《商不变的规律》教学反思(精选6篇)

商不变的规律教学反思（热门6篇）一位好的老师必须具备较强的教学技能,能够将所学到的学问、技能、阅历、体会、体会等写成教学反思。

以下是我为大家收集整理的商不变的规律教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

商不变的规律教学反思第1篇在教学“商不变的规律”这节课时，课堂上发生了一件值得思考的事情。

课堂上，同学通过察看、料想，初步发觉了商不变的规律，接着同学自身举例验证商不变的规律。

依据多年的教学阅历，我断定是不会显现异常情况的，于是我像平常一样巡察着，发觉多数同学是把被除数和除数同时扩大或缩小整十或整百的倍数来验证。

我提示他们也可以同时扩大或缩小2倍、3倍等等。

我的目的是想让同学扩大验证的范围，没想到特别的情况发生了。

当我问同学“谁有新发觉”时，立刻有两个女生惊喜地说道：老师，我发觉了，商真的变了！我想，确定是他们弄错了，于是有意古怪地反问道：是吗？并把他们举的例子写在黑板上。

第一个女生所举的例子，很快被其他同学推翻了，而第二个女生所举的例子却让大家立刻陷入了困惑之中。

她所举的例子是这样的：6÷5=1 (1)12÷10=1 (2)18÷15=1 (3)看到这样的算式，有的同学说：商真的变了啊！有的同学带着怀疑的口吻说：商不变的规律不成立？也有同学料想道：商不变的规律只适合没有余数的除法。

我有意装作不懂地问道：这是怎么回事呢？此时，有个同学高声说：老师，假如把商变成小数就一样了。

这个同学的想法提示了大家。

经过计算，这几道题的商都是1.2，同学们也立刻取消了疑虑。

于是我又指着上面三个算式问：那这些算式是怎么回事呢？同学都睁大眼睛，认真察看算式。

我提示道：商和余数的意思相同吗？同学又立刻争辩起来。

最后大家达成共识：商和余数是两个不同的概念，这些算式的商没有变，都是1，只是余数变了，还是符合商不变的规律的。

虽然这个女生的发觉最后不成立，但是我还是赞扬了她，正是她举的例子给课堂带来了新鲜空气，让大家明白了商不变的规律的广泛性。

商的变化规律教学反思简短6篇胜利之处：一、适当的调整教学内容。

这部分学问对于同学来说比较困难，特殊是被除数不变，除数和商的变化，及除数不变，被除数和商的变化这两部分内容对于同学来说比较难于理解。

所以整节课我做了以下调整：先学习“商不变的性质”延长到商的变化规律一、二，同学自始自终的参加了学习的全过程，数据都来自与同学，比较真实，让同学参加发觉规律、探究规律、总结规律的过程中，让同学成为学习的仆人。

独立思索是小组合作的前提，只有经过独立思索才能进行有效的合作。

在教学中，我设计了让他们独立思索，同位沟通和小组合作几个环节，让同学通过前面的学习，合作归纳出商不变的规律，并让同学展现小组合作的成果，体验探究与胜利的欢乐，真正成为学习的仆人。

二、充分的利用计算中的现象，让同学明白商的变化规律。

每一种学问规律的形成，都离不开同学的实践，所以在教学过程中，充分利用计算，让同学在计算、分析、对比中，发觉总结出商的变化规律，然后再利用规律进行推断、计算。

不足之处及改进措施：整节课下来，虽然在老师的引导下，三条规律同学能够有所感知，有所了解。

但把握得并不是特别好。

好像教学内容太多，同学一下子消化不了，假如能对教材进行分化处理，将三条规律分两节课来上，那么同学分出坚固把握商不变的性质。

商的变化规律教学反思简短篇4第一轮“达标立标”课，已圆满的结束，经过三班级数学组老师的共同努力，从选定内容，到一次次备课，修改教案，再到重新上课，在于主任的引领和郭老师的关心下，我们顺当的完成了《积的变化规律》的研讨。

在一次次的磨课中不断有新的灵感，而课堂也日趋完善，在整个磨课过程中自己成长并收获着。

第一次上课是由杜老师执教的，通过呈现课本情景图，读信息，由谈话导入，通过读信息提问题，抛出需要同学解决的问题，从而引出了课题，同学通过老师供应的自学指导进行自学，师生沟通规律，然后就是规律的应用。

整节课符合先学后教的原则,等杜老师上完这节课之后，我们又静下心来反思，课是上完了，但是是否全部的同学都感受到积的变化规律了?是否每个同学都根据先学后教进行学习了? 在于主任的准时点拨下，我们没有敏捷的运用先学后教,从而使整节课的教学流程及环节显得有些牵强。

《商不变的规律》教学反思“商不变的规律”是在学习了商是二、三位数的除法之后进行教学的。

通过本节课的教学的学习，主要引导学生自己发现：在除法里，被除数和除数同时乘（或除以）相同的倍数，商不变这一规律。

让学生认识到利用这一规律，可以进行简算，同时培养学生初步的抽象、概括能力。

学案的设计，我以几道口算题为准备题的形式出现，让学生通过口算时发现一个问题：被除数和除数都变了，怎么商不变？然后引导学生找出被除数和除数是怎样变化的，发现规律。

接着又让学生自己举例，来验证一下有没有商变化的情况，通过检验，使他们确信被乘数和除数同时乘（或除以）相同的倍数，商是不变的。

教学中取得了以下几个成功的地方：1、充分调动学生的积极性。

当发现“商不变”问题后，我并没有急于讲解，而是先让学生独立思考，再在小组内交流，最后全班共同研究讨论。

使同学们在民主、和谐的氛围中开拓了思维。

2、关注每一个学生的发展。

由于学生原有认知背景的不同，他们在探究、总结时存在较大的差异。

所以在教学的过程中，我并没有提出统一的要求，允许学生用自己的语言进行较清楚的描述规律。

这样不同的学生在同一节课中就会都有不同程度地提高。

3、让学生获得亲自参与探究学习的积极体验。

本节课的呈现力求体现“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式，让学生在自主探究和合作交流的过程中完成认知结构的建构过程。

因此，使学生的主体意识和探究精神得到培养，感受数学创造的乐趣，获得对数学较为全面的体验与理解。

教学不足之处是：教学的指向性过强，限制了学生的思维发展。

可以把更多的空间留给学生，直接把问题抛给学生，让学生自己去探索：自己形成假设、自己设计方案去检验、自己总结规律，真正落实自主学习的新课程理念。

商不变的规律教学反思商不变的规律教学反思身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的商不变的规律教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

商不变的规律教学反思1今天的课上得很不顺利，主要是表达方面的问题。

我从复习积的变化规律入手，再引出研究除法中的一些规律。

我没有采用课本上的例题，而是先让学生口算100÷50，然后让学生依据这道题，写出一些相关的除法算式，我把学生说的算式写成了两列，一列是被除数和除数同时乘相同的数，另一列是同时除以相同的数的，然后让学生结合每道题观察与100÷50有何变化，只有个别学生愿意表达自己的看法，我估计其他学生不会组织自己的语言，好不容易说出来了，然后让学生比较与书本概括的有何不同时，都能发现“0除外”，但是问及其为什么加上这句话时就无语了，看来学生的'基础知识很不扎实。

课本“想想做做”的四道题只完成了三道，关键是前面让学生说说发现的规律所用的时间太多了。

总的感觉，今天的课死气沉沉的，只有几个同学在发言，即使有些同学发言了，也说不完整，是不是平时我让学生练习表达得不够，指导学生表达的方法是否要改进，这个值得我去好好思考的。

商不变的规律教学反思2今天的教学比较失败，原因在于没有深入的研究教材，没有把握学生的思维脉搏。

只是按照教案执行下去，因此，在教学结束后，留下不少的遗憾。

回顾一下，主要有这两个地方没有处理好：一、简便算法中商的处理不够到位：课堂结束后，与学生交流的过程中了解到，有的学生对今天的学习内容有一些糊涂的地方没有搞清。

例如900÷50，竖式上900个位上的0去掉后，为什么不要在商的个位上写“0”了。

分析原因：没有沟通900÷50与90÷5之间的联系，没有充分让学生思考为什么商的个位上不用写0的原因。

亡羊补牢：应该通过思考、组织讨论这个问题达成共识：900÷50根据商不变的.规律，它的商与90÷5的商相同，所以去掉0后实际上算的是90÷5的商。

小学数学课《商不变的规律》教学反思〔通用15篇〕小学数学课《商不变的规律》教学反思〔通用15篇〕小学数学课《商不变的规律》教学反思篇1本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进展简便计算打好根底。

教材上很简单，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘〔或除以〕同一个数〔０除外〕，商不变。

那如何引导学生主动去发现规律，在理解的根底上应用，是本课的难点。

在课堂上，我先出示100÷50＝2，再让学生根据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来。

再让学生观察这些算式与第一道有什么联络？一开场，学生用语言表达自己所发现的规律时不是太好。

我再适当引导了一下，这样学生观察变得有序了，考虑也有了方向。

通进学生再观察，再考虑，再交流，在这个过程中，促进了学生主动参与的热情。

大局部学生初步得出了商不变的规律后。

我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让学生用计算器验证一下。

最后进一步完善发现的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性。

后面的练习，大局部学生能到达灵敏运用。

小学数学课《商不变的规律》教学反思篇2“商的变化规律”是北师大版四年级上册的教学内容。

教材内容分两局部呈现，第一局部是商的变化规律，第二局部是商不变规律。

把重点放在商不变规律的探究上，所以在设计时我采用三个层次，扶放结合，以使学生充分地理解商的三个变化规律。

抓住“什么没变了，什么变了，怎么变的”这一主干线，在提醒第一组规律时采取老师引导学生观察得出结论的方法，而在后面两组探究规律教学时那么完全放手让孩子们自己迁移前方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分发挥师生双主体作用。

但在实际教学过程中仍有许多的环节处理得不够得当，导致学生的体验不深化，教学时间不够。

反思有以下几点欠妥：一、让学生举的例子太少，学生感悟得不深化。

本节课在积的变化规律的根底上，学生对乘法中各个量之间的关系及其变化规律有了感知，有一局部同学可以很快迁移过来，但也有一局部同学不能或不会迁移过来，因此，不能让一局部同学的答复来代表全体同学的答复。

四年级数学上册《商不变的规律》教学反思北师大版四年级数学上册《商不变的规律》教学反思范文（精选5篇）身为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？下面是小编精心整理的北师大版四年级数学上册《商不变的规律》教学反思范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

四年级数学上册《商不变的规律》教学反思1本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础．教材上很简单，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘（或除以）同一个数（０除外），商不变。

那如何引导学生主动去发现规律，在理解的基础上应用，是本课的难点．在课堂上，我先出示100÷50＝2，再让学生根据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来．再让学生观察这些算式与第一道有什么联系？一开始，学生用语言表达自己所发现的规律时不是太好．我再适当引导了一下，这样学生观察变得有序了，思考也有了方向．通进学生再观察，再思考，再交流，在这个过程中，促进了学生主动参与的热情．大部分学生初步得出了商不变的规律后．我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让学生用计算器验证一下．最后进一步完善发现的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性．后面的练习，大部分学生能达到灵活运用．四年级数学上册《商不变的规律》教学反思2今天的课上得很不顺利，主要是表达方面的问题。

我从复习积的变化规律入手，再引出研究除法中的一些规律。

我没有采用课本上的例题，而是先让学生口算100÷50，然后让学生依据这道题，写出一些相关的除法算式，我把学生说的算式写成了两列，一列是被除数和除数同时乘相同的数，另一列是同时除以相同的数的，然后让学生结合每道题观察与100÷50有何变化，只有个别学生愿意表达自己的看法，我估计其他学生不会组织自己的语言，好不容易说出来了，然后让学生比较与书本概括的有何不同时，都能发现“0除外”，但是问及其为什么加上这句话时就无语了，看来学生的基础知识很不扎实。

《商不变的规律》教学反思
《商不变的规律》教学反思（精选4篇）
一、直入主题
最初的教学设计有一个“猴王分桃”的教学情境，但我认为教学情境比较老化，同时情境的创设把学生放到一个的学习活动目标不是很明确的位置，所设计的问题也同样显得“泛”而不“精”，导致学生的回答漫无边际，难以实质性地触到商不变时被除数和除数的变化规律上去；因此，决定将“猴王分桃”的故事放入发散思维的环节中，直接从计算引入课题。

这样的引入，学生能直接切入主题，并有足够的时间让
学生观察、思考和发现隐含在算式中的变化规律；同时，在学生观察、发现被除数和除数的变化规律时，不对学生的发现加以限制，而是及时引导学生验证、反思自己所发现的规律，肯定自己的成功，发现自己的不足，充分体现出数学教学的核心，实现培养学生的观察、思维能力和探究意识，课堂教学效率明显得到提高。

二、引导总结
在总结规律的时候，不是急于总结归纳，而是让学生根
据所发现的规律，写出一组商不变的除法算式，让学生在写算式的过程中感悟规律的真正含义和思考怎样把规律所蕴涵的内容用自己的语言表达出来。

同时，学生写算式并没有泛泛而写，。

商不变的规律教学设计及反思范文第一篇：商不变的规律教学设计及反思范文商不变的规律教学设计及反思2014.11.22一、教材分析“商不变的规律”是小学数学中的重要基础知识，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。

教材通过实例的分析、比较，使学生掌握商不变时被除数、除数的变化规律，从而抽象概括出商不变的规律。

本小节内容要使学生理解和掌握商不变的规律，并能运用商不变的规律进行简便计算。

同时，培养学生的观察、概括以及发现探求新知的能力。

二、学情分析本节课内容“商不变的规律”是在学生已较好地掌握了多位数除法的计算方法的基础上学习的，因而对于学生来说，要学好这部分知识，发现和探索出商不变的规律，难度不是很大，但利用商不变的规律解决生活中的实际问题有一定的难度。

我引导学生从身边最熟悉的事例入手，探索怎样利用商不变的规律用类推的数学方法来解决问题。

三、教学目标依据新课标要求，结合本课教学内容和学生的认知规律，确定如下学习目标。

知识与技能目标：探索与发现商不变的规律，其次是理解并掌握商不变的规律，而且能利用商不变的规律，进行一些除法运算的简便运算。

过程与方法目标：初步培养学生主动探索，独立获取知识的能力和运用商不变的规律解决生活中的数学问题的能力。

情感态度价值观目标：渗透数学来自于生活实践的辨证唯物主义思想，培养学生初步的数学应用意识，唤起学生学数学的兴趣。

四、教学重难点与教学方法教学重点：探索与发现商不变的规律。

教学难点：运用商不变的规律进行除法的简便计算。

教法：观察法、对比法。

学法：小组合作交流五、教学过程：（一）激趣引思，导入新课1、创设情境：秋天的时候，猴王在美丽的花果山上为小猴分桃子。

猴王说：“我把8个桃子平均分给2只猴子。

”小猴听了直叫：“太少，太少。

”猴王又说：“我把80个桃子平均分给20只猴子。

”小猴听了试着说：“能不能再多分一点？”猴王又说：“我拿800个桃子平均分给200只猴子，这回行了吧？”这时小猴笑了，猴王也跟着笑了。

《商不变的规律》数学教学反思《商不变的规律》数学教学反思1一、直入主题课本提供了一个“联合收割机收割工作”的教学情境，计算工作效率。

直接从计算引入课题。

这样的引入，学生能直接切入主题，并有足够的时间让学生观察、思考和发现隐含在算式中的变化规律；同时，在学生观察、发现被除数和除数的变化规律时，不对学生的发现加以限制，而是及时引导学生验证、反思自己所发现的规律，肯定自己的成功，发现自己的不足，充分体现出数学教学的核心，实现培养学生的观察、思维能力和探究意识，课堂教学效率明显得到提高。

二、引导总结在总结规律的时候，不是急于总结归纳，而是让学生根据所发现的规律，写出一组商不变的除法算式，让学生在写算式的过程中感悟规律的真正含义和思考怎样把规律所蕴涵的内容用自己的语言表达出来。

同时，学生写算式并没有泛泛而写，而是老师写出一个算式，让学生在此基础上进行变化，突出了教学重点是让学生掌握变化的规律，又能更好地在汇报活动中帮助学生思考和理解，同样体现出教师的引导作用。

三、渗透思想整个教学活动，贯穿着以知识与技能目标为载体，让学生在不断的观察、思考，交流与讨论的学习过程中，掌握观察--思考--猜想--验证--应用的探究方法以及数学里的不完全归纳法等数学方法，并让学生在和谐、民主、平等的学习活动中获得成功的学习体验，感受探究与发现的快乐，增加学习数学的兴趣和信心。

《商不变的规律》数学教学反思2《商不变的性质》是人教版四年级上册第五单元的内容,本节课的重难点是让学生通过观察和探索,能够发现理解商不变的规律,并能够灵活运用这个规律解决问题。

整节课下来没有能达到自己预设的`教学目标。

本节课我是想让学生通过计算两组题目,然后通过观察和思考发现两组算式中的规律,但在实际教学中删了一组算式,直接通过孙悟空分桃的故事导入学习内容。

这个例子恰好是个特殊的例子,即相邻算式中的被除数和除数是扩大10倍或缩小10倍,因此多数学生得到的规律是:从上往下看被除数和除数同时乘10,从下往上看被除数和除数同时除以10(在这里我希望学生们得到的结论是被除数和除数同时乘或除以一个相同的数),虽然,我让学生去比较了第一个和第三个式子,但是学生的思维好像定势了,这堂课开放的不够,在某些环节上没有足够的时间让学生去体验和反思。

《商不变的规律》教学反思
这节课最重要的我认为是引导学生经历探索发现“商不变规律”的过程，因此我非常重视和期待生成的过程。

在观察4个算式的被除数和除数的变化时，我预设了3个阶段----1、末尾0多少的变化；2同时扩大或缩小相同的倍数；同时乘或除以相同的数（0除外）。

在这个过程中，让学生充分的通过全班交流、小组合作、同桌探讨等方式，运用观察、比较、分析、概括归纳和验证的学法，积极主动地探索规律，符合学生的认知规律，使学生在这个过程中不但发现、理解和掌握了商不变的规律，最重要的经历了整个探究过程，为学生以后的发展，尤其是自主学习的能力的培养起到一定的促进作用。

最后，通过拓展练习，进一步巩固了新知，发散了学生的思维。

实际的效果也比较明显，这是我本节课最大的收获。

不足之处是，虽然合理地利用了教学资源，但没有及时地利用课堂生成资源，错过了教学的良机，感到很遗憾。

因此，在以后的教学中，我还要根据学生情况和教学内容，注重学习过程，合理运用教学资源的同时，要及时利用好课堂生成资源。

相信经过长年累月的训练，老师会掌握有效的教学方法，学生会掌握必备的学习方法，取得共同的进步，正所谓：不积硅步，无以至千里！
新课程改革的确给课堂带来了变化，给学生提供了发展的空间，也给我们的教学生活增添了从没有过的惊喜！我喜欢新课程，喜欢新课堂，喜欢这些活泼、聪明的学生们！。