课堂因预设而有序,课堂因生成而精彩

一
０
房 子 。很 快 ， 生 在 教 师 创 设 的 睛境 下 ， 能 有 模 有 样 学 也 地 在 黑板 上 画 出 属于 自 己的 云 房子 。这 样 ， “ ” 基 在 画 的
础 上 ，说 ” 自然 而 然 了 。 我 根 据 二 年 级 学 生 的 特 点 ， “ 就 没 有 要求 学 生 说 的 时候 一步 到 位 ，而 是采 取 循 序 渐 进 的方 式 ， 说 一种 云房 子 的 样 子 ， 说 两种 云房 子 的 样 先 再 子， 最后 一 口气 说 出三 种 不 同 形 状 的云 房 子 。学 生 在 这
说说 小 鸟 们 还 会 造 些 什 么样 子 的 云房 子这 一拓 展 说 话 难点 ， 我在 预 设 时就 根 据 低 年 级 学 生 善 于 形 象 思 维 、 好 玩 、 动 的特 点 进 行 预 设 ， 照 “ 、 、 ” 个 部 分 来 好 按 读 画 说 三
生 的 回 答 ， 来 补 充 出 示 ， 好 地 化 解 了危 机 ， 时 也 我 很 同 更 自然 地 引 出 了事 先 的 预设 环 节 。 有 时 课 堂 上 难 以预 料 的生 成 ，只 要 教 师 能 够 巧 妙
乱 ， 常 会 让 自 己措 手 不 及 。面 对 经 常 出现 的状 况 ， 常 如 何 去 化 解 预 设 和 生 成 之 间 的 矛 盾 ，让 它 们 能 达 到 和 谐 统 一 而撞 击 出精 彩 的 课 堂 呢 ？ 我 想 最 重 要 的 是 我 们 在 预 设 和 生 成产 生矛 盾 的 时 候 学 会 站 在 学 生 的 角 度 去 审 视 ， 能 让 这对 矛 盾 体 达到 和 谐 统 一 。 才
阅读经纬 Байду номын сангаас 践前 实 沿

课堂因生成而精彩课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。

而具有活力的精彩的数学课堂取决于课堂中有效的生成，课堂生成又源于学生的思考过程。

在关注学生思维，关注学生学习过程的今天，课堂生成尤为重要。

课堂生成可分为预设生成和预设之外生成。

所谓预设生成，就是师生在互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的；预设之外生成，就是师生互动中形成的过程与结论在教师预设之外而又有意义的部分。

课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。

强调课堂教学的动态生成，教师一方面要把课前的预设用生成的状态呈现给学生，不露强加的痕迹。

另一方面，要及时补足未意识到的可利用的教学资源。

一、预设生成的丰富与否是一节课成败的关键可以说，一堂课能否得到丰富的预设生成决定着一堂课的成败。

当然，预设生成不是借学生的口说出教师想说的话，而是把教师的预设用生成的状态呈现给学生。

这需要教师给学生提供丰富而有价值的探究材料，选择多样而有效的学习方式，特别是组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动，实现对数学知识的“再创造”。

例如：教学“轴对称图形”时，一般的三角形、梯形、平行四边形和特殊的三角形、梯形、平行四边形在对称性方面的不同点，学生较难主动意识到。

教学中，怎样让学生自主生成？我在课堂中给学生提供了不同的研究材料，并要求小组合作探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形。

学生操作后，交流研究成果。

生1认为长方形、正方形和圆是轴对称图形，三角形、平行四边形和梯形不是轴对称图形。

生2马上反对，认为三角形也是轴对称图形，并拿出手中的三角形进行示范。

而赞同生1意见的学生也不示弱，纷纷拿出手中的三角形，无论怎样对折，都不能让折痕两侧的图形完全重合。

这时，生3发现了秘密：生1和生2的三角形不一样，一个是一般的三角形，另一个是等腰三角形。

等腰三角形是轴对称图形，一般的三角形不是轴对称图形。

接着，生4说梯形也存在这种情况：一般的梯形不是轴对称图形，而等腰梯形是轴对称图形……上面的教学过程，围绕“判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形”展开，学生通过操作、观察、验证、争辩、交流，不仅对三角形、梯形和平行四边形的对称性有了全面深入的理解，而且学习了探究数学的方法，体会到数学内容的辩证关系。

在数学课堂教学 中经常创设 的几种教学情境 ， 达 到教 学情境 的有效性 ， 提高课堂教学效率。 关键词 ： 数 学课 堂； 教 学情境 ； 有效性 《 义务教育数学课程标准》 指出 ： “ 数学教学 ， 要 紧密 识 形成 的过程 ， 有时反 映了知识点 的本 质 ， 用这样 的故
联 系学生的生活环境 ， 从学 生的经验 和已有知识 出发 ， 事来创设 问题情境不仅能够加深学生对知识的理解 ， 还 创设 有助于学生 自主学习 、 合作 交流 的教 学情境 ， 让 学 能提高学生对数学的兴趣 ， 提高数学的审美能力。 如， 在 生在生动具体 的情境 中学习数 学。” 北师大版小 学数 学 讲 到“ 分 数 比较大小 ” 时讲故事 ： 师徒 四人有一个西瓜 ， 教师一 悟空说 ： “ 为 了公平起见 ， 我们应该一人 四分之一。 ” 结 果 文 教材 的每一节都给我们提供了丰富的教学情境 ， 另一 八戒 以 自己胃口大为 由说 ： “ 我要多吃些 ， 我要吃六分 之 徐 方 面要最大 限度地发挥这些情境应 有的教学功能 ， 方 面也要认识到教材所提供的情 境具有一定的局限性 ， 最 少 也 要 吃 五分 之一 。 ” 悟 空 听 了切 了 六 分 之 一 给 了 涛 不 可能适合所有 的学生 。作为教师 ， 应该具 有一定的创 八戒 ， 连说 ： “ 傻瓜 ！ 傻瓜 ！ ” 这是 为什 么？一段生动的故
一
、
教 学 目标
期转变 的过程 中。他们 的独 立意识开始增 强 ， 已经不 满足于 单纯 地听教师 的话 ， 也不满足于接受课堂教学 。他们爱看课外书 ， 对自
１ ． 认知 目标
ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ’ ｔ’ ’ “ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｗａ ｒ ｍ／ ｃ ｏ ｌ ｄ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ． ’ ’

何 处理 好 预设 与 生 成 的 关 系 ，是 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 效 率 的 关 键 所在 ，只有 在 课 前 精 心 预 设 ，才 能 在 课 堂 上 动 态 生 成 ，用 智 慧
我说 。接着我又说 ： “ 让我们把钟弟弟的时 间调整好 பைடு நூலகம்好吗？” 学生们又忙碌 开了。本来 是 自己的一次失误 ，但我及 时捕捉 了这 难得的机会 ， 让课 堂教 学着实生成 了一把 ，学生不仅 学到了新 知识 ，而且学得始 终是那么的趣味盎然 ，他们没有觉 得在学数 学 ，而是在 帮钟弟弟解决困难呢 １
一
２ 敢 放 弃 ．
布卢姆说 得好 ：人们无法预料教学所产生成 果的全部范围 ， 没有 预料不 到的成果 ，教 学也就不成为一种艺术 了。当教学不再 按照 我们预先设定 的轨道进行时 ，我们还应该学会果 断地放弃。 例如 ，在教 学 “ 圆的认识 ”时 ，在预设时我是这样设计 的 ，首先 揭示课题 ，然后教 学圆的各部分名称以及特征 ，接着 让学生画 圆。当我在 讲课 时 ，发现有些学生根本没有在 听讲，而是在用圆 规画圆。我停止讲课 ，对这些学生说 ： “ 不要画圆 ，先 昕要紧 。” 于是继续着我的讲课 ，虽然没有看见学生在画 圆，但发 现有 几个 学生还 在偷偷把玩 着圆规 ，有几个还时不时地往 圆规 瞄上几眼。 当时我很气愤 ，本想 狠狠 地批评几句 ，后来想想 ，这也 难怪 ，他 们首次接触 圆规 ，对这个新工具感兴趣是必然 的，干 脆让学生把 圆规 玩个够 。于是 果断地抛开 了课前预设 ，对学 生说 ： “ 我们先 用圆规 比赛画圆怎么样？ ”学生兴奋地 回答说 ： “ ！”我又说 好 道： “ 看谁把 圆画得 最漂亮 。在画圆的 同时 ，你要想 想 ，你是怎 样画圆的？ ”然后在 画圆中探讨圆的各部分名称 以及特 征。这样 变动 ，使 原本机械 枯燥 的教学预设在师生的共 同创造 中变得富 有 灵 性 、 智 慧和 活 力 。

课堂因“生成”而精彩
课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。

课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设，另外，动态生成的课堂必须是一个真实的课堂，是关于学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。

师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，在教师的点拨、追问下，在同伴的点评质疑中才会有新的创造、新的生成。

知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一中能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。

教师应营造宽松自由的课堂气氛，调动学生的积极性，引导学生进行及时的对抗质疑，此时，学生的思路比较开阔，针对同一个话题，能集思广益畅所欲言，在这种课堂气氛中一般更能有新的生成。

所以，我认为知识的生成，对于教师而言主要是调动学生，创设环境，对于学生而言主要是对抗质疑。

课堂时间毕竟有限，针对同一个话题学生之间产生对抗质疑，大多数问题在对抗质疑中得以解决，个别问题老师适当点拨。

预设与生成并重，创建灵动课堂课堂因预设而美丽，教学因生成而精彩。

课堂教学是不断变化的动态过程，教学如果完全按照“预设”进行，将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械、呆板；但如果一味追求课堂上的即时“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。

因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。

对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来，使课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

课堂教学是师生的双边活动，教师课堂教学的对象是活生生的人。

几十名活生生的学生在一起学习，知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。

当偶发事件出现时，教师作为课堂教学的掌舵人，应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。

笔者认为，在新课程背景下，小学语文教师课堂教学机智的重要体现是走向关注生成与充分预设的融合，走向教学平衡的支点，创建有效课堂。

一、预设多个学案，多维开放生成叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。

”可见，教师在进行教学设计时应尽可能地发挥聪明才智及主动性，为动态生成而设计，使设计尽可能地适应千变万化的课堂教学，尽可能多地考虑不确定因素，使教学资源尽可能生成在预设之内。

所以，教师要学会弹性预设教学过程，从结构、环节、时间、做法和结果等方面去考虑。

教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。

语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结语文课题组叶汇琴新课程标准强调：预设是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，因而教学应有预设的一面，也有生成的一面，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自的沉睡潜能的时空；它不是由教师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂！不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂！也只有这样的课堂才是精彩的课堂。

有人会说：这样的课堂只能是一种理想，让我们“可远观而不可亵玩”。

笔者认为：新课程标准给了我们理想课堂的概念，也让我们找到了实现理想的方法。

一、善于捕捉生成亮点叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。

”这告诉我们，动态生成并不神秘，当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成……课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。

它包括人的认知、情感等各个方面。

也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。

这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。

在实际的教学中，生成既有预料中的，也一定会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。

其实，任何节外生枝的教学现象都是正常的，都可能发生在课堂上。

精心预设促成精彩生成【内容提要】：历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。

离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。

以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索”未知”的空间，正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的”教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生不知不觉中作出相应的变动”。

这两年参加了一些历史教师培训会，使我受益匪浅。

特别是通过今年暑假期间的远程研修这一平台，在听课、讨论和评课过程中，和许多老师就普遍关心的话题和孜孜以求的境界--”预设”与”生成”问题进行了热烈讨论，一致认为优秀的公开课不只是按着预先的设计”走教案”，而是一节预设与生成融为一体，机动灵活应变的课。

是的，历史课堂因预设而存在，因生成而精彩。

离开了预设，生成就是无根之苗，无源之水；没有了生成，预设只是一潭平静而没有生气的死水。

下面结合本人的教学经验在处理好预设与生成的关系，从而营造出一堂生动的历史课谈谈我的看法。

一、课前精心预设俗话说”凡事预则立，不预则废”，教学是有目标、有计划、有组织的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行精心的、充分的预设。

首先，要全面了解学生，理智地认识生成。

对课堂教学的预设首先要从学生入手。

我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这一切就需要我们课前调研。

调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？这些，都是预设时，教师必须去全面了解的。

因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。

比如在学习《祖国境内的远古人类》一课时，由于这是初中学生首次接触历史课，我调查了学生对远古人的了解情况后，设计了这么一个活动：出示《北京人头像》问：1、这个人长的漂亮吗？通俗的问法，引发学生热烈的讨论并发表自己的见解。

课堂因生成而“精彩”，因拓展而“丰满”课堂生成稍纵即逝。

如果能抓住学生学习活动中的闪光点，再加以适时、适当的拓展，就能既满足学生的求知欲，又激活学生的创造性思维。

同时，教师驾驭课堂的能力也能因此得到提高，达到教学相长的目的。

标签：生成拓展创造性思维数学思想能力培养新《数学课程标准》中指出：学生学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。

在数学学科的课堂上，教育生成时有发生，如果说课堂因生成而“精彩”，那么它也会因拓展而“丰满”。

对于老师而言，抓住学生的生成，及时并恰到好处地进行“拓展”是非常考验能力的，这也就是我们经常说的“教育机智”。

教师们的处理方式与学生的思维发展是紧密联系在一起的。

处理得当，学生的思维就能得到较大的发散;处理不当，就很难收到预期的效果。

一、循着学生的思维走，会收获更多的意外我们每一节课的教学设计都是符合学生的认知规律的，在教学过程中，对于一些我们已经预设的，但是学生不容易得出的结果，该用什么办法让它自然生成？在生成的过程中，学生又会有什么样的体验呢？在进行公开课《观察物体》的教学时，让学生从自己所在的位置观察讲台上的正方体纸盒。

有的学生能看到一个面，有的学生能看到两个面。

通常情况下没有学生能看到三个面，但有少数学生因为预习了，所以纷纷表示能看到三个面。

这个时候教师顺势让学生说一说：你是怎么知道能看见三个面的？学生说：通过预习知道的。

教师及时肯定在数学学习的过程中预习是一种非常好的学习习惯，并乘势追问：那站在什么位置上能看到一个面、两个面和三个面呢？等学生汇报完以后，教师再找几个学生进行评价、总结。

为了节省时间，也为了实事求是地还原真相，课前在设置这一环节时，我在正方体纸盒的六个面上分别写上社会主义核心价值观的内容。

在教学时，让同学们说一说：如果看到了物体的前面，那前面写了什么字？看到右面，右面写了什么字？看到左面，左面写了什么字？看到上面，上面写了什么字？这样既有利于学生实事求是地说出其看到了几个面，又把社会主义核心价值观的内容重温了一遍，加深了学生对社会主义核心价值观的印象。

一
生 １ 作 者 写 “ 的花 瓣 全都 展 开 了” 句话 中 的 “ ： 有 这 全 都 ” 复 了 ， 去 任 何 一 个 字 都 行 ， 样 ， 子 就 更 精 练 重 删 这 句
了。
师 ： 学们 ， 的说 法对 吗 ？请 大 家讨 论 一 下 。 同 他
一
阵 小 组 讨 论 之 后 ， 组 汇 报 的 结 果 一 致 ， 意 了这 位 各 同
‘ ’为 什 么 用 这 个 生 ‘ ’而 不 用 ‘ 浅 ’ 生 深 的 ‘ ’ ？”没 想 到 这 时 深 呢 另 一 个 学 生 又 举 手说 ： “ 师 ，用 ‘ 浅 ’ 老 深 的 ‘ ’ 可 以 ， 在 另 一 深 也 我 本书上看见过 的。” 面 对 两 种 完 全 不 同 的 意 见 ， 想 这 本 应 是 这 首 我 诗 中 我 要 提 醒 学 生 的 个难点 ， 想到学生 没 先 提 出来 了 ， 是 我 就 于 把 问题 反 抛 给 了 学 生 。 “ 呀 ，大 家 想 一 想 诗 是 中 为什 么 要 用 ‘ ’ ？ 生 呢 ”大 家各 抒 已见 。 同 用 “ ” 赞 深 的学 生说 ： 有 自 云 缭 绕 的 地 方 ， “ 山一 定 很 高 ， 深 山 老林 ， 是 所 以该 用 ‘ ’ 有 的 还 引用 了 另一 句 诗 来 说 明 ： 只在 此 深 。” … 山中 ， 深不知处 ’ 这里的 ‘ 云 与 白云 生 处 ’ 意 思 是 一 样 的 的， 都说 明 山很 高 。” 同用 “ ” 学生 有 的说 ：用 ‘ ’ 赞 生 的 “ 深 太 死 板 了 ， 云 缭 绕 ， 云 在 升 腾 ， 飘 浮 ， 象 有 生 命 白 白 在 好 力 一 样 。” 的 说 ： 有 人 家 ’ 人 联 想 到 炊 烟 袅 袅 ， 然 有 … 让 虽 是 深 山 ， 也充 满 着 生 机 ， 有 一 点 儿 死 寂 的 恐 怖 。 ” 但 没 还 有 的 说 ： 作 者 看 到 深 秋 山林 的景 色 那 么美 ， 叶 比 二 月 “ 霜

“预设”和“生成”让课堂更精彩发表时间：2011-03-23T15:24:29.230Z 来源：《中小学教育》2011年第3期上供稿作者：孙娟娣[导读] 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这样的课堂教学结构要求物理课的预设更具开放性。

孙娟娣江苏省常州市新北区罗溪中学213000新课程实施以来，我们不断地摸索前进，和学生一样经历着探究之路。

我们的课堂教学产生了前所未有的活力，一系列的新观念、新思路、新方法、新尝试在涌现，同时，也出现了一些只有在实践中才会遇到的问题，其中一个很突出的问题就是预设与生成的处理。

在物理课堂教学中，教师如何运用自身的科学素养来解决课堂中的生成性问题，怎样才能让“预设”与“生成”实现“零距离”而融为一体呢？一、要为“生成”而谋划“预设”评价“预设”的效能高低，应当分析预设是否促进了课堂的有效生成。

这就要求我们应当为“生成”去谋划好“预设”，使“预设”能最大限度地提高“生成”的质量，使“预设”与“生成”相统一。

1、从学生的实际出发谋划“预设”。

（1）了解学生现有的知识储备。

教师要利用课堂上的直接提问、利用课间与学生聊天、问卷调查等及时掌握。

（2）认识学生的性格特征。

例如班级里如果有几位打破砂锅问到底的学生，我们在备课时要好好考虑一下如何应对。

2、变“线性教学设计”为“开放的设计思路”，促进动态生成。

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这样的课堂教学结构要求物理课的预设更具开放性。

教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，创设各种探究情境，设计出活生生的、丰富多彩的研究切入点。

二、要在“生成”中不断调整“预设”根据课堂生成的反馈，及时调整预设，寻找预设促进生成的最佳结合点，课堂教学才能尽显它的靓丽风采。

1、学会捕捉“节点”，发现课堂教学资源。

我们关注动态生成，如果仅仅停留在激发即时生成的教学情境是远远不够的。

例如《平面镜》的教学，教师在揭示课题后，让学生自由提问，学生会冒出好多问题：平面镜成的像在哪里？物与像的大小怎样？……学生们把心中未知的谜团通通释放了出来。

精心预设，生成精彩课堂上师生的多向互动使课堂呈现出高度开放的状态。

在这样的课堂上，多种类型的信息得到交流，学生大胆表达自己的感受、意见和结论，充分思考所面临的各种问题，使得课堂常常出现不同的声音，经常发生与课前预设不一致的甚至相矛盾的意外情况，这一切就构成了教学过程中的动态生成资源。

一、捕捉学生的错误，生成教学新资源在现实的课堂教学中，教师对于那些尴尬的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃之不顾。

其实，一些课堂的“尴尬”也是一种“动态生成”的资源，如果教师细心体会，艺术地处理，同样能收到意想不到的效果。

学生暴露错误，是教师了解学生的突破口。

如，学习“比例尺”时，有一个题目：“一块长方形地，按比例尺1：200画出平面图后，量得长是8厘米，宽是6厘米，计算这块地的实际面积。

”学生给出了两种计算方法。

（1）8÷■=1600（厘米）；6÷■=1200（厘米）；s=16×12=192（平方米）。

（2）6×8÷■=96（平方分米）。

教师组织学生讨论后，大家一致认为第二种算法是错误的，因为那个比例尺是图上距离与实际距离的比，而不是图上面积和实际面积的比。

那你们能研究一下图上面积和实际面积的比与比例尺有什么关系吗？经过一段时间的讨论后，大家得出图上的面积和实际面积是1：40000，也就是比例尺的平方。

知道了第二种方法该怎么做了，用6×8÷■就行了。

由于教师的及时引导，才出现了第二种与众不同的解法，才让学生从另一种角度体验到了数学的奥妙。

由此看出，在学生出现错误时，只有抓住问题的症结所在帮助学生认清其中的道理，才能将学生的思维引向深入。

我们要巧妙地利用和发挥好“错误”这一资源，真正挖掘出潜藏在错误背后的“富矿”，引导学生自主建构新知。

二、尊重学生的独特性，生成学习新方法缘于遗传、家庭文化背景和生长环境的不同，每一位学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。

见等精彩瞬间 ， 也包括教师在教学过程中即时生成的某些 非
预设性 的问题 ， 因势利导。 如为研究 燃烧 条件时 ， 者为学生变了魔 术“ 笔 烧不坏 的 手帕”并按预设边展示手帕边说 ：这是一条手帕， ， “ 如果放在 火上烧 ， 会出现怎样情景 ？” 将 学生都说会烧坏 。 我说 ：我们 “
下产生 氧气 的可能性 ， 证明是植物放 出氧气”这样问题就跳 ，
・
１Ｏ 新 荻 ９・
彤
２１ 苇 Ｏ ０ ０年 ５期
总第 １ ７ ７
过 去 了。
一
教 学实 践
下它 的真假？” 对学生答案不完 整或错误时 ， 不贸然否定 ，
、
课前精心预设 。 积极开发生成 的资源
预设和生成是相互依存的。 预设” “ 使我们的课堂教学有 章可循 ，生成” “ 使我们的课堂精彩纷呈。没有预设的课堂是
《 自然界 中氧 和碳 的循环》第一课时 的教学 中，我 问
“ 为什么在鱼缸里养一些水草 ， 能有效增加水 中氧气 含量？ 请 设计实验证 明你的观点。” 有学生说 ：在密闭的容器 中放 入 “ 鱼和水草 ， 另一个容器中不放水草进行对比。 我就问 ：两容 ” “
和水溶液 中时 ， 有个学生说 ：你这手帕是假 的。我就说 ：那 “ ” “ 我们先来证明一下它 的真假 ， 请前排同学做证明 ” 结果手帕 边缘很快被酒精 和水溶液浸透 。
２变废 为 宝 ， 确 处理 学生错 误 ． 正
那种守株待兔式的期 待既显得过于消极 ， 也不符合新课程 的 实施精神 。“ 生成 ” 只青睐有准备的课堂。
新 饺 理 论 版
Ｘｎ ；）ｌｌｉ ｎａ ｊ Ｈ ｔｌ…ｕＢ｝ Ｘ ａ［ ｌ Ｙ ｌ
教 学实践

如何处理课堂教学的静态预设和动态生成前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的机智不在于能预见到教学的所有细节,而在于根据现场的教学情境,巧妙而自然地作出相应的变化。

”新课标下的课堂教学是教师的一项具有“预设”与“生成”互存的创造性工作,其创造性主要表现为对教材的取舍与对教学的“预设”或对课堂教学情境中出现意外情况机智地把握新信息而产生非同寻常的教学资源。

如何处理好教学中静态预设和动态生成的关系至关重要,因此,在教学中是否关注两者的关系能直接体现教师的教学能力。

一、课堂教学因“预设”而有序凡事预则立,不预则废,没有“预设”的教学活动是杂乱无序的教学。

预设是教学的基本要求,教学是一个有目标、有计划的活动,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。

预设体现了教学的计划性和封闭性,充分地预设表现在教学前对整个活动的规划、设计、假设与安排,是教学活动获得成效的组成部分,因此要重视预设。

二、课堂教学因“生成”而精彩没有“生成”教学的活动是遗憾而生硬的教学。

生成体现了教学的动态性和开放性。

课堂教学是不断变化的动态过程,在实际的课堂教学中,难免会发生诸多的“意外”,教师要有心理准备,灵活应对,巧妙利用“意外”,也许它将会成为课堂的一个意外的精彩之举!三、预设与生成相辅相成新课标把教育活动过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。

课堂是一个充满活力的生命整体,处处蕴含着矛盾,“生成”与“预设”之间的平衡与突破,是一个永恒的主题。

预设与生成是辩证的对立统一体,课堂教学既需要预设,更需要生成,预设体现对教学内容的尊重,生成体现对学生的尊重。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率,又要注重生命体验的过程。

我们的课堂教学实际上是在努力追寻着预设与生成的一种动态平衡。

精彩的生成离不开精心预设,两者相辅相成。

教育活动不仅仅是单纯的“预设”操作,而是凭借教学机智与经验积累,对学生即将反馈出来的信息灵活地进行过滤、筛选,与预设目标有机结合起来,创造全新的教学新天地,使我们的教学活动基于“预设”并超越“预设”,去牢牢地把握动态的生成,,这样的课堂教学才会显得富有灵性与开放。

【 断一 】 片
“ 氧 化 碳 能 使 澄 清 石 灰 水 变 浑 浊 ” 初 中科 学 中 多次 出 二 是 现 的 一 个 实验 。 “ 的性 质 ” 再 次 出 现 时 ， 在 碱 中 师生 都 不 把 它 当 回事 ， 将 它作 为 验 证 性 实 验 重 复 一 次 而 已 。 上 课 时 ， 老 只 叶
３５０ ） ２ １２
生： 刀。 小 生： 图钉 。
生 成 性 教 学 在 科 学 课 堂 教 学 中 的 应 用 是 一 种 突 破 ，它 能 加快 学 生 的 探 究 能 力 从 产 生 到 成 熟 的 发 展 进 程 。 在 生 成 性 教
生 ： 尘 。 （ 堂上 出现 了我 事 先 没 有 预料 的情 况 。 ） 灰 课 我 刚 想 问 大 家 能 吗 ，马 上 就 有 学 生 站 起 来 反 驳 ：不 可 能 的 ． 铁 怎 么 能 吸 住 灰 尘 呢 ？ 能 的 ！ “ 能 的 ！ 顿 时 ， 生 分 磁 “ ”不 ” 学
学 中 ． 键 在 “ 验一 探 究 ” 关 体 的基 础 上 发 挥 动 态 生 成 的作 用 ， 即 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 导 学 生 自主 发 挥 、 引 自主 思 考 、 自主 获 取 教师 与 学 生 之 间 交 流 的 经 验 、科 学 知识 ，使 课 堂 在 对 话 中 生 成 ． 生 成 中 引导 ， 引 导 中感 悟 ， 终 促 进 学 生 实 现 认 知 水 在 在 最 平 的提 升 、 究 能 力 的 提 高 和科 学 素 养 的 全 面 发 展 。 探
东 西 可 以被 吸起 来 ？ 学 生 分 组 实验 后 反 馈 。 生： 直尺 、 笔 盒Байду номын сангаас、 钉 、 钥匙 … ・ 铅 铁 铁 ・ ・

课堂因预设而完美
教学因生成而精彩
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探 索语文 高效课 堂的点滴体会
张 鹏 飞
（ 定西 市安定 区西寨 中心小学 ）
【 摘 要 】 我们 小学语文课堂教学要走向高效课堂就必须以激发学生的学习 兴趣 为导向，开启学生智慧，放飞学生的思维，让学生 在课堂上尽情 展示精彩 ，充分彰显学生的个性，使学生始终感到 自己是 “ 发现者、研究者、探寻者” ，这样语文课 堂才能焕发生命活力。 【 关键词 】 兴趣；个ｌ 洼；高效；问题；学习方式 ；实效性
员 的各 种心 理状 态等 。这些 因素 都会 以各 种方 式影 响课 程方 案 的实 施 。这 些非课程因素参与到课程方案实施的一个直接结果， 就是与课程本身产生 交互影响， 产生各种非预期效果。而非预期效果可能会存在于各个方面， 有 些 是外 显 的， 有些 则是 内 隐的 。有 时候， 这 些非 预期 效果 可 能会对 以后课程 的运行 产生 更大 的影 响 。 因此， 科学 的课 程评 价常 常把 较 多的精 力用 在对 非 预 期 效果 的评 价上 ， 强调 利 用各 种手 段对 各种 非 预期 效果 的 分析 ， 通 过对 非 预 期效 果 的监控 ， 实现对 课程 开发 质量 的保 证 。 学 生领 略 的是教 师在课 堂 上运筹 帷 幄、 挥 洒 自如 的风采 ， 这 背后 是教 师 付 出 的心血 与汗 水 。 而 当我 们把 教育 教学 当成 自己的乐 趣， 当我 们把 课堂 当 成 自己的舞 台， 当我们 把课 堂 当成 自己人 生 的一 大快 乐 时， 我们 便会 感受 到 由衷 的幸福 。提高 素质 教育 ， 关键 在课 堂，教师 的生命价 值 更主 要地 是体 现 在 课 堂上， 让 我们 抱着 坚定 的决 心将 高效 课堂真 正落 实 到实 处 。

一
、
背 景
１ ．我校是徐州市课堂教学改 革试点学校 ， 两年 多以来 ， 为有效 突破我校课堂教学改革 中的困惑 ，在学习吸收杜郎 口课堂教学 模式和洋思教学经验 的基础上提出 了“２ ４ 课堂教学理念 。所 １３ ” 谓 “２ ４ ， 一中心 、 １３ ” 即： 二百 、 三情 、 四化。 中心 ： 课堂教学构建 以学生活动（ 小组合作学 习） 中心 为 二百 ： 教具使用率达 １０ 学生在每个活动环节 活动参与 ０ ％，
三 、 结 总
三情 ： 情、 激 热情 、 情 温
四化 ： 知识问题化 、 问题具体化 、 过程 活动化 、 活动多元 化 苏霍姆 林斯基 曾经说过 ：教育的技巧并不在于能预测到课 “ ２ １ ３ ” 堂教学理念对传统教学中的预设发 出挑战。 ．“ ２４ 课 预设是 堂的所有细节 ， 在于根据 当时 的具体情况 ， 巧妙地在学生不知不 课堂教学的基本要求 ，教师在课前要对 自己的教学任 务有个 清 觉中做出相应的变动 。 课堂上 ， ” 学生往往不顺 着教师 的思路走 ， 晰、 理性的思考和安排 ， 也就是教学 目 标要设 置好 ， 每个教学 环 旁逸斜出 ， 出现 与教 师 、 文本 的价值取 向迥然不同 的想法 ， 至 甚 节要设置好 ， 哪些问题由哪些 学生 回答 ， 突破重难点要设置 哪些 失误 、 错误都在所难免 ， 教师如果能根据学情 的变化 ， 预设 ， 调整 问题 ， 采用哪些方法 ， 最后应该达 到什 么目的。 精心 设计 ， 就会生成更加精彩的教学效果 。 二 、 例 案 现在分析上面这个教学片断生成 了哪些精彩？ 在学 习川教版历史教材九年级上册《 国的新生》 英 一课 的时 １就 这 个 回 答错 误 的 同 学而 言 ， 获 得 了一 次 自我 教 育 的 机 会 。 ． 他 候， 我是这 样预设的 ： 当学生 阅读学习完《 权利法案 》 的内容后 ， 课堂上 的回答让他感到很窘迫 ， 也让他感 到了不学 习的错 为了让学 生对“ 君主立宪制 ” 这一概念有较好 的把握 ， 我设计 了 误性 ， 后我又找他谈 心， 课 了解他想辍学 的原 因 ， 帮助他克服想 个问题 ，哪位 同学知道 当今世界上还有哪些 国家实行君主立 辍学 的心理 ， “ 鼓励他完成学业 。 宪制？” 下面鸦雀无声 ， 这个问题对刚开始学习资产阶级革命的 ２ 活跃 了课 堂 气氛 ． 初 发问的 目的是为了 出 对于这个同学的错误 回答 ， 老师没有加 以指责 ， 而是加 以表 示下面一段材料进行纵 向联系 ， 从而更好地 了解君主立宪制 ： 扬， 这极大地鼓 舞了学生 发言 的积极性 ， 以学生们才会你一言 所 君主立宪制 亦称 “ 有限君主制 ”是 资本主义国家君主权 力 我一语地说 出 自己知道的东西 ， 胆发言 ， ， 大 不再有顾 忌 ， 课堂气 受宪法限制 的政权组织形式 ，是资产 阶级同封 建势 力妥协 的产 氛 顿 时 活跃 起 来 。 物。有二元制和议会制两种 。二元 制的君主立宪制 ， 是君主和议 ３改 变 了学 生 的 学 习状 态 ． 会分掌政权 ， 君主任命 内阁 ， 内阁对君 主负责 ， 君主直接掌握 行 《 利法案》 权 这个知识点 ， 本来是一个死的东西 ， 学习的方法 政权 ， 而议会则行使立法权 ， 但君 主有否决权 。 １７～ １ １ 年 如 ８１ ９８ 般就是读读 内容 ， 分析其颁布的意义。 当《 但 权利法案》 和英国 的德意志帝 国和明治维新后一段 时间 的 日本。 在现代 ， 二元制 的 女王 、 国总统联 系在 一起的时候 ， 美 它就 不再是死的东西 ， 而是 君主立宪制 只有个别国家实行 。英 国的《 权力法案》 就属于典型 活的东西 ， 是英 国女王和美国总统 的权力 问题 ， 这就极 大地 激发 的君 主立宪制。 议会制的君 主立宪制 ， 则仍为现代不少 资本主义 了学生 的兴趣 ， 他们会想方设法把 《 利法 案》 权 和美国 １８ ７ ７年宪 国家所采用 ， 如英国 、 荷兰 、 比利时 、 丹麦 、 挪威 、 西班牙 、 卢森堡 、 法搞清楚 ， 从而学生的学习由被 动接受转为主动探究 。 瑞典 、 国、 泰 日本 、 埔 寨 等 。 柬 ４ 为相 关课 程 的 学 习做 好 了铺 垫 ． 我看无人回答 ，便继续发问 ：当今世界上有哪些国家有 国 “ 我在课 堂上及时调 整预设 ， 打乱教材顺 序 ， 权 利法案． 把《 》 王？ 你知道哪个 国王？ 本来这个问题我是想 自问 自 ， ” 答 没想到一 和美国的 １ ８ ７７年宪法放到 了一起学习 ， 既达到 了相互 比较 的效 位平时根本 不学 习、 这几天正准备辍学 的学 生大声地 说“ 美国国 果 ， 也为《 美国的诞生》 一课 的学习做好了铺垫 。 王奥巴马” 。他 的话音一落 ， 好多同学哈 哈大笑 ， 我也 笑了 ， 为他 ５ 学生 的 学 习 由课 内延 伸 到课 外 ．