者特征分析。
主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。
初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。
包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。
学习风格。
学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。
也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。
主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。
“以学为主”教学设计方法“以学为主”的教学设计强调学生的主体作用，其主观能动性的发挥决定学习的最终结果，学习是一个主动探索与发现的过程。
根据建构主义学习理论，在以学为主的教学设计中，进行学习目标分析的目的是为了确定当前所学知识的“主题”。
自主学习策略的设计也是整个以学为主教学设计的核心内容之一。
1.学习目标分析在以学为主的教学设计中，进行学习目标分析的目的是为了确定当前所学知识的“主题”。
由于主题包含在教学目标所需要的教学内容之中，通过学习目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着得到了为达到该学习目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。
也就是将需建构意义的知识点从庞大的知识内容中提炼出来，以加强意义建构的目的性，使学生能有针对性地利用已有资料和情境建构相关的知识的意义，使学习有的放矢。
在这个过程中，需要把学习目标转化为具体的“问题”、“案例”或“项目”，解决问题、学习案例或完成了项目就实现了学习目标。
2.学习情境设计建构主义学习理论认为，学习总是与一定“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。
总之，通过“同化”和“顺应”才能达到对新知识意义的建构。
而同化和顺应离不开原有认知结构中的知识、经验和表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验和表象创造了有利条件。
3.学习资源设计学生主动建构知识意义要在大量信息的基础之上才能进行，所以丰富的学习资源是建构主义学习必不可少的条件。
教师在确定了学习“主题”之后，必须详细考虑学生解决这个问题或完成这个项目需要查阅哪些信息资料，需要了解哪方面的知识，为学生提供一些必不可少的信息资源，并告之相关资源查阅途径和方法。
