预设与生成-让课堂更精彩

精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。

在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。

[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。

那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。

”古人云：“凡事预则立，不预则废。

”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。

生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。

没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。

也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。

教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。

知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。

预设是生成的基础，生成是预设的升华。

教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。

、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。

课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。

因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。

这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。

精心预设，精彩生成，创造数学课堂的灵动课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。

“预设”和“生成”都是在一定的教学目标和教学任务的前提下进行，是指学生三维目标的形成过程。

生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战，精彩的生成源于高质量的预设。

面对挑战，只有课前精心预设，有效处理教材、主动走进学生、积极开发资源，才能在课堂中机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！一、尊重学生，为生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给予他的是失望和不能满足的信息，久而久之学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。

因此，在教学中，当学生有了火花生成时，我采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程我会全程参与和关注，而不是简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。

要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。

时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。

这时不让学生去自主研究也不行了。

如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和谁有关？同学们经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关”、“平行四边形的面积与底边的高有关”、“平行四边形的面积与斜边有关”、“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关”。

由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。

尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。

引导学生就这几个问题进行探究和研讨，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。

预设与生成精彩课堂的双翼精彩课堂的双翼，即预设与生成，是指在教学过程中，教师既要针对学生的特点和需求进行教学目标的预设，又要根据实际情况生成一系列的教学活动和教学资源，以促进学生的主动参与和积极学习，使课堂教学更加精彩。

预设是指在教学前，教师根据教学大纲、教材和学生的实际情况，确定教学目标和教学内容，以及选择合适的教学方法和教学资源。

预设是教学活动的基础，是课堂教学成功的关键。

通过合理的预设，教师可以对教学过程进行有效的控制和安排，使学生在课堂上能够按照预设的目标进行学习，达到教学效果。

生成是指在教学过程中，根据学生的实际情况和反馈，教师可以根据需要随时生成一些教学活动和教学资源，以满足学生的学习需求和提高教学效果。

生成是一种灵活性的体现，是课堂教学的关键之一。

通过生成，教师可以根据学生的实际情况进行针对性的调整和改进，以提高教学的有效性。

在预设与生成的双翼下，精彩课堂得以展翅飞翔。

教师可以根据教学目标和学生的实际情况，精心设计教学活动和教学资源，以激发学生的学习兴趣和主动性。

在课堂教学中，教师可以通过预设和生成的双重操作，及时调整和改进教学内容和教学方法，以满足学生的学习需求和提高教学效果。

通过预设和生成的双翼，教师可以有效地引导学生参与到教学活动中，通过合作学习、探究式学习等方式，提高学生的综合素质和能力。

预设与生成也要求教师具备一定的教学能力和经验。

教师需要对学生的特点和需求有充分的了解，能够合理地预设教学目标和内容，并能根据实际情况生成相应的教学活动和教学资源。

教师还需要具备良好的教学观察和反思能力，能够根据学生的表现和反馈，及时调整和改进教学方案，以提高教学效果。

预设与生成是精彩课堂的双翼，是教师引领学生成长的重要手段和教学策略。

通过合理的预设和灵活的生成，教师可以促进学生的主动参与和积极学习，提高教学效果，培养学生的综合素质和能力。

只有预设与生成的双翼共同展翅飞翔，才能让精彩的课堂更加精彩。

预设让课堂生成更精彩【中图分类号】g632.3实施新课程以来，原先在教学中被忽视的过程与方法，情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。

不少教师尝试打破以讲为主的灌输格局，重视学生参与，学生的声音开始在部分课堂里激荡。

课堂教学过程因师生互动开始产生丰富的生成资源。

在这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。

但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。

然而目前许多教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断。

有的教师虽有合理、精美的预设，但对于学生在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验、以及学生在课堂教学活动中的发展落差和发展空间缺乏自觉关注，为此不能及时地回应，不能有效地回应，不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹，对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。

有的冷漠处置，对学生的问题不闻也不问；有的蜻蜓点水，对学生的问题轻轻点过，没有及时抓住究底；有的束手无策，面对学生的问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。

一、预设——生成的起点凡事预则立，不预则废。

教学有预设的一面，预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。

教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样才能很好地驾驭课堂。

那么如何有效的预设呢？教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。

学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教师应该“心中有数”。

因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情景，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。

这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩；也只有这样，当课堂出现未曾预见或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。

让预设与生成“精彩”语文课堂课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。

课堂教学既需要预设，也需要生成。

预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设是对文本的尊重，而生成则给我们的课堂注入了新鲜的血液，使平淡的课堂灵动起来。

惟其灵动，才越发显得焕发生命的活力。

以小学语文课堂为例，只有将两者辩证地统一起来，才能相得益彰，凸显异彩纷呈的课堂魅力。

一、预设不充分，难以生成《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中要求：教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。

“精心设计教学方案”不就是为了课堂的有效生成吗？“生成”的质量在很大程度上依赖于“预设”的质量。

我们经常看到名师的课堂异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的娴熟技巧外，充分的课前预设也是直接的因素。

他们或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。

教师在设计教学过程之前，应深入地与文本对话。

这种对话越深入，教师的驾驭全局性就越有把握。

如领悟文本的基本意义，体会作者所要表达的思想感情，梳理作者的思路，把握文本的重点、难点和语言特点。

哪些地方画龙点睛，蕴含丰富，可细细体味；哪些地方留有空白，可驰骋想象；哪些地方词句精练，值得咀嚼推敲等。

有了这一番预设，教师在课堂上就“游刃有余”，就能让学生形成情感的碰撞、智慧的分享，达到预设与生成共呈异彩。

阅读教学其根本是教师引领学生与文本对话的过程。

作为一个经常与学生进行情感交流的老师来说，对学生的认知、情感、个性，对他们的兴趣或需求应该是比较了解的。

他们对文本的体验虽然存在差异，但仍有共同的视界和基本的共识。

预设学生更多的是想想他们在阅读时的障碍点、愤悱点、动情点。

二、把握生成，生成精彩课堂教学充满了不确定的因素，正是有了这种不确定，课堂才有了生命和活力，师生才有了智慧和创造。

因此，教师在把握好课程标准，深入钻研文本，充分研究学生的基础上，要发挥教学机智，充分利用生成性教学资源。

教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。

预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。

有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。

请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。

教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。

没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。

然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。

第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。

对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。

课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。

可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。

那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。

教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。

这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。

预设和生成，让课堂精彩无限江西省定南县第二小学（341900）廖梅芳预设和生成应是矛盾对立统一体，既需要精彩的预设为美丽的生成预留生长的空间，也需要生成为进一步的预设提供操作平台。

课堂本应是预设和生成互为条件、互相促进、动态平衡的多元发展过程，随着课程改革的不断深入，‚预设‛与‚生成‛这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践。

预设指的是教师对课前、课堂以及课后总体教学计划的规划、设计、假设和安排，反映教师对教学的准备和用心程度。

生成，是生长和构建，是根据课堂教学进行而产生的动态过程。

随着新课改的推进，人们逐渐觉得一向戴着镣铐跳舞的生物教学似乎可以完全放开手脚，生物是开放的，课堂是活泼的，于是动态生成的课堂教学成为新课程积极倡导的教学形式，而传统课堂中的预设好象被大家淡忘了。

我们要正确地把握新课标基本理念和生物学科特点，合理运用课前预设与课堂生成，必能使教学富有活力而更精彩。

一、正确处理教学预设和生成解读英语课程标准，钻研教材，并依据学生情况来设计教案，这是教师特有的工作，预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，成功的教案预设可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效率。

没有预设也就没有生成。

在英语教学中，单纯生成的课，是不完整的课，只有在实施教案的进程中，捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或预设的教学程序或内容，自然变为生成，才能产生较好的教学效果。

在生成中，教师要选择恰当的角度和问题作为生成的‚题眼‛，引导教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道上发展。

充分的‚预设‛不仅与‚生成‛不相矛盾，而且高度统一，相辅相成。

‚预设‛不为别的，正是为了更有效的生成。

英语课堂教学要将预设与生成有机地结合起来，才能达到好的教学效果。

预设是前提，生成是预设的升华。

二、怎样促成课堂的动态生成（一）吃透教材，整合教学资源‚教学成功的重要前提之一就是要重新‘激活’书本知识，使知识恢复到‘鲜活状态’，在‘多向互动’和‘动态生成’的教学中凸显知识的活性。

“预设”和“生成”让课堂更精彩发表时间：2011-03-23T15:24:29.230Z 来源：《中小学教育》2011年第3期上供稿作者：孙娟娣[导读] 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这样的课堂教学结构要求物理课的预设更具开放性。

孙娟娣江苏省常州市新北区罗溪中学213000新课程实施以来，我们不断地摸索前进，和学生一样经历着探究之路。

我们的课堂教学产生了前所未有的活力，一系列的新观念、新思路、新方法、新尝试在涌现，同时，也出现了一些只有在实践中才会遇到的问题，其中一个很突出的问题就是预设与生成的处理。

在物理课堂教学中，教师如何运用自身的科学素养来解决课堂中的生成性问题，怎样才能让“预设”与“生成”实现“零距离”而融为一体呢？一、要为“生成”而谋划“预设”评价“预设”的效能高低，应当分析预设是否促进了课堂的有效生成。

这就要求我们应当为“生成”去谋划好“预设”，使“预设”能最大限度地提高“生成”的质量，使“预设”与“生成”相统一。

1、从学生的实际出发谋划“预设”。

（1）了解学生现有的知识储备。

教师要利用课堂上的直接提问、利用课间与学生聊天、问卷调查等及时掌握。

（2）认识学生的性格特征。

例如班级里如果有几位打破砂锅问到底的学生，我们在备课时要好好考虑一下如何应对。

2、变“线性教学设计”为“开放的设计思路”，促进动态生成。

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这样的课堂教学结构要求物理课的预设更具开放性。

教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，创设各种探究情境，设计出活生生的、丰富多彩的研究切入点。

二、要在“生成”中不断调整“预设”根据课堂生成的反馈，及时调整预设，寻找预设促进生成的最佳结合点，课堂教学才能尽显它的靓丽风采。

1、学会捕捉“节点”，发现课堂教学资源。

我们关注动态生成，如果仅仅停留在激发即时生成的教学情境是远远不够的。

例如《平面镜》的教学，教师在揭示课题后，让学生自由提问，学生会冒出好多问题：平面镜成的像在哪里？物与像的大小怎样？……学生们把心中未知的谜团通通释放了出来。

浅谈教学中预设与生成预设，顾名思义，是预测与设计的意思。

是教师课前根据教材情况、学生情况以及实际对一节课教学的有目的、有计划的设想和安排。

生成，含有生长与建构的意思，是教师和学生在课堂教学情境中通过师生、生生互动，超出教师教案设计的新问题、新情况。

它往往是不可预测的，生成是相对于预设而言的。

1、预设与生成并重，让课堂更加精彩课堂教学中“生成”是永恒的。

教学过程是师生互动的过程，师生都是活生生的个体，在学习、交流过程中，不可能按老师设计好的方案一成不变的进行。

教学过程不应该成为无视学生存在、教师单纯执行教案的过程，而应该是在预设与生成中交互发展的过程。

正如教育家布卢姆所说的：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。

”所以，当今的课堂不应该是封闭的，而应该是一个动态的、生成的过程，师生都是这个过程中的主体。

这样的教学过程会因为教师的教案被打破，带来了师生认知上的不平衡，这时候就要求我们的教师对学生的“节外生枝”加以引导，巧妙利用、采取积极的应对措施，寻求教学的新的平衡，使整个教学过程从有序(预设)，到无序(生成)，再到有序(采取相应的对策)。

俄国教育家乌申基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。

”的确，“教学就是即席创作”，这就要求我们教师必须具备教学机智这种能力。

只有如此教师面对生成的课堂才能应付自如、游刃有余，否则纵然有高超的专业学识、丰富的教学经历，也难实现课堂生成。

所以教师如何适时敏锐地捕捉，并对学生生成的资源进行恰当地处理更值得我们去关注。

2、及时捕捉，实现学科价值我们应想学生之所想，急学生之所急。

及时捕捉能够对接教材学习内容、有利于知识技能掌握的信息。

还要捕捉能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的信息。

每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法。

对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方法，教师要及时捕捉闪动的亮点并加以“放大”，转化成新的教学资源，为学生学习注入新鲜的血液。

例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂1. 引言1.1 预设与生成的概念预设与生成是指在教学过程中提前设定好教学目标和教学内容，然后根据学生的实际情况生成相应的教学活动和教学资源，以达到预期的教学效果。

预设就是教师对课堂教学进行计划和设计，确定教学目标、教学内容、教学方法等方面的要点，以确保教学活动有条理、有重点、有方向。

生成则是指根据预设的教学目标和内容，结合学生的实际情况和兴趣特点，设计出具体的教学活动和教学资源，让学生在参与教学活动的过程中获得知识和技能的积累和提升。

预设与生成的核心在于教师对教学的计划和设计，需要充分考虑到学生的实际情况和需求，尽可能地将教学内容有机地融入到学生的生活和实践中，使学生在学习过程中感到有趣和有意义。

预设与生成的实施需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，能够根据学生的表现调整教学方向和方法，及时地为学生提供帮助和指导，使教学过程更加顺畅和有效。

在小学语文课堂中，预设与生成对于构建精彩的教学活动至关重要。

通过精心设计和准确把握学生的需求，教师可以为学生提供丰富多彩、生动有趣的教学资源，激发学生学习的兴趣和动力，促进其语文素养的全面提高。

预设与生成不仅是构建小学语文精彩课堂的重要手段，也是教师提升自身教学能力和水平的有效途径。

1.2 小学语文精彩课堂的重要性小学语文课堂是培养学生语文素养和文化品位的重要场所，是学生学习文字表达、语言运用和思维思考的重要环境。

小学语文精彩课堂的重要性不言而喻，它不仅能够激发学生学习的兴趣和热情，还能够提高学生的语文能力和综合素质。

在小学语文精彩课堂中，学生能够在师生互动的氛围中自由表达，发挥自己的创造力和想象力，培养语言表达能力和文学鉴赏能力。

精彩的语文课堂也能够引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的情感态度和价值取向，促进学生全面发展。

而构建小学语文精彩课堂，既需要优质的教师队伍和教学资源，更需要预设与生成的指导。

只有通过精心设计和准确预设每一堂课的教学目标和教学过程，才能真正实现小学语文精彩课堂的目标，让每一个学生都能在课堂中获得满足和成长。